Исследование уровня педагогической культуры родителей

                                                                                    

                                             С О Д Е Р Ж А Н И Е

 

Введение……………………………………………………………………     

Глава I. Теоретические основы формирования педагогической культуры родителей в процессе работы дошкольного учебного заведения с семьей

 

1.1  Понятие и сущность педагогической культуры родителей……….        

1.2  Формы работы дошкольного  учебного заведения и семьи………      

1.3  Критериальная характеристика педагогической культуры родителей.. 

Глава II. Исследование уровня педагогической культуры родителей      

2.1. Система мероприятий  взаимодействия  ДУЗ и семьи, направленная

       на формирование  педагогической культуры родителей  ………….       

2.3. Влияние реализованной программы  на уровни педагогической 

       культуры родителей  …………………………………………………        

Заключение …………………………………………………………………     Список использованной литературы  ……………………………………    Приложение…………………………………………………………………      

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 Еще в древней Греции Платон  вслед за Сократом, утверждал: “Все  зло мира, эгоистичность людей, их  сословное неравенство произрастают прежде всего из наличия неравных условиях воспитания детей в семьях.  Неумеренная любовь родителей к собственному чаду плодит корыстолюбие и прочие свойства, разоблачающие людей, порождающие между ними вражду».

 Последующие философы и педагоги  не обошли своим вниманием  эту проблему, хотя и оценивали  ее по-разному.

 Предтечи научного коммунизма, особенно ценимые Марксом и  Эн-гельсом, французские просветители считали, что дети лишь в раннем мла-денчестве должны жить в семье, затем они должны воспитываться в обще-ственных детских учреждениях, чтобы преодолеть разнородность воспитания, чтобы создать для каждого маленького гражданина одинаковые условия воспитания, развития.

 Еще 15-20 лет назад бытовало  мнение некоторых научных авторитетов, что государство должно взять  на себя воспитание детей от  люльки до университета.

В последние годы ученые изменили суждения на этот счет, потому что убедились на опыте: любовь родителей, их постоянное общение с детьми имеет для малышей, не меньшее значение, чем воздух и солнечный свет.

 Гармоническое развитие личности  немыслимо без семейного воспи-тания, которое должно сочетаться и подкрепляться общественным. Теперь психологи и медики утверждают, что даже несколько месяцев лишения  любви наносят умственному, нравственному и эмоциональному развитию ребенка непоправимый ущерб, всей последующей духовной жизни человека, отрицательно влияют на психическое и физическое развитие.

 Создание духовной, эмоциональной  основы личности и есть цель, смысл семейного воспитания.

 Без родительской любви, дело  известное, ребенок при живых  отце и матери - сирота. Но ему  совсем не безразличны и их  отношения между со-бой. Вот мнение доктора педагогических наук В. И. Кочеткова: "Любовь родителей друг к другу может стать главным воспитательным фактором, воздействующим на ребенка. Когда мать и отец любят друг друга, больше всего от их любви получает ребенок. Без нее весь мир бледнеет и никакие педагогические меры не могут восполнить ее влияние на ребенка".

 В. А. Сухомлинский считал, что  научить ребенка любить, это научить  самому важному в жизни.

Воспитание в семье является первоосновой развития ребенка как личности. Статья 59 Закона Украины «Об образовании» возлагает на родителей ответственность за физическое здоровье и психическое состояние детей, создание условий для развития их природных способностей. Содержание своих детей до совершеннолетия - это конституционная обязанность каждого гражданина Украины. Значительную роль в воспитании школьников играют совместные действия школы и семьи. Их эффективность зависит от особенностей организации работы с родителями в классе и школе. Какой бы аспект развития ребенка мы не рассматривали, всегда роль семьи остается ведущей. Работа школы не может быть эффективной, если она не сопровождается контактом с родителями детей.

Роль семьи в воспитании и развитии ребенка нельзя переоценить. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоцио-нальный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания - влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Школа обязана во¬оружить родителей соответствующими педагоги¬ческими знаниями.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В "Словаре русского языка" С. Ожегова значение слова " взаимодействие " объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений;            2) взаимная поддержка.

Сотрудничество между семьей и школой — это совместная развивающая деятельность администрации, педагогов и родителей, скрепленная взаимопонимани¬ем, совместным восприятием, проживанием хода и результатов педагогической деятельности, направленной на воспитание, обучение и развитие детей. Сотрудничество школы и семьи предполагает наличие у родителей ответственности, а у педагогов - семейной центрированности педагогической деятельности, основанной на рассмотрении ребенка в контексте семьи. Основной путь налаживания такого сотрудничества - организация образовательного взаимодействия, результатом которого станет реализация целей и принципов личностно ориентированного образования школьников.

В практике работы взаимодействия школьного учреждения с семьей сложились определенные формы работы, как массовые, так и индивидуальные. Наряду с традиционными (конференции, родительские собрания, консультации) в работе школьных заведений появились такие активные формы,  как проведение круглого стола, практикумов, устных журналов, совместных спортивных и народных праздников.

Однако, несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе школы, чаще всего работа с родителями ведется с преобладанием массовых  форм  работы.

 

 

РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ РА-БОТЫ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ

1.1.  Понятие и сущность педагогической культуры родителей

Педагогическая культура – это компонент общей культуры человека, в котором находит отражение накопленный предыдущими поколениями и непрерывно обогащающийся опыт воспитания детей в семье.

Педагогическая культура родителей служит основой воспитательной деятельности родителей. От уровня педагогической культуры родителей зависит успешность и результативность воспитания детей. Педагогическая культура включает несколько компонентов: понимание и осознание ответственности за воспитание детей; знания о развитии, воспитании, обучении детей; практические умения организации жизни и деятельности детей в семье, осуществления воспитательной деятельности; продуктивная связь с другими воспитательными институтами (дошкольное учреждение, школа).

           Эти  компоненты складывались на протяжении  долгой истории человечества, но  в настоящее время приобретают  новое звучание. Так, на международном уровне ставится вопрос об ответственном родительстве (Конвенция о правах ребенка). В законодательных актах многих стран закреплено первоочередное право родителей на воспитание своих детей. Учитывая многие распространенные в настоящее время явления, негативные для развития и воспитания ребенка (рост внебрачной рождаемости, увеличение числа несовершеннолетних матерей, разводы, миграция населения, безработица и другие социально-экономические факторы), воспитание ответственного родительства осуществляется на всех уровнях общественной жизни, включая образование, религию, юриспруденцию, искусство. Поэтому содержание современной педагогической культуры немыслимо без знаний из области этики, эстетики, права, психологии и других наук.

Как уже отмечалось ранее, XX век ознаменовался большими достижениями в области человековедческих наук. Современным родителям уже недостаточно элементарных знаний о воспитании. Необходимо просвещение в области педагогики, психологии, физиологии, генети-ки, коррекционной педагогики и др. Эти знания, которые обеспечат понимание закономерно-стей развития ребенка, помогут учитывать его индивидуальность, особенно важны в настоящее время, когда, с одной стороны, многие семьи по-настоящему озабочены качественным воспитанием детей, с другой стороны, в мир приходит все больше новорожденных, отягощенных теми или иными дефектами. Современные семьи испытывают нужду в знаниях о целях, средствах и методах воспитания детей, а часто – и коррекции и компенсации их развития. Таким образом, в содержание современной педагогической культуры включаются знания из многих человековедческих наук, которые помогают постижению психолого-педагогических и естественнонаучных основ современной семьи и домашнего воспитания.

Типичные ошибки домашнего воспитания происходят от недостаточного понимания родителями самого ребенка, особенностей и тенденций его развития, а отсюда – неумение педагогически грамотно организовать процесс домашнего воспитания. Поэтому в содержании педагогической культуры актуальными на современном этапе являются знания о разумной организации жизнедеятельности детей в семье, о специфике различных видов их деятельности и роли в формировании личности. Знание родителями задач, основных направлений образовательной работы в школе поможет осуществлять преемственность в воспитании ребенка, что отвечает интересам его развития.

Воспитательная деятельность в семье носит сугубо прикладной ха-рактер, поэтому важно помочь родителям приобрести практические умения самого разнообразного характера: от умения организовать семейное хозяйство до умения грамотно руководить развитием ребенка. Для этого вводятся новые формы педагогического просвещения современных родителей (практикумы, тренинги и др.).

Человечество давно пришло к пониманию необходимости специальной подготовки родителей к воспитанию детей. Об этом есть записи в некоторых священных книгах, а развернутое обоснование подобные мысли получили в трудах великих педагогов и мыслителей. Первую программу подготовки матерей к воспитанию и обучению маленьких детей дал Я.А. Коменский в книге «Материнская школа». Аналогичные мысли о зависимости семейного воспитания от подготовленности родителей высказывали Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, наши соотечественники А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев и другие.

В нашей стране была создана система повышения педагогической культуры всего населения, которая сама по себе заслуживает положительной оценки. Недостатками этой системы были излишняя политизация содержания, а подчас и его оторванность от реальных проблем семейного воспитания, обязательность, а иногда принудительность посещения той или иной формы педагогического просвещения.

   В настоящее время разрабатываются  иные системы повышения пе-дагогической культуры населения. Особый интерес представляет система, предложенная И.В. Бестужевым-Ладой. Ученый выделяет несколько взаи-мосвязанных уровней подготовки населения к воспитательной деятельности. Первоначально соответствующее образование, включая и «половой ликбез», получают дети и школьники, затем они обучаются в «Университете будущих родителей», далее переходят в «Университет молодого родителя», а по прошествии лет обучаются в «Университете родителя родителей» (начинающих бабушек и дедушек). Предлагаемая система пожизненного повышения педагогической культуры имеет перспективный характер, отличается комплексностью содержания, но пока может рассматриваться только как идеальная, нацеленная на будущее. (Подробнее с этой системой можно познакомиться в статье И.В. Бестужева-Лады «Идеальные представления о системе народного образования» // Педагогика. – 1998. – № 6.)

Подводя итог вышесказанному, отметим, что прямая функция семьи как социального института - обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей. Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избегать традиционных ошибок   в семейном воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях. Обучение родителей - это деятельность общественных структур  и институтов с целью формирования у родителей знаний, умений по воспитанию своих детей в семье; шире сказать, по формированию педагогической культуры населения. Цель педагогического просвещения родителей заключается в вооружении отцов и матерей определенным минимумом знаний, оказании им помощи в организации самообразования, формировании воспитательных навыков и умений. Обучение родителей осуществляется в обществе разными институтами: школой, средствами массовой информации, специальными службами. Содержание педагогической культуры имеет следующие аспекты: знания по психологии, физиологии детей, медицине, праву; знания и умения педагогические, приемы общения, программы и методики воспитания; ценностно-нравственное сознание родителей, их понимание своей роли, ответственности в воспитании, их педагогические убеждения. Отсутствие    у родителей знаний приводит к тому, что воспитание в семье осуществляется вслепую, что рано или поздно обязательно сказывается        и на развитии ребёнка, и на уровне его воспитанности.

  Исследования показывают, что  большая часть семей осуществляет  воспитание на низком уровне: детей воспитывают стихийно, неосознанно, безответственно, следуют моделям  поведения своих родителей, перекладывают  воспитание на детский сад, школу, не знают, что и как надо  делать для воспитания детей в семье. Исходя из того, что в настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, следует необходимость повышения педагогической культуры родителей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Критериальная характеристика уровней педагогической культуры родителей

В соответствии с определением, сформулированном в энциклопе-дии, под показателем мы понимаем «данные, по которым можно судить о развитии свойств и качеств чего - либо».

 Под критерием мы понимаем  «признак, на основании которого  производится оценка, определение  или классификация чего-либо»

Под уровнем мы понимаем «желаемый уровень достижений лично-сти, связанный с её самооценкой; определяется степенью трудности тех за-дач, которые личность перед собой ставит. Оценка уровня проводится с точки зрения его адекватности - соответствия реальным возможностям человека» Также понятие «уровень» понимается нами как степень величины, развития, значимости чего-нибудь.

Экспертиза определения качества и эффективности работы школьного заведения с родителями выявляет:

1 .Удовлетворены ли родители:

- качеством начального школьного  образования;

- взаимоотношениями ребёнка с  воспитателями;

- статусом ребёнка среди сверстников;

2. Какое участие принимают родители  в жизни школьного заведения

- являются членами родительского  комитета;

- оказывают посильную помощь  в проведении различных мероприятий;

- посещают занятия, праздники, родительские  собрания;

- знакомят других родителей  с опытом семейного воспитания;

- обращаются с инициативой по  улучшению условий жизни детей  в школы в различные государственные  учреждения разных уровней.

Таким образом, требования к педагогической культуре родителей в программе не определены. Опираясь на вышеуказанные требования, а также на понятие «педагогическая культура», мы определяем следующие критерии:

1) когнитивный критерий и его показатель: знания основных воз-растных и психологических особенностей мдадших школьников начальных классов.

2) эмоциональный критерий и его показатель: проявление интереса

к взаимоотношениям ребёнка с педагогами; статусу ребёнка среди сверст-ников.

3) деятельностный критерий и его показатель: участие в мероприятиях школьного заведения в аспекте работы с родителями.

 

Табл. 1.1.

Критерии и уровневые показатели педагогической культуры родителей

Критерии Высокий уро-вень Достаточный уровень Средний уро-вень Низкий уро-вень

Когни-тивный Широкая эру-диция

в области

вопросов вос-питания и

обучения

детей

младшего

школьного

возраста.

 

Систематиче-ское

пополнение своих

знаний

посредством

различных форм:

самообразования,

посещения лекций,

тренингов и т.п.

 

Достаточный объем

знаний основ-ных возраст-ных и

психологиче-ских

особенностей

младших

школьников.

 

Осознанное

стремление

пополнять свои

знания о

содержании

школьного

образования

посредством чтения

педагогической

литературы,

посещения

консультаций

специалистов

школьного

заведения.

 

 

 

 

 

 

Отдельные

представления о возрастных,

психологиче-ских особенно-стях детей младшего

школьного

возраста.

Значительная

часть

представлений

основана на

высказываниях

других

родителей, а не

на педагогиче-ских источни-ках.

Эпизодический

интерес к со-держанию

наглядно-

информацион-ных материа-лов для

родителей.

Несистемати-ческое

посещение

мероприятий для родителей в школьном за-ведении. Отрывочные,

часто педа-гогически

неправиль-ные взгляды на воспита-ние и обуче-ние детей.

Проявление

равнодушия

практически

ко всем ма-териалам

педагогиче-ской пропа-ганды.

Негативные

высказыва-ния по

содержанию

мероприятий

педагогиче-ского

просвещения

родителей.

 

 

 

 

 

 

Эмоцио-нальный Глубокий

интерес к раз-витию своего

ребенка, его

взаимоотно-шения ми со

взрослым и

сверстниками.

Требователь-ное, уважи-тельное, лю-бящее отно-шение к соб-ственному

ребенку. 

 

 

Стойкое

проявление

интереса к

взаимоотноше-ниям ребенка со взрослыми и

сверстниками,

выражающееся в вопросах,

адресо-ванными

педагогу,

собственному

ребенку.

Проявление

желания

конструктивно

разобраться в

возникших

проблемах ста-туса ребенка в группе сверст-ников.

Требователь-ное, уважи-тельное, любя-щее отношение к собственному

ребенку. Несистемати-ческое прояв-ление интереса к взаимоотно-шениям ребен-ка со взрослы-ми, сверстни-ками.

 

Проявление интереса в

случае поступ-ления жалобы от собственно-го ребенка на

окружающих.

Стремление

защитить

интересы свое-го ребенка без

выяснения

истинных при-чин  конфлик-та.

 

Любящее, но

Часто попусти-тельское отно-шение к по-ступкам ребен-ка. Эпизодиче-ское прояв-ление инте-реса к мне-нию педаго-гов о пове-дении и раз-витии ребен-ка.

 

Негативное

отношение в

адрес крити-ки ребенка.

 

Стремление

защитить

собственно-го ребенка перед сверстником

без анализа

причины

конфликта.

Манипуля-тивное от-ношение

к проступ-кам соб-ственного

ребенка, во многом за-висящее от настроения родителя.

Деятель-ностный Инициативная

позиция

во взаимодей-ствии

школьного

заведения

и семьи.

Готовность

поделиться

опытом  се-мейного вос-питания пред общественно-стью. обраще-ние с инициа-тивой по улучшению условий жиз-ни детей в школе в раз-личные госу-дарственные учреждения разных уров-ней Систематиче-ское и активное участие в

мероприятиях

школьного

заведения в ас-пекте работы с

родителями.

Участие в ра-боте родитель-ского комитета или родитель-ского  актива.

Обращение с

инициативой  по улучшению условий жизни

детей в школе в различные государствен-ные учрежде-ния разных уровней Несистемати-ческое прояв-ление участие в мероприятиях школьного учебного заве-дения.

Нерегулярное участие в родительских собраниях. Эпизодическое оказание посильной помощи школьному учебному заве-дению.

Эпизодиче-ское участие в мероприя-тиях школь-ного учебно-го заве-дения.

Отклонение от оказания

посильной

помощи

школьному  учебному

заведению.

 

На основе этих критериев определены уровни выполнения родителями воспитательной функции семьи.

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ. Родители понимают требования к воспитанию детей, цели и задачи семейного воспитания положительно воспринимают педагогическую помощь школы, работают над повышением уровня педагогических знаний, согласуют свои требования к ребенку с требованием школы (46,5% исследуемых семей).

 ВТОРОЙ УРОВЕНЬ. Родители понимают  цели и задачи воспитания, стремятся  получать педагогические знания, положительно реагируют на руководство  школой воспитанием детей в  семье. Однако не всегда правильно  применяют педагогические знания  в практике семейного воспитания, не всегда согласуют свои воздействия  с требованиями школы, не систематически  контролируют учебу (48% исследуемых  родителей).

 ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ. Родители не  поддерживают должных контак-тов со школой, нередко безответственно относятся к воспитанию, низкий уровень педагогических знаний. В отдельных случаях родители аморально себя ведут, что накладывает соответствующий отпечаток на формирование личности ребенка (4,5% исследуемых родителей). Такой уровень особенно характерен для неблагополучных семей.

 Соответственно уровням выделяются  три группы родителей:

 Родители первой группы ответственны  за воспитание детей, у них  хорошая психолого-педагогическая  готовность.

Родители второй группы ответственны за воспитание детей, но в силу недостатка педагогических знаний и умений не всегда правильно воздействуют на ребенка. Эти родители нуждаются в помощи через лекции, беседы, индивидуальные консультации по вопросам воспитания.

Родители третей группы не справляются с возложенной на них обя-занностью воспитания детей. Эта категория родителей нуждается в постоянном внимании. При этом необходима системная согласованная работа психологов, социальных педагогов, учителей по выявлению истинных причин неблагополучия в семье, исходя из которых строить педагогическое просвещение родителей этого уровня.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ II. СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ФОР И МЕТО-ДОВ РАБОТЫ ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ,

2.1 Роль работы учителя с семьей  в начальных классах

Велика роль учителя начальных классов, воспитателя в организации этой работы. Очень важно с первого года обучения и воспитания детей в школе сделать родителей соучастниками педагогического процесса. 

Показателем результативности педагогической работы воспитателя с родителями являются хорошее отношение ребенка к школе, желание учиться, быть активным участником внеклассных дел.

Чтобы помощь родителей была действенной, их нужно обучать об-мениваться опытом, обсуждать проблемы, совместно искать пути и способы их решения.

 Быть родителем ребенка, только  что (или годик-другой назад) отправившегося  в школу, – это особая роль. А построение деловых, продуктивных  отношений с таким родителем  – особая профессиональная работа. Для ее грамотного выполнения  педагог начальной школы должен  многое знать и уметь: представлять  себе психологию родителя, владеть  техниками общения, убеждения, разъяснения, методиками проведения различного  рода встреч, собеседований, переговоров  и т. д. Одной из самых трудных  форм работы педагога является  работа с родителями.

Работа с родителями – неотъемлемая часть системы работы учителя начальной школы, с учетом того, что он так же является и классным руководителем. По своему статусу учитель начальной школы – основной субъект воспитательной работы с родителями учащихся. Он вырабатывает основную стратегию и тактику взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника; будучи специалистом в области педагогики, помогает родителям в разрешении противоречий семейного воспитания, в корректировке воспитательных воздействий окружающей социальной среды. Учитель начальной школы должен выступать в роли советчика, консультанта-специалиста, непосредственного представителя учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой.

Л.И. Маленкова согласно воспитательной позиции во взаимодей-ствии школы и семьи, выделяет следующие функции учителя начальной школы (классного руководителя):

Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой, обусловлено необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания. Классный руководитель должен знакомить родителей с собственной жизненной и педагогической позицией, с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, с планом воспитательной работы, со спецификой, задачами и проблемами предстоящего года.

Психолого-педагогическое просвещение родителей. Р.М. Капралова выделяет требования, которые должны обеспечит высокую эффективность психолого-педагогического просвещения:

1.Вооружение родителей знанием  научных основ теории воспита-ния.

2.Психолого-педагогическое просвещение  должно носить опережа-ющий, предупредительный характер.

3.Психолого-педагогическое просвещение  должно рассматриваться только  как функция всего педагогического  коллектива школы: в соответ-ствии с программой, с учетом подготовленности и желания учителя или другого работника школы в конце учебного года распределяются темы для подготовки к чтению лекций.

4.Психолого-педагогическое просвещение  должно рассматриваться как обязательное  и принимать форму всеобуча  родителей.

5.Психолого-педагогическое просвещение  должно сочетать теоретическую  подготовку родителей с практической  направленностью всех занятий, нацеленностью  всех форм и методов работы  на раскрытие диалектики воспитания, т.е. на обучение родителей методам  активного воздействия на психику  ребенка.

6.Каждое занятие должно сопровождаться  ярким, убедительно рас-крытым с психологической и педагогической точки зрения показом методов, средств и приемов воспитания в той или иной семье, имеющей устойчивые положительные воспитательные результаты.

Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность. Данная функция мотивируется задачами расширения воспитывающей внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности.

Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся. Первый аспект – оказание психолого-педагогической помощи учащимся (одаренным, проявляющим интерес к каким-либо формам внеурочной деятельности и т.д.). Другое направление заботы классного руководителя – это оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания.

Взаимодействие с общественными организациями родителей: родительскими комитетами школы и класса, школьными Советами, Советами по месту жительства и т.д. В их компетенцию входит:

– помощи школе и классам в проведении воспитательной работы с учащимися;

– коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы;

– связь с административными и правоохранительными органами;

– участие в работе с родителями учащихся (проведение родитель-ских собраний, конференций; оказание материальной помощи и правовое воздействие на родителей).

Таким образом, можно сказать, что данные функции способствуют созданию нормальной воспитывающей среды для организации школьного воспитательного процесса.

Что касается основных способов общения родителей и классных руководителей, то Ф.П.Черноусова выделяет следующие способы взаимодействия: