Исследование особенностей памяти детей дошкольного возраста

 Федеральное агентство по образованию  РФ 

 

ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет 

им. Л. Н. Толстого

                             

 

 

Факультет психологии

Кафедра специальной  психологии

 

 

Курсовая работа на тему

 

«Исследование особенностей памяти детей дошкольного возраста»

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:  

студентка 3 курса

                                факультета психологии

                                                                                  группы 3 «С»

 Комоликова А. А.

 

Проверила: Золотова Т. В.,

 кандидат психологических  наук.

 

 

 

 

 

 

Тула - 2009

Содержание

 

 Введение…………………………………………………………………..…3

 Глава 1. Теоретические подходы к исследованию памяти в  

 отечественной и зарубежной психологии

1.1. Память как психический процесс: сущность, механизмы,

      специфика       нарушений………………………………..………..6

1.2. Основные линии развития личности дошкольника………………….15

1.3. Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста……....21

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития

памяти детей дошкольного возраста

2.1. Цели, задачи, методы  эксперимента………………………………..…30

2.2. Анализ и обобщение результатов изучения развития

 памяти дошкольников……………………………………………..…34

Заключение…………………………………………………………………...41

Список литературы………………………………………………………......43

Приложения………………………………………………………………..…46

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Память – одно из необходимых  условий для развития интеллектуальных способностей. Но если до недавнего  времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребенок приобретает необходимые каждому знания и умения, развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образом изменилось. Значительную роль в этом сыграл "информационный взрыв" – знамение нашего времени. Сегодняшние дети умнее своих предшественников – это признанный всеми факт. Это связано в первую очередь со средствами массовой информации, опоясавшими мир каналами связи, с утра до ночи льющими поток разнообразных знаний в детские умы. В настоящее время становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано – в раннем дошкольном возрасте.

При этом дошкольный возраст является самой благодатной почвой для развития памяти в ее многообразии. В настоящее время многие страны, в том числе США, Япония, Англия, Канада, Германия, Венесуэла, вкладывают в систему образования огромные средства, изготавливают множество сложнейших устройств и систем для повышения интеллектуального уровня детей, а также для развития памяти, начиная с самых первых шагов ребенка в большом мире – в прямом и переносном смысле.

Память —  форма психического отражения, заключающаяся  в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

 

Важнейший компонент  интеллектуального развития ребёнка- дошкольника, на основе которого формируются другие познавательные функции и качества личности - память. Исследованиями в этой области занимались такие ученые как П.П.Блонский, Л.С.Выготский, П.И.Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.П.Нечаев, С.Л.Рубинштейн, А.А.Смирнов и др. И тем не менее в настоящее время проблема особенности развития памяти детей дошкольного возраста недостаточно изучена.

 Актуальность темы нашего исследования обусловлена тем, что дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. Сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано, уже в дошкольном возрасте, и память является важнейшим компонентом формирования и становления личности.

Цель исследования: изучить особенности развития памяти детей дошкольного возраста.  
 Объект исследования: память дошкольника как психический процесс.  Предметом исследования является: особенности развития памяти детей

дошкольного возраста.

Для исследования была выдвинута гипотеза: у детей дошкольного возраста имеется тенденция к преобладанию зрительной памяти над слуховой.

Задачи, вытекающие из поставленной цели таковы:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы. По проблеме особенности развития памяти детей дошкольного возраста.
2. Составление программ диагностики особенностей развития памяти детей дошкольного возраста.
3. Обобщение результатов исследования.
4. Анализ интерпретации результатов исследования.

Для достижение поставленных задач использовались такие методы как:  
 1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Теоретическое обобщение данных эксперимента.  
 2. Эмпирические: тестирование, метод качественного и количественного анализа результатов исследования.

3. Экспериментальные: констатирующий эксперимент.

Экспериментальной базой для данного исследования является подготовительная группа МДОУ детский сад коррекционного вида «Колокольчик», города Болохово,  Тульской области. В исследовании приняли участие 20 детей дошкольного возраста (10 мальчиков и 10 девочек).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Глава 1. Теоретические подходы к исследованию памяти в  

 отечественной и зарубежной психологии  

1.1. Память как психический процесс: сущность, механизмы,      специфика       нарушений

 Воспринимаемые предметы и явления окружающего мира не исчезают из человеческого сознания бесследно. Их образы можно мысленно воспроизводить, хотя самих предметов уже нет в человеческом поле зрения. Образы сохраняются нашей памятью. Если восприятие - это отражение реальности, действующей на наши органы чувств, в данное время, то память также отражение объективной реальности, но действовавшей в прошлом.

В психологии память часто также называют мнемической  деятельностью. Память связывает прошлое  человека с его настоящим и будущим и является важным познавательным процессом, лежащим в основе развития личности, обучения. Все другие психические процессы не могут осуществляться без участия памяти, т.е. каждая психическая функция как бы имеет свой мнемический аспект.

Память - это психический процесс отражения, заключающийся в запечатлении и сохранении с последующими воспроизведением и узнаванием следов прошлого опыта, делающими возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Формами, в которых  осуществляется запоминание, сохранение и воспроизведение, являются образы и слова. В слове можно сохранять обобщенный образ (представление) о том, чего в наличной ситуации нет.

Механизмы памяти можно рассматривать на различном  уровне, с различных точек зрения. Если исходить из психологического понятия ассоциации, то физиологический механизм их образования - временные нервные связи. Движение нервных процессов в коре оставляет след, проторяются новые нервные пути, т.е. изменения в нейронах приводят к тому, что облегчается распространение нервных процессов именно в этом направлении. Таким образом, образование и сохранение временных связей, их угасание и оживление представляют собой физиологическую основу ассоциаций. Об этом и говорил И.П. Павлов: «Временная нервная связь есть универсальнейшее физиологическое явление в животном мире и в нас самих. А вместе с тем оно же и психическое - то, что психологи называют ассоциацией, будет ли это образование соединений из всевозможных действий, впечатлений или из букв, слов и мыслей» (11).

В настоящее время нет единой теории механизмов памяти.

Более убедительная нейронная теория, которая исходит из представления, что нейроны образуют цепи, по которым циркулируют биотоки. От биотоков происходят измерения в синапсах (местах соединений нервных клеток), что облегчает последующие прохождение биотоков по этим путям.

Другая теория молекулярная теория памяти, считает, что под влиянием биотоков в протоплазме нейронов образуются особые белковые молекулы, на которых "записывается" поступающая  в мозг информация (примерно так, как  на магнитофонной ленте записывается слова и музыка).

Особое значение, которое с древних  времен придавалось памяти, можно  усмотреть в том, что в древнегреческой  мифологии именно богиня памяти - Мнемосина, слыла матерью муз, покровительницей ремесел и наук. Долгое время проблема памяти разрабатывалась главным образом философией в тесной связи с общей проблемой знания. Первую развернутую концепцию памяти дал Аристотель в специальном трактате "О памяти и воспоминании". Он считал: «Собственно память свойственна и человеку и животному, воспоминание же - только человеку, оно есть "как бы своеобразное отыскивание" образов и "бывает только у тех, кто способен размышлять", ибо "тот, кто вспоминает, делает вывод, что прежде он уже видел, слышал или испытал нечто в таком же роде". Аристотелем были сформулированы правила для успешного воспоминания, впоследствии вновь "открытые" в качестве основных законов, ассоциаций (1).

Основу памяти составляет генетически обусловленная  способность запечатлевать информацию, другими словами, природная пластичность нервно-мозговой ткани.

Выделяют три  вида памяти:

1. Наглядно-образная память, которая помогает хорошо запоминать лица, звуки, цвет, форму предмета и т.д.
2. Словесно-логическая память, при которой запоминается информация на слух.
3. Эмоциональная память, при которой запоминаются пережитые чувства, эмоции и события.

Формы проявления памяти чрезвычайно  многообразны. Объясняется это тем, что память обслуживает все виды многообразной деятельности человека.

Большинство психологов признают существование трех уровней памяти, различающихся по тому, как долго на каждом из них может сохраняться информация. В соответствии с этим различают непосредственную или сенсорную, память, кратковременную память и долговременную память.

Сенсорная память. Как следует из ее названия, сенсорная память-это примитивный процесс, осуществляемый на уровне рецепторов. Спеллинг  показав, что следы; в ней сохраняются лишь очень короткое время - порядка ¼ секунды, и за это время решается вопрос о том, привлечет ли ретикулярная формация внимание высших отделов мозга к поступившим сигналам. Если этого не происходит, то менее чем за секунду следы стираются и сенсорная память заполняется сигналами.

Частный случай сенсорной  памяти составляют последовательные образы. Они возникают при воздействии на сетчатку сильного или длительного раздражителя.

Кратковременная память. В том случае, если информация, переданная рецепторами, привлекла внимание мозга, она может в течение короткого промежутка времени сохраняться, и за это время мозг ее обрабатывает и интерпретирует. При этом решается вопрос о том, достаточно ли данная информация важна для того, чтобы передаваться на долговременное хранение.

Кратковременная память характеризуется  не только определенной длительностью  удержания информации, но также емкостью, т.е. способностью одновременно сохранять определенное число разнородных элементов информации.

Длительность. Было установлено, что  кратковременная память действует  в течение примерно 20 секунд, за это  время сохраняется очень немного  информации - например, какое-то число или несколько слогов из трех-четырех букв.

В случае если информация не вводится повторно или не «прокручивается» в  памяти, она по истечении этого  промежутка исчезает, не оставляя заметных следов.

Емкость. С 1885 года Эббингауз ставил сам над собой опыты с целью выяснить, сколько информации он может одновременно запомнить без каких-либо специальных мнемонических приемов. Оказалось, что емкость памяти ограничена семью цифрами, семью буквами или же названиями семи предметов. Это «магическое число» семь, служащее своего рода меркой памяти, было проверено Миллером (5).

Выделяют типологические особенности памяти. С особенностями личности, с особенностями деятельности ребенка связано преимущественное формирование одного из видов памяти. Преимущественное развитие образной или словесной памяти находится в связи с соотношением первой и второй сигнальных систем, с типологическими особенностями высшей нервной деятельности.   Необходимо обратить внимание на то, что типы памяти следует отличать от видов памяти. Виды памяти определяются тем, что мы запоминаем. А так как любой человек запоминает все: и движения, и образы, и чувства, и мысли, — то разные виды памяти присущи всем людям и не составляют их индивидуальной особенности.  В то же время  тип памяти характеризует то, как мы запоминаем: зрительно, на слух или двигательно. Поэтому тип памяти представляет собой индивидуальную особенность данного человека. У всех людей есть все виды памяти, но каждому человеку присущ какой-либо определенный тип памяти.

Выделяют основные виды памяти. Непроизвольная память - информация запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией). Сильно развита в детей в дошкольном возрасте.

Произвольная память (информация запоминается целенаправленно, с помощью специальных приемов). Эффективность произвольной памяти зависит:

1. От целей запоминания (насколько  прочно, долго человек хочет запомнить). Если цель — выучить, чтобы  сдать экзамен, то вскоре после экзамена многое забудется, если цель — выучить надолго, для будущей профессиональной деятельности, то информация мало забывается.

2.   От приемов заучивания:

а) механическое дословное многократное повторение — работает механическая память, тратится много сил, времени, а результаты низкие. Механическая память — это память, основанная на повторении материала без его осмысления;

б) логический пересказ, который включает: логическое осмысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов информации, пересказ своими словами — работает логическая память (смысловая) — вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше, чем у механической;

в) образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки) — работает образная память. Образная память бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная;

г) мнемотехнические приемы запоминания (специальные приемы для облегчения запоминания).(15)

Промежуточная память — обеспечивает сохранение информации в течение  нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а вовремя ночного  сна отводится организмом для  очищения промежуточной памяти и  категоризации информации, накопленной  за прошедший день, переводом ее в долговременную память. По окончании сна промежуточная память опять готова к приему новой информации. У человека, который спит менее трех часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться, в результате нарушается выполнение мыслительных, вычислительных операций, снижаются внимание, кратковременная память, появляются ошибки в речи, в действиях.

 Таким образом, мы видим, что все виды памяти различают в зависимости от того, что запоминается и насколько долго помнится.

Образная память - это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами: как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности

Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них  и называется не просто логической, а словесно - логической.

В словесно-логической памяти главная  роль принадлежит второй сигнальной системе. Этот вид памяти является специфически человеческим видом, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в своих простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становиться ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти. Она играет ведущую роль в усвоении знаний в процессе обучения.

Двигательная память это запоминание, сохранение и воспроизведение различных  движений и их систем. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, ровно как и навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться сначала осуществлять те или иные действия.

В зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и  произвольную.

Запоминание и воспроизведение, в  котором отсутствует специальная  цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью. В  тех случаях, когда мы ставим такую цель, говорят о произвольной памяти. В последнем случае процессы запоминания и воспроизведения выступают как специальные, мнемические действия.

Непроизвольная и произвольная память в месте с тем представляют собой две последовательные ступени развития памяти. Каждый по своему опыту знает, какое огромное место в нашей жизни занимает не произвольная память, на основе которой без специальных мнемических намерений и усилий формируется основная и по объёму, и по жизненному значению часть нашего опыта. Однако в деятельности человека нередко возникает необходимость руководить своей памятью. В этих условиях важную роль играет произвольная память, дающая возможность преднамеренно заучить или припомнить то, что необходимо.

Память долговременная - подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное (часы, годы, иногда десятилетия) удержание знаний, а также сохранение умений и навыков и характеризуемая огромным объектом сохраняемой информации. Основным механизмом информации. Основным механизмом ввода данных в память долговременную и их фиксации обычно считается повторение, которое осуществляется на уровне кратковременной памяти. Однако чисто механическое повторение не приводит к устойчивому долговременному запоминанию. Кроме того, повторение служит необходимым условием фиксации данных в долговременной памяти лишь в случае вербальной или легко вербализуемой информации. Решающее значение имеет осмысленная интерпретация нового материала, установление связей между ним и тем, что уже известно субъекту.

В отличие от долговременной памяти, для которой характерно длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения, кратковременная память характеризуется очень кратким сохранением после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением.

Центральную роль при кратковременном  удержании данных играют процессы внутреннего  называния и активного повторения материала, протекающие обычно в  форме скрытого проговаривания. Выделяют два вида повторения. В первом случае оно носит относительно механический характер и не приводит к каким-либо заметным преобразованиям материала. Этот вид повторения позволяет удерживать информацию на уровне кратковременной памяти, хотя недостаточен для ее перевода в долговременную память. Долговременное запоминание становится возможным только при втором виде повторения, сопровождающемся включением удерживаемого материала в систему ассоциативных связей. В отличие от долговременной памяти, в кратковременной памяти может храниться лишь очень ограниченное количество информации - не более 7 + - 2 единиц материала. Современные исследования показывают, что ограничения кратковременной памяти не служат препятствием при запоминании больших объемов осмысленного перцептивного материала.

Кроме того, выделяют в отдельный вид памяти - оперативную память.

Оперативной памятью  называют запоминание каких-то сведений, данных на время, необходимое для  выполнения операции, отдельного акта деятельности. Например, в процессе получения результата удерживать в  памяти действия необходимо до промежуточной операции, которые в дальнейшем могут быть забыты. Последнее обстоятельство очень важно - использованную информацию, утратившую свою значение, помнить нерационально - ведь операционная память должна быть заполнена новой информацией, необходимой для текущей деятельности.

Таким образом, память — это сложный психический  процесс, состоящий из нескольких частных  процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, - она позволяет  ему накапливать, сохранять и  впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки. Перед психологической наукой стоит ряд сложных задач, связанных с изучением процессов памяти: учение того, как запечатлеваются следы, каковы физиологические механизмы этого процесса, какие условия содействуют этому запечатлению, каковы его границы, какие приемы могут позволить расширить объем запечатленного материала.

 

 

1. 2. Основные линии развития личности дошкольника

Дошкольный  период развития личности представляется возрастом от 3 до 6-7лет. Верхнюю границу периода принято обозначать по возрасту начала школьного обучения. Дошкольное детство — относительно небольшой временной период, но включает много нового в развитии психики в целом. Качественные изменения охватывают разнообразные психические функции и касаются всех без исключения сторон психики: это и более высокий уровень развития речи, появление и развитие воображения, и качественно новый уровень мышления, памяти, иерархия мотивов, и т. д. Это период усвоения нравственности, обучения совместным действиям, общению с другими людьми, здесь ярко проявляется способность хотеть, радоваться и огорчаться, познавать новое.

Продолжается первичная  социализация, интенсивно развивается  речь как механизм социализации. Развивается  личность: характер, интересы, направленность, формируется субъект общения, познания и деятельности и их структурные элементы: способности и склонности. Основные линии социального развития ребенка включают связь с предметным миром, с классом вещей (до этого возраста овладение предметным миром осуществляется через окружающих взрослых, то есть опосредованно) и связь с классом людей, следовательно, можно говорить о двух основных направлениях социализации: развитие познавательных функций и интеллекта и социализация личности.  Психологические эффекты социализации, проявляющиеся на этапе дошкольного развития: вербальность, произвольность, опосредованность. Данный период условно делят на два подпериода — младший дошкольный и старший дошкольный возраст — с границей, приходящейся примерно на 5 лет. Это деление связано с преобразованием самой ведущей деятельности и качественными изменениями психики, обусловленными ее развитием. Достаточно представить себе детей 3-4 и 6-7 лет, чтобы понять, что деление это вполне обоснованно, — настолько различаются по своим возрастным возможностям представители периода, называемого дошкольным детством. социальная ситуация развития в дошкольном возрасте — познание социальных отношений, существующих в мире взрослых людей, вокруг этих отношений «вращается» вся активность ребенка, все развитие в дошкольном возрасте, а ведущая деятельность дошкольника — игра.

Характер игры меняется вместе с развитием ребенка, она тоже проходит определенные этапы развития. В игре ребенку открываются отношения, объективно существующие между людьми, он начинает постигать, что участие в каждой деятельности требует от человека исполнения определенных обязанностей и дает ему ряд прав. В дошкольном возрасте в процессе взаимодействия со сверстниками развивающаяся у детей потребность в признании находит свое выражение в притязании на значимое для всех место в группе ровесников.

Притязания — естественная форма социальной активности, условие  нормального развития личности.

Игра — критерий нормального  развития ребенка, по тому, как он играет, о нем можно многое узнать. Игра имеет важное значение и для эмоционального развития детей. Она помогает справиться со страхами, порожденными травмирующими ситуациями (ночные кошмары, ужасные истории, долгое пребывание в больнице). На основе игры построены специальные психодиагностические процедуры, разработаны методы коррекции и психотерапии — игротерапия.

Об  интериоризации мыслительных операций в дошкольном возрасте писал и Ж. Пиаже, который установил многие основные закономерности развития мышления в этом возрасте: эгоцентризм (неумение встать на чужую точку зрения), синкретизм (нерасчлененность детского мышления), транедукцию (переход от частного к частному, минуя общее), артифициадизм (искусственность, созданность мира), анимизм (одушевленность), нечувствительность к противоречиям. К концу дошкольного возраста у детей появляется обратимость и преодолевается эгоцентризм (12).

Исследования, проведенные современными российскими  психологами Л. Венгером, В. Давыдовым, В. Мухиной и др., свидетельствуют о том, что возможности маленького человека велики и путем специально организованного обучения можно сформировать у дошкольников такие знания и умения, которые ранее считались доступными лишь детям значительно более старших возрастов.

Ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

Человеческое «Я» формируется только в процессе общения с окружающими, и от характера социальных отношений во многом зависят личные качества, формирующиеся у ребенка. В первую очередь на это развитие воздействуют окружающие взрослые. В развитии личности на этом этапе активно участвуют две стороны. В первую очередь происходит становление понимания окружающего мира, осознание своего места в нем. Этим обусловлены новые типы мотивов в поведении дошкольника, под влиянием которых и совершаются поступки. Развитие чувств и воли — еще одна важная сторона личностного развития, — они обеспечивают действенность мотивов, устойчивость и независимость поведения от внешних обстоятельств. Основной путь влияния на развитие — организация усвоения моральных норм, а они усваиваются под влиянием образцов и правил. Взрослые, их взаимоотношения и поступки — это образцы. Ребенок, подражая, перенимает манеры, оценки людей, событий. В общении со взрослым и в играх со сверстниками ребенок усваивает правила поведения, у него возникает стремление быть признанным.  На основании усвоения образцов и через игровой опыт формируется нравственное становление личности, появляется совесть, чувства гордости и стыда, и это делает возможным оценку поступков и предвосхищение ожиданий взрослых по поводу ребенка. Ребенок стыдится отрицательных качеств.  Эмоциональная зависимость от взрослого сохраняется. Ожидания взрослого и эмоциональная поддержка вызывают в ребенке стремление действовать, достигать, быть успешным. Это укрепляет отношения. Напротив, отчужденные отношения со взрослым ведут к замкнутости, скованности, неуверенности и агрессивности. Большинство детей тогда становятся вялыми и безучастными. Негативное отношение взрослого не дает возможности устанавливать контакт, ребенок избегает общения, замыкается. Важную роль в развитии личности играет общение со сверстниками. В дошкольном возрасте в игре, при выполнение трудовых поручений усваиваются практические нормы и правила поведения. В ситуациях совместной деятельности необходимо согласование действий, проявление умения отказаться от личных желаний, положительно отнестись к сверстнику. Это обусловливает становление конформности и соподчинение мотивов. В возрасте четырех-пяти лет происходит подчинение мнению большинства, даже если собственное мнение другое. В детском коллективе существует особое коллективное мнение. Дошкольный возраст — период формирования характера и способностей. Характер начинается с эмоционального отношения к себе, к окружающим людям, система отношений к окружающим — это база для формирования черт характера. В этом возрасте появляются и формируются интересы и склонности. Не все дети имеют одинаковые способности, но именно в сензитивные периоды происходит наиболее успешное развитие индивидуальных способностей.