Исследование психологического климата в школьном коллективе

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ  КЛИМАТ В ПОДРОСТКОВОЙ ГРУППЕ 6

1.1 Понятие психологического климата 6

1.2 Особенности психологического климата группы в подростковом возрасте 8

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ШКОЛЬНОМ  КОЛЛЕКТИВЕ 16

2.1 Методики  для изучения психологического  климата в классе 16

2.2 Формирование  благоприятного психологического  климата классного коллектива 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 24

ПРИЛОЖЕНИЯ 27

ВВЕДЕНИЕ

Взаимоотношения с другими  людьми важны и актуальны для  человека любого возраста.

Особая роль в жизни  каждого человека принадлежит школьным годам, классу, эмоционально-психологическому климату класса. Учителям хорошо известно, что есть классы, куда идёшь с  ощущением радости, работа в них  вызывает прилив энергии, вдохновляет  на поиск новых методических решений. Но есть и такие ученические группы, контакты с которыми хотелось бы сократить  до минимума или вовсе избежать.

Почти в каждой школе встречаются  классы, куда учителя отправляются вести урок или внеклассное мероприятие, преодолевая себя. В запущенных случаях  дело может закончиться массовым отказом учителей вести занятия  в конкретном классе. Причём ученики  в нём могут быть «сильными», интеллектуально  развитыми. Возникает вопрос: если дело не в успеваемости, то в чём? В  учительской можно услышать: «в этом классе ужасный климат», «жуткая  атмосфера» и т.п.

Как утверждают специалисты, и свидетельствует практика, эмоциональное  благополучие в классе - одно из важнейших  условий развития личности школьника. В современной психологической  науке под психологическим климатом понимается качественная сторона межличностных  отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе.

Оптимальное управление социально-психологическим  климатом в любом (в том числе  школьном) коллективе требует специальных  знаний и умений от педагогического  состава. В качестве специальных  мер применяются: научно обоснованный подбор, обучение и периодическая  аттестация преподавательского состава; комплектование первичных коллективов  с учетом фактора психологической совместимости; применение социально-психологических методов, способствующих выработке у членов коллектива навыков эффективного взаимопонимания и взаимодействия.

Целью работы является изучение психологического климата в подростковой группе

Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:

1. Дать определение социально-психологическому климату в подростковой группе
2. Исследовать особенности психологического климата в подростковой группе
3. Подобрать методики, позволяющие исследовать психологический климат подростковой группы
4. Дать практические рекомендации по созданию благоприятного психологического климата в классе

Методы исследования: беседы, наблюдения; анкетирование, приемы психодиагностики, математические и статистические методы обработки результатов.

Работа написана на основе изучения работ исследователей и социальных психологов, изучавших проблемы взаимоотношения личности и коллектива, а также климата группы: А.С. Макаренко, Н.П. Аникеевой, А.Н. Лутошкина, И.Е. Шварца, Г.М. Андреевой и др

Методики опробованы на базе МБОУ «СОШ с. Горнозаводска Невельского района Сахалинской области» в 10 классе

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В ПОДРОСТКОВОЙ ГРУППЕ

1. Понятие психологического климата

В подростковом возрасте дети включаются в различные виды общественно полезной деятельности, что значительно расширяет сферу их  социального общения, возможности усвоения социальных ценностей, формирования нравственных качеств личности. Именно в коллективе формируются такие важнейшие мотивы поведения и деятельности подростков, как чувство долга, коллективизма, товарищества. Однако для благоприятного формирования этих качеств необходимо создание в коллективе соответствующего психологического климата как важного звена в межличностном взаимодействии людей и их социализации в обществе.

КЛИМАТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ (греч. klimat (klimatos) - наклон) - качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе. КЛИМАТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ (социально-психологический) (СПК) - общее состояние системы человеческих отношений, сложившихся в группе, включая отношение людей друг к другу и тому, что происходит в этой группе. Климат психологический - это также относительно стабильный, преобладающий в группе эмоциональный настрой.

Природа СПК: стремление людей быть принятыми и найти свое позитивное отражение в других людях, расширить и защитить свое личное пространство от влияния, симпатии и антипатии как скрытые потребности в обладании субъективно ценными характеристиками (свойствами и качествами), эмоциональное и когнитивное заражение, целесообразность конструктивного сосуществования. В процессе формирования СПК влияние макросреды является более значимо. В этом случае СПК задается из вне и носит формализованный характер, степень его благоприятности носит чисто условный характер. Степень влияния локальной макросреды в большей степени определяется традициями, символикой, внутренней культурой, которая формируется сначала в неформальных отношениях подростков, а потом приобретает официальную значимость.

С понятием СПК связаны  такие характеристики группы как:

• интегративность – мера единства, слитности, общность членов группы друг с другом;
• референтность – степень принятия членами группы групповых эталонов организации своего поведения в соответствии с правилами группы и ее ожиданиями; чем выше референтность каждого субъекта, тем выше его значимость;
• лидерство – это степень ведущего влияния отдельных членов группы на коллектив;
• интрагрупповая активность – это мера активизации группой отдельных ее субъектов, что соответствует активности самой группы, вовлеченности субъекта в дела группы;
• интергрупповая активность – это степень готовности членов группы к взаимодействию с другими группами и влияние на них; и имеет опосредованное влияние на микроклимат;
• направленность группы – отношение группы к общественным нормам и ценностям, бывает просоциальная и асоциальная;
• организованность – это реальная способность группы к самоуправлению; единство действий членов группы;
• эмоциональная и волевая коммуникативность:

эмоциональная – преобладающий эмоциональный настрой (им и измеряют микроклимат);

волевая – готовность и способность противостоять трудностям и конструктивно вести себя в конкретной ситуации.

СПК рассматривали с нескольких позиций. Например, Шибутани Т. рассматривает СПК с позиции свободного выражения мнения, демократии управления, удовлетворенностью принадлежности и высокой степенью эмоциональной включенности и взаимопомощи. А Шивандрин Н.И. рассматривал СПК с позиции степеней свобод личности в группе, взаимного фасилитативного воздействия и эмоционального комфорта.

Несмотря на разницу подходов в определении СПК, все ученые определяют два элемента, которые  в равной степени характеризуют  его: 1) отношение людей к совместной деятельности (к цели, к процессу, к ролевым функциям и требованиям), 2) отношение друг к другу.

В отечественной психологии СПК изучался как полифункциональный показатель, который имеет следующие  характеристики: степень психологической  включенности человека в деятельность; мера психологической эффективности  этой деятельности; уровень сдвига, который происходит в структуре  психического потенциала коллектива; стратегии и эффективность продления  внутригрупповых барьеров. В зарубежной психологии СПК – это социальный климат, связанный с доминирующими  в организации ценностями и установками.

Критерии оценки СПК: самовыражение, эмоциональная напряженность (чем  она ниже, тем благоприятнее микроклимат), выбор (позиции, стратегии, роли, места  в группе и т.д.), признание (чем  более признан человек, тем выше микроклимат в группе), обновление (возможность новых отношений, обновление содержания деятельности, референтной группы, лидера и т.д.), неопределенность (чем выше неопределенность, тем ниже микроклимат).

Таким образом, важным этапом возрастного развития ребенка является переход к межличностному общению, которое ставится в центр интересов  ребенка. Этим важным моментом и характеризуется  переход на следующую ступень  развития – подростковый возраст. Подросток  стремиться быть в  обществе,  в  среде  сверстников  и  иметь  там определенный авторитет, занимать определенное  положение, на положение  ребенка влияет не только роль и  положение, но и психологический  климат в группе.

2. Особенности психологического климата группы в  подростковом возрасте

Отношения в подростковой группе влияют на все стороны жизни, включая учебную деятельность. Так, групповой нормой может стать низкая успеваемость, отсутствие инициативы на уроке, невыполнение домашних заданий. Конфликтные отношения между одноклассниками часто ведут к страху ответов у доски, мешают усвоению материала.

Известно, что изменение  сплоченности отражает специфику групповой  динамики. Сплоченность определяется как степень, с которой члены  группы хотят оставаться в ней, результирующая сил, удерживающих индивида в группе.

Так, на первой стадии развития группы сплоченности как таковой  нет, члены коллектива не знакомы  или только что познакомились  друг с другом. Отсутствие сплоченности отражается в том, что в группе практически нет межличностного общения, цели перед группой ставятся извне и также извне контролируется их выполнение, не возникает чувства  «мы». На этой стадии в школьном коллективе при возникновении каких-то трудностей ученики обращаются за помощью не друг к другу, а к педагогу. Например, если ученик забыл ручку, он сообщает об этом учителю, педагог просит запасную ручку у кого-то из одноклассников и передает ее ученику.

На следующей стадии в учебном коллективе появляются подгруппы, завязываются неформальные отношения между отдельными учениками. Как мы видим, на этом этапе формируется сплоченность, но она не распространяется на группу в целом, а лишь на отдельные ее составные элементы: пары, тройки. Такие подгруппы в школьном классе часто предопределены местом жительства: дети в школу и из школы добираются вместе, обсуждают какие-то темы, завязываются дружеские отношения. На этой стадии появляется чувство «мы», но это чувство включает в себя только сформированные пары и тройки.

На третьей стадии в  группе актуализируется борьба за лидерство. В классе появляются нормы общения, члены коллектива самостоятельно решают возникающие трудности. Развитие группы на этом этапе может быть драматичным, если не один, а несколько лидеров  претендуют на власть. В этом случае класс может расколоться на «группы  поддержки» лидеров, между ними чаще всего возникает конфликт. Но даже если лидер один, еще не вся группа объединяется вокруг него. Чувство  «мы» включает в себя не только ближайших  друзей, но и отдельные группировки.

И, наконец, на четвертой  стадии развития группы отмечается самая  высокая сплоченность, которая проявляется  во взаимопомощи, высокой привлекательности группы для ее членов, развитой неформальной структуре. Цели группы интериоризованы школьниками, класс выступает как единое целое. Ученики говорят «Мы», включают в это понятие весь класс, а не отдельную подгруппу.

Механизмом формирующего влияния группы на ребенка является психологический климат, а вернее, социально-психологический климат группы.

Существует два типа подростковых групп. Одни отличаются однополым составом, наличием постоянного лидера, довольно жестко фиксированной ролью каждого  члена, его твердым местом на иерархической  лестнице внутри групповых взаимоотношений (подчиняемость одним, помыкание другими). В этих группах есть такие роли, как «адъютант лидера» - физически сильный подросток с невысоким интеллектом, кулаками которого лидер держит группу в повиновении, есть «антилидер», стремящийся занять место лидера, есть «шестерка», которым все помыкают. Нередко такая группа обладает «своей территорией», тщательно оберегаемой от вторжения сверстников из других групп из других групп, в борьбе с которыми. Состав группы довольно стабилен, прием новых членов нередко сопряжен с особыми «испытаниями» или ритуалами, Примкнуть к группе без согласия вожака невозможно. Обнаруживается склонность к внутригрупповому символизму - условные знаки, свои клички, обряды, - например, обряд «братания кровью». Подобные группы обычно образуют только из подростков мужского пола.

Другой тип подростковых групп отличается нечетким распределением ролей, отсутствием постоянного  лидера. Состав группы нестабилен. Жизнь  такой группы минимально регламентирована, нет каких-либо четких требований необходимых  для входа в неё.

В закрытых заведениях для  подростков (спортивные лагеря, интернаты  и т.д.), реакция группирования  проявляется с особой силой и  может быть причиной серьезных нарушений  режима. В этих условиях, а также при семейно-педаготической запущенности реакция группирования может стать главным регулятором поведения подростка.

Реакцией группирования  может быть объяснен тот известный  факт, что подавляющее большинство  правонарушений у подростков совершается  в группе. В группе сверстников, как  правило, подросток приучается к  курению, алкоголю или, что самое  ужасное, может начать принимать  наркотические препараты. Впоследствии от наркотической или алкогольной  зависимости избавиться без помощи врача почти невозможно.

В обстановке спортивного  лагеря для подростков с нарушениями  поведения быстро складываются спонтанные группы. Лидерство в них обычно добиваются подростки, судя по описанию, с выраженными гипертимными чертами - шумные, чересчур активные, всегда готовые вступить в драку, легко вскипающие, общительные подростки. С воспитателями у них устанавливаются враждебные отношения. Но эти подростки в группе завоевывают власть. В дальнейшем они поддерживаются свою власть руками «адъютанта».

Механизмом формирующего влияния группы на ребенка является психологический климат, а вернее, социально-психологический климат группы.[31]

Социально-психологический  климат группы - это система отношений, влияющих на самочувствие личности и  тем самым определяющих направленность и характер деятельности, а, значит, и развития личности, Он слагается  из устойчивых отношений группы к  человеку, к делу, объединяющему  членов группы, к руководителю группы, а также к событиям, происходящим в группе и ее пределами,

Социально-психологический  климат - чрезвычайной сложности и  тонкости феномен, существующий благодаря  динамике выражаемых отношений, идущих от одного субъекта к другому. Отношенческое поле климата группы всегда в движении - как некое электромагнитное поле, как световое пространство, заполняемое волнами световых лучей.

Климат группы благоприятен, если названные отношения позитивны. Мера благоприятствия группового климата обусловлена уровнем положительных отношений. Неблагоприятным становится психологический климат, как только одно из этих ключевых отношений принимает свое негативное направление. Если дело неинтересно, если руководителю не доверяют, если неуважительны по отношению друг к другу, если каждый или большинство несет в себе антиобщественную направленность, то климат группы становится разлагающим фактором, тормозящим развитие каждого из группы, в том числе, и того, кто выбивается в лидеры.

Социально-психологический  климат складывается в течение некоторого времени деятельного существования  групп, рождаясь как устойчивое образование  из многократного воспроизведения  социально-психологической атмосферы, которая, в отличие от климата, неустойчива  и сиюминутна, летуча и переменчива, Для установления климата необходимо время и некоторая история  жизнедеятельности группы. Атмосфера - непосредственная психологическая  реакция в виде самочувствия группы жизненный агент (тревога, повышение  общего тонуса и др.).

Педагог может влиять на атмосферу, а, изменяя ее, улучшая  ее, и каждый раз воссоздавая ее в благоприятных характеристиках, он, конечным порядком, создает климат, как длите льну ю и устойчивую атрибутику группы.

Назовем характеристики социально-психологического климата, благоприятного для личного  развития:

• доброжелательность как расценивание поведения любого члена группы в благоприятном для него смысле;
• защищенность как безусловное отсутствие агрессии в адрес любого человека и готовность оказать помощь;
• работоспособность как созидательная активность группы положительной мотивации и мобильность группы;
• инициативность как индивидуальная активность каждого члена группы и свободное проявление личностного «Я»;
• мажор и оптимизм как устремление группы к радостным перспективам.

Аналогичны характеристики неблагоприятного климата группы: агрессивность, незащищенность, леность, пассивность, пессимизм, унылость, инертность.

Данные характеристики определяют состояние ребенка в группе, а  ключевые отношения в группе обусловливают  формирование ценностных отношений  ребенка. Первое и второе тесно связаны. Неблагоприятное состояние ребенка препятствует свободному развитию его ценностных отношений. Поэтому педагог, прежде всего, направляет свои профессиональные усилия на создание психологической атмосферы группы.

Психологический климат продолжает свое воздействие и тогда, когда  в группе нет педагога. Вот почему А.С. Макаренко замечал, «воспитание  протекает «когда нас нет дома». Социально-ценностный климат группы - это каждодневное воспроизводство  ценностных отношений вне зависимости  от присутствия либо отсутствия педагогического  контроля, когда дети в полной мере субъекты проявляемых отношений. Тайна  влияния психологического климата  прячется в свободе субъектного  выражения и, следовательно, в практике ценностного утверждения.

В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи с родителями, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредственными. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга. Обсуждение личности друга в любой форме, даже в форме похвалы, воспринимается как покушение на его право выбора, его свободу. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. При этом по отношению к родителям подросток, как правило, занимает негативную позицию.

Нормативность в подростковых группах формируется стихийно, контроль над ней осуществляется в максималистских  формах. Если подросток подвел, предал, бросил, он может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве. Подростки жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии еще не достигли уровня самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы.

Перечисленные отроческие ориентации в общении, конечно же, в целом  совпадают с ориентациями взрослых. Однако оценка поступков сверстников идет более максималистично и эмоционально, чем у взрослых.

При всей ориентации на утверждение  себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «Мы» прибегают к автономной групповой речи, к автономным невербальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу.

Главное, что эти слова  присутствуют в группе, являются ее достоянием, они преступают нормы обыденной этики, освобождают от нормативной пристойности и дают ощущение раскрепощения в диалоге.

Конечно же, многое в вербальных и невербальных формах общения определяют культурная среда, в которой живет подросток, и его внутренняя позиция по отношению к сленгу и ненормативным жестам  вообще. Есть категория подростков, которая весьма чутко относится к родному слову и стремится к очищению и развитию собственной речи. Им претит пошлость, подчиняющая себе общение со сверстниками через сленг и невербальные агрессивные формы коммуникации. Чувствительность к пошлости одних подростков и нечувствительность других ставят их в отношения конфронтации или безмолвного отчуждения друг от друга. Начинается и в этой сфере разделение на «своих» и «чужих».

Диапазон подростковых ориентаций в общении велик и многообразен, как сама окружающая среда. Однако на эти ориентации оказывает сильное воздействие потребность в сверстнике, в чувстве «Мы», страх перед возможным одиночеством. Самое трудное в отрочестве - чувство одиночества, ненужности своим сверстникам. Подросток начинает комплексовать, испытывает чувство растерянности и тревоги. Совсем другое, когда отношения со сверстниками строятся благополучно: подросток удовлетворен этим и может чувствовать себя счастливым.

      Выявлено, что "предпочитаемые"  и  "отверженные"  подростки   в  классе отличаются разными  системами ориентаций. "Предпочитаемые" в большей  степени ориентированы  на совместную деятельность. Когда  они осознают  угрозу  утраты  статуса,  их  стратегия  поведения   становиться  активной и деятельность  приобретает более интенсивный,  целенаправленный,  организованный  характер. Ученики с неблагоприятным  положением в классе  фиксированы  главным  образом на  взаимоотношениях  со  сверстниками.  В  случае  угрозы  их  и  без  того неблагополучному положению в группе они аффективно реагируют на  ситуацию  и даже готовы  вовсе  разорвать  отношения  со  сверстниками.  Значимость эмоциональных связей в группах сверстников столь велика, что  их  нарушения, сопровождающиеся стойкими   состояниями   тревоги    и    психологического дискомфорта, могут оказаться причиной неврозов

      Как популярные, так и  непопулярные  школьники   отличаются  по  уровню социального  развития личности. Первые демонстрируют  более зрелые  подходы  к  анализу  конфликтов.  Они   анализируют  ситуации  достаточно  объективно   и рассматривают   их  даже  несколько   отстраненно.   Восприятие   событий   у непопулярных ограничено рамками конкретной конфликтной  ситуации.  Они либо уходят  от  решения,  либо,  ориентируясь  на  сиюминутный   результат,   не задумываются о последствиях предпринятых ими действий.

      Взаимосвязь  статуса и успеваемости учащихся  имеет свое психологическое основание.  Успеваемость  для  школьников   выступает   показателем   уровня  интеллектуальных и волевых свойств  личности. Хорошие отметки  выступают   как социальная оценка компетентности  учеников в различных  областях  знаний,  их ответственности, целеустремленности,  общительности,  а  именно  это   высоко ценится в группах школьников.

      Также, экспериментально  выявлено, что чем ниже успеваемость  того,  кто оценивает отличников, тем эти оценки выше, а отношение   –  доброжелательнее. Соответственно,  чем   значительнее   собственные   достижения   в   учебной  деятельности, тем ниже оценка, которую  эта группа учащихся дает  отличникам. У учащихся средних и старших  классов школы  выявлена  тенденция   расхождения статусов в различных  сферах взаимодействия. Чем выше  у  подростка  положение  в системе межличностных отношений  в неформальной компании, тем   оно  ниже  в коллективе класса, разумеется, при условии различного  уровня  развития  этих групп.  Подростки, стремясь повысить  в школе свой статус, но не  обладая для этого достаточными  социально приемлемыми средствами,  сплошь   и   рядом реализует свои  цели  неадекватными способами,  привнося   в   общение   с одноклассниками нормы и "ценности"  компании  – зачастую  имеющей характер асоциальной ассоциации, - которые, как они надеются, обеспечат им  признание среди соучеников.

      Потребность  в приобретении  и  поддержке   статуса  –  одна  из  важных  социальных  потребностей.  Невозможность   занять  определенное  положение  в структуре групповых отношений или угроза  утраты  имеющегося  статуса  может вызывать  состояние  "аффекта  неадекватности".  Это  явление  возникает   у подростков в том случае,  когда  высокие  притязания  в  какой  –  то  сфере деятельности не могут быть  подкреплены  реальными  достижениями.  При  этом негативные эмоциональные реакции зачастую обращены  на  тех,  кто  указывает ученику на его промахи, -  "виноватыми"  оказываются  все,  но  не  он  сам. Аффект неадекватности в подобных ситуациях  наблюдается  у  школьников  всех возрастных групп, как у успевающих, так и у  слабых  учеников.  Переживаемое ими чувство неудовлетворенности проявляется в агрессии, в  отказе  выполнять требования учителя, в демонстративном нарушении дисциплины.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ШКОЛЬНОМ  КОЛЛЕКТИВЕ

2.1 Методики для изучения психологического  климата в классе

Исследование проводилось  на базе МБОУ «СОШ с.Горнозаводска Невельского района Сахалинской области» .

Был рассмотрен психологический  климат в  старшем подростковом возрасте (10 класс).

Наблюдение проводилось  мной при посещении школьных уроков, и при непосредственном общении  с учениками на классных часах  в сотрудничестве с классными  руководителями

1. Определение психологического климата класса.

Как уже упоминалось, психологический  климат на эмоциональном уровне отражает сложившиеся в коллективе взаимоотношения, характер взаимного сотрудничества, отношение к значимым явлениям жизни. Складывается психологический климат за счет "психологической атмосферы" - также группового эмоционального состояния, которая, однако, имеет место  в относительно небольшие отрезки  времени и которая в свою очередь  создается ситуативными эмоциональными состояниями коллектива. Для общей  оценки некоторых основных проявлений психологического климата коллектива я воспользовался картой-схемой А. Н. Лутошкина. В левой стороне листа описаны те качества коллектива, которые характеризуют благоприятный психологический климат класса, в правой - качества коллектива с явно неблагоприятным климатом. Степень выраженности тех или иных качеств определяется с помощью семибалльной шкалы, помещенной в центре листа от +3 до - 3 (Приложение 1).

Используя схему, читаются сначала  предложение слева, затем - справа и  после этого знаком "+" отмечается в средней части листа та оценка, которая наиболее соответствует  истине. При этом надо иметь в  виду, что оценки означают: + 3 - свойство, указанное слева, проявляется в  коллективе всегда; + 2 - свойство проявляется  в большинстве случаев; + 1 - свойство проявляется достаточно часто;

0 - ни это, ни противоположное  (указанное справа) свойства не  проявляются достаточно ясно  или то и другое проявляются  в одинаковой степени;

• 1 - достаточно часто проявляется противоположное свойство (указанное справа);
• 2 - свойство проявляется в большинстве случаев;
• 3 - свойство проявляется всегда.

Чтобы представить общую  картину психологического климата  коллектива, я сложил все положительные  и отрицательные баллы. Полученный результат послужил условной характеристикой  психологи-ческого климата большей или меньшей степени благоприятности.