Обучение лексике как важнейшему компоненту речевой деятельности на уроке иностранного языка

 

Минобрнауки РФ

федеральное государственное бюджетное  образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Иркутский государственный лингвистический  университет»

Институт  образовательных технологий

 

Кафедра методики преподавания

иностранных языков

 

 

Обучение лексике как  важнейшему компоненту речевой деятельности на уроке иностранного языка

Курсовая работа

 

 

 

 

Выполнила: студентка 4 курса,

группы ТМПА1-08-06

факультета европейских  языков

Константинова Татьяна Николаевна

Научный руководитель: асс.

Кочукова Ксения Анатольевна

 

 

 

 

Иркутск

    2011

 

Содержание

Введение……………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретическая часть………………………………………….……5

1. Методические основы обучения лексике…………………….5
2. Методы семантизации…………………………………………9
3. Способы автоматизации……………………………………...11

Глава 2. Практическая часть……………………………………………….15

1. Организация практических занятий по развитию лексических навыков речи…………………………………..15
2. Методические рекомендации………………………………..20

Заключение……………………………………………………………………22

Список использованной литературы………..……………………………….23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Известно, что большое  внимание необходимо уделять обучению лексической стороне речи школьников, так как лексика является важнейшим  компонентом речевой деятельности. Учащиеся должны овладеть строительным материалом для осуществления общения  и взаимодействия.

Недостаточный словарный  запас вызывает чувство неуверенности  у учащихся и нежелание говорить на иностранном языке. Поэтому одной  из основных задач на уроке является расширение словарного запаса учащихся. Имеются веские причины, которые  обуславливают внимание учителей и  методистов к методике обучения иноязычной лексики:

1) роль, которую играет  знание словаря в развитии  речевых умений учащихся;

2) трудоемкость процесса  овладения словарем;

3) сложность самой проблемы, так как лексический состав  языка представляет собой весьма  разнообразную и пеструю картину,  а лексические единицы - разноплановые  и многомерные явления, существенные  свойства и особенности усвоения  которых трудно выявить и обратить  на пользу методики обучения.

Задача практического  овладения иностранным языком требует  поиска путей совершенствования  как методики обучения речевым умениям, так и большого внимания к организации  языкового материала.

Актуальность темы нашей  курсовой работы обусловлена тем, что  только наличие твердых лексических  навыков обеспечивает нормальное функционирование речевой деятельности. Этим и объясняется  то значение, которое придается работе над лексикой в школе.

Цель данной курсовой работы – на основе методической литературы, разработать план уроков, включающие в себя разнообразные приемы формирования лексического навыка.

Для реализации поставленной цели необходимо осуществить следующие  конкретные задачи:

- рассмотреть такие понятия  как лексический навык; активный  и пассивный словари учащихся;

- осветить проблемы основных методов семантизации и автоматизации лексического материала;

- на основе анализа  учебно-методической литературы  осуществить отбор материала  и разработать план уроков, на которых основное внимание уделяется формированию лексического навыка.

Предметом нашего исследования является презентация лексического материала и способы его семантизации.

Объектом исследования является формирование лексических навыков.

Методы исследования:

- теоретико-аналитический  (анализ методической литературы);

- описательный и сравнительно – сопоставительный метод;

- метод обобщения.

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретическая  часть

         В первой главе будут рассмотрены методические основы обучения лексике, а именно будут рассмотрены такие понятия как продуктивный и рецептивный лексические навыки; активный, пассивный и потенциальный словари учащихся; оговорены основные задачи перед овладением лексикой. Также речь пойдет об основных методах семантизации лексики, будут перечислены основные критерии для успешного усвоения новой лексики учащимися. Кроме того в данной главе будут рассмотрены способы авторизации лексики, т.е. перечислены основные упражнения для успешного формирования лексического навыка.

1. 1. Методические основы обучения лексике

   Владение иностранным  языком предполагает знание определенного  количества слов. Однако одного лишь знания слов для осуществления речевой деятельности недостаточно. Можно знать много слов, но не уметь их использовать в ходе общения. Для практического использования лексики в  речи следует позаботиться о развитии у учащихся навыков автоматизировано подбирать слова в ходе совершения речевого поступка и включать их в синтагму и фразу, соблюдая правила лексической сочетаемости иностранного языка. Отсюда следует, что усвоение лексических знаний — только первый шаг к овладению лексикой, и притом не самый важный. Наиболее сложная и  трудоемкая работа при овладении учащимися лексическим материалом ожидает нас при выработке автоматизированных компонентов таких речевых умений, как говорение, аудирование, чтение и письмо. Лексика — это тот словесный материал, которым учащиеся должны научиться легко и быстро оперировать в процессе общения на иностранном языке, поэтому овладение ею,— необходимая предпосылка пользования языком как средством общения. Основной целью обучения лексике является, таким образом, создание необходимых предпосылок для формирования речевой деятельности.

   Профессор Р.К. Миньяр-Белоручев определяет сущность лексического навыка как способность мгновенно вызывать из долговременной памяти эталон слова в зависимости от конкретной речевой задачи и включать его в речевую цепь.

Принято выделять продуктивный и рецептивный лексический навык.

Продуктивный (экспрессивный) лексический навык -  навык интуитивно правильного словоупотребления  и словообразования в устной и  письменной речи в соответствии с  ситуациями общения и целями коммуникации.

Рецептивный лексический  навык - навык узнавания и понимания  при восприятии на слух или при  чтении лексических явлений (структура  слова и его употребление).

Рогова Г.В. выделяет следующие  задачи перед овладением лексикой в  связи с развиваемыми видами речевой  деятельности. Для употребления слов в репродуктивных видах речевой  деятельности необходимо:

 – найти слово в  памяти, а, следовательно оно должно  быть сначала заложено в память;

 – произнести его,  что предполагает владение его  фонетической формой;

 – включить в сочетание  на основе смысловой совместимости  и в соответствии с грамматической  нормой;

 – включить сочетание  в предложение, текст.

 Для рецептивных видов  речевой деятельности нужно:

 – ассоциировать графический  или соответственно звучащий  образ слова с лексическим  значением;

 – определить грамматическую  форму слова, связи с другими  словами, что обусловит проникновение  в смысл.

Также существуют понятия  активный, пассивный и потенциальный  словари учащихся. По определению  Солововой Е.Н., активный словарь  – это та лексика, которой человек  постоянно пользуется в устном речевом  общении, т.е. те слова, которые находятся  на кончике языка, как говорят  англичане. Если слово долго не употребляется, то оно переходит в пассивный  словарь, т.е. может быть узнано при  чтении и аудировании, но не используется в речи. Границы между ними очень  подвижны, могут меняться в зависимости  от ряда условий. Помимо этих четко  ограниченных «замкнутых словарных  минимумов», важно развивать также  потенциальный словарь учащихся.

 Потенциальный словарь  носит «открытый» и индивидуальный  характер. Он возникает на основе  самостоятельной семантизации учащимися  неизученной лексики в момент  чтения. Его объем и развивающийся  на основе этого объема лексический  навык находятся в прямой зависимости  от степени овладения каждым  учащимся активным и пассивным  минимумами (Рогова Г.В.). Потенциальный  словарь складывается: на основе  слов, состоящих из знакомых словообразовательных  элементов (знание способов словообразования  и значения аффиксов, сложных  слов), и слов, значение которых  выводимо по конверсии, например: water – to water, milk – to milk;  при помощи  понимания интернациональной лексики.  Особым источником потенциального  словаря является языковая догадка,  очень важная составляющая самостоятельной  семантизации слов.

   Итак, за курс обучения в средней школе учащиеся должны усвоить значение и формы лексических единиц и уметь их использовать в различных ситуациях устного и письменного общения, т.е. овладеть навыками лексического оформления порождаемого текста при говорении и письме и научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении.

   Реализация цели  обучения лексике, которая заключается  в создании необходимых предпосылок  формирования речевой деятельности, предполагает решение трех задач обучения: практической, образовательной и воспитательной. Ведущую роль при этом играет практическая задача, состоящая в создании у учащихся реального словарного запаса, расширении их потенциального словаря и развитии лексической догадки.

   Что касается образовательной  задачи, то она состоит, главным  образом, в расширении и углублении  понятии уже знакомых учащимся  из предшествующего опыта, так  как на уроках иностранного  языка ознакомление с новыми  понятиями, как правило, не  происходит. Усваивая лексику иностранного языка, учащийся обогащает свои представления о предметах и явлениях окружающего мира, и, сталкиваясь с новыми для него способами видения и членения этих явлений, получает возможность сравнивать их в двух языках.

   Третья задача  — воспитательная — проявляется  в полной мере лишь в обучении  речи, поскольку подлинно воспитывающий  характер имеет только высказанная  законченная мысль.

   Для того чтобы  решить задачи обучения лексике  и реализировать цель этого  обучения, усваиваемый словарь должен  содержать лексические единицы  большой семантической ценности, имеющие нужную тематическую  направленность и способные образовывать  полноценные в идейно-смысловом  отношении высказывания.

   Все три задачи  взаимосвязаны в обучении, причем  ведущей следует признать практическую, поскольку ее решение открывает  путь к успешной реализации  также образовательно-воспитательных  задач.

1. 2. Методы семантизации

Семантизация – процесс  раскрытия значения слова. Выбор  способа семантизации в каждом отдельном  случае определяется характером слова, этапом обучения и уровнем обученности. В методике существует определенный арсенал средств и способов семантизации, при помощи которых раскрытие значение изучаемых лексических структур и их осмысление должно обеспечиваться через использование реальных и условно – реальных ситуаций, что обеспечивает правильное понимание и осознание воспринимаемого.

К одноязычным средствам, при которых раскрытие значения слова производится на изучаемом  иностранном языке, относятся: контекст, дефиниция, наглядность, синонимы, антонимы, словообразовательные элементы, способные  обеспечивать языковую догадку –  “ага – реакцию”, и подвести к  осмыслению. Хотя этот путь не всегда является кратчайшим, он мобилизует познавательные силы учащихся и связан с активной мыслительной деятельностью.

К переводным способам относятся: перевод на родной язык, толкование понятий на родном языке. Учет родного  языка при обучении лексики играет исключительно важную роль в овладении  значением, словообразованием, многозначностью  слов. Переводные способы семантизации являются наиболее экономными, они незаменимы при объяснении так называемых ложных друзей переводчика или слов, не входящих в активный лексический минимум.

По мнению Е. И. Пассова  грамотное осуществление процесса семантизации немыслимо без зрительных и двигательных подкреплений. Особое внимание уделяется двигательному  подкреплению – записи слов. Очень  важно, чтобы запись осуществлялась не с доски, а под диктовку, причем только во фразах, объединенных в микротекст, и только с одного предъявления. Если фраза велика, то она делится  на синтагмы, но не в коем случае на отдельные слова. Преимущества такого вида работы неоценимы: а) работают все  речевые анализаторы (учащийся слышит, проговаривает, записывает, прочитывает), чего нет ни в одном другом упражнении; б) ведется попутное развитие аудирования, особенно если учащиеся приучены к  записи с одноразового предъявления; в) активизируются сознание, воля, память.

Наряду с семантизацией, осуществляемой преподавателем, следует  все в большей мере побуждать  учащихся к самостоятельному знакомству со словом – ведь выяснение значения слова – это естественная операция, которую людям, изучающим иностранный  язык, приходится производить постоянно; поэтому приобщать к ней надо с начального этапа обучения. Учащихся следует обеспечить при этом рациональными  приемами работы. Они должны знать, что сначала надо исчерпать все  указанные возможности текста, использовать анализ слова по составу и, если значение не прояснится, то лишь тогда обратиться к словарю. Для самостоятельного ознакомления со словом больше подходит текст, предъявленный в графической  форме.

Таким образом, в работе над  лексической стороной речи необходимо выполнять следующее:

1. Соблюдать принцип устного опережения: формировать лексические навыки до работы над текстом.
2. Работать не над изолированным словом, а в контексте, начиная с предъявления слова в процессе семантизации.
3. Особое внимание уделять сочетаемости лексических единиц.
4. Каждое слово пропускать через все анализаторы.
5. Использовать способы семантизации в зависимости от методической типологии лексики.
6. Целесообразно использовать слуховую, языковую и иллюстративную наглядность, в зависимости от цели, характера материала, стадии работы.
7. На одном занятии усваивать сразу несколько значений какого – либо многозначного слова.
8. Проверку знаний слов осуществлять только через владение ими, а не путем опроса.

1. 3. Способы автоматизации

    Перейдем к  вопросам усвоения слов.

    Для формирования лексического навыка необходимы упражнения, которые должны соответствовать цели усвоения реального школьного словаря: свободно употреблять слова и словосочетания для выражения своих мыслей и понимания высказывания собеседника и при чтении в рамках материала программы.  Поэтому недостаточно только сохранить список слов в памяти, необходимо, чтобы слова находились в состоянии готовности к употреблению, определенным образом ассоциированные.

Работа по овладению активным минимумом.

 Тренировка учащихся  в усвоении слов реализуется  при помощи упражнений, упрочивающих  семантику новых слов и словосочетаний, образованных на основе смысловой  совместимости. Рогова Г.В. делит  все лексические упражнения на  две категории, направленные на: 1) запоминание слова, его семантики  в единстве с произносительной  и грамматической формами; 2) формирование  сочетаний слов смыслового характера.  Приведем набор упражнений первой  категории:

 – Назвать изображенные  на картинке предметы.

 – Выбрать из ряда  слов слово, (не) соответствующее  данной ситуации.

 – Образовать с  выделенным словом другие предложения  по образцу.

 – Дополнить предложение  (или заполнить пропуски в предложении)  подходящими словами; слова даны  под чертой или приводятся  по памяти.

 – Употребить в  данном предложении синоним к  выделенному слову.

 – Придать предложению  противоположный смысл, употребив  вместо выделенного слова антоним.

 – Поставить вопрос  к высказыванию, выяснив … (в  вопросе предполагается употребление  нового слова).

 К этим упражнениям  примыкают разнообразные «игры  в слова»: игры с элементами  кроссворда типа: кто назовет  больше слов на тему …; учитель  дает дефиницию, учащиеся должны  назвать слово; на доске чертятся  клеточки, число которых соответствует  количеству букв в слове, и  заносится первая буква, затем  дается дефиниция.

 Для лучшего запоминания  слов можно пользоваться рифмовками, песнями, содержащими новые слова. Следует также мобилизовать специальные приемы запоминания слов: проговаривание с различной громкостью, ритмическое проговаривание на знакомый мотив. Такие приемы успешно используются преподавателями интенсивных методов.

 Вторую категорию тренировочных лексических упражнений составляют упражнения в построении сочетаний. Для развития речи построение сочетаний – важнейший промежуточный шаг, поскольку «в языке нет одиноких слов» (Н.И. Жинкин). Сочетания выстраиваются по законам смысловой совместимости в тесном взаимодействии с грамматическими нормами. Приведем конкретные виды упражнений в построении сочетаний:

 – Соотнесите слова  в колонках, чтобы получились  правильные сочетания (глагольного  или атрибутивного характера).

 – Подберите из  «разбросанных» слов сочетания.

 – Составьте распространенные  предложения за счет определений  к выделенным существительным,  дополнений к глаголам-сказуемым  (из данных под чертой, по памяти).

 – Постройте сочетания,  означающие принадлежность данных  предметов членам вашей семье,  вашим друзьям.

 Далее для дальнейшего  усвоения значения слов и словосочетаний  присоединяются грамматические  тренировочные упражнения, в которых  грамматическое и лексическое  начало совмещены.

 Затем следуют упражнения  в применении новых лексических  единиц и их сочетаний в  речи. Основным видом упражнений  являются разнообразные группировки  слов, нацеленные на будущие высказывания. Учащиеся могут пользоваться  готовыми группировками или самостоятельно  группировать слова и словосочетания  по ситуации (теме), к изображению на картинке, к фильму, а также соотносить слова и словосочетания с пунктами плана (по памяти или из имеющихся тематических словарей). Самостоятельная группировка слов – это фактически работа над опорами для будущего высказывания, во время которой учащиеся учатся управлять семантикой своего высказывания. Эта работа связана с подготовленной формой речи.

 После этого учащимся  предлагаются упражнения в неподготовленной  речи, без внешних опор. Для этого  создаются ситуации, мотивирующие  высказывания. Круг замыкается: учащиеся  создают свой текст, направленный  на решение коммуникативных задач  на основе усвоенного словаря.  Здесь работа над словарем  смыкается с развитием устной  речи.

Работа по овладению пассивным  словарем.

 В связи с чтением  на старшем этапе несложных  оригинальных текстов разных  функциональных стилей – научно-популярного,  общественно-политического и художественного  – учащиеся должны овладеть  пассивным словарем, т.е. у них  должны развиться рецептивные  лексические навыки – опознавать  слово по некоторым опорам  в его графике и на основе  синтаксической формы и синхронно  соотносить со значением. Все  упражнения тренировочного характера  должны быть адекватны чтению  как процессу и способствовать  развитию какого-либо механизма чтения. Чтобы возникли словесные стереотипы и прочно запечатлелся слухо-звуко-моторный образ слова, облегчающий автоматическое узнавание его при чтении, эти упражнения выполняются вслух. Приведем конкретные виды упражнений в формировании рецептивных лексических навыков:

 – Громкое чтение  и последующий перевод нового  слова в различных синтагмах  и предложениях. При выполнении этого упражнения происходит обогащение значения данного слова. Например: full – a full bottle, a full bus, a full moon, the pail full of water, the hall full of students. We have been waiting for him a full hour.

- Заполнение пробелов в тексте при чтении. Это упражнение направлено на развитие способности прогнозирования.

- Заполнить пропуски  словами, разными по значению, образ которых учащиеся путают, например: lie – lay. Это упражнение тренирует внимание учащихся.

 Все упражнения в  узнавании новых слов создают  предпосылки для решения смысловых  задач при чтении. Они построены  на отобранном для чтения пассивном  словарном минимуме, тщательная  отработка которого столь же  обязательна, как и отработка  активного словарного минимума.

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Практическая часть

Поскольку в данной работе исследуется и изучается обучение лексике как основному компоненту речевой деятельности, то целью в  ходе практики явилось выявление  наиболее эффективных приёмов обучения лексике иноязычной речи.

Объектом исследования был  процесс обучения лексике как  главному компоненту речевой деятельности. Предметом – методы и приемы обучения лексике.

1. Организация практических занятий по развитию лексических навыков речи

В ходе исследования был  разработан комплект уроков английского языка по теме «My family, my relatives» для 6х классов, целью которого являлось ознакомить учащихся с новой лексикой по теме и провести первичное закрепление изученных слов в упражнениях на проговаривание, на составление словосочетаний путём подстановки.

Семантизация новых слов проходила с использованием наглядности  и контекста. При ознакомлении с  новым лексическим материалом следует  проследить за тем, чтобы каждый учащийся проговорил и прочитал слово несколько  раз, особенно слабые ученики, а задания  на тренировку употребления слов в  речи следует выполнить в группах, в парах и индивидуально.

Урок № 1

Цель: первичное введение лексического материала по теме «Моя семья»

Речевой материал: УМК издательства «OXFORD UNIVERSITY PRESS» «Hotline»

Оснащение: фотография семьи  девочки Сью.

Ход урока

1. Организационный момент
1. Приветствие
2. Ознакомление учащихся с планом предстоящего урока
2. Фонетическая зарядка

На доске написан короткий стих:

Mother, father, sister, brother -

Wе respect and love each other.

3. Речевая зарядка.

Игра «Снежный ком».

4. Работа с фотографией семьи Сью.

Учащиеся придумывают  историю про семью Cью, затем по той же модели про свою семью.

5. Работа с учебником.
1. Упр. 3, стр. 23

Учащиеся читают за учителем слова, затем записывают их в тетради.

2. Упр. 4, стр. 23

Учащиеся должны прочитать  и перевести предложения, показывая  людей на фото.

3. Упр. 5, стр. 23

Вставить слова в предложение.

6. Подведение итогов урока.

Таким образом, урок по ознакомлению и первичному закреплению лексического материала с использованием наглядности, игровых моментов, упражнений на подстановку, на поиск соответствий будет интересным для учащихся. Присутствие на уроке разнообразных видов и приёмов, направленных на автоматизацию лексического материала, способствует его усвоению.

Следующий урок был проведён с целью закрепления навыков  их употребления в речи. При проведении данного фрагмента необходимо разделить  класс на команды, основные лексические  единицы представить на дидактических  карточках и их автоматизацию  провести в игровой форме. Каждой команде дефиниции даются равномерно, а также следует учесть, что  на некоторые дефиниции могут  быть даны 2-3 варианта ответов.

Урок № 2

Цель: активизация лексического материала по теме.

Речевой материал: диалог между  Ником и Джейн; текст «Семья Ника».

Оснащение: карточки с заданиями («Магическая Змейка»; слова-перевертыши).

Ход урока

1. Организационный момент

1. Приветствие
2. Ознакомление учащихся с планом предстоящего урока

2. Фонетическая зарядка

На доске написаны слова  мама, папа, дочь, сын, бабушка, тетя, дядя….