Федеральное агентство по культуре и кинематографии

Казанский государственный университет культуры и искусств

          Факультет информационно-документных коммуникаций

    Кафедра книговедения и библиографии 
 
 
 
 

Издание татарской детской  книги для дошкольников в Татарии в 1960-1990 гг. 
 
 
 
 
 

                                            Выполнила: студентка IV курса

                                           гр.172 Халиуллина Л.М.  

   Научный руководитель: зав. кафедрой    книговедения и библиографии, доцент,

                                                                   к. филол. н., А.Р. Абдулхакова  
 
 
 
 
 
 
 

Казань

2011 
 
 

Содержание  

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. детская книга: определение, отличительные особенности

1. Соотношение понятий «детская» книга» и «детская литература»……..6

1.2.   Издание  для дошкольников: определение, отличительные особенности……………………………………………………………………...10

1.3. Чтение детей дошкольного возраста………………………………………14

Глава 2. Издание книг для  дошкольников в 1960-1990гг.

2.1.Типология  изданий для дошкольников

2.2.Литературно-художественные издания……………………………………22

           2.2.1. Издания произведений фольклора……………………………24

           2.2.2. Издание прозы………………………………………………….28

                2.2.2.Издания поэзии………………………………………………….32

2.3.Издание  текстово-изобразительной детской  книги……………………….39

2.4. Издание справочной детской книги для дошкольников………………….40

2.5. Переводные  издания в структуре изданий  для дошкольников…………..42 Заключение ……………………………………………………………………..46

Терминологический словарь…………………………………………………48

Список  использованной литературы………………………………………..50

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4 
 
 
 

Введение:

       Детская книга, являясь неотъемлемой  частью народа в целом, тесно связана с ним общими методами, принципами, преследует схожие цели и задачи. Однако у него есть своя художественно-эстетическая специфика, внутренне связанная с особым восприятием мира, возрастными психологическими особенностями юного читателя, свой проблемы и своя история. На всех этапах духовной жизни общества детская книга играла активную роль в сфере образования и воспитания подрастающего поколения. Происходившие в последние десятилетия резкие изменения в политической и экономической системе нашей страны оказали сильное влияние на идеологическую и духовно-воспитательную сферы, в том числе и на детскую литературу [2;с.51].

       Проблемы  детской книги также рассматривали  в историческом ракурсе. Большой вклад в изучение истории татарской детской книги, начиная с его возникновения с ХХ по ХХI века, внесли   Абдулхакова А.Р.и ( кандидатская диссертация на тему: «Татарская детская книга ХХ века (1901-1917гг.) и Валеев М.Х. (кандидатская диссертация на тему: «Татарская детская литература и татарская детская книга конца ХХ века (1980-2000гг).  Авторы интересуются происхождениям и истоками национальной книги, в частности, также вопросами издания книг для детей. Эти исследования в основном ставили перед собой задачу восстановления картины истории татарской детской книги в отдельные периоды, изучение репертуара ряда издательств и типографий, выяснение и составление списков изданных книг. В силу определенной временной отстраненности и замкнутости в историческом цикле понятно и вполне объяснимо слабое влияние данных работ на современные литературные процессы. Такая ситуация обусловливает необходимость более целенаправленного и комплексного изучения современного состояния  специфики развития татарской детской литературы во взаимосвязи с процессами издания детской книги.

       С момента появления детская литература, а вместе с ней книги для  детей стали объектом многочисленных дискуссии, споров. О значении детской литературы и детской книги для детей, в частности, свидетельствует тот факт, что на протяжении последних столетий вопросы детского чтения и их воспитания через литературу занимали и продолжают занимать умы педагогов, ученых, писателей, общественных и государственных деятелей. Актуальной эта тема является сегодня, когда стали говорить не просто о воспитании, а о возрождении национальной традиции. Возвращение к своим корням, воспитание любви к своему народу, его культуре опирается на знание истории, искусства, обычаев. Современное татарское  книгоиздание может почерпнуть для себя немало полезного из прошлого, по-своему оригинального и интересного[1,c.63].

       Татарская детская книга для дошкольников 60-90-х гг. ХХ века является важнейшим социальным институтом, в котором сосредоточены педагогические, нравственно-этические, культурно- ценностные функции. Татарская детская книга служила одновременно орудием воспитания и образования. После революции 1905 года, которая явилась переломным моментом для всего национального книгоиздания, печатное слово широко вошло в жизнь татарского народа, в репертуаре книжной продукции начинает преобладать собственно детская книга, пришедшая на смену детском сочинениям в широком смысле слова. Татарская книга становится более светской по содержанию, хотя и становится более светской по содержанию, хотя и остается ещё значительная доля книг религиозно-нравственного характера. Цензор татарской книги А.И. Емельянов писал в свое время: «По содержанию татарско-мусульманская печать, как и в прошлые годы, может быть разделена на два отдела: произведение в духе старины, наследованной еще до времен Бухары, Персии, Турции, и произведения нового направления с явно выраженными симпатиями к общечеловеческой культуре и образованию». Эта тенденция коснулась и детской книги. Светская направленность ее выразилось, прежде всего, в появлении в репертуаре новых типов книг.

       Татарская детская книга представляет собой  одну из интереснейших и малоизученных  страниц татарской культуры. Начало ХХ века – период ломки старого и зарождение светского начала во всех сферах жизни татарского народа. Это время новых контрастов и новых начинаний[2,c.124].

Объект  исследования - татарская книга для дошкольников.

Предмет - жанровая и типологическая структура татарской детской книги для дошкольников.

Цель  исследования –воссоздание целостной картины издания детской книги для дошкольников в 1960-1991гг.

Задачи:

• Выявление литературы по теме исследования
• Выявление изданий для дошкольников по «Летописи печати Татарии» за 1960-1991 гг.
• Анализ выявленных источников.
• Формулировка выводов исследования

Методы  исследования:

• Метод анализа документов
• Структурно-типологический метод
• Аналитико - тематический метод
• Метод экспертных оценок

Глава 1.Детская книга: общие вопросы, характеристика 

1.1. Соотношение понятий «детская» книга» и «детская литература».

       В духовной жизни народа, несомненно, одно из ведущих мест принадлежит  литературе, будь-то литература для  взрослых или, для детей. Особенности детской книги определяется воспитательно-образовательными задачами и возрастом читателей. Эти особенности детской литературы проецируется на детскую книгу, важнейшая роль которой состоит в том, чтобы помощь ребенку войти в мир, научить его правильно ориентироваться в сложном лабиринте явлений и событий жизни, сформировать в себе необходимые черты характера. И, по словам В.А.Белинского: « Книги для детей можно и должны писать, но хорошо и полезно только, то сочинение для детей, которое могут занимать взрослых людей и нравиться им не как литературное произведение, написанное для всех.»[13;c. 23].

       С момента своего появления детская  литература, а вместе с ней и  книга для детей стали объектом научных исследований. Особа актуальной тема исследований является сегодня, когда стали говорить не просто о воспитании и просвещении, а о возрождение национальной традиций. Возвращением к своим корням, воспитание любви к своей родине, народу, его культуре, опирается на знание истории, искусства, обычаев[16,c.14].

       Детская книга - это произведение печати литературно-художественного,   общественно-политического,   практического  или  какого-либо другого содержания, созданное специально для детей и входящие в круг чтения ребенка [12,c.157].

     Детская литература является исторически сложившимся типом литературы, возникновение которого было вызвано объективно сформировавшимися на определенном историческом этапе общественными потребностями, выделением процесса воспитания и образования подрастающих поколений в относительно самостоятельную сферу человеческой деятельности, формированием в общественном сознании целостного поколения, выделением процесса воспитания и образования возрастающего поколения. Национальная культура и национальная литература играют весомую роль в жизни любого народа, так как являются своего рода памятью народа: в них отражена его судьба, традиции и идеалы. Детская литература должна всегда нести в себе все самое лучшее, накопленное предшественниками.

     ТДК, являясь частью истории и культуры народа, показателем уровня просвещения и педагогических традиций, параллельно выполняла и воспитательную и образовательную функции. Часто понятие «татарская детская литература» отождествляется с понятиями «детская литература» и «издание для детей». Что такое детская книга вообще и ТДК в частности, трудно определить, не рассмотрев для начала понятие «детская литература» [14, c.25].

     Детская литература, художественная литература для детей и юношества включает в себя произведения, адресованные читателям младшего, подросткового или юношеского возраста, а также некоторые другие литературные произведения, вошедшие в круг детского и юношеского чтения. Цель детской литературы - всестороннее образование и воспитание подрастающего поколения.

     С одной стороны, это «произведения», написанные специально для детей. Если рассмотреть эту трактовку подробнее, то детская литература -это:

1. произведения, написанные с учетом психологических особенностей детского восприятия;

2. произведения, являющиеся органичным слиянием  искусства науки и требований педагогики. 

     Под педагогическими требованиями подразумевается  учет интересов детского читателя, их возрастных особенностей. Такими яркими примерами могли служить написанные для детей произведения Г.X.Андерсена, Г.Тукая, А. С. Пушкина.

       Таким образом, детская литература — это то, что создано мастерами слова специально для детей. Но, кроме того, юные читатели берут для себя многое из общей литературы. Здесь необходимо обратиться к понятию «детская литература» в широком смысле.

     Эти два понятия иногда скрещиваются, так как есть произведения общей литературы, которые уже не отделяют от детской. Обычно детское чтение выходит за пределы привычного круга детской литературы, так как в нем оказываются произведения устного народного творчества, классическая литература и др..

     Круг чтения детей определяется, в конечном счете, не одной темой произведения, а доступностью и интересностью произведения для маленького читателя [12, c.15].

     Итак, «детская литература» входит составной  частью в «детское чтение». А материальным воплощением детской литературы является, в основном, книга наряду с другими видами произведений печати, адресованными детям (газеты, журналы и т.д.).

     Детская книга - это произведение печати литературно-художественного,   общественно-политического,   практического  или  какого-

либо  другого содержания, созданное специально для детей ели входящие е круг чтения ребенка.

     Более полное определение понятия «детская литература» дано в Большой советской энциклопедии. Детская литература — это литературные произведения, созданные специально для детей.

     Следует отличать понятие «детская литература»  от понятия «детское чтение». Детское  чтение — самостоятельное чтение, а также круг чтения детьми художественной и научно-популярной литературы. Понятие «детское чтение» гораздо шире, оно обнимает значительный круг произведений, ес содержанию и форме доступные  детям. Огромную роль в выработке начальных основ миропонимания, всегда играли книги. предназначавшиеся специально для детей; это были главным образом произведения, отмеченные чертами народности: в великой русской литературе — А.С.Пушкин, басни И.А.Крылова, стихи М.В. Лермонтова НА. Некрасова, рассказы и повести Н.В. Гоголя и др. Из произведений западноевропейской и американской литературы любовь юных читателей завоевали «Дон Кихот», М.Сервантеса, «Робинзон Крузо» Д.Дефо «Путешествия Гулливера» Дж. Свифта, сказки Ш.Перро, братьев Гримм и др. В восприятии современников это были книги для взрослых, они прочно вошли в круг детского чтения. Среди произведений излюбленных детьми, особенно важное место занимают народные сказки былины, песни   [5, 45].

       Таким образом, совершенно очевидно, что современная детская книга представляет с большей или с меньшей степенью оригинальности все основные типы и виды книжных изданий для взрослого читателя, сложившихся в издательской практике. При этом специфические черты , конкретной национальной детской книги и детской литературы, чем наглядно свидетельствует, в каждый исторический период определяется мировоззрением и идеологией общества и государства, общепринятыми воспитательно-образовательными приоритетами, содержанием и структурой системы воспитания и образования.

      1.2.Издание для дошкольников: определение, отличительные особенности.

       Дошкольник – это ребенок дошкольного возраста, относящейся к возрасту, предшествующему поступлению в школу (от 3до 6-7 лет) [34, c.321].

       Детская дошкольная книга может сообщать своему читателю разнообразную понятийную и художественно-образную информацию посредством и литературного, и  изобразительного текста, подразделяясь  на литературно-текстовые издания (литературный текст играет главенствующую роль, изобразительный - вспомогательную).

По словам Н.Шер: «Текстово-изобразительная детская книга для дошкольников в качестве предмета имеет два равнозначных произведения разных семиотических систем: литературное произведение и произведение книжной графики, адресованные детям. Жанр «дошкольной» детской книги получил в искусствоведении название «книжки-картинки» или «художественной детской книги» [22, c.20].

       Многие  специалисты считают, что возникновение книжек – картинок влияет принципами природособразности и наглядности обучения и воспитания, она сообщает своему адресату определенную социальную информацию не только в форме литературных произведения, но и через иллюстрации.   

       Существующая в дошкольной детской книге «книжке-картинке»       неразрывная связь литературной и иллюстративной частей, образующих единое произведение, само родство специфики литературных и изобразительных произведений, адресованных детям, позволяют рассматривать структуру одного типа детской книги по аналогии с литературно- текстовой, выделяя художественную, научно-популярную, справочную книжку-картинку и пр. [21; c.25].

       Исследователи и издатели детской книги советского периода единодушно определяли ограниченный читательский адрес книжки-картинки, адресуя ее только младшим группам – дошкольникам и младшим школьникам.

       Типология книжных изданий для детей  должна быть дополнена и разными  видами детской «музыкальной» (нотной) книги, которая представляет вниманию соответствующего «читателя» (исполнителя) музыкального произведения, написанные специально для детей или приспособленные для детского восприятия.

       В качестве оригинальной формы издания детской книги следует рассматривать книжку- игрушку. Существование книжки-игрушки обусловлено особенностями начального (дошкольного периода) развития ребенка.  В процессе длительного исторического развития сформировались основные разновидности книжки-игрушки: звучащие, с оптическими эффектами, конструктивно-двигательного типа, панорамы, разборные, фигурные, ширмы и т.п. Анализ исторического и современного массива изданий подтверждает принадлежность большинства книжек-игрушек либо к виду сборника (авторского и коллективного), либо отдельного издания одного произведения [20,c.232].

       Таким образом, совершенно очевидно, что современную  детскую книгу представляют с большой или меньшей степенью оригинальности все основные типы и виды книжных изданий для взрослого читателя, сложившейся в издательской практике. Национальной детской литературы и детской книги, о чем наглядно свидетельствует и опыт российской книги для детей, в каждой исторический период определяются мировоззрением и идеологией общества и государства, общепринятыми воспитательно-образовательными приоритетами, содержанием и структурой системы воспитания и образования [16,c.56 ].

       Несмотря  на появления заметного числа новых передовых изданий, можно сказать, что круг чтения детей младшего (дошкольного и школьного) возраста остался достаточно стабильным: в нем преобладают хорошо известные отечественному читателю сказки и классические поэтические и прозаические произведения детской литературы ХХ века.

       В статьи С. Ишковой говорится: «В рейтингах  детских книг и авторов много  хороших известных названий и  имен абсолютных лидеров советского периода детского книгоиздания - С.Маршак, А. Барто, С.Михалков, К.Чуковский, Н.Носов, а также имена А.Толстого, А.Волкова, Э. Успенского, В.Сутеева, ставшие известными и популярными еще в предшествующий период. Сохранили свои позиции в списки лидеров классики мировой литературной сказки - Ш.Перро и Г.Х.Андерсен [ 17;c.46].

       Литературно-художественные издания для дошкольников и младших  школьников представляют  собой  в основном текстово - изобразительные  издания (книжки-картинки), в которых  обильные иллюстрации более или  менее удачно дополняют литературный текст. В 90-е годы - период резкого снижения качества художественного оформления отечественных детских книг: первоначально новые издательства не уделяли этому вопросу должного внимания, а затем в детском книгоиздании возобладала тенденция к унификации, однообразию и эклектичности, что негативно сказывается на эффективности воспитательного воздействия книги на ребенка. Сложилась стройная теория детской иллюстрации как оригинального жанра книжной графики. Детской иллюстрации присуще игривой характер, ясность, простота и выразительность рисунка, отражающие конкретные вопросы детского мышления. В.М.Конашевич в статьи «О рисунке для детской книги» писал: «Ребенок- реалист, даже слишком последовательный. Он хочет, чтобы книга была красивой и интересной». [5, c.143].

       В детской книге, лучших произведениях заключены большие возможности для умственного, нравственного и эстетического развития для дошкольников. Они способствует формированию у детей таких ценных качеств характера, как трудолюбие, честность, смелость, скромность, ответственность. Зачатки чувства патриотизма и интернационализма, учат детей глубже и тоньше разбираться в жизни, в окружающих явлениях, воспитывают восприимчивость.

1.3Чтение детей дошкольного возраста.

     Чтение  художественной литературы является неотъемлемой частью жизни каждого человека. Любовь и интерес к чтению начинает закладываться еще в детстве. Именно из книги ребенок познает окружающий мир, учится взаимоотношениям и жизни в нем.

     Б.М. Теплов в своих трудах отмечал, что  воспитательное значение произведений искусства в том, что они дают возможность войти "внутрь", пережить кусок жизни, отражённой в свете определённого мировоззрения. Приобщение к книге – одна из основных задач художественно-эстетического воспитания дошкольников. [23, c.51].

     Дошкольное  детство – определяющий этап в развитии личности, так как до 6 лет ребёнок с интересом познаёт окружающий мир, "напитывается" разными впечатлениями, усваивает нормы поведения окружающих, подражает, в том числе героям книг. В результате приобщения к книге облагораживается сердце ребёнка, совершенствуется в его ум. Частое чтение литературных текстов, умелый их анализ способствуют постижению ребёнком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное, закладывают основы нравственности. Наука доказывает, что приучать ребёнка к чтению тогда, когда он ещё не умеет читать. Для того, чтобы научить читать, нужно желание и интерес. Любовь к чтению не возникает автоматически, нужно прививать литературный вкус к чтению.

     А.В.Запорожец  говорил, что "новые мотивы деятельности формируются не по законам биологического созревания, а в зависимости от тех общественных условий, в которых живёт ребёнок, от той идейной атмосферы, которой его окружают, от системы его воспитания". (А.В.Запорожец. Психология действия. – М.: Издательство НПО "МОДЭК", 2000. – 115с.)

     Наличие или отсутствие интереса к чтению – основной фактор отношения ребёнка  к книге и критерий её оценки. Кризис детского чтения, о котором  так много говорят в последнее  время, состоит не в том, что дети перестали читать, а в том, что у них не развит или утрачен интерес к этой сфере занятий. Чтение без интереса превращается в формальную деятельность, лишённую для ребёнка всякой привлекательности, а значит и эффективности. Чем понятнее будет ребёнку произведение, тем больший будет интерес к нему. В данный момент проходит формирующий этап, направленный на развитие понимания художественных произведений детей среднего дошкольного возраста и расширения их читательских интересов.

Возрастные  категории дошкольников:

2-3 года. Чудесный возраст - ребенок начинает учиться понимать окружающий мир, с интересом знакомится с цветом, формой, размером предметов, очень непосредственно реагирует на свои успехи и неудачи, открыт к общению с взрослым. Но! Буквы в этом возрасте - непонятные и неинтересные иероглифы, суть, за ними скрывающаяся, пока недоступна для понимания маленьким человеком. Не стоит в этом возрасте усердствовать в обучении ребенка, будь то чтение, счет, иностранные языки. Лучше дайте ребенку возможность почувствовать окружающий мир с помощью зрения, слуха, вкуса, пальчиков. Научившись чувствовать мир во всех его проявлениях, ребенок с большим успехом в дальнейшем освоит навык чтения. 
 
- 4-5 лет. С возраста 4-5 лет ребенок может анализировать свойства предметов и воздействовать на них с целью изменения, в этом возрасте особо выражено "чутье ребенка к языку". Поэтому, если ваш ребенок уже проявляет интерес к буквам, может 10-15 минут увлеченно заниматься развивающими играми, стоит аккуратно попробовать начинать занятия. Но если четырехлетка еще не научился сосредотачивать внимание, целенаправленно выполнять развивающие задания, бурно реагирует на свои неудачи, нетерпелив, тогда лучше еще подождать. 
 
- 6-7 лет. По мнению современных физиологов, психологов, логопедов, педагогов этот возраст для большинства детей является наиболее благоприятным для активного развития восприятия, внимания, памяти, мышления. Ребенок в этом возрасте физиологически готов к развивающему обучению, у него появляется желание учиться. Старший дошкольник уже может и хочет заниматься, проявляет большой интерес к организованным формам занятий, связанных с усвоением знаний, умений, навыков. Именно старший дошкольный возраст для большинства детей является наиболее эффективным для начала обучения чтению. Это не значит, что все дети в одинаковой степени освоят навыки чтения, но начинать заниматься с ними уже нужно.

       
Именно в возрасте 4-5 лет определяется, кто в дальнейшем будет читателем, а кто - нет. На этой возрастной ступени особенно важно приобщить ребенка к золотому фонду детской книги. Лучшими изданиями признаны сборники "Русские сказки", "Жили-были". Из изданий фольклора специалисты рекомендуют "Трыпцы-брынцы, бубенцы" - русские народные потешки, прибаутки, заклички, считалки, дразнилки, колыбельные.  
 
     Из поэтических произведений для детей 4-5 лет целесообразно приобретать прежде всего произведения классиков детской литературы. Среди них произведения А. Пушкина, Н. Некрасова, А. Блока, К. Чуковского, С. Маршака, В. Берестова, И. Токмаковой. Большим успехом у детей пользуются стихи и рассказы Э. Успенского, С. Козлова, А. Барто, Е. Благининой.  
 
     Среди рассказов и сказок русских писателей лидируют издания произведений К. Ушинского (рассказы и сказки "Для детей") и Л. Толстого ("Для детей" и "Азбука"). Очень любимы детьми 4-5 лет рассказы Н. Носова, изданные в отдельных сборниках "Живая шляпа" (1986) "Бобик в гостях у Барбоса" (1991). Нельзя родителям пройти мимо издания сборника "Аленушкины сказки" в которой вошли сказки многих детских писателей. Нельзя представить книжного собрания для детей 4-5 лет и без произведений таких современных писателей, как С. Козлов ("Львенок и черепаха"). 
Детям этого возраста по плечу сказки Г. Андерсена "Дюймовочка", "Стойкий оловянный солдатик", Бр.Гримм "Бременские музыканты".  
Не одно поколение 4-5 летних детей выросло на книжке-картинке "Приключение Пифа", на сказке Киплинга "Слоненок". Интересен по содержанию сборник переводных сказок в картинках "Крошка Енот и другие", куда вошли сказки итальянских, английских, норвежских, французских, польских и иных писателей для детей преддошкольного возраста.  
     Среди лучших книг о живой природе следует назвать "Большие и маленькие" Е. Чарушина, многие издания произведений В. Бианки и В. Сладкова.  
Назовем некоторые журналы, издаваемые для детей 4-5 лет, этого возраста. Детей порадует любой из следующих журналов: "Воробушек", "Колокольчик", "Веселые картинки". Очень по душе детям пришелся журнал "Дисней для малышей" со знакомыми героями и наполненный разного рода играми, головоломками, кроссвордами и т. п.  
 
     Что касается подборки детских книг для старшего дошкольного возраста, то есть для детей 6-7 лет, в ней главное место занимает научно-художественная и научно-популярная литература, книги энциклопедического характера.