Коммуникативный метод обучения иностранным языкам

Забайкальский Государственный Гуманитарно-Педагогический Университет                                    Им. Н.Г. Чернышевского 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

На тему: «Коммуникативный метод обучения иностранным языкам» 
 
 
 
 
 

                                                           Выполнил: студентка 441(1) гр.  ФИЯ

                                                                                                    Запова А.Б.

                                                                      Проверил: старший преподаватель

                                                                                                               Писарева И.Н. 
 

Чита, 2012

Введение…………………………………………………………………….….3

Глава I. Теоретическая часть

1.1 Акт общения  как коммуникативная единица……………………….........4

1.2 История возникновения  коммуникативного метода обучения……….....7

1.3 Сущность коммуникативного  метода обучения иностранным  языкам...9

1.4 Принципы коммуникативного  метода обучения………………………..14

Глава II.Практическая часть

2.1 Коммуникативные упражнения для обучения говорению……………..18

2.1.1Использование  условно–речевых упражнений………………………..18

2.1.2 Упражнения  для работы с разговорным текстом………………….….19

2.2 Коммуникативные  игры……………………………………………….….20

2.3 Цели обучения  говорению………………………………………………..25

Заключение………………………………………………………………...…29

Список  литературы………………………………………………………….31

Приложение…………………………………………………………………..32 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

В настоящее  время происходит множество изменений  в общественных отношениях и средствах  коммуникации, которые требуют коммуникативной  компетенции школьников, совершенствования  их филологической подготовки. Именно поэтому приоритетную значимость приобрело  изучение английского языка как  средства общения и обобщения  духовного наследия стран изучаемого языка и народов.

Перед преподавателями  иностранного языка стоит задача сформировать личность, которая будет  способна участвовать в межкультурной  коммуникации.

Основной целью  обучения иностранным языкам в школе  является развитие способности школьника  к общению на иностранном языке. Реализация этой цели связана с формированием  у учащихся ряда коммуникативных  навыков: понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей  и коммуникативным намерением; осуществлять своё коммуникативное поведение  в соответствии с правилами общения  и национально – культурными  особенностями страны изучаемого языка.

Данная работа ставит перед собой цель определить методику формирования коммуникативного навыка на базе анализа методической литературы по исследуемому вопросу.

Предметом исследования данной работы является процесс развития коммуникативного навыка.

Поставленная  цель, в свою очередь, требует решения  следующих задач:

1. изучить методическую литературу по теме исследования;
2. рассмотреть акт общения как коммуникативную единицу;
3. рассмотреть (возможно, составить) рекомендации по составлению упражнений, используемых при коммуникативном методе обучения;
4. разработать план урока;
5. рассмотреть плюсы и минусы коммуникативного метода;

Для исследования коммуникативного метода обучения широко использовались работы  Е. И. Пассова и И.А. Зимней. 
 
 
 

     Глава I. Теоретическая часть

     1.1 Акт общения как  коммуникативная  единица

     Общение реализуется при помощи речевого акта. Речевой акт- это акт совместной межсубъектной деятельности по решению социально – речевой задачи, в которой индивидуальные потребности, мотивы, цели, результаты и оценки превращаются в новую реальность, в общую мотивационно – целевую установку взаимодействующих друг с другом операций – это акт социально – речевого взаимодействия. [ 6, c 13].

     Продуктом акта общения является речевая единица, обладающая указанными свойствами коммуникации, иначе говоря, текст, в структуре которого реализуется, прежде всего, двусторонняя направленность речевого акта и смысловая завершенность в пределах определенного отрезка речевого общения.

     Акт общения возникает на фоне и под  влиянием совокупности обстоятельств  воздействующих на человека. Языковые и смысловые характеристики речевого акта определяются условиями как  интралингвистического, так и экстралингвистического характера, наличествующими в определенный момент речевого акта. Это могут  быть обстоятельства как внешнего, так и внутреннего плана, существенные для человека в данный момент. Исходя из этого, в качестве минимальной ячейки общения рассматривается коммуникативная ситуация, которая является «одним из обстоятельственных условия возникновения или успешной реализации речевого акта». Коммуникативный акт определяется как «сумма высказываний всех коммуникантов (ретроспективно – суммарный текст) одной коммуникативной ситуации. [ 6, c. 14 ]

     Коммуникативность как направление зародилась давно  и продолжала расти в недрах других систем обучения, причем ее появление  на свет обусловлено не чем иным, как объективной необходимостью. Эта необходимость заключается, прежде всего, в том, что после  выдвижения в качестве цели обучения – развития умения общаться на иностранном  языке – со временем все отчетливее и резче стало ощущаться несоответствие между традиционно используемыми  методами обучения и новой целью.

     Представитель коммуникативного метода обучения. Е.И. Пассов считал, что коммуникативность  состоит в том, что наше обучение должно быть организованно так, чтобы  по основным своим качествам, чертам оно было подобно процессу общения. [8, c. 36]

     Коммуникативность служит, для того чтобы, обучение общению  происходило в условиях общения, т.е. в адекватных условиях:

• Первое – это учет индивидуальности каждого учащегося. Ведь любой человек отличается от другого и своими природными свойствами (способностями), и умением осуществлять учебную и речевую деятельность, и своими характеристиками как личности: личным опытом, контекстом деятельности (у каждого из учащихся свой набор деятельностей, которыми он занимается и которые являются основой его взаимоотношений между людьми), набором определенных чувств и эмоций (у одного есть чувство гордости за свой город, у другого – нет), своими интересами, своим статусом (положением) в коллективе (классе).

     Коммуникативное обучение предполагает учет всех этих характеристик учащихся, ибо только таким путем могут быть созданы  условия общения: вызвана коммуникативная  мотивация, обеспеченна целенаправленность говорения, сформированы взаимоотношения  и т.д.

• Второе – коммуникативность проявляется в речевой направленности процесса обучения. Она заключается в том, что путь к практическому владению говорением как средством общения лежит через само практическое пользование языком. Чем упражнение больше подобно реальному общению, тем оно полезнее. Поэтому языковые упражнения типа «Поставьте существительные в нужном падеже», «Составьте предложения из слов» и т.п. должны быть исключены из арсенала средств обучения. Все упражнения должны быть такими , в которых у учащегося есть определенная речевая задача и им осуществляется определенная речевая задача и им осуществляется целенаправленное речевое воздействие на собеседника. Это либо условно – речевые, либо речевые упражнения. Проблема, таким образом, сводится не к организации учебных диалогов, а к установлению речевого партнерства.
• Третье – коммуникативность проявляется в функциональности обучения. Функциональность, прежде всего, определяет методику работы по усвоению лексической и грамматической сторон говорения.

     Функциональность  предполагает, что как слова, так  и грамматические формы усваиваются  сразу в деятельности, на основе ее выполнения: учащийся выполняет  какую-либо речевую задачу – подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то, побуждает собеседника  к действию, а в процессе этого  усваивает необходимые слова  или грамматические формы.

     Принципиально важным проявлением функциональности является отбор и организация  материала на основе ситуаций и проблем  общения, которые интересуют учащихся каждого данного возраста.

• Четвертое – коммуникативность предполагает ситуативность общения.

     Ситуативность – это соотнесенность любой фразы  с взаимоотношениями общающихся, с контекстом их деятельности.

• Пятое – коммуникативность означает постоянную новизну процесса обучения.

     Новизна – это постоянное комбинирование материала, которое, в конечном счете, исключает произвольное заучивание (диалогов, высказываний, текстов), наносящее  огромный вред обучению общения, и обеспечивает продуктивность говорения.

     Исходя, и выше сказанного можно сделать  вывод, что коммуникативность необходима в процессе обучения, поскольку, коммуникативность  служит, для того чтобы общение  происходило в адекватных условиях, таких как учет индивидуальности каждого учащегося, проявление в  речевой направленности процесса обучения, проявление в функциональности обучения, ситуативность общения, постоянная новизна процесса обучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.2 История возникновения  коммуникативного  метода

     Коммуникативный метод (или подход) возник в Британии в 60-70-х, когда английский язык начал  приобретать статус международного языка. Оказалось, что распространенные в то время традиционные методики (аудио-лингвальная, методика грамматического  перевода) не отвечали требованиям  большинства людей, изучающих английский как иностранный.

     Причина смены старых методов заключалась  в потребности немедленного практического применения своих знаний.

     Но  выяснилось, что люди, учившие язык, чтобы на нем общаться, не владеют  современной разговорной речью (не говоря о сленге), не имеют понятия  о речевом этикете, - словом, чувствуют  себя беспомощными в ситуации реального  общения.

     В 60-х годах Совет Европы предпринял ряд мер, направленных на разработку программы интенсификации обучения иностранным языкам. В 1971 группа экспертов создавала новую систему обучения иностранным языкам для взрослых. Позднее эта система была адаптирована для обучения в школе и других учебных заведениях.

     В 1982 году результаты проведенных исследований были изложены и проанализированы в документе «Modern languages»: [13, c. 15]. Это позволило значительно расширить возможности практического использования разрабатываемого подхода на функционально-семантической основе и реализации основных принципов в нескольких направлениях: в разработке новых методик и создании новых учебных материалов, в создании комплексных технологических систем обучения (multi-media systems), в разработке систем оценки и самооценки, самообучения с учетом его индивидуализации (learner autonomy), в выработке рекомендаций для профессиональной подготовки преподавателей иностранного языка.

     В 80—90-х годах, был осуществлен ряд научно-исследовательских проектов, направленные на формирование системы коммуникативного обучения. Важное место в их ряду занял проект: «Овладение современными языками и обучение им для общения» («Learning and teaching modern languages for communication») [11, c. 42]. Особое внимание в коммуникативном подходе, систематизированном на основе теоретических разработок и практического опыта обучения иностранным языкам в Великобритании, Франции, Германии, Италии, Испании и других западноевропейских странах, уделяется коммуникативной направленности учебных занятий и используемым для обучения иностранному языку как средству общения учебным материалам. 
 

     Были  определены три уровня начального овладения языком:

1. Уровень « выживания» (survival level);
2. «на пути к языку» (waystage level);
3. пороговый уровень (threshold level).

Используемые в обучении материалы служат для формирования языковой компетенции (владение языковым материалом для его использования в виде речевых высказываний), социолингвистической компетенции (способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения), дискурсивной компетенции (способность понимать и достигать связности в восприятии и порождении отдельных высказываний в рамках коммуникативно-значимых речевых образований), так называемую «стратегической» компетенции (способность компенсировать вербальными и невербальными средствами недостатки во владении языком), социально-культурной компетенции (степень знакомства с социально-культурным контекстом функционирования языка), и социальной компетенции (способность и готовность к общению с другими). [14, c.23]

     Определение начальных уровней для ряда западноевропейских языков позволило разработать краткосрочные (до двух лет) проекты, связанные с различными аспектами организации преподавания иностранных языков. Они ориентированы на создание новых, дифференцированных учебных программ, на дальнейшую разработку коммуникативного подхода применительно к различным формам обучения, на теоретическое обоснование и практическую реализацию личностно-ориентированного и индивидуализированного овладения иностранными языками. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.3 Сущность коммуникативного  метода обучения  иностранным языкам

     Коммуникативная компетенция является одной из основных целей обучения иностранным языкам, т.к. задача учителя – обучить  детей способам речевой деятельности.

     Я.М. Колкер подробно останавливается на следующем моменте: «В последние десятилетия традиционному обучению иностранным языкам принято противопоставить коммуникативные и интенсивные методы» [6, c. 48 ]

     Коммуникативное обучение иностранным языкам носит  деятельностный характер, поскольку  речевое общение осуществляется посредством «речевой деятельности», которая, в свою очередь, служит для  решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях «социального взаимодействия» общающихся людей (И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев). Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка.

     А.А. Леонтьев подчеркивает: «строго говоря, речевой деятельности, как таковой, не существует. Есть лишь система речевых  действий, входящих в какую-либо деятельность - целиком теоретическую, интеллектуальную или частично практическую».

     Согласно  же точке зрения И.А. Зимней «речевая деятельность представляет собой процесс  активного, целенаправленного, опосредованного  языком и обуславливаемого ситуацией  общения, взаимодействия людей между  собой (друг с другом)» [ 5 , c. 93 ] Следовательно, автор делает вывод, и обучение речевой деятельности на иностранном языке должно осуществляться с позиции формирования и самостоятельной, определяющейся всей полнотой своих характеристик деятельности.

     Особенность деятельностного типа обучения заключается  в том, что он по своему назначению и по своей сущности связан, прежде всего, с отдельным видом речевой  деятельности, поэтому мы встречаем  его широкое использование, когда  речь идет об обучении чтению, аудированию, переводу и т.д. И только в одном  из известных нам методов, пытающемся охватить обучение иностранному языку  в целом, а именно в коммуникативном  методе мы находим основные признаки деятельностного типа обучения.

     По  мнению Е.И. Пассова, автора коммуникативного метода, «коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, которая заключается не столь в том, что преследуется речевая практическая цель (в сущности, все направления прошлого и современности ставят такую цель), сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое пользование языком. Практическая речевая направленность есть не только цель, но и средство, где и то, и другое диалектически взаимообусловлено».

     М.Б. Рахманина акцентирует внимание на следующем:«Речевое партнерство зависит в значительной степени от коммуникативного поведения учителя, что, наконец, тоже входит в аспект речевой направленности обучения и обусловлено деятельностным характером общения» [ 10, c. 53 ]. По сути дела на всех этапах усвоения материала идет обучение именно общению. Но есть ряд моментов, которые требуют специального обучения. Так, для умения общаться особую роль играют: способность вступать в общение, свертывать его и возобновлять; способность проводить свою стратегическую линию в общении, осуществлять ее в тактике поведения вопреки стратегиями других общающихся; способность учета каждый раз новых (новых сразу нескольких) речевых партнеров, смены ролей партнеров, или обращенность общения; способность вероятностного прогнозирования поведения речевых партнеров, их высказываний, исходов той или иной ситуации.

     Современный коммуникативный метод представляет собой гармоничное сочетание  многих способов обучения иностранным  языкам, находясь, наверное, на вершине  эволюционной пирамиды различных образовательных  методик.

     На  современном этапе обучения иностранным  языкам большинство педагогов-лингвистов самым эффективным считают "коммуникатив" и критикуют традиционные методики, работающие по принципу «от грамматики к лексике, а затем переход  к упражнениям на закрепление». Искусственно созданные упражнения не формируют  пользователя языка, и человек, изучающий  язык именно по этой методике, скорее промолчит, чем произнесет неверную фразу. А  «коммуникативность», наоборот, призван  «развязать» язык.

     Коммуникативный метод развивает все языковые навыки - от устной и письменной речи до чтения и аудирования. Грамматика же осваивается в процессе общения  на языке: студент сначала запоминает слова, выражения, языковые формулы  и только потом начинает разбираться, что они собой представляют в  грамматическом смысле. Цель - научить  студента говорить на иностранном языке  не только свободно, но и правильно.

     Правила, значения новых слов объясняются  учителем при помощи знакомой студенту лексики, грамматических конструкций  и выражений, при помощи жестов и  мимики, рисунков и прочих наглядных  пособий. Могут использоваться также  компьютеры с CD, Интернет, ТВ-программы, газеты, журналы и т.д. Все это  способствует пробуждению у студентов  интереса к истории, культуре, традициям  страны изучаемого языка.

     На  уроках иностранного языка учитель  создает ситуации, в которых студенты общаются в парах друг с другом, в группах. Это делает урок более разнообразным. Работая в группе, учащиеся проявляют речевую самостоятельность. Они могут помогать друг другу, успешно корректировать высказывания собеседников.

     Преподаватель на занятиях берет на себя функции  организатора общения, задает наводящие  вопросы, обращает внимание на оригинальные мнения участников, выступает арбитром в обсуждении спорных проблем.

     Отличие коммуникативности в том, что  вместо специально подгоняемых под  активную лексику и изучаемую  грамматику учебных текстов и  диалогов в нем в качестве основного  приема используется имитация ситуаций из реальной жизни, которые обыгрываются в классе так, чтобы вызвать у  учеников максимальную мотивацию к  говорению. Так, вместо того чтобы бесконечно пережевывать типовые фразы из учебника: «My name is Ivan. I live in Moscow. I am a student» и т.п., студенты, изучающие тему «Знакомство», начинают на самом деле активно знакомиться и обсуждать интересующие их вопросы.

     Обсуждаются в основном темы, с которыми студенты хорошо знакомы на родном языке: это  дает возможность сосредоточиться  именно на развитии коммуникативных  способностей, то есть умения пользоваться языком спонтанно. Предпочтительно, чтобы  темы были "животрепещущими" - связанными либо с жизнью самих студентов, либо с интересующими всех аспектами  современности жизни (экология, политика, музыка, образование и т.п.). В западных учебниках, в особенности уровней  ниже Upper Intermediate, вы едва ли найдете  такие в «топики», как биография  Шекспира или достижения ядерной  физики. Лишь на старших уровнях  вводятся «книжный» и «научный»  стили.

     В отличие от аудиолингвального и  других методов, основанных на повторении и запоминании, коммуникативный  метод задает упражнения «с открытым финалом»: ученики сами не знают, во что выльется их деятельность в классе, все будет зависеть от реакций  и ответов. Ситуации используются каждый день новые. Так поддерживается интерес  студентов к занятиям: ведь каждому  хочется осмысленно общаться на осмысленные  темы.

     Большую часть времени на уроках занимает устная речь (хотя чтению и письму также  уделяется внимание). При этом учителя  меньше говорят и больше слушают, лишь направляя деятельность студентов. Учитель задает упражнение, а потом, «разговорив» студентов, отходит на задний план и выступает в роли наблюдателя и арбитра. Предпочтительно, чтобы он пользовался исключительно  изучаемым языком.

     Коммуникативный метод заключается в уподоблении  процесса обучения процессу коммуникации, точнее говоря, он основан на том, что  процесс обучения является моделью процесса общения, пусть несколько упрощенной, но по основным параметрам адекватной, подобной реальному процессу коммуникации.

     Все сказанное выше относительно коммуникативного метода обучения говорению на иностранном  языке позволяет утверждать, что  предметом обучения в данном случае является речевая деятельность на иностранном  языке. В этом методе четко прослеживается выделение речевых умений говорения, и предлагаются упражнения для их последовательного формирования. Все  это в свою очередь дает основание  утверждать, что коммуникативный  метод обучения говорению Е.И. Пассова  представляет деятельностный тип обучения иностранным языкам.

     Исходя  из данной главы, можно выделить следующие  положительные стороны коммуникативного метода обучения иностранным языкам:

1. Лишь в коммуникативном методе обучения иностранным языкам мы находим основные признаки деятельностного типа обучения, особенность которого заключается в том, что он по своему назначению и по своей сущности связан, прежде всего, с отдельным видом речевой деятельности, поэтому мы встречаем его широкое использование, когда речь идет об обучении чтению, аудированию, переводу и т.д.
2. Практическая речевая направленность есть не только цель, но и средство, где и то, и другое диалектически взаимообусловлено».
3. Современный коммуникативный метод представляет собой гармоничное сочетание многих способов обучения иностранным языкам, находясь, наверное, на вершине эволюционной пирамиды различных образовательных методик.
4. Использование коммуникативного метода обучения снимает языковой барьер.
5. Грамматика осваивается в процессе общения на языке: студент сначала запоминает слова, выражения, языковые формулы и только потом начинает разбираться, что они собой представляют в грамматическом смысле. Цель - научить студента говорить на иностранном языке не только свободно, но и правильно.
6. В процессе обучения могут использоваться также компьютеры с CD, Интернет, ТВ-программы, газеты, журналы и т.д. Все это способствует пробуждению у студентов интереса к истории, культуре, традициям страны изучаемого языка.
7. В отличие от аудиолингвального и других методов, основанных на повторении и запоминании, коммуникативный метод задает упражнения «с открытым финалом»: ученики сами не знают, во что выльется их деятельность в классе, все будет зависеть от реакций и ответов. Ситуации используются каждый день новые. Так поддерживается интерес студентов к занятиям: ведь каждому хочется осмысленно общаться на осмысленные темы.
8. Характерные черты коммуникативного метода: основополагающим является смысл; научение языку это научение коммуникации; целью является коммуникативная компетентность (способность эффективно и адекватно использовать лингвистическую систему); путем попыток и ошибок учащийся взращивает собственную языковую систему.
9. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам на сегодняшний день самый популярный в мире. И даже те, кто смутно представляет себе, в чем этот метод заключается, твердо уверены, что он-то и есть самый прогрессивный и самый эффективный метод обучения иностранному языку. [ 9, c. 67 ]