Колектив и его влияние на личность

 

 

                                         Содержание

 Введение……………………………………………………………………………...3

Глава I. Формирование личности в коллективе - ведущая идея в

              гуманистической педагогике

            1.1 Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов………………………………………………………………..5

            1.2 Разработка теории коллектива на современном этапе….……......8

            1.3 Роль детского коллектива в развитии личности…………..….....10

            1.4 Управление межличностными отношениями в детских  

                группах и коллективах………………………………………….….13

Глава II. Практическая часть.

           2.1 План  практической части ………………… ……………………..16

           2.2 Роль педагога в формировании дружеских взаимодействий

                 у детей ……………………………………………………………...18

          2.3 Эксперимент №1…………………………………………..……….20

  2.4 Эксперимент №2…………………………………………………...25

Заключение………………………………………………………………….…27

Список использованной литературы………………………………………...29

Приложения…………………………………………………………………...31

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                        Введение

 

     Многие  ученые, как у нас, так и за  рубежом, считают, что воспитание - особая сфера и не может  рассматриваться в качестве дополнения  к обучению и образованию. Представление воспитания как части структуры образования принижает его роль и не соответствует реалиям социальной практики духовной жизни. Задачи обучения и образования не могут быть эффективно решены без выхода педагога в сферу воспитания. В этой связи современная педагогическая система воспитания личности ребенка рассматривается как сложная система, в которой воспитание и обучение выступают в качестве важнейших составляющих элементов ее педагогической системы.

     Современная  педагогическая система воспитания  личности ребенка - целенаправленная, самоорганизующаяся система, в которой основной целью выступает включение подрастающих поколений в жизнь общества, их развитие как творческих, активных личностей, осваивающих культуру общества.

     Эта цель  реализуется на всех этапах функционирования педагогической системы воспитания личности ребенка, в ее дидактической и воспитательной подсистемах, а также в сфере профессионального и свободного общения всех участников образовательного процесса.

     Принципиальное  отличие отечественной теории и практики организации педагогического процесса от зарубежных, преимущественно индивидуалистических, концепций - в его подлинно коллективистских основах.

     Противники  коллективистического воспитания  выдвигают в качестве аргумента  факт якобы изначально предопределенной нивелировки воспитанников коллектива, покушения на индивидуальность. Между тем диалектика коллективного и индивидуального в воспитании очевидна.

Источник развития ребенка - его социокультурная среда, которая  содержит в себе, как указывает Д.Б. Эльконин, "идеальные формы (общественные задачи, средства и т.д.), направляющие реальное развитие ребенка.

      Актуальность  темы курсовой работы связана  с тем, что проблема соотношения  понятий индивидуального и коллективного  субъекта деятельности – одна из центральных в теории развивающего обучения.

Развитие ребенка и  присвоение им достижений культуры –  это единый процесс, он реализуется  путем общения ребенка с другими  людьми, через воспроизводящую деятельность, которая первоначально осуществляется ребенком совместно со сверстником. Присвоение, осуществляемое в совместной деятельности ребенка, можно назвать его обучением и воспитанием. Бесперспективными, с точки зрения понимания психологических закономерностей, являются исследования развития психики или тем более личности ребенка вне и помимо развития коллективного субъекта деятельности.

     Базой исследования  послужили работы таких известных  психологов и педагогов как   Макаренко А.С., Сухомлинского В.А., Петровского А.В., Давыдова В.В.,  Бехтерева В.М.,  Эльконина Д.Б. 

     Объектом  курсовой работы является область,  лежащая на стыке социальной  психологии и педагогике, изучающая  специфику взаимодействия личности  и коллектива.

     Предметом  курсовой работы является процесс  воспитательного воздействия коллектива на личность ребенка. 

  Цель курсовой  работы -  анализ и изучение процесса воспитательного влияния коллектива на развитие личности ребенка.

     Задачи  курсовой работы заключаются  в рассмотрении следующих вопросов:

      развитие личности как педагогическая проблема;

     коллектив  как объект и субъект воспитания  и развития личности ребенка;

    результаты  взаимодействия коллектива и  личности ребенка;

управление межличностными отношениями в детских группах  и коллективах.

 

Глава I. Формирование личности в коллективе - ведущая идея в         

              гуманистической педагогике.

 

1.1 Разработка  теории коллектива в трудах  отечественных педагогов. 

 

С первых лет создания советской школы одной из центральных  ее задач было создание самодеятельного сплоченного коллектива школьников. В "Основных принципах единой трудовой школы" подчеркивалось, что "в воспитании самой прекрасной задачей является создание школьного коллектива, спаянного радостным и прочным товариществом..."[17; С. 142.]. Необходимость развития коллективизма учебно-воспитательной работы широко пропагандировали А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, СТ.Шацкий и другие видные педагоги и общественные деятели.

Основной целью воспитания, считал А.В.Луначарский, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально. "Мы хотим, - писал он, - воспитать человека, который был бы коллективистом нашего времени, жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами"[14; С. 445.]. В то же время он отмечал, что только на основе коллектива могут быть развиты наиболее полно особенности человеческой личности. Воспитывая индивидуальность на базе коллективизма, необходимо обеспечить единство личной и общественной направленности, считал А.В.Луначарский.

Н.К.Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного  воспитания детей и подростков. В  своих многочисленных статьях и  выступлениях она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского коллектива. Н. К. Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. Тщательную теоретическую проработку в ее трудах получили многие проблемы, имеющие большое практическое значение. К ним, прежде всего, относятся такие, как активная позиция ребенка в установлении коллективистских отношений; связь детского коллектива с широкой социальной средой; самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации и др.

Теория коллективного  воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ-коммун. Одной  из таких школ в составе Первой опытной станции по народному образованию руководил С. Т. Шацкий. Он на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. Опыт первых школ-коммун оказал большое влияние на становление коллективистической системы воспитания в масштабах всей страны. В современной педагогической литературе он рассматривается как эксперимент, намного опередивший в то время практику воспитания.

Особо весомый вклад  в разработку теории и практики коллектива внес А. С. Макаренко. Он доказал, что "никакой  метод не может быть выведен из представления о паре: учитель + ученик, а может быть выведен из общего представления об организации школы и коллектива"[15; С. 353.]. Он первым глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед.

Последовательное развитие идеи А.С.Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В. А. Сухомлинского. Усматривая задачу школы в обеспечении творческого саморазвития личности школьника в коллективе, он предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса. В основу своей воспитательной системы творческого развития личности В.А.Сухомлинский положил идею направленного развития у ребенка субъектной позиции.

Многолетняя педагогическая деятельность В. А. Сухомлинского в  качестве директора школы и учителя  позволила ему сформулировать совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива:

организационное единство школьного коллектива;

руководящая роль школьного  коллектива;

руководящая роль педагога;

богатство отношений  между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами;

ярко выраженная гражданственность  духовной жизни воспитанников и  воспитателей;

самодеятельность, творчество, инициатива;

постоянное умножение  духовных богатств;

гармония высоких, благородных  интересов, потребностей и желаний;

создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния;

интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между  школьным коллективом и другими  коллективами нашего общества;

эмоциональное богатство  коллективной жизни; дисциплина и ответственность личности за свой труд, и поведение[25; С. 208.].

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Разработка  теории коллектива на современном  этапе. 

 

С начала 20-х до 60-х  гг. XX в. проблема коллектива считалась  традиционно педагогической, хотя отдельные аспекты коллективной жизни изучались и в рамках других наук. С начала 60-х гг. интерес к коллективу в силу изменившихся социально-политических условий проявился со стороны всех общественных наук. Философия исследует коллектив как социальную общность людей в его отношении к личности, закономерности и тенденции соотношения личного и общественного интереса и их учет в управлении развитием общества. Социальная психология интересуется закономерностями коллективообразования, взаимоотношениями коллектива и личности на психологическом уровне, структурой и становлением системы деловых и личных, интерперсональных связей и отношений. Социологи изучают коллектив как социальную систему в целом и как систему более низкого порядка по отношению к системе более высокого уровня, т.е. к обществу. Юриспруденция и ее отрасль - криминалистика рассматривают коллектив как одну из разновидностей социальных групп с позиции среды, формирующей мотивы и условия отступления от норм общественной жизни. Педагогику, как и раньше, интересуют вопросы создания коллектива и использования его возможностей для гармоничного развития личности, т.е. как инструмента для целенаправленного влияния на личность не непосредственно, а опосредованно через коллектив.

В последние десятилетия  педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т.Е.Конникова, Л.И.Новикова, М.Д.Виноградова, А.В.Мудрик, О.С.Богданова, И.Б.Первин и др.), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л.Ю.Гордин, М.П.Шульц и др.), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М.Коротов и др.), разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э.С.Кузнецова, Н.Е.Щуркова и др.).

Современная концепция  воспитательного коллектива (Т. А. Куракин, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик) рассматривает  его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его  организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для общества детский коллектив, будучи его ячейкой, является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для ребенка он выступает, прежде всего, своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями[18 С. 42.].

В настоящее время исследуются такие вопросы теории коллектива, как:

массовое, групповое и  индивидуальное в коллективе;

проблема коллективного  целеполагания;

формирование социальной направленности личности и развитие творческой индивидуальности членов коллектива;

идентификация и обособление  в коллективе в их единстве;

единство педагогического  руководства, самоуправления и саморегуляции;

тенденции развития коллектива как субъекта воспитания и др.

В основе сплочения детского коллектива может лежать не только труд, но и общение, познание, игра и другие виды деятельности, организации которых необходимо уделять специальное внимание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Роль детского  коллектива в развитии личности.

 

Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного  социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому, или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник пассивно должен приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только высказывать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом. Таким образом, коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.

Проявляя социальную активность, каждый воспитанник воспринимает для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Благодаря педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности.

Воспитательный коллектив, по определению И.Ф.Козлова, специально исследовавшего творчество А. С. Макаренко, - это научно организованная система воспитывающей детской жизни. Организация коллективной учебно-познавательной, ценностно-ориентационной деятельности и общения создает условия для формирования и упражнений в проявлении интеллектуальной и нравственной свободы. Только в коллективной жизнедеятельности формируются интеллектуально-нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция и целый ряд общественно значимых умений и навыков.

Ничем не заменима роль коллектива в организации трудовой деятельности детей. В условиях коллектива она стимулирует проявление взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи. Через участие в трудовых делах воспитанники включаются в экономические отношения и становятся их активными участниками. Школьники узнают об экономических проблемах предприятий, арендных и подрядных коллективов. Познание практической экономики, соединенное с участием в труде на предприятиях, в трудовых коллективах, обеспечивает воспитание у детей коллективизма и творческого отношения к труду.

Коллективная жизнедеятельность  школьников открывает практически  неограниченные возможности для  реализации физического и художественного  потенциала личности. Физкультурно-оздоровительная  и художественно-эстетическая деятельность, организуемая в условиях свободного общения, стимулирует содержательный обмен духовными ценностями, формирование эстетического отношения к действительности, овладение широким спектром специальных знаний, умений и навыков. Эти виды деятельности способствуют эмоциональному развитию воспитанников, вызывая чувства коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмосферы и ее сотворчества.

Роль коллектива в  развитии личности состоит и в  том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего, это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4 Управление межличностными  отношениями в детских группах  и коллективах

 

Управление межличностными отношениями  в детских группах коллективах составляет педагогическую задачу повышенной значимости. Большая роль межличностным отношениям в детском возрасте отводится потому, что в эти годы в системе человеческих интересов персональных связей происходит активный процесс становления личности, а межличностные отношения представляют собой наиболее эффективное средство управления развитием личности. В социально-психологических зрелых группах и коллективах, т. е. таких объединениях детей, которые заняты какой-либо серьезной местной деятельностью, существуют два основных вида отношений - деловые и личные. Их развитие и функционирование оказывает преимущественное влияние на формирование деловых и личных качеств ребенка, и первый педагогически важный вывод, который моет быть сделан на основе констатации этого факта, заключается в необходимости параллельного развития в детских группах и коллективах как деловых, так и личных взаимоотношений их участников. Что же входит в понятие системы деловых отношений? Какова  база и условия оптимального формирования в детских группах? деловым отношениям в группах детей можно отнести те, которые складываются в игре, учении и труде - основных видах совместной Стельности детей. Сюда входят руководство, подчинение, распределение обязанностей, координация действий, составление планов Программ, их обсуждение и реализация, подведение итогов, оказание взаимопомощи и др. В каждом подвиде деловых отношений формируется и развивается то или иное социально полезное личное качество или группа таких качеств. Например, включение ребенка в руководство детским коллективом способствует становлению у него практического интеллекта и ответственности, более глубокого понимания интересов других людей и умения учитывать их практике. Выполнение в группе роли подчиненного развивает ребенка дисциплинированность, а личное участие в распределении обязанностей формирует у него более широкий взгляд на проблему деловых связей и отношений людей, тренирует наблюдательность и память.

Руководство товарищами по группе с  целью координации усилий развивает у ребенка оперативность и гибкость мышления, составление планов и программ совместной деятельности, их объединение и подведение итогов побуждают детей к совершенствованию коммуникативных умений и навыков, в том числе умения слушать, понимать, излагать свои мысли, доказывать, сотрудничать, идти компромисс.

Управление деловыми взаимоотношениями  детей в процессе индивидуального  развития постепенно охватывает разные деятельности: игру, учение и труд. Это  одно из направлений в развитии у  детей умения работать вместе с другими людьми. Второе направление связано с постепенным переходом от внешней организации и контроля деятельности к самоуправлению и самоконтролю детских группах и объединениях, причем прогрессивное  личности ребенка по этой логической линии в разных видах деятельности может происходить независимо. Желательно, чтобы в сюжетно-ролевых играх детей вначале участвовали взрослые, а всю игру организовывали и проводили сами дети.

В управлении деловыми взаимоотношениями  детей имеются деления на возрастные особенности. Отметим некоторые из них; в школьном возрасте все деловые отношения должны быть представлены для детей в наглядно-действенной, наглядно-образной форме, так как более высокий уровень интеллектуального развития им еще не доступен. Это не исключат возможность использования взрослым словесных воздействий в руководстве деятельностью детей.

К совместному планированию как  более развитой  форме деловых  отношений можно переходить в  старшем дошкольном или в младшем  школьном возрасте. Взрослый человек должен объяснить детям, что такое план деятельности, для чего он составляется. Вместе с детьми ему следует разработать три простейших плана, по которым в дальнейшем будет руководствоваться их совместная деятельность. Переходить к самому планированию дети могут к концу младшего школьного возраста, причем не только в игре и труде, но также и в учебной, деятельности.

 Развитую систему  самоуправления и самоконтроля  деятельности, можно включать в  подростковом и в раннем юношеском  возрасте, причем участие взрослого в управлении здесь сводится в основном к роли консультанта и советчика. Это не значит, что совместную деятельность подростков надо пускать на самотек, просто методы руководства ею в это время должны быть существенно иными, чем в более ранних возрастах. Их следует строить с учетом трех важнейших обстоятельств. Во-первых, с расчетом на то, что складывающиеся деловые отношения, в конечном счете должны вырасти до уровня взрослых; во-вторых, имея в виду специфические особенности детей, подросткового и раннего юношеского возраста; в-третьих, с учетом  того факта, что создаваемая система отношений, несмотря на ее приближение к взрослости, в данном возрасте играет еще подчиненную роль по сравнению с другими, ведущими видами деятельности детей.

Личные взаимоотношения  детей, их развитие и руководство  детскими группами и коллективами имеют  свою логику. Поскольку главной задачей  развития отношений становится укрепление и обогащение их нравственной основы, то задача педагога сводится к тому, чтобы в виде нормативов и образцов задавать и действенно поддерживать необходимые нормы нравственности, реализуя их в системе детских групповых межличностных отношений. Важнейшими из них являются порядочность, доброта, ответственность, сочувствие, готовность прийти на помощь.

Такие отношения могут  создаваться в группах детей, начиная с раннего возраста, причем формирование и укрепление нравственных отношений в детских группах  должно находиться на первом месте  по сравнению с деловыми взаимоотношениями. Такая постановка допроса объясняется тем, что сами по себе деловые отношения автоматически не несут нравственное начало, а если человеческие взаимоотношения не основываются на высокой нравственности, то могут привести к формированию и укреплению отрицательных личностных свойств у ребенка.

 

Глава II. Практическая часть

 

В своей работе я поставила  пред собой следующие задачи:

Изучить характер взаимоотношений  детей в данной возрастной группе.

Определить основные мотивы, лежащие в остове общения  ребенка со сверстниками.

Определить степень  устойчивости избирательных отношений  между детьми.

Выяснить воспитательное воздействие деятельности на взаимоотношения  детей младшего школьного возраста.

Изучить роль учителя  в развитии взаимоотношений детей  семи лет.

 

2.1 План практической части

 

Провести социометрический эксперимент, рекомендованный Я.А.Коломинским.

а) провести игру “Секрет” (выбор в действии);

б) отзывы детей о лидерах  группы;

в) беседа с учителем о  лидерах группы;

г) беседа с родителями о лидерах (их детях);

д) отзывы детей о детях  “отверженных”;

е) беседа с учителем о  детях “отверженных”;

ж) беседа с родителями о детях “отверженных” (их детях);

з) выводы по игре “Секрет”.

Проводить коллективную деятельность (игру, труд и т. д.)

Провести беседу о  дружбе.

Провести игру “Секрет” (словесную).

В результате 1 и 2 эксперимента выделить микрогруппы и сплотить их в общей деятельности.

Провести третью социометрию (выбор в действии). Пронаблюдать за поведением детей во время игры “Играй с кем хочешь”.

Провести несколько спортивных игр и эстафет с целью выяснения взаимодействия детей в группе во время соревнований, т. е. как относятся дети к победам и поражениям, к детям из-за которых проиграли, или выиграли.

Составить рекомендацию для учителя по воспитанию дружеских  взаимодействий детей младшего школьного возраста.

Свою экспериментальную  работу я проводила в 1 классе средней  школы №1 г. Абдулино.

В эксперименте участвовало 20 человек.

Всю работу я проводила  в соответствии со своей темой  курсовой работы и теми задачами, которые я поставила перед собой.

Избирательные отношения  между детьми возникают очень  рано, еще в период преддошкольного  детства, а в начальной школе  они достигают уже высокой  степени развития.

В процессе проведения экспериментальной  работы подтвердилось, что в младшем школьном возрасте у детей 7 лет формируются дружеские взаимодействия. И огромную роль в формировании дружеских взаимодействий по праву принадлежит педагогу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Роль педагога  в формировании дружеских взаимодействий  у детей 

 

Формирование личных качеств детей младшего школьного возраста в значительной степени происходит в процессе их взаимоотношений. Под влиянием взаимоотношений к детей могут складываться как положительные, так и отрицательные качества личности. Ведущая роль в формировании правильных взаимодействий между детьми в начальной школе принадлежит педагогу.

Учитель должен знать, что  для выявления характера взаимоотношений  детей следует провести социометрический эксперимент, рекомендованный Я.А.Коломенским, определить принципы, по которым одни дети становятся авторитетами, лидерами, а другие оказывается в положении отверженных. Воспитатель должен правильно определить свою роль в формировании правильных норм общения между детьми.

Ему нужно провести наблюдения направленные на выявление особенностей тематики и содержания игр и реальных взаимоотношений между детьми, провести беседу с детьми, с целью выявления мотивов игрового общения со сверстниками.

В формирующей части  эксперимента путем  специально организованной совместной деятельности положительным образом повлиять на структуру детских объединений (их состав, стабильность) и характер взаимоотношений в них. А затем уже определить сдвиги в изменении позиции детей, происшедшие под влиянием формирующих опытов.

Но воспитателю необходимо самому хорошо изучить группу детей, выяснить, почему этот ребенок оказался отверженным в группе. Найти в нем такое хорошее качество, чтобы дети поняли, что не такой уж он и плохой. А бывает, что лидером становится совсем не тот ребенок. Здесь также надо хорошо изучить ребенка и дать понять в процессе беседы с детьми, что за такие качества людей не ценят вовсе, а наоборот их нужно перевоспитать.

Таким образом, учитель  должен понимать и помнить, что ему  принадлежит ведущая роль в формировании дружеских взаимоотношений у детей, т. к. в 1 классе закладываются основы всей дальнейшей жизни ребенка. Важно чтобы уже в начальной школе он научился ценить дружбу, товарищество, умел соглашаться с наиболее оптимальными решениями, признавать себя правым и несправедливым.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Эксперимент  №1

 

а) начало работы

 В соответствии  с темой курсовой работы я  провела социометрический эксперимент,  рекомендованный Я.А.Коломенским.  Я провела с детьми игру  “Секрет”, в основу которой положена  методика “выбор в действии”.

Методика проведения игры

Перед началом игры я  давала каждому ребенку инструкцию: “Сейчас я дам тебе три игрушки. Ты можешь положить их те детям, которым  ты хотел бы их подарить, только каждому  по одной. Можешь положить и тем детям, которых нет сегодня”. Результаты заносились в заранее заготовленную матрицу. В результате этой игры выяснилось, что группа детей дружная. Два члена группы получили по 8 выборов. Это “Звезды” группы, они в группе популярны. “Предпочитаемый” - член группы, получивший 4-6 выборов. Таких в группе 5 человек. “Оттесненный” - член группы, получивший 1-3 выбора. В группе их 12 человек. “Отверженный” - член группы, не получивший ни одного выбора. Таких – один человек. Взаимовыбора нет у 9 человек.