МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 

МИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ  УНИВЕРСИТЕТ 

                                                                                            Кафедра методики 
 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа

на  тему:

Обучение  диалогической речи

на  среднем этапе

(школа  II модели) 
 
 

                                                       Исполнитель: Лекунович О.П.

                                                                   гр. 405 факультет английского языка

                                     заочного отделения 

                                                Руководитель: Лукина С.А. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Минск 2004  

      СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ  ……………………………………………………………………..3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ……………………………………………...4

1.1.Общая  характеристика диалогической речи……………………….….4

2. Особенности диалогической речи……………………………………..9
3. Психолого-методические аспекты обучения…………………….…..10
1. Что такое говорение.
2. Обучение общению как путь развития речевого умения.
4. Типология диалогической речи. Формы и виды……………………..15
5. Задачи обучения диалогической речи на уроках…………………….20
6. Диалогическая речь как цель и средство обучения  иностранному

       языку………………………………………………………………….…25

7. Основные принципы обучения английской  диалогической речи….27
8. Пути и этапы в обучении диалогической речи………………………29
9. Виды  упражнений при обучении диалогической речи……………..30
10. Ролевая игра…………………………………………………………..39

11. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ……………………………………………….42 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...44 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….45 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      ВВЕДЕНИЕ

      Обучение  иностранным языкам в школе рассматривается  в первую очередь в качестве овладения  учащимися речевой деятельностью  с целью общения на изучаемом  иностранном языке в устной и  письменной форме. Речевая деятельность реализуется в таких основных видах, как аудирование, говорение, чтение и письмо.

      Данная  работа посвящена обучению и овладению  навыками и умениями иноязычного говорения в диалогической форме.

      Владеть диалогической речью - значит уметь  вести беседу или диспут в соответствии с реальной или учебной ситуацией, а также в связи с содержанием услышанного или прочитанного. При этом учащиеся должны уметь реализовать такие коммуникативные функции, как получение информации, обмен мнениями и впечатлениями, выражение согласия, возражение, оценка явлений и фактов, обоснование своей точки зрения.

      Усилие  роли иностранного языка в современных  условиях происходит за счет средств  массовой информации и других источников. В связи с этим изменяется цель овладения иностранным языком. Таким  образом, в соответствии с требованиями программы одной из основных практических целей обучения иностранным языкам в школе является овладение навыками и умениями иноязычного говорения в диалогической и монологической формах. Я выбрала такую тему для моей работы, потому что роль диалогической речи в обучении иностранным языкам очень важна, так как именно в ней сочетаются устное выражение мыслей и восприятие на слух речи собеседника. Использование на уроках иностранного языка такого вида обучения как говорение в диалогической форме просто необходимо, потому что именно диалогическая речь позволяет добиваться главной цели на уроке иностранного языка, а именно коммуникативной цели. Так как в общении между учителем  и учениками происходит полноценное обучение иностранному языку.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. ПСИХОЛОГО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 

ОБУЧЕНИЯ  ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

1.1.1. Что такое говорение 

      Говорение - очень сложное и многоаспектное явление.

1. Оно выполняет в жизни человека функцию средства общения.
2. Говорение - это один из видов человеческой деятельности.

      3. Результатом деятельности говорения  является его продукт - высказывание.

      Говорение можно проанализировать с различных  точек зрения:

      а) Говорение как средство общения.

      б) Говорение как деятельность

      Общение может осуществляться как в устной, так и в письменной форме. В первом случае человек должен владеть двумя средствами общения - говорением и аудированием, как видом речевой деятельности. Во втором случае, необходимо овладение письмом и чтением. Таким образом, говорение, как вид речевой деятельности, является лишь одним из средств общения.

      Говорение - это выражение своих мыслей в  целях решения задач общения. Поэтому, целью обучения в средней школе следует считать виды речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо), как средства общения.

      Для говорения, как средства общения, методом  является коммуникативный метод.

      Говорение - это один из видов деятельности, поэтому оно обладает многими  признаками деятельности вообще, но говорение  есть речевая деятельность, следовательно, у него имеются и какие-то специфические признаки:

1. Мотивированность.

      Говорение всегда мотивированно. Человек, как  правило, говорит потому, что у него есть для этого определенная внутренняя причина, есть мотив.

      2. Активность.

      Говорение - всегда процесс активный, так как в нем проявляется отношение говорящих к окружающей действительности. Процесс обучения учеников друг с другом или с учителем обязательно должен быть процессом общения, а иначе не будет ни речевой активности, ни инициативности.

      3.Целенаправленность.

      Говорение всегда целенаправленно, ведь любое  высказывание преследует какую-нибудь цель. Бесцельное произношение каких-то предложений является проговариванием, а не говорением.

      4. Связь с деятельностью. 

      В процессе общения на родном языке, мы постоянно находимся в определенном контексте деятельности. Именно схожесть контекстов позволяет нам так быстро находить общий язык с собеседником, а иногда и понимать друг друга с полуслова.

      Процесс речевой деятельности тесно связан с деятельностью мыслительной. Не случайно часто используется термин «Мыслительно- речевая деятельность».

      5. Связь с личностью. 

      Говорение неразрывно связано с личностью. Психологи выделяют много компонентов, присущих личности: потребности, интересы, идеалы, моральные качества, способности, интеллектуальные, волевые и эмоциональные свойства, темперамент, опыт, умения, навыки. Все эти компоненты личности проявляются в деятельности.

      6. Ситуативность. 

      Ситуативность  говорения как деятельность проявляется  в соотнесенности речевых единиц с основными компонентами процесса общения. Если обучение говорению организовано как процесс постоянного решения речемыслительных задач, то создается связь речевых единиц со всем необходимым, что обеспечивает способность усвоенного речевого материала к переносу в новые ситуации.

      7. Эвристичность. 

      Всегда, в зависимости от ситуации общения, порождается такое высказывание, которое адекватно коммуникативной задаче, решает ее. Заранее это высказывание чаще всего предсказать нельзя. Такая непредсказуемость речевых действий и есть эвристичность говорения.

      8. Самостоятельность. 

      Это качество говорения как деятельности проявляется в том, что говорение протекает:

      а) без заимствования мыслей из предварительно прочитанных или прослушанных источников;

      б) без опоры на полные или частичные  записи того, что используется в  речи;

      в) без опоры на иллюстрации;

      г) без обращения к родному языку.

      9.Темп.

      Говорение всегда характеризуется определенным темпом, который должен быть не ниже и не выше допустимых в общении норм.

      Все качества говорения как деятельности обеспечивают условия для создания речевого продукта, которому также  свойственны определенные качества.

      1. Структурность. 

      Эго качество проявляется в том, что  речевые единицы, обладают своей  структурой, которая  присуща любому их уровню: словоформами, словосочетаниями, фразами, сверхфразовыми единствами, целому тексту.

      2. Логичность. Под логичностью говорения  понимается такое его свойство, которое обеспечивается определенной последовательностью изложения, т.е. изложения ряда мыслей, фактов, связанных как внутренне за счет смысловой связи между ними, так и внешне, при помощи специальных средств языка.

      3. Информативность. 

      В этом случае понятие «информативность»  смыкается с понятием «ценность», «полезность», «эффективность». Это значит, что одно и то же сообщение может быть информативно для одного участника общения и неинформативно для другого.

      4. Выразительность. 

      Это качество продукта говорения, как и  информативность, служит его воздейственности.

      Выразительность проявляется в пяти параметрах: интонационное оформление, логическое оформление, паралингвистические средства, параксемические средства, эмоциональная окраска.

      5. Продуктивность.

      Говорение всегда продуктивно. Это означает, что  в процессе его создается новый продукт.  
 
 

2. Обучение  общению как путь развитии речевого умения.

      Диалогическая речь – это лишь одна из форм общения. Общение может быть и парным, и групповым, и массовым.

      Если  разобраться, нет речи монологической и речи диалогической. Существует, с одной стороны, высказывания разных уровней - уровней слова, словосочетания, фразы и т.д., и, с другой стороны, существует общение.

      Для умения общаться особую роль играют:

• способность вступать в общение, свертывать его и возобновлять;
• способность проводить свою стратегическую линию в общении, осуществлять ее в тактике поведения, вопреки стратегиям других общающихся;

      (для  этих пунктов недостаточно уметь  спрашивать и отвечать, к чему  часто сводится. обучение диалогической  речи, а необходимо обладать достаточным запасом функционально разнообразных реплик).

• способность учета каждый раз новых речевых партнеров, смены ролей партнеров;
• способность вероятностного прогнозирования поведения речевых партнеров, их высказываний, исходов той или иной ситуации.

      Главной особенностью общения является его  эвристичность, т.е. незапланированность, нестандартность, непредсказуемость, творческое начало, вероятностный характер. Это касается всех компонентов общения: выбора речевых задач, предмета, содержания, формы общения и его участников. Из этого следует, что при обучении диалогу, учитель должен развивать способность общающихся к эвристичности, незаученности высказываний, к умению осуществлять стратегию и тактику своего речевого поведения

      Чаще  всего запланированную тактику приходится менять на ходу, поскольку она нарушается тактикой других партнеров, учетом всех факторов общения. И этому - переориентировке в ходе общения - можно и нужно обучать. Одним из средств начального обучения тактике общения является функциональные опоры. Они представляют собой названия речевых задач. Это делается для каждого из речевых партнеров.

      а) Оба партнера получают одну задачу:

      «Обсудите план осмотра города». 

      б) Задачи партнеров  дифференцированы

      «Объясни, почему ты не

      занимаешься зимним спортом.»                    «Убеди своего товарища в том,

                                                                                 что зимним спортом заниматься стоит.»

      в) Детерминирована тактика лишь одного партнера, другой находит ее самостоятельно

      г) Тактика задана не жестоко, как в  примерах выше, а намечены лишь отдельные  вехи.

      д) Говорящие сами выбирают себе стратегию. При этом тактика может быть дана и может отсутствовать.

      е) Второй партнер не знаком с тактикой первого (и наоборот).

      Приведенные каркасы диалогического общения  называются функциональными моделями диалога. Содержащиеся в них опоры в виде речевых задач подготавливают говорящего только в тактическом плане, что имеет место и в реальном процессе общения, поэтому не противоречат неподготовленности как характеристике этапа развития речевого умения.

      Функциональные  модели диалога могут быть даны на карточках (общих и индивидуальных) или проецироваться на экран, с клише и без них.

      Когда функциональные опоры применяются впервые, нужно провести следующую работу:

• прочесть диалог;
• выяснить путем вопросов, какую функцию выполняет каждая реплика;
• составить по функциям модель диалога;
• воспроизвести по модели диалог;
• изменить ситуацию и показать, как изменится тактика говорящих;
• попытаться высказаться по измененной модели.

      Такой комплекс упражнений достаточно провести несколько раз, чтобы ученики  поняли суть того, чему необходимо научиться.

      Обучение  диалогическому общению с помощью  функциональных опор является лишь первой ступенью к овладению умением общаться.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА  ДИАЛАОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ  

      В диалогической речи участвуют несколько  собеседников, поэтому в ней происходит постоянная смена двух видов речевой деятельности - говорения и аудирования. Нельзя спланировать диалог заранее, т.к. оба собеседника принимают участие в создании текста. Степень их активности может быть разной, но проявление инициативы, по крайней мере, одним из них, является обязательным условием развития беседы.

      Диалогическая речь зачастую бывает ситуативной, т.е. окружающая ситуация становится неотъемлемым компонентом ее содержания. Постоянная опора на ситуацию позволяет в значительной степени сокращать используемые языковые структуры. Поэтому существенными лингвистическими особенностями ДР являются эллипсы, недоговорки, понять которые можно лишь с учетом ситуации общения. Обязательным компонентом, входящим в состав ситуации ДР, считается предшествующая реплика собеседника. Она во многом определяет содержание и форму реагирующей реплики. Ситуации ДР постоянно меняются и порождают у собеседников самые разные коммуникативные намерения. Высказывания партнеров в диалогическом общении в большинстве случаев характеризуются эмоциональностью, они выражают собственные мнения, оценки обсуждаемых явлений. Оно проявляется в использовании логико-рассудочных языковых элементов, эмфатической интонации.

      Лингвисты отмечают значительную клишированность  ДР. В диалогах употребляются речевые  клише, готовые предложения. К синтаксическим особенностям относится многообразие моделей предложений. В ней широко используются утвердительные, отрицательные, вопросительные, побудительные, восклицательные предложения.

      Простейшей  единицей ДР является диалогическое  единство. Диалогические единства классифицируются в зависимости от структурно-функционального характера входящих в их состав реплик (сообщение- сообщение, вопрос - ответ, побуждение - реакция, сообщение - вопрос- сообщение и т.п.), их количества (двухчленные, трехчленные, четырехчленные).

      Реплики в них связаны как семантически, так зачастую и структурно. Таковы самые общие свойства ДР, присущие ей, независимо от языка, на котором она осуществляется. Очевидно, что ДР учащихся средней школы не может характеризоваться всеми перечисленными особенностями. Это обуславливается прежде всего отсутствием иноязычного окружения, помощью изучаемого языка. Кроме того, эти особенности не осознаются учащимися.

      В силу этих причин не будет осуществляться их полный перенос из общения на родном языке в иностранный. С самого начала обучения английской ДР важно специально заботиться об их развитии, иначе иноязычная ДР учащихся не существенными свойствами. Степень класса к классу должна повышаться будет характеризоваться своими насыщения учебных диалогов ими от  класса к классу должна повышаться.  

      1.3. ОСОБЕННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ  РЕЧИ  

      Диалогическая речь характеризуется определенными  коммуникативными, психологическими и лингвистическими особенностями.

      Коммуникативные особенности. Партнеры по общению прибегают к диалогизированию в следующих типичных случаях:

      1. когда один из них испытывает  дефицит в сведениях, а собеседник, как предполагается, компетентен  в данной области и способен  восполнить информационный пробел;

      2. когда раскрытие сюжета (темы) не может быть реализовано одним собеседником ввиду его языковой или мнемонической неспособности, дефицита сведений или в связи с необходимостью поэтапной проверки адекватности высказываемых положения;

      3. когда партнеры испытывают потребность во взаимном обмене мнениями, впечатлениями, переживаниями;

      4. когда существует необходимость  согласовать различные подходы  к решению конкретной проблемы, разрешить спор и т.д.

      ДР  следует рассматривать как коммуникативный  акт, где имеет место смена  ролей говорящего и слушающего. Однако в физическом плане диалогизирующие не обмениваются высказываниями, как это принято думать, а сопоставляют эти высказывания, выстраивая их  последовательно-временной ряд.

      Коммуникативные ситуации в разных сферах и видах  общения далеко не одинаковы по своей текстовой «производительности», степени влияния на выбор темы по глубине и характеру ее раскрытия и т.д. Так, все ситуации в социально-бытовой сфере в принципе однотемны ( ср.: покупка газеты в  киоске, сдача в ремонт обуви, беседа на приеме у врача). Напротив, все ситуации  в социально-культурной сфере, как правило, политемны, поскольку в любом общении приятелей (беседа за чашкой чая, встреча одноклассников), речевая деятельность является самоцелью, необходимым средством поддержания должного уровня коммуникативной общности.

      Здесь можно говорить лишь об определенном диапазоне тем (соответствующих интересам собеседников), возникновение которых можно предвидеть с той или иной степенью вероятности.

      Коммуникативные ситуации в сфере обучения предусматривают целый набор тем, которые дифференцируются в зависимости от занятия коммуникантов, от соответствующих события и т.д. Однако в целом тематический комплекс в этой сфере будет связан с учебной деятельностью.

      Ситуация  общения должна включать 4 компонента: обстановку, отношения между коммуникантами, речевое побуждение и сам процесс диалогизироваиия, т.е. воспринимаемые партнерами высказывания собеседников.

      Для развертывания диалога важное значение имеет инициативная (первая) реплика. Она является и изначальным речевым стимулом, и носителем темы.

      Реакция партнера должна быть тематически согласованной, но точно прогнозировать, что он скажет, трудно. Неопределенность возрастет  между второй и третьей репликами. У первого партнера может быть четкая программа, но она, как правило, сразу четко не раскрывается.

      Темой ДР может быть широкий круг вопросов.

      Это: человек (его покупки, внешность, речь...), событие (в личной жизни собеседника или в общественной сфере) и т.д. Факторами, формирующими тему диалога, являются отношения между собеседниками, уровень их коммуникативной общности, внешние события, ситуация в широком смысле.

      Психологические особенности.

      На  содержание и характер диалогического общения влияют следующие психологические аспекты:

      1. процессы восприятия речь собеседника  и ориентировки в ситуации.

2. процессы формирования содержательной стороны высказывания
3. процессы языкового оформления мысли и восприятия (+декодирования) реплик по общению

      Содержательная  сторона высказываний в диалогическом контакте формируется на основе жизненного опыта общающихся и целого ряда стимулов.

      Собеседник  может испытывать потребность или  необходимость:

      1. сообщить что-то партнеру по  общению; 

      2. запросить у партнера нужную  информацию;

      3. привлечь внимание партнера к какому-либо объекту или событию;

      4. сообщить о своих наблюдения, впечатлениях, выводах; 

      5. высказать свои положительные  (отрицательные) эмоции.

      Следует отметить, что компоненты ситуации, в рамках которой происходит диалог, находятся в постоянном движении, что влечет за собой смену стимулов в течении одного акта диалогического общения.

      В ходе ДР каждому из участников контакта приходится решать целый ряд задач  психологического характера, а именно

      1. помнить все предыдущие беседы  с данным партнером, чтобы максимально использовать опыт совместного общения, не повторяться;

      2. помнить все, что сказал собеседник  в ходе данного контакта, и  все, что сказал сам; 

      3. мгновенно оценить всю сумму  сведений, полученных к началу  своей речевой партии;

4. уметь слушать собеседника;
5. выдерживать определенный эмоциональный тон

      6. следить за правильностью языковой  формы, в которую облекаются  мысли. 

      7. уметь извлекать информацию из  ситуации общения, в том числе  сообщаемую паралингвистическими средствами (жестами, мимикой), к которым прибегает собеседник.