Критерии эффективности воспитательной системы

Содержание

1. Введение
2. Воспитательная система школы
3. Воспитательные системы в отечественной и зарубежной школе.
1. Вальдорфская школа и её воспитательная система……
2. Воспитательная система школ глобального образования..
3. Воспитательная система «справедливое общество»…….
4. Воспитательная система общей заботы……………………
4. Гуманистическая воспитательная система современной  массовой школы ………………………………………………………….

Что нужно  использовать при моделировании.

5. 2. Критерии эффективности воспитательной системы
6. Заключение
7. Список использованной литературы
8. Приложение. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы

Введение.

В современном  мире  существуют различные воспитательные системы. Каждая из них уникальна, так  как имеет свою теоретическую  модель, которая основывается на конкретном философском учении. Рассматривая воспитательную систему, необходимо учитывать, что  любая система, во-первых, важно, чтобы  соответствовала правовым и нравственно-этическим  нормам и ценностям, представленным в данном обществе, во-вторых, не может  претендовать на распространение своего опыта на всю сфера образования, в-третьих, не может быть изолирована  от общества в силу своей уникальности. Рассмотрим некоторые зарубежные и  отечественные воспитательные системы.

Появление в педагогике понятия "воспитательная система" обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое  распространение в современной  науке. Это понятие в настоящее  время становится все более распространенным, и есть все основания считать, что в ближайшие годы оно станет ключевым в нашей педагогике. Причин этому несколько. Одна из них - неудовлетворенность  педагогов результатами своего труда, осознание того, что ставка значительной части практиков на "чудодейственное  средство", на "волшебную палочку", в качестве которых выступают  отдельные новые технологии, не может  коренным образом изменить учебно-воспитательный процесс. А.С. Макаренко на заре новой школы критиковал логику уединенного средства в организации учебно-воспитательного процесса. Не прием, не метод, не способ, какими бы заманчивыми они ни казались, а система является ключевым понятием в педагогике будущего. Вторая причина связана с наличием в педагогических коллективах хороших идей, опыта работы, позволяющих создавать авторские воспитательные системы. Третья причина связана с тем, что идея создания воспитательной системы плодотворна. Первоочередной задачей по реализации "Программы развития воспитания в системе образования России" является формирование воспитательной системы, включающей в себя целостный учебно-воспитательный процесс, повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности воспитания.

Переход школы от казенного "учреждения" в состояние воспитательной системы, движение воспитательной системы от одного этапа развития к другому, более высокому, возможно только в  результате целенаправленной работы, которую проводит под руководством педагогов весь школьный коллектив. Успешность этой работы зависит, прежде всего, от изучения и оценки эффективности  воспитательной системы школы.

Таким образом, актуальность данной темы сомнений не вызывает.

Работа  состоит из введения, четырёх глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Воспитательная система школы

Воспитательный  процесс в школе является частью широкого процесса формирования личности, который объединяет как обучение и воспитание в школе, так и воспитание в семье, и воздействие микросреды, социального окружения ребенка.

Личность  человека формируется и развивается  в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых  от воли и сознания людей, действующих  стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития. Воспитание является одним из ведущих  понятий в педагогике.

С точки  зрения педагогики, процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями. В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника. В нем отражается личностно-деятельностный подход к воспитанию, принятый в отечественной теории. Следует избегать понимания воспитания как одностороннего действия на личность, это ведет к манипулированию личностью.

Многие  ученые, как у нас, так и за рубежом, пришли к выводу, что воспитание - особая сфера и не может рассматриваться  в качестве дополнения к обучению и образованию. Представление воспитания как части структуры образования  принижает его роль и не соответствует  реалиям социальной практики духовной жизни. Задачи обучения и образования  не могут быть эффективно решены без  выхода педагога в сферу воспитания. В этой связи современная школа  рассматривается как сложная  система, в которой воспитание и  обучение выступают в качестве важнейших  составляющих элементов ее педагогической системы.

Современная теория считает, что воспитание состоит  не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию  деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении  школьника.

В современной  педагогической науке ведущими создателями  теории воспитательных систем являются В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. Они достаточно продуктивно изучали сущность, структуру, функции, закономерности управления и развития воспитательной системы. В результате чего было установлено, что эффективность построения воспитательной системы школы, класса зависит от использования системного подхода в воспитательной деятельности.

Поэтому одним из ведущих методологических подходов на всех возрастных ступенях является системный подход. Его целесообразность в процессе воспитания личности заключается  в следующем:

личность  школьника способна развиваться  как целостная интегрированная  система в целостном интегрированном  педагогическом процессе при условии  взаимосвязанных компонентов;

системный подход позволяет объединению усилий всех субъектов воспитания и максимально  способствует повышению педагогического  влияния на школьников;

воспитательная  система позволяет с наименьшими  затратами сил и времени педагогического  коллектива соблюдать и удерживать новый режим жизнедеятельности  образовательного учреждения;

системный подход позволяет осуществлять моделирование  и создание условий для самореализации и самоутверждения личностей  всех субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей);

создание  воспитательной системы формирует  модель-образ конкретного образовательного учреждения, что создает привлекательный  бренд для индивидуальных членов школьных сообществ;

воспитательная  система значительно расширяет  возможности воздействия на личность.

По существу, воспитывать это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую  деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения. В педагогике есть несколько определений этой категории.

На данном этапе необходимо сформировать понятийное поле. Необходимо вникнуть в содержание и суть понятий, четко представлять их сущность и отличительные особенности: воспитательная система, воспитательная система класса, воспитательная система  школы.

В основу концепции воспитания принято определение, данное Х.Й. Лийметсом, который рассматривал воспитание - целенаправленное управление процессом развития личности.

Воспитательная  система - система организации целостного педагогического процесса - целостность, единство компонентов педагогического  процесса, находящихся в определенных отношениях и связях друг с другом, а также в непрерывном единстве с окружающей средой, во взаимодействии с которой воспитательная система  проявляет свою целостность.

Воспитательная  система школы - сложное психолого-социопедагогическое образование, неравновесное, саморегулируемое и управляемое. Эта система открытая: она не только успешно взаимодействует с ближним и дальним социумом, но, осваивая его, сама становится мощным средством социализации. Она имеет сложную структуру, состоит из компонентов, скрепленных системными связями, осуществляет соединение частей системы в единое целое и обеспечивается ее управленческим блоком.

Воспитательная  система класса - это целостность, единство компонентов педагогического  процесса, находящихся в определенных отношениях и связях друг с другом, а также в неразрывном единстве с окружающей средой, во взаимодействии с которой воспитательная система  класса проявляет свою целостность. Воспитательная система класса - это  система организации целостного педагогического процесса, составляющими  которого является обучение и воспитание.

Воспитательная  система школы имеет определенную структуру. Технология создания и развития воспитательной системы школы складывается из элементов:

цели (совокупность идей, для реализации которых она  создается);

деятельность, обеспечивающая реализацию целей;

субъект деятельности, ее организующий, в ней  участвующий;

рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую  общность;

среда системы, освоенная субъектом;

управление, обеспечивающее интеграцию компонентов  в целостную систему и развитие этой системы.

Воспитательную  систему нельзя привнести в школу, она может зародиться и развиваться  только в определенных условиях и  в каждой школе будет индивидуальной. Успешность развития воспитательной системы  зависит от умения руководителя правильно  определить этапы этого процесса и в соответствии с ними определить цели и средства педагогической деятельности, а также критерии эффективности.

Создание  воспитательной системы - не самоцель. Она создается в целях оптимизации  условий развития и самореализации личности как воспитанника, так и педагога, а также их социально - психологической защищенности. Она служит оптимизации процессов личностного развития, поэтому главным критерием ее эффективности является развитие и самовыражение личности воспитанника и педагога.

Глава 2. Воспитательные системы в отечественной и зарубежной школах.

1..Вальдорфские школы

          Начиная с XX века, популярность Вальдорфских школ растёт с каждым днём. Основатель этих школ-Рудольф Штайнер- стремился создать такую школу, в которой становление и формирование личности ребёнка осуществлялось бы в гармонии с его физическим и психическим развитием, в гармонии с природой и окружающим миром. В своей работе «Курс народной педагогики» Рудольф Штайнер подчёркивал, что школа должна строиться на глубоком познании человека, а её целью может быть формирование гуманной личности. Главное направление такого воспитания - эмоционально-эстетическиое развитие личности.

Вальдорфские школы призваны развивать тело, дух и душу человека. Главный принцип, который заложен в их организации, - принцип свободы. Но под свободой обязательно подразумевается ответственность. Такие школы представляют собой социальный организм нового типа- союз свободных людей, не зависящий ни от каких управляющих организаций. В школе нет директора. К решению важных вопросов привлекаются родители, которые являются инициаторами открытия любой конкретной школы. В Вальдорфских школах не существует общих методик, точных учебных планов, учебников. Учителям предоставляется полная самостоятельность в выборе содержания, форм, методов образовательного процесса.

Основу  содержания разнообразной деятельности  учителей и школьников составляют религия, фольклор, различные ремесла, занятия  музыкой, изобразительными видами искусства, театр,  иностранные языки, так как всё, что окружает людей, это культура, а она является стержнем развития личности.

Педагог учит своих воспитанников воспринимать всё живое в природе. Для учеников обязательна работа на зеле. Хоть  раз  он должен пройти весь путь от посадки  зерна до выпечки хлеба. В этом отражён главный принцип трудового  воспитания- видеть результаты своего труда.                    Основные средства обучения- яркое слово учителя, ритм, природные материалы, игра, творчество; основные методы и формы- рассказ, беседа, диалог, экскурсия. Классный руководитель, который в течение первых 8 лет ведёт класс, и другие педагоги строят свои знания, не давая готовых ответов, а вместе  с учениками ищут ответы на поставленные вопросы, открывают новые знания. При этом они показывают, что им, как и воспитанникам, всё достается нелегко. Тем самым у детей снимается страх совершить в процессе обучения ошибку. Учителя обходятся без отметок. Суждения-советы они высказывают в своих пожеланиях ученику, в свободном общении. Ученики Вальдорфских школ открыты людям, это творческие личности, живущие в гармонии с собой и миром.

2..Воспитательная система школ глобального образования.

Наиболее  разработанными моделями глобального  образования являются модели Хенви и Боткина, которые дополняют друг друга. Они сочетают общечеловеческий и локальный аспекты. Они рассматривают мир как единое целое, как огромную глобальную общину, существующую в виде системы взаимосвязей и взаимозависимостей, где благополучие каждого зависит от благополучия всех. Достичь способностей к сотрудничеству, диалогов, взаимопонимания и сопереживания, совершенствования умений общаться с людьми практически невозможно без специальной учебной программы и учебных планов. Приоритеты учебных планов для начальной и средней школ должны быть совершенно различными ( по Книпу), но при этом обязательно дополнять друг друга.

В начальной  школе приоритет отдаётся развитию концептуальных основ, а так же базисным навыкам и умениям. К последним относят умения получать и перерабатывать информацию, решать проблемы, критически мыслить, участвовать в общественной жизни.

К приоритетам  средней школы относит Книп формирование мировоззрения, отличающегося широтой восприятия мира, специализацию и совершенствование базисных навыков и умений на более высоком уровне.

Что же касается возможностей специализации на старшей  ступени, то Книп предлагает глобально-ориентированные направления специализации, не замыкающегося в рамках одного изолированного предмета: иностранные языки, современные системы и технологии, страноведение, различные культуры, культурология, предполагающая изучение широкого спектра культур, в том числе непривычных для западной цивилизации.

Каждый  предмет  помимо его практической ценности нужно рассматривать как  возможность максимальной реализации способностей человека, его творческого  плана, личностного роста.

3.Воспитательная система «справедливое общество»

Эта воспитательная система появилась в школах США  в 1960-е годы. В её основе лежат идеи Кольберга, рассматривающего воспитание как продвижение личности от низшей к более высоким ступеням морального развития. Концепция Кольберга основана на следующей идее: нравственное развитие личности зависит от умственного, а нравственное становление идёт по последовательно восходящим ступеням. Для этого необходимы, прежде всего, демократические взаимоотношения педагогов и воспитанников, систематическое включение детей в нравственный анализ своих и чужих поступков.

«Справедливые сообщества» -небольшие объединения педагогов и учащихся внутри обычной традиционной школы. «Справедливое сообщество» представляет собой систему воспитания, в которой заменяется «нравственность принуждения»  «нравственностью сотрудничества». В этой системе ученик и учитель стоят на равных ступенях и имеют равное право голоса в решении всех основных проблем. Управление осуществляется органами, выбранными демократическим путём. Это сообщество существует по собственному кодексу поведения, базирующемуся на основе принципов справедливости и заботы друг о друге.

«Справедливые сообщества» нацелены  на улучшение  морального климата школы , для чего равное участие администрации, учителей и учащихся в создании правил и норм  поведения, в определении форм поощрения и наказания.

«Справедливое сообщество» позволяет, по мнению Кольберга и его последователей, сбалансировать справедливость и коллективность, обеспечить эффективное развитие каждого ученика, не нарушая целостности школьного общества. В идеале «справедливое общество» даёт возможность и учителям, и ученикам обрести прочные ценностные ориентиры, перевести собственные интересы в групповые. Но важно не переступить черту, за которой находиться прямое давление учителя на ценностные установки учащегося.

При сравнении  результатов в области математики, чтения, письма ребята из «справедливого сообщества» оказались на более  высоком уровне. А так же их суждения демонстрировали большую моральную  зрелость.

Нравственное  развитие детей ускорялось именно в  школах «справедливого сообщества»и оно принимало нужную направленность.

4. Воспитательная система общей заботы.

Идея  общей заботы была выдвинута ленинградским  учёным Ивановым в конце 50-х годов  ХХ века. В основе создания воспитательной системы, согласно этой идее, лежат  следующие принципы: социально полезная направленность деятельности детей  и их наставников, сотрудничество детей  и взрослых, многоролевой характер и романтизм деятельности, творчество. При этом учитываются такие идеи коллективного творческого воспитания, как коллективная организация деятельности, коллективное творчество, коллективное целеполагание, общественная направленность деятельности коллектива.

Идея  общей заботы перекликается с  идеями Кольберга. Методика коллективного воспитания строилась первоначально как чисто воспитательная, вне учебного процесса, вне официальной структуры слова.

Вспомогательная система общей заботы предполагает систему коллективных творческих дел. Коллективное творческое дело- её главный методический инструмент, который складывается из совокупности приёмов, действий, построенных в определённой последовательности. В организации коллективной творческой работы отмечаются несколько этапов: предварительная работа воспитателей, коллективное планирование, коллективная подготовка, проведение, коллективное подведение итогов, ближайшее последствие.

Одной из наиболее важных характеристик этой воспитательной системы является соуправление и самоуправление. Здесь главное деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива.

В данной воспитательной системе используются разнообразные формы, методы, приёмы обучения и воспитания: общественный смотр званий, роки творчества, деловые  и ролевый игры, КВН, и т.д. это  помогает ученикам реализовать различные  способности. Кроме того здесь создаются  все условия для максимального  развития творческих способностей учителей, совершенствования их мастерства, расширения общего культурного кругозора.

Важнейшим условием воспитания в этой систем выступает совокупность воспитательных отношений: реальных и духовных.

5.Гуманистическая воспитательная система современной массовой школы.

Основатель  этой системы- директор московской школы №825 В.А. Караковский. Ведущей идей здесь является ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция коллектива. Она опирается на идеи системности, необходимости коллективного творчества, комплексности воспитания. На педагогических советах именно эти идеи наиболее часто используются как фундамент для различных соображений, аргументации, для обобщений и выводов.

Организационное строение школьного коллектива остаточно  простое кроме администрации  школы и педагогического совета существует ещё и большой совет, включающий в себя кроме педагогов  представителей от всех классов, начиная  с шестых. Большой совет собирается довольно редко, два-четыре раза в год. Большинство в нём составляют школьники. Довольно значительный вес имеют постоянные и временные органы самоуправления: советы дела, дежурные командиры классов. Однако реальный механизм принятия решения существует далеко не только в рамках официальных структур власти. Чаще всего бывает так, что официальные решения лишь подтверждают ранее сложившееся общественное мнение.

В воспитательной системе школы №825 создан промежуточный  тип деятельности, занимающий связующее  положение между весенним сбором и будничной, рутинной жизнью школы. Это так называемые ключевые общешкольные дела. Они ориентированы на те формы поведения, на те ценности,  которые вырабатываются на сборах и тесно переплетаются с повседневными будничными ситуациями.

Итак, модель гуманистической воспитательной системы  современной массовой школы, которую  реализовал Караковский, основана на целостной педагогической концепции «Мы- школа»; интеграции педагогических взаимодействий; коммунарской методике; высоком уровне неформальных межличностных отношений; творчестве; взаимодействии с наукой.

Глава 3.Что нужно учитывать при моделировании воспитательной системы школы?

"Модель  представляет собой упрощенное  определенным образом схематизированное  определенным образом отражение  объекта или явления. Оно создается  в процессе моделирования - специфическом  способе познания, при котором  одна система (объект исследования) воспроизводится в другой". (В.Г.  Афанасьев).

"Воспитательная  система - педагогическая концепция  воспитания, охватывает весь процесс,  интегрируя учебные занятия, внеурочную  жизнь детей, разнообразную деятельность  и общение, влияние предметно-эстетической  среды".

"Концепция  воспитательной системы - система  ведущих идей школьного коллектива, в которой отражены его представления  о целях, принципах, содержании  и способах организации воспитательного  процесса и о роли в нем  педагогов, учащихся, родителей и  окружающего социума".

В процессе моделирования воспитательной системы  школы, следует опираться на тезис  создателей теоретических основ  воспитательной системы Л.И. Новиковой, В.А. Караковского, Н.Л. Селевко, утверждавших: "Ошибаются те педагоги, которые при моделировании пытаются чрезмерно детализировать модель. В ней должны быть наиболее важные компоненты и связи".

В результате воспитательную систему школы как  целостность мы представляем как  совокупность компонентов:

люди: воспитанники и воспитатели;

компоненты  духовного порядка: идеи, принципы, цели и задачи;

средства  воспитания;

процесс воспитания, возникающий как результат  взаимодействия воспитанников и  воспитателей

Компоненты  духовного порядка.

А). ИДЕИ И ПРИНЦИПЫ.

Совокупность  идей отражает наши представления о  целях, принципах и условиях развития личности ребенка. Это главный фактор становления, функционирования и развития воспитательной системы, который состоит  в виде следующих положений:

Из всех показателей оценки школы главным  следует считать самочувствие в  нем человека. Школа хороша, когда  в ней хорошо каждому ребенку  и взрослому.

Обучая - воспитывать, воспитывая - обучать.

Высокая требовательность к ученику должна органично сочетаться с уважением  к его человеческому достоинству.

Взаимодействие  педагога и воспитанника - это творческое содружество единомышленников.

Обучение  и воспитание эффективны, если они  целесообразны и природосообразны, а не шаблонны. Творчество учителя - главный признак педагогической культуры.

Воздействие на ребенка должно быть ярким, запоминающимся, несущим знание.

Главным "инструментом" воспитания является коллектив школы, представляющий союз детей и взрослых, объединенных общими целями, общей деятельностью, общей  ответственностью.

В основе изложенных положений лежит общая  идея воспитательной системы школы: "Ребенок - саморазвивающееся, самоопределяющееся, самореализующиеся существо", которая складывается из системы частных идей:

идея  целостного подхода;

идея  педагогики сотрудничества;

идея  программно - целевого подхода;

идея  очеловечивания отношений;

идея  природосообразности;

идея "чувства  гнезда";

идея  деятельностного подхода.

В). БЛОК ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ.

Цель  воспитательной системы: создание условий  для саморазвития, самоопределения  и самореализации ребенка.

Выдвижение  задач воспитательной системы школы  основывается на следующем теоретическом  тезисе: "задачи должны отражать правильно  понятые потребности, как развивающейся  личности, так и тех социально-педагогических систем, в "лоне" которых она  развивается". (Ю.П. Сокольников).

В связи  с этим, задачи решаемые школьной воспитательной системой делят на две группы:

Организационно-педагогические задачи, решение которых призвано обеспечить оптимальную организацию  и совершенствование воспитательной системы школы.

Ведущей среди них является задача устройства коллектива, которая по выражению  А.С. Макаренко - одно из решающих условий  в воспитании. Решая эту задачу, следует обращать внимание на следующие  частные задачи:

определение оптимального содержания социально  ценной деятельности школьников - учение, труд, организаторской, спортивно-оздоровительной, эстетической;

решение вопроса о целесообразном распределении  коллективной деятельности и ее возможно большей самоуправляемости;

организация самоуправления школьников - определение  круга его прав и обязанностей, выработка его структуры;

систематическая организация отношения взаимной ответственности и сотрудничества на основе распределения деятельности органами школьного коллектива между  первичными коллективами;

Выработка, сохранение и развитие системы традиций школьного коллектива как условие  проявления школьниками инициативы и самостоятельности.

Задача  педагогического руководства деятельностью  воспитывающего коллектива, решение  которой должно обеспечить оптимальное  протекание деятельности школьников, их последовательное развитие.

Решение этой задачи способствует реализация модели оптимального функционирования воспитательной системы школы и  входящих в нее первичных коллективов  на основе решения более мелких (частных) задач:

соблюдение  логики в выдвижении воспитательных задач;

развитие  коллективной деятельности, через развитие целей этой деятельности, к которым  должны предъявляться следующие  требования: они должны восприниматься большинством членов коллектива как  собственные; должны охватывать важнейшие  стороны жизни коллектива, их реализация должна обеспечивать постоянное движение вперед.

П. Общность людей, реализующих идеи и цели воспитательной системы школы.

А). Школьная социальная воспитательная среда.

Среда - жизненное пространство, в котором  реализуются основные цели, задачи и замыслы участников воспитательного  процесса.

Школьная  социальная среда рассматривается  как совокупность межличностных  отношений, норм поведения, которые  принимаются и поддерживаются самими учащимися, такая среда воспитывает  значительно эффективнее и результативнее, чем любые другие методы.

Б). Педагогический коллектив.

Педагогический  коллектив школы - коллектив единомышленников с "новым" педагогическим мышлением  способный создать эффективную  школьную воспитательную систему.

В). Школьный и классный коллективы.

Ядром школьной воспитательной системы является школьный коллектив по выражению В.А. Караковского "дифференцированное единство первичных коллективов детей и взрослых".

"На  первой стадии становления воспитательной  системы школы большую роль  играет общешкольный коллектив,  на последних стадиях увеличивается  роль первичных коллективов как  носителей определяющих систему  свойств" (Ю.П. Сокольников).