Исследование взаимосвязи самооценки подростка и оценки его родителями

ТЕМА  ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ:

«ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКА И ОЦЕНКИ ЕГО РОДИТЕЛЯМИ» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание:

  Введение ………………………………………………………………………....3

Ι. Теоретический анализ самооценки как составляющей структуры личности подростка формирующейся под влиянием оценки его родителями…………………………………………………………………….…7

   1.1. Формирование самооценки личности подростка под влиянием оценки его родителями…………………………………………………………………….7

ΙΙ.  Исследование взаимосвязи самооценки подростка и оценки его родителями……………………………………………………………………...28

Заключение………………………………………………………………..…68

Список  использованной литературы………………………………….…73

Приложения………………………………………………………………….77  
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

      В исследованиях отечественных  психологов отмечается актуальность проблемы самооценки подростков. При этом  психологи подчеркивают, что одним из главных моментов является то, что в подростковый период происходит выход человека на качественно новую социальную позицию, в которой формируется и активно развивается сознание и самосознание личности. Постепенно происходит отход от прямого копирования оценок взрослых, возрастает опора на внутренние критерии. Поведение подростка начинает все больше регулироваться его самооценкой, но при этом сохраняется влияние оценки родителей на самооценку подростка.

     Самооценка  – это оценивание личностью своих  возможностей, качеств и места  среди людей. Она является осознанием собственной идентичности независимо от меняющихся условий среды, проявлением  самосознания индивидуума. Самооценка существенно влияет на эффективность деятельности и на становление личности на всех этапах развития. Зависимость характера и продуктивности всех форм внешней активности субъекта от его отношения к себе нашла неоднократное подтверждение в психологии. Поэтому отношение человека к самому себе является одним из фундаментальных свойств его личности.

     Подростковый  возраст – остро протекающий  переход от детства к взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции.  Для этого сложного этапа показательны как позитивные (рост самостоятельности, повышение содержательности отношений с людьми, расширение сферы деятельности), так и негативные (дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения) проявления. В это время завершается оформление той схемы поведения, которая будет влиять на физическое и психическое здоровье, на всю дальнейшую общественную и личную жизнь.

      Согласно  исследованиям психологов, в частности, И.В.Дубровиной, характерным, особенно для подростка, является в этом возрасте изменение отношения к самому себе, окрашивающее все его действия и поэтому впряженное достаточно заметно в большинстве случаев, хотя иногда и замаскировано, что, однако, не уничтожает его действенной роли.

      Таким образом, формирование самооценки – характерная особенность личности подростка. Уровень развития самосознания и адекватность самооценки служат хорошим критерием для оценки психологического возраста человека и его психологических особенностей, в том числе и каких-либо отклонений и проблем.

        Актуальность темы состоит в  том, что в период становления личности, а также для внушаемых людей мнение о подростке значимых для него взрослых может значительно влиять на самооценку. Сказанное, очевидно, касается непосредственно всех подростков. Чем выше степень самопринятия, эмпирическим коррелятором которой является уровень самооценки, тем больше подросток верит в свои собственные возможности, в успешный исход предпринимаемых начинаний и тем больших успехов он в итоге добивается. Однако неадекватно завышенная самооценка также может служить источником личностных проблем. Правильный анализ уровня самооценки у школьников-подростков и формирование самооценки под влиянием оценки подростков родителями является важной диагностической задачей. Исходя из данных положений, был определен научный аппарат  нашего исследования.

      Объект  исследования: процесс формирования самооценки у подростков.

     Предмет исследования: взаимосвязь самооценки подростка с оценкой его родителями.

     Цель: определить влияние оценки подростка родителями на его самооценку и разработать методические рекомендации по формированию  адекватной самооценки подростка.

     Гипотеза  исследования: если самооценка - это оценка человеком своих возможностей, качеств и места в социуме, связанная с отражением социальных реакций, наиболее значимых для него людей, то  на самооценку подростков оказывает влияние тип семейных отношений. Адекватная самооценка подростка может характеризоваться убежденностью в положительном отношении к подростку других людей, уверенностью в способности к тому или иному виду деятельности, чувством собственной значимости и формироваться при типе семейных отношений «с высокой рефлексией и ответственностью».

   Задачи  исследования:

1. Выяснить состояние проблемы взаимосвязи самооценки подростка и оценки его родителями в психолого - педагогической литературе и уточнить понятие «самооценки».
2. Определить особенности взаимосвязи самооценки подростка и оценки его родителями.
3. Разработать программу опытно-экспериментальной работы по изучению взаимосвязи самооценки подростка и оценки его родителями и методические рекомендации по формированию адекватной самооценки подростка.

        Методологической  основой   исследования  стала   диалектическая теория познания: теории развития самосознания и образа «Я»  Кона. С., Мудрика.А.

   В опытно – экспериментальной работе учувствовали  две группы подростков, учащиеся средней школы № 9  г. Чистополя. 1 группа – экспериментальная - (25 учащихся 7 «А» класса), из них 12 девочек и 13 мальчиков; 2 группа – контрольная - (25 учащихся 7 «Б» класса), из них 10 девочек и 15 мальчиков.

   В исследовании были использованы следующие  методы: анализ; синтез; беседы; опросы; специальные диагностические методики.

     Практическая  значимость работы состоит в том, что разработаны методические рекомендации для педагогов - психологов и родителей направленные на повышение уровня самооценки подростка и оценки его родителями.

     Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой   литературы  и  приложений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Теоретические анализ  самооценки как составляющей структуры личности подростка, формирующейся под влиянием оценки его родителями.

1.1. Формирование самооценки личности подростка под влиянием оценки его родителями

     Самооценка является сложным личностным образованием и относится к фундаментальным свойствам личности. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств [32.с.13]. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре личности самооценке принадлежит особо важное место. По мнению Дубровиной И.В., самооценка связана с одной из центральных потребностей человека – потребностью в самоутверждении, которое определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит – уровню притязаний. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации. Существенные изменения в самооценке появляются  тогда, когда достижения связываются субъектом деятельности с наличием   или   отсутствием у него  необходимых   способностей [50.с.26].

     В своих исследованиях Дубровина  И.В. делает выводы, свидетельствующие  о том, что под влиянием оценки окружающих у личности постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а также отдельных форм своей активности: общения, поведения, деятельности, переживаний. При оптимальной, адекватной самооценке субъект правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. К оценке достигнутого он подходит не только со своими мерками, но и старается предвидеть, как к этому отнесутся другие люди: товарищи по работе и близкие. Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т.е. без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению, поведению, деятельности, переживаниям. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций [16.с.125].

     По  мнению Захаровой В.П. существует еще  один фактор, важный для формирования самооценки, связанный с интериоризацией  социальных реакций на данного человека. Иными словами, человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие. Наконец, еще один взгляд на природу и формирование самооценки заключается в том, что человек оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности [13; 22]. Следует особо подчеркнуть, что самооценка, независимо от того, лежат ли в ее основе собственные суждения человека о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно заданные стандарты, всегда носит субъективный характер [34.с.34].

      Овчарова  Р.В. считает, что у человека существует несколько сменяющих друг друга  образов "Я". Представление индивида о себе в текущий момент, в момент самого переживания обозначается как "Я -реальное". Помимо этого у  человека существует представление о том, каким он должен быть, чтобы соответствовать собственным представлениям об идеале, так называемое "Я - идеальное". Соотношение между  "Я - реальным" и "Я - идеальным"   и характеризует адекватность  представлений человека о себе, находящую свое  выражение  в  самооценке.

           Учеными Абрамовой Г.С., Мудрик  А.В. отмечается, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Формирование оптимальной самооценки сильно зависит от справедливости оценки всех этих людей. Адекватное оценивание себя в ситуации взаимодействия с другими людьми является одним из основных показателей социально-психологической адаптации. Если самооценка деформирована, то это уже достаточное условие для социальной дезадаптации [35.с.24]. Развивается самооценка путем постепенного погружения (интериоризации) внешних оценок, выражающих семейные требования, в требования человека к самому себе. По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции. Наиболее сенситивными этапами в формировании личности и ее социализации является подростковый и юношеский возраст. Подростковый возраст - завершающий этап первичной социализации. В качестве основных институтов социализации, прежде всего, выступает семья и школа, соответственно, родители, ровесники и учителя.

     Божович Л.И. в своих работах отмечает то, что важную роль в формировании самооценки играет сопоставление образа реального «Я» с образом идеального «Я», т.е. с представлением о том, каким человек хотел бы быть. Кто достигает в реальности характеристик, определяющих для него идеальный «образ Я», тот должен иметь высокую самооценку. Если же человек ощущает разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой [8.с.67, 10.с.56].

      По  мнению И.С.Кона, функции самооценки и самоуважения психической жизни личности состоят в том, что они выступают внутренними условиями регуляции поведения и деятельности человека. Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности [33.с.54]. Кон И.В. выделяет такую особенность - в практике встречаются два типа низких самооценок: низкая самооценка в сочетании с низким уровнем притязания (тотально низкая самооценка) и сочетание низкой самооценки с высоким уровнем притязания. В первом случае человек склонен преувеличивать свои недостатки, а соответственно достижения расценивать как заслугу других людей или относить за счет простого везения. Второй случай, называемый "аффектом неадекватности", может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности, о внутренней тревожности личности. Такие люди стремятся во всем быть первыми, поэтому любая ситуация проверки их компетентности оценивается ими как угрожающая и часто оказывается очень сложной в эмоциональном плане. Человек, имеющий второй тип низкой самооценки, как правило, характеризуется низкой оценкой окружающих [22.с.25].

            Рубинштейн С.Л., опираясь на результаты своих исследований, считает, что ведущим мотивом в период формирования самооценки выступает желание утвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитет, уважение и внимание товарищей [39.с.34].  При этом те, кто ценит себя высоко, предъявляют высокие требования и в общении, стараются им соответствовать, так как считают ниже своего достоинства быть на плохом счету в коллективе. Для  молодого человека типично стремление к сохранению такого статуса в группе, который поддерживает его повышенную самооценку. Самооценка - это осознание собственной идентичности независимо от меняющихся условий среды. В основе самооценки лежит самосознание, так как на определённой ступени развития самосознание становиться самооценкой. Самосознание - это знание о себе, отношение к этому знанию и как результат отношение к себе и проявляется оно в виде самооценки [49.с.58].

В публикациях  Максимовой Н.Ю. утверждается, что знания, накопленные человеком о самом  себе позволяют сформировать многомерное  образование, которое называется Я-концепцией и составляет ядро личности. Я - концепция  — это более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека о себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми, осуществляет регуляцию своего поведения и деятельности. При этом Я - концепция представляет набор описательных представлений о себе, а самооценка предполагает оценочный компонент. [25.с.26].

      Психологи рассматривают самооценку с различных точек зрения. Различают общую и частную самооценку. Частной самооценкой будет, например, оценка каких-то деталей своей внешности, отдельных черт характера. В общей, или глобальной самооценке отражается одобрение или неодобрение, которое переживает человек по отношению к самому себе. Помимо этого, выделяют актуальную самооценку (то, что уже достигнуто) и потенциальную самооценку (то, на что способен). Потенциальную самооценку часто называют уровнем притязаний. Человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности. Неустойчивость общей самооценки может проистекать из того, что формирующие ее частные оценки находятся на разных уровнях устойчивости и адекватности. Кроме того, они могут по-разному взаимодействовать между собой: быть согласованными, взаимно дополнять друг друга или противоречивыми, конфликтными   [32.с.31; 48.с.78].     Рассматривают   самооценку     как адекватную / неадекватную  –  соответствующую / несоответствующую реальным достижениям и потенциальным возможностям индивида. Так же различается самооценка по уровню – высокому, среднему, низкому.

     К оптимальной самооценке  относятся «высокий уровень» самооценки и уровень «выше среднего» (человек заслуженно ценит, уважает себя, доволен собой), а также «средний уровень» (человек уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию). Но самооценка может быть и неоптимальной – чрезмерно завышенной или слишком заниженной.

      Если  человек недооценивает себя по сравнению  с тем, что он в действительности есть, то у него самооценка заниженная. В тех же случаях, когда он переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, наружность, характерной для него является завышенная самооценка.

      Неадекватная  самооценка осложняет жизнь не только тех, кому она свойственна, но и окружающих, тех людей, которые, в разных ситуациях – производственных, бытовых и других - общаются с ними. Конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, очень часто являются следствием его неправильной самооценки [36.с.94].

      Слишком высокая самооценка приводит к тому, что человек переоценивает себя и свои возможности. В результате этого у него возникают необоснованные претензии, зачастую не поддерживаемые окружающими. Имея опыт подобного "отвержения", индивид может замкнуться в себе, разрушая межличностные отношения [46.с.37].

          Формирование личности – это  процесс освоения специальной  сферы общественного опыта. Ведь  в результате этого освоения  происходит формирование новых  мотивов и потребностей, их преобразование и соподчинение. Второе «рождение» личности, как отмечает А.Н. Леонтьев, приходиться, как раз на подростковый период, и связано с осознанием мотивов своего поведения и возможностью самовоспитания. Выражается в появлении стремления и способности осознать свои мотивы и проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, всё больше опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности – самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

      Главные  мотивационные линии подросткового периода, по мнению Крутецкого В.П. связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение. Крутецким В.П. высказывается утверждение, что только в подростковом возрасте начинает развиваться подлинная самооценка – оценка человеком самого себя с преимущественной опорой на критерии своего внутреннего мира, обусловленные собственным "Я". Это не означает, что оценка окружающих теперь не является значимой: она просто в норме перестает играть доминирующую роль [2.с.46]. В своих публикациях Крутецкий В.П. выделяет, что уже сформировавшаяся способность детей к обобщению дает возможность подростку делать обобщения в достаточно сложной области – деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений. Поэтому ведущей деятельностью подростка является интимно – личностное общение в различных сферах деятельности. Это дает ему возможность проявить себя и самоутвердиться. Именно поэтому подростки активизируют интимно – личностное и стихийно – групповое общение, как в школе, так и вне её. Из множества сфер общения подростком выделяется референтная группа сверстников, с требованиями которой он считается и на мнение которой ориентируется в значимых для себя ситуациях [25.с.69].

      Фаза индивидуализации в подростковом возрасте характеризуется уточнением и развитием представлений о самом себе – активным формированием образа "Я". Ведущим центральным психическим новообразованием подростка становится чувство взрослости и становящееся самосознание, потребность осознать себя как личность. У подростка возникает интерес к своей внутренней жизни, качествам собственной личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя с другими людьми [39.с.39].

      Изучая  психологические особенности подростков, Ремшмидт Х. указывает на то, что на первых порах в основе самосознания подростка по-прежнему лежат суждения о нем других - взрослых (учителей и родителей), коллектива, товарищей. Подросток словно смотрит на себя глазами окружающих. Подрастая, ребенок начинает более критично относиться к оценкам взрослых, для него становятся важными и оценки его сверстников, и собственные представления об идеале; помимо этого, начинает сказываться тенденция, самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность [35.с.76]. Но поскольку, подросток еще не обладает достаточным умением правильно анализировать собственные личностные проявления, то на этой основе возможны конфликты, порождаемые противоречием между уровнем притязаний подростка, его мнением о себе и его реальным положением в коллективе, отношением к нему со стороны взрослых и товарищей. Установлено, что у детей, негативно воспринимаемых сверстниками, складывается более низкая самооценка, и наоборот [33.с.59].

  По мнению Мадорского Л.Р. в подростковый период происходит переход от внешнего управления к самоуправлению. Тем не менее, у подростков мы наблюдаем лишь зарождение этого процесса, полное развитие которого придётся уже на юношеский и ранний взрослый периоды жизни. В подростковом возрасте человек пересматривает многие ценности, в основном ориентируясь в своих вкусах и образцах на референтную группу. В целом, Мадорским Л.Р. отмечается, что для  подросткового возраста (особенно ярко это проявляется у 12-летних) характерны негативные оценки себя (по научным данным так оценивает себя приблизительно третья часть детей этого возраста). Но уже к 13 годам наблюдается положительная динамика в самовосприятии. К юношескому возрасту человек имеет более дифференцированную оценку собственного поведения в различных ситуациях, появляется развернутая система самооценок и в основном складывается «Я-образ» – относительно устойчивая система представлений о себе [8с.56].

      У подростка ярко проявляет себя мотивационно–потребностная сфера – сфера общения, эмоциональных  контактов. В этом возрасте чрезвычайно развито чувство аффилиации, т.е. стремления принадлежности к  группам себе подобных [46.с.58]. Остро переживается любое нарушение в сфере взаимоотношений с товарищами. Действительная или мнимая потеря привычного положения нередко воспринимается молодым человеком, как трагедия. Самооценка своего места в социуме играет если не решающую, то одну из главных ролей в формировании личности, определяя в значительной степени социальную адаптацию и дезадаптацию личности, являясь регулятором поведения и деятельности. Если самооценка подростка не находит опоры в социуме и потребность в самоуважении остается нереализованной, — развивается резкое ощущение личностного дискомфорта [13.с.58].

      Опираясь  на мнение Лисиной М.И., можно констатировать, что в силу своих возрастных особенностей подростки гораздо чаще других возрастных групп могут стать дезадаптированными в результате внутренней или внешней (иногда комплексной) дезгармонизации взаимодействия личности с самой собой или окружением, проявляющаяся во внутреннем дискомфорте, нарушениях взаимоотношений, поведения и деятельности. Сами по себе возрастные особенности не влекут дезадаптацию, но если появляются провоцирующие факторы, складывающиеся в процессе внутрисемейного взаимодействия и оценивания родителями подростков, то дезадаптация, как правило, возникает и потом ее очень трудно преодолеть [46.с.46].

      Интересным  представляется взгляд американского  психоаналитика Дж. Боулби, на характерные  особенности патогенного родительского  поведения и оценивания своих детей. Он считает, что наиболее болезненными для самооценки подростка, являются следующие ситуации:

      - когда родители не удовлетворяют  потребности подростка в любви  и полностью отвергают его;

      - когда подросток является в  семье средством разрешения конфликтов между супругами;

      - когда родители используют в  качестве дисциплинарной меры  угрозу «разлюбить» подростка  или уйти из семьи;

      - когда родители открыто или  косвенно заявляют подростку  о том, что он является причиной  их неприятностей;

      - когда в окружении подростка отсутствует человек, способный понять переживания ребенка.

      Поэтому, по его мнению, родителям особенно важно понять, какую роль в самооценки подростка играют родительские установки. Бесспорно, родители для подростка  – самые значимые для него люди.

        Обобщая материал этого параграфа,  можно отметить, что  подростковый возраст – особый период в жизни человека. Подростковый возраст отличается от предыдущих возрастных периодов тем, что подросток встает на качественно новую социальную позицию, в  которой формируется его сознательное отношение, к себе как члену общества.  Самооценка подростка формируется постепенно и зачастую нестабильна и не дифференцирована. На подростковый возраст приходится самый противоречивый, конфликтный этап развития самооценки. У подростков наблюдается стремление более углублённо понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. В подростковом возрасте самооценка формируется в процессе взаимодействия с родителями. В подростковый период в самооценке подростков отмечается постепенный отход от прямого копирования оценок родителей. И не смотря, на  стремление подростка к самопознанию,   на уровень самооценке подростка непосредственное влияние оказывает оценка его родителями. 

1.2. Особенности детско-родительских  отношений в сензитивный  период формирования  личности подростка.

     В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную  роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они  ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношение к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

      Давыдов В.В. утверждает, что родительская семья – важнейший институт социализации подростка. Подросток, как правило, живет вместе со своей семьей. Он вошел в семью через свое рождение, привык к близким так, как привыкают к ним в детстве. Теперь наступает пора оценок близких. Обычно  семья относится к подростку в соответствии со сложившимися семейными (и родовыми) традициями [35.с.62]. Посысоева И.Н. и Пряжникова Н.С., изучая проблемы внутрисемейного взаимодействия, выделяют следующие типы семей:

●   Тип первый – семья с  высокой рефлексией и ответственностью. В этой семье понимают, что ребенок взрослеет, и что с этим надо считаться, изменяя стиль взаимоотношений. К подростку начинают относиться с учетом появившегося у него чувства взрослости. Не навязывая своего внимания, родители выражают готовность обсудить его проблемы. Главное в такой семье – сохранение столь желанного для отрочества чувства самоуважения. Характер подростка из семьи с высокой рефлексивностью и ответственностью развивается вполне благополучно (если, конечно, здесь нет угнетающих это развитие предпосылок). Он строит свои отношения с окружающими (взрослыми и сверстниками) преимущественно по адекватно лояльному типу. Ценностные ориентации подростка в такой семье направлены на проникновение в ценности всего многообразия реальной действительности: предметного мира, образно-знаковых систем, природы, самого социального пространства непосредственных отношении людей. Высокая рефлексия окружения создает благоприятные условия для духовного развития подростка.

●   Тип второй - семья отчужденная. В этой семье к подростку относятся и оценивают его так же, как и в детстве, - им мало интересуются, избегают общения с ним, и держатся от него на расстоянии. Отчужденные родители уже сделали свой вклад в развитие характера своего ребенка: он или тоже стал носителем отчужденных форм поведения и обладателем отчужденной души, или у него сложился горький комплекс собственной неполноценности. Тенденции развития его характера как способа взаимодействия с другими людьми уже отчетливо проявляют себя: превалируют нигилистические реакции, ажиотированная агрессия или неадекватная лояльность, пассивный стиль поведения. Подросток в такой семье чувствует себя лишним. По большей части он устремляется на улицу к своим сверстникам, где ищет удовлетворение в общении. Отчужденная семья может ограничить возможности ребенка в развитии.