Лидерство в начальной школе

Московский городской педагогический университет

Факультет начальных классов

Кафедра педагогики и психологии начальных классов

КУРСОВАЯ РАБОТА

По психологии

ЛИДЕРСТВО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Исполнитель:

Студентка 3 курса

Дневного отделения

Жуковская О.В.

Научный руководитель:

Доцент Чекалина А.А

Москва 2006г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение _______________ 3

Глава 1.  Теоретическое изучение лидерства в начальной школе

1.  О лидерстве

1.1             Понятие о лидерстве_______________ 6

1.2             Функции лидера___________________ 10

1.3             Стили лидерства__________________  11

2.  Понятие о лидерстве в начальной школе

1.1     Общая характеристика младшего школьного возраста__________ 13

1.2     Лидерство в начальной школе____________ 15

1.3     Отношения в группе____________________ 19

1.4     Лидер в коллективе младших школьников___________________  21

1.5      Позиция, статус, внутренняя обстановка ____________________ 23

Глава 2. Практическое изучения лидерства в начальной школе

1.1             Методы научного исследования_______________ 25

1.2             Социометрическая методика__________________ 27

1.3     Выводы  по социометрической методике__________ 29

Заключение___________________________________ 31

Список использованной литературы______________ 32

Введение

       Проблема взаимных влияний и воздействий детей друг на друга находит отражение в работах педагогов и психологов начала XX века. Интересно, что в этот период на страницах педагогических произведений возникает проблема – вожачество. О чем писали В.П. Вахретов, П.Ф. Катерев, К.Н. Вентцель. Проблемы вожачества в той или иной мере касались почти все авторы, писавшие в тот период о коллективе.

      Сейчас меняется жизнь общества, его устрой, отношения  людей и их взгляды на прошлое .Многие понятия, которые открывались раньше, сейчас стали просто ненужные или неверные. В науке произошло много противоречий, так как изменилась идеология людей. Несмотря на то, что в наше время ценится личность в отдельности, но только в группе она может полностью проявить свои качества.

       В любой группе выделяется лидер. Он не только направляет и ведет своих последователей, но и хочет вести из за собой, а последователи не просто идут за лидером, но и хотят идти за ним. Исследования  показывают,  что знания и способности лидера оцениваются людьми всегда значительно выше, чем соответствующие качества остальных членов группы. Лидеру присущи следующие психологические качества: уверенность в себе, острый и гибкий  ум, компетентность как доскональное знание своего  дела,  сильная  воля,  умение понять особенности психологии  людей,  организаторские  способности.  Однако анализ реальных групп показал, что порой лидером становится  человек,  и  не обладающий перечисленными качествами, и, с  другой  стороны,  человек  может иметь данные качества, но не являться лидером. Возникла  ситуативная  теория лидерства, согласно которой лидером  становится  тот  человек,  который  при возникновении  в  группе  какой-либо  ситуации  имеет  качества,   свойства, способности, опыт, необходимые для  оптимального  разрешения  этой  ситуация для данной группы. В  разных  ситуациях  группа  выдвигает  разных  людей  в качестве лидера.

       Обычно среди шести летних детей уже выявляются те, которые могут придумать и организовать игры, руководить распределением ролей, подсказывать другим детям нужные для игры действия. Это и есть лидеры. Они, как правило, выполняют главные роли, хотя могут и уступить, дать другому ребенку ту роль, которую он сам хочет взять.

       В школьном возрасте качества лидера только развиваются. Лидером в игре может стать ребенок, пользующейся в группе наибольшей популярностью, отличающейся умением договориться со сверстниками, учесть их желания, уладить недоразумения. Лидерство в школьном возрасте вовсе не гарантирует этой способности в дальнейшей жизни, однако, в лидерстве, обнаруженном у ребенка шести лет, есть предпосылки к тому, чтобы эта способность развивалась и в средней школе.

Тема курсовой работы:

Лидерство в начальной школе

Цель нашего исследования:

Изучить проявление лидерства в группе младших школьников. Объектом исследования является группа младших школьников, а предметом – лидеры в начальной школе.

В процессе нашего исследования мы будем решать следующие задачи:

- раскрыть понятие лидерства

- изучить случаи проявления лидеров в начальной школе

- подобрать методическую литературу по данной проблеме

Методы которые мы будем использовать в своем исследовании:

- анализ литературы

- наблюдение

-социометрия

Гипотеза:

- лидерство в начальной школе проявляется ситуативно, последовательно, конструктивно.

Работа состоит из введения, заключения и литературы, двух частей, где дается теоретические знания и практическое изучение лидерства в начальной школе.

Глава 1.     Теоретическое изучение лидерства в начальной школе

1. О лидерстве

1.1 Понятие о лидерстве

       Лидер — это личность, за которой все остальные члены группы признают право брать на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие направ­ление и характер деятельности всей группы.

        Б.Д. Парыгин приводит следующие характеристики лидера:

        1. Лидер в основном призван осуществлять регулировку межличностных отношений в группе.

        2. Лидерство можно констатировать в условиях микросреды.

        3. Лидерство возникает стихийно.

        4. Явление лидерства менее стабильно, выдвижение лидера в большей степени зависит от настроения группы.

        5. Лидер принимает непосредственные решения, касающиеся групповой деятельности.

        6. Сфера деятельности лидера – в основном малая группа, где он  и является лидером.

       Лидер может быть назначен официально, а может и не занимать никакого официального положения, но фактически руко­водить коллективом в силу своих организаторских способ­ностей. Руководитель назначен официально, извне, а ли­дер выдвигается “снизу”. Лидер не только направляет и ведет своих последователей, но и хочет вести их за собой, а последователи не просто идут за лидером, но и хотят идти за ним. Исследования показывают, что знания и способности лидера оцениваются людьми всегда значительно выше, чем соответствующие качества остальных членов группы. Лидеру присущи следующие психологические качества: уверенность в себе, острый и гибкий ум, компе­тентность как доскональное [1]знание своего дела, сильная воля, умение понять особенности психологии людей, орга­низаторские способности. Однако анализ реальных групп показал, что порой лидером становится человек, и не обладающий перечисленными качествами, и, с другой сто­роны, человек может иметь данные качества, но не яв­ляться лидером. Возникла ситуативная теория лидерства, согласно которой лидером становится тот человек, кото­рый при возникновении в группе какой-либо ситуации имеет качества, свойства, способности, опыт, необходи­мые для оптимального разрешения этой ситуация для данной группы. В разных ситуациях группа выдвигает разных людей в качестве лидера. В исследованиях Б. Д. Парыгина выделены типы лидеров в зависимости от ха­рактера деятельности:

       - универсальный лидер,

      - ситуативный лидер,

       -лидер-вдохновитель,

       -лидер-испол­нитель,

       -деловой лидер,

       -эмоциональный лидер,

       -авторитарный лидер,

       -демократический лидер и т.д.

        Таким образом, лидером группы может стать только тот человек, кто способен привести группу к разрешению тех или иных групповых ситуаций, проблем, задач, кто несет в себе наиболее важные для этой группы личност­ные черты, кто несет в себе и разделяет те ценности, которые присущи группе. Лидер — это как бы зеркало группы, лидер появляется в данной конкретной группе, какова группа — таков и лидер. Человек, который явля­ется лидером в одной группе, совсем не обязательно ста­нет вновь лидером в другой группе (группа другая, другие ценности, другие ожидания и требования к лидеру).

       С точки зрения масштабности решаемых задач выделя­ют:

1) бытовой тип лидерства ( в школьных, студенческих группах, досуговых объединениях, в семье);

2) социальный тип лидерства (на производстве, в проф­союзном движении, в различных обществах: спортивных, творческих и т. д.);

3) политический тип лидерства (государственные, об­щественные деятели).

       Существует несомненная связь между судьбой лидера бытового, лидера социального и лидера политического. Первый всегда имеет возможность выдвинуться в лидеры другого типа.

        Лидер с организаторскими способностями в состоянии быстро и правильно оценивать ситуацию, выделять зада­чи, нуждающиеся в первоочередной реализации, отличать осуществимое от бесплодного прожектерства, достаточно точно рассчитать сроки решения задач. Мысль о том, что главная отличительная черта способного организатора со­стоит в умении быстро находить эффективные пути и средства решения задач, подтверждается на каждом шагу. Интересно высказывание на этот счет Наполеона Бонапар­та: “Мой гений состоит в том, что одним быстрым взгля­дом я охватывал все трудности дела, но в то же время и все ресурсы для преодоления этих трудностей; этому обя­зано мое превосходство над другими”.

       Талант руководства людьми основывается на целом комплексе социально-психологических качеств и свойств. Большую роль играет доверие и любовь масс к своему лидеру.

       Доверие к лидеру — это признание его высоких досто­инств, заслуг и полномочий, признание необходимости, правильности и результативности его действий. Это внут­реннее согласие с носителем авторитета, готовность дей­ствовать в соответствии с его установками. Ведь заставить идти за собой при отсутствии средств принуждения можно лишь на основе доверия. И доверие это означает, что люди находятся во внутреннем согласии и единении с лидером.

       Структура механизмов воздействия лидеров на массу зависит от свойств последователей. Лидер находится в сильнейшей зависимости от коллектива. Группа, имея образ лидера, — модель, требует от реального лидера, с одной стороны, соответствия ей, а с другой — от лидера требу­ется способность выражать интересы группы. Только при соблюдении этого условия последователи не просто идут за своим лидером, но и желают идти за ним.

       В соответствии со свойствами последователей лидером выстраиваются структуры воздействия на них. Эти струк­туры призваны обеспечить, во-первых, инициирование активности, координацию действий группы и обеспечение ее внешних связей и престижа. Во-вторых, для этого надо отрегулировать межличностные отношения в группе, обес­печить личностную поддержку членам группы.

       Лидерство — это процесс социальной организации и управле­ния общением и деятельностью членов группы, осуществляемый субъектом (лидером), который наделен определенной властью.

       Лидерство - это не новый  стиль  руководства,  а  способ  организации  власти в, гражданском обществе с развитым политическим сознанием всех  или  большинства  его  социальных  слоев.  Такое  общество   возникло  сравнительно  недавно  либо  еще  только  складывается,  и то пока не  везде.  Но это перспектива и необходимость истории и политики.  Члены  гражданского   общества  -  мыслящие  участники  политической  жизни,  поэтому они  имеют  возможность  сознательно  выбирать  себе  лидера.  Поведение  же  лидера  должно  убеждать  их  в том,  что его действия  правильны  и   выгодны,   а   не   продиктованы   своекорыстием   или  властолюбием.  Общество  со  своей  стороны  не  может манипулировать  лидером.  Социальное  и  политическое  партнерство,   взаимопонимание  лидера и его приверженцев - основа новой современной политики.    

Обязательное условие лидерства - обладание  властью  в  конкретных  формальных  или  неформальных  организациях  самых  разных  уровней и  масштаба   -   от    государства    и    даже    группы    государств  до правительственных учреждений,  местного самоуправления или народных  и  общественных  групп  и  движений.  Формализованная  власть  лидера  закрепляется  законом.  Но  во  всех случаях лидер имеет социальную и  психологическую,  эмоциональную опору в обществе  или  в  коллективах  людей, которые за ним следуют.

1.2. Функции лидера

     Карьера лидера зависит не только от общих условий, но и от его личных качеств.  Его успех возможен при осуществлении ряда  функций.  Назовем  некоторые из них.

     Конструктивная функция - выражение интересов общества в конкретной  программе.  Она должна быть ориентирована на удовлетворение интересов  всех  или  деятельного  большинства  общества,  притязаний   возможно  большего  числа  людей  и  групп,  но  при условии,  что они не будут  ущемлять интересы других слоев общества.  Эта идеальная установка  на  практике  редко  может  быть  осуществлена,  особенно полностью,  без  исключений.  Но сама по себе она - условие лидерства  и  его  успеха.  Немало  реформ  и  революций  окончилось  неудачей  из-за  отсутствия  своевременных, ясных и продуманных, понятных обществу и доступных для  выполнения политических программ.

   Когда в далеком 1517 г.  Мартин Лютер прибил на портале  церкви  в  Виттенберге   свои   знаменитые   95   тезисов   о   злоупотреблениях  католической иерархии и церковных властей,  он точно  отразил  в  них  настроение  отчаявшегося  от  нужды  и  преследований  народа.  Лютер  оказался подлинным лидером.  Идея религиозной и политической  реформы  овладела  умами  и  всколыхнула  Германию,  а за ней и другие страны.  Лидер предлагает обществу свою программу и по  существу  вырабатывает  ее совместно с обществом и лучшими выразителями его интересов.  Когда  в 1917 г.,  через  400  лет,  в  другую  эпоху  великих  исторических  перемен,  в  России  у власти оказалось Временное правительство,  его  глава А.  Ф.  Керенский не сумел найти программы, которая отвечала бы  чаяниям общества. И оно не пошло за Керенским, не ставшим лидером.

     Организационная функция  включает  создание   кадров   и   системы  управления,    сплочение   сторонников,   планирование   политических  процессов и  действий,  практических  аспектов  политической  работы.  Лидер  формирует  аппарат,  распределяет  в нем обязанности,  создает  условия  для  воспитания,  выдвижения  и  назначения   руководителей,  контролирует  и  регулирует  отношения между ними,  ориентирует их на  компромисс или на решительное изменение политики и замену руководства  и др.

     Координационная функция - согласование действий институтов власти,  учреждений,  направлений  их деятельности.  Лидер должен приводить их  решения и политический выбор в соответствие с общественным мнением, с  принятой в обществе системой ценностей.

     Интегративная функция  -  сплочение  единомышленников,  окружения,  общества вокруг программы лидера.

1.3. Стили лидерства.

       Кроме самого понятия лидерства в социальной психологии широко используются и другие понятия, уточняющие представления о феномене психологического влияния людей друг на друга в группе, и о механизме этого влияния. Основное среди них – это понятие и стиль лидерства.

       Хотя явление руководства и лидерства теоретически различны, однако практически, когда говорят о стиле лидерства, имеют обычно в виду и стиль лидерства., так как на практике речь в данном случае идет о способе общения и взаимодействия человека с другими людьми.

       Что же такое стиль лидерства?

       Это совокупность социально-психологических приемов и средств, применяемых руководителем или лидером с целью воздействия на зависимых от них людей. Традиционно принять различать три основных стиля лидерства:

       - авторитарный,

       - демократический,

       - либеральный.

       Авторитарный стиль лидерства характеризуется выраженной властью лидера, директивностью, самостоятельностью в принятии решений, систематическим контролем за действиями ведомых. Авторитарный лидер обычно не позволяет зависимым от него людям вмешиваться в руководство, подвергать сомнению, оспаривать принимаемые решения. Он четко разделяет свои собственные права и обязанности ведомых, ограничивая действия последних лишь исполнительскими функциями.

       Демократический стиль лидерства отличается от авторитарного тем, что лидер постоянно обращается к мнению зависимых от него людей, советуется с ними, привлекает их к выработке и принятию решений, к сотрудничеству и управлению группой. Он не проводит четкой линии между собственными обязанностями и правами ведомых. Часть своих полномочий он предлагает членам группы и, в свою очередь, берет на себя часть их обязанностей, если в этом возникает необходимость. Демократический лидер активно поддерживает инициативу, постоянно заботится о создании и поддержании в группе хороших взаимоотношений между людьми.

       Либеральный стиль лидерства – это такая форма поведения лидера, при которой он фактически уходит от своих обязанностей руководителя. Он ведет себя в группе так, как если бы он не был лидером, а был одним из членов группы. Эту форму в поведении лидера можно называть лидерством лишь условно.

       В истории исследований стиля лидерства, которое насчитывает не один десяток лет, перед психологами неоднократно возникал вопрос : какой из рассмотренных стилей лидерства наиболее эффективен?

       Сначала считали, что демократический стиль лидерства предпочтительнее всех остальных. Впоследствии, выяснилось, что в ряде случаев эффективнее других оказался авторитарный и даже либеральный стили лидерства. В конечном же счете пришлось вообще отказаться от поисков единственного стиля лидерства. Оказалось, что каждый из указанных стилей сам по себе без учета других обстоятельств  не может являться ни лучшим, ни худшим. Эффективность разных стилей лидерства зависит от индивидуальных черт лидера, решаемой задачи, уровня развития группы и ситуации, сложившейся  нем.

       Тем не менее предпочтительный стиль лидерства все же существует.

       Это так называемый гибкий стиль лидерства, реализуя который лидер ведет себя по-разному: и авторитарно, и демократично, и либерально в зависимости от обстоятельств. “Гибкий ” лидер должен менять стиль лидерства в соответствии со сложившейся в группе обстановке.

2. Понятие о лидерстве в начальной школе

1.1.Общая характеристика младшего школьного возраста.

     Основой для определения возрастных границ этого периода служит время обучения детей  в начальных классах(6-9 лет).

      [2]В этот период происходит активное анатомо-физиологическое созревание организма. К 7 годам совершается морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий, что создаёт возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования и выполнения программ действий. К 6-7 годам возрастает подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников , равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя процессы возбуждения превалируют( что определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная эмоциональная возбудимость и т.п.) возрастает функциональное значение второй сигнальной системы, слово приобретает обобщающее значение, сходное с тем, какое оно имеет у взрослого человека. В целом можно сказать, что у детей 7-10 лет основные свойства нервных процессов по своим характеристикам приближаются к свойствам нервных процессов взрослых людей. Вместе с тем, эти свойства у отдельных детей ещё очень неустойчивы, поэтому многие физиологи считают, что говорить о типе нервной системы у младших школьников можно лишь условно.

        В этом возрасте происходит также существенные изменения в органах  и тканях тела, существенно повышающие, по сравнению с предшествующим периодом, физическую выносливость ребёнка. Всё это создаёт благоприятные анатомо-физиологические предпосылки для осуществления учебной деятельности.

       Возрастная физическая выносливость, повышение работоспособности носит относительный характер, и в целом для детей остаётся характерной высокая утомляемость.

       С поступлением ребёнка в школу в его жизни происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста.

       Обучение выдвигает мышление в центр сознания ребёнка. Тем самым мышление становится доминирующей функцией, начинает определять  работу  и всех других функций сознания- они интеллектуализируются и становятся произвольными. В отечественной психологической литературе в настоящее время в качестве основных новообразований младшего школьного возраста выделяются произвольность психических процессов и развитие внутреннего плана действий.

       Ранее было принято считать, что для детей младшего школьного возраста ведущим является конкретно-образное мышление, однако в настоящее время, в первую очередь благодаря работам  Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова и их сотрудников, доказано, что дети этого возраста имеют гораздо большие познавательные возможности, что позволяет развивать у них основы теоретических форм мышления.

       Согласно концепции американского психолога Эриксона, в этот период формируется такое важное личностное образование, как чувство социальной и психологической компетентности( или при неблагоприятном развитии- социальной  и психологической неполноценности), а также  чувство дифференцированности своих возможностей.

       Особую роль в жизни младшего школьника играет учитель, который часто выступает как своего рода центр его жизни ( даже в тех случаях, когда ребенок не принимает педагога). К концу младшего школьного возраста особое значение начинает приобретать мнение сверстников, ребенок начинает стремиться завоевать признание товарищей.

       Наряду с учебной деятельностью существенное место в жизни младшего школьника продолжает занимать игровая деятельность, прежде всего игры с правилами игры-драматизации.

1.2. Лидерство в начальной школе

       Благоприятные отношения со сверстниками рождают у ребенка чувства общности с ними, привязанности к группе. Если же их нет, то возникает состояние напряженности и тревожности, приводящие либо к возникновению чувства неполноценности и подавленности, либо агрессивности. Это плохо в обоих случаях, ибо может способствовать формированию отрицательного отношения к детям ( а иногда к школе, людям вообще) , враждебности,  стремлению к уединению.

       Особой любовью, популярностью среди шести – семилетних детей пользуются, как правило, дружелюбные дети, умеющие придумывать и организовывать игры, общительные, развитые в умственном отношении, имеющие художественные способности, успешно участвующие в занятиях, достаточно самостоятельные, владеющие навыками, необходимыми для разных видов деятельности, веселые, эмоциональные, имеющие привлекательную внешность, аккуратные и опрятные.

       В число наименее популярных входят дети, характеризующие, как правило, противоположными качествами. Это часто дети замкнутые, крайне неуверенные в себе, малообщительные или же, напротив, сверхобщительные, агрессивные. Они нередко обижают сверстников, дерутся, толкаются, вызывая недовольство детей. «Непопулярные» шести - семилетки нередко отстают в развитии от своих сверстников, безынициативны,  иногда страдают недостатками речи, внешнего вида.

       Выявив таких детей, педагогу следует задуматься – а не виноват ли он, что эти дети попали в число «непопулярных»? Нужно пересмотреть свое отношение к ним. Нельзя не обратить внимание на тот факт, что в число «непопулярных» в этом возрасте входят, как правило, дети, которых учителя сами не любят (конечно же, такое отношение к ребенку не проходит бесследно и для других детей).

Появление «звезд» также не обходиться без учителя. Только всегда ли в их число попадают самые достойные?

Педагогу важно знать, за какие качества, поступки дети добиваются своего лидерства, на чем основан их авторитет. Ведь если повнимательней приглядеться, не всегда ценностные установки «популярные» детей являются положительными.

       Иногда в роли лидера может выступать и малолетний «деспот». Активный, общительный, порой с организаторскими задатками, физически крепкий, такой лидер нередко принимает в свою игру или заступается за более слабого сверстника лишь за определенную «взятку» (если ты мне дашь яблоко, игрушку и т.д.)

Педагогам важно изучить структуру класса, группы шести - семилеток с тем, чтобы целенаправленно влиять на детские взаимоотношения.

       Как утверждают социальные психологи около 6 % детей в детсадах и до 15% начальных классов не получают выборов. Неудовлетворенные своим положением, они обычно неохотно идут в школу – здесь их не ждет близкий друг, общество товарищей. При этом около половины этих детей тянется группе, к сверстникам, хотя и встречают с их стороны равнодушие. Такие ребята, не разорвавшие еще эмоциональных уз с классом, остро переживая свое положение, стремятся найти выход, пытаясь установить контакт мс теми, кому они симпатизируют. Часто они вмешиваются уже в сложившиеся отношения. Многие из них как показали исследование психологов, претендуют на более высокое место в группе .  Некоторые пытаются привлечь внимание товарищей другими средствами : шутовством, подкупом, ложным геройством. Нередко эти дети попадают в категорию “ трудных ” , хотя, не так труден сам ребенок, как его отношение, положение в системе сложившихся в классе отношений.