Обучение лепке детей в группах раннего возраста»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 «Обучение лепке детей в группах раннего возраста»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоритическое изучение лепки, как вида изобразительной деятельности……………………………………………………………….………..5

1. Особенности лепки в детском саду…………………………………………8
2. Виды лепки ………………………………………………………………….10
3. Оборудования и материалы для лепки …………………………………….13

Выводы …..…………………………………………………………………………15

Глава 2. Экспериментальное  изучение вида изобразительного искусства  – лепка

2.1. Методика проведения  занятий лепкой с детьми раннего  возраста  детского сада…………………………………………………………………………………..16

2.2. Конспект занятия по  лепке в первой младшей группе ….………………….23

Заключение …………………………………………………………. ……………..27

Список использованной литературы ……………………………………………..29

Приложение 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность мое темы в том, что обучение лепке детей раннего возраста неотъемлемая часть в развитии ребенка. Лепка необходима для развития у детей ощущений, восприятий и наглядных представлений. Доказано, что ведущим в познании предметов реального мира является зрение, но на первых этапах становления образа у детей опорой для зрения является осязание предмета.

И.М. Сеченов делал акцент на то, что «телесную форму предметов  руки определяют иначе, чем глаза, и  определяют ее полнее благодаря тому, что ладони рук мы можем прикладывать к боковым поверхностям предметов, всегда более или менее скрытым  от глаз, и к задним, которые глазам уже совершенно недоступны. Руками мы ощупываем предметы со всех сторон, и в этих определениях очень большую  роль играет разнообразное изменение  формы ладонной поверхности, дающее возможность чувствовать углы, выпуклости, углубления и пр.».

На занятиях лепкой дошкольники  учатся бережно относиться к художественным материалам, у них формируются  навыки культуры трудовой деятельности: планирование будущего рисунка, самоконтроль за своими действиями в процессе выполнения работы. Стремление детей достичь  качественных результатов говорит  об их настойчивости, способности к  преодолению трудностей. [16;3]

Изображать предметы, явления  в лепке задуманное дети могут  лишь при условии овладения техникой каждого вида изобразительной деятельности. Несмотря на то, что техническое  исполнение не является главным, тем  не менее овладение правильной техникой необходимо.

Поэтому перед нами стоит  проблема: какие формы и методы ознакомления детей раннего возраста на занятиях лепкой будут способствовать формированию технических умений и навыков.

Объект исследования: процесс  формирования технических умений и  навыков на занятиях лепкой

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования  технических умений и навыков  лепке у детей младшего дошкольного  возраста.

Цель исследования: теоретически изучить особенности обучения лепке  детей младшего дошкольного возраста.

В настоящем исследовании были поставлены и решались следующие  задачи:

1) Изучить история возникновения  лепки, как вида изобразительного  искусства;

2) изучить особенности  лепки в детском саду;

3) рассмотреть методику  обучения лепки детей младшего  дошкольного возраста.

Гипотезой исследования стало  предположение, что изучение теоретических  аспектов обучения лепки, позволит понять сущность и особенности использования  этого вида изобразительной деятельности в работе с детьми.

Для осуществления исследовательской  работы нами были определены следующие  основные методы:

- теоретический анализ  и синтез;

- анализ педагогической, психологической литературы, связанной  с кругом проблем, обозначенных  задачами исследования;

- изучение опыта работы  педагогов.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.  Теоритическое изучение лепки, как изобразительного вида деятельности.

Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания детей  дошкольного возраста. Скульптор  И. Я. Гинцбург говорил о значении лепки следующее: «...В семье изобразительных искусств лепка играет ту же роль, как и арифметика в математических науках. Это азбука представления о предмете. Это первое чтение, изложение предмета. В рисовании предмет изображается относительным. Из-за перспективы часто умаляется, а иногда и совершенно теряется сущность свойств предмета, главный его смысл... Правильное соотношение частей, отличие главного от второстепенного — тела от приставных частей — все это ясно выражается при изображении предмета посредством лепки».[10; с.35]

Мир скульптуры многообразен. На протяжении многих веков талантливые  скульпторы создавали свои произведения — статуи, скульптурные группы, бюсты.

В скульптуре художник выражает духовный мир человека и представления  об окружающем, воплощает свои эстетические идеалы.

Скульптура как вид  искусства играет значительную роль в нашей жизни. Она выполняет  разные задачи, пропагандирует большие  идеи, сложные мысли и чувства. Как и другие виды искусства, скульптура имеет свою специфику, которая выражается и в содержании, и в выборе материала  и выразительных средств.

Отличительной особенностью скульптурного изображения является его объемность, трехмерность. Основные виды скульптуры — это круглая скульптура и рельеф. Если изображение можно обойти кругом, рассмотреть со всех сторон, то такая скульптура называется круглой (примерами подобной скульптуры являются памятник Минину и Пожарскому И. П. Мартоса, памятник А. С. Пушкину А. М. Опекушина и др.).[6; с.524] В том случае, если предмет изображен с одной стороны и представляет из себя выпуклое изображение, выступающее над плоскостью, — перед нами рельеф.

Рельефное изображение имеет  две разновидности: барельеф и горельеф. Фигуры, изображенные в барельефе, выступают  над плоскостью не более чем на половину своего объема, в горельефе  они возвышаются над плоскостью изображения более чем наполовину, а иногда бывают и полнообъемными и лишь прикасаются к фону отдельными деталями. Поэтому барельеф иногда называют низким рельефом, а горельеф — высоким. Наряду с выпуклым рельефом существует еще одна его разновидность — углубленный рельеф, или контррельеф. Этот вид рельефа приближается к графическому изображению, он был распространен в Древнем Египте, но сейчас встречается редко.

Характер скульптуры, выбор  изобразительных средств, материала  зависит, прежде всего, от цели создания произведения. По назначению скульптурные произведения делятся на монументальные и станковые.

Монументальные произведения рассчитаны на массовое восприятие, они  пропагандируют значительные общественные события, часто воплощают положительный  образ своего времени. К монументальной скульптуре относятся памятники  исторических событий, памятники героям. Монументальные произведения предназначаются  для украшения площадей, парков, больших общественных зданий. Если монументальная скульптура, как правило, превышает изображаемый объект в два-три раза, то станковая скульптуру по своим масштабам занимает промежуточное положение, так как предметы, изображенные в станковой скульптуре, почти совпадают с размерами натуры (они бывают чуть меньше или немного больше оригинала).

Станковая скульптура не связана  с каким-либо художественным ансамблем. Ей свойственна тонкая психологическая  многогранная характеристика образов  и богатство формы. Это скульптурные портреты, фигуры, скульптурные группы, которые мы часто видим в музеях и художественных салонах.

Разновидностью станковой  скульптуры является скульптура малой  формы. Она включает в себя статуэтки  из камня, дерева, кости, металла. Хорошо известны античные терракотовые статуэтки IV—V вв. до н. э., в которых изображены мифологические герои или древние  божества. К скульптуре малой формы  можно отнести и мелкую декоративную пластику современных народных мастеров.

Произведения скульптуры создаются из разных материалов: твердых (камня, дерева, металла) или пластичных (терракоты, стекла и т. д.). Выбор материала дает возможность скульптору выявить особенности создаваемого образа.

Говоря о художественном образе в скульптуре, нужно отметить, что в этом виде искусства в  основном изображается человек. Различные  свойства материалов используются для  передачи всего комплекса особенностей человеческого тела, его мягкости, упругости, динамики, плавности движений и т. д. Человек — главная тема скульптуры, но не единственная. Художники-скульпторы в своем творчестве отражают и  весь многообразный мир, окружающий человека.

Изображение растений, предметов  быта часто встречается в рельефной  скульптуре, так как композиция в  рельефе располагается на плоскости, которая позволяет изображать не только многофигурные сцены, но и  пейзаж.

Круглая скульптура, всегда связана с определенной средой, в  которой она находится. Свет, естественный или искусственный, окружает скульптуру и служит средством выявления  ее пластических особенностей.

 Эту особенность света и тени усиливать характер формы умело использовали греческие скульпторы. Рассматривая скульптурную группу Лаокоон, мы видим, как мастер сумел показать страдания, которые испытывают герои. Светотень помогает автору усилить внутреннее состояние героя, она углубляет морщины лица, глазные впадины кажутся очень глубокими и темными — все вместе создает впечатление тяжелых страданий.

Выразительность любого скульптурного  произведения зависит от того, насколько  умело скульптор использует в  своем художественном творчестве различные  средства выразительности, свойственные этому виду изобразительного искусства. Если сравнивать скульптуру и живопись, то мы увидим, что как в одном, так и в другом виде искусства  изображается объем предметов; но живописцу  при передаче объема приходится создавать  иллюзию объемности, которая достигается  при помощи света и тени.

Скульптурный же художественный образ действительно существует в пространстве и обладает реальной объемностью, которая вызывает у  зрителя желание рассмотреть  его со всех сторон. Рассматривая скульптуру и обходя ее кругом, зритель каждый раз по-новому воспринимает постановку корпуса в пространстве, поворот  головы; кроме того, создается ощущение, что фигура движется, изменяется.

Многие скульптурные произведения, рассчитанные на восприятие взрослых, могут быть интересны и для  детей дошкольного возраста. Воспитатели  детских садов и родители в  доступной форме могут разъяснить детям содержание того или иного  произведения, рассказать о его художественных достоинствах.

Говоря о лепке в  детском саду, мы имеем в виду изобразительную деятельность, в  процессе которой дети изображают предметы окружающей их действительности, создают  элементарную скульптуру, пользуясь  глиной или пластилином.

Во время работы с глиной ребенок получает эстетическое наслаждение  от ее пластичности, объемности, от форм, которые получаются в процессе лепки.

Если этот вид деятельности правильно поставлен, то лепка может  стать любимым занятием детей.

На занятиях лепкой перед  воспитателями ставятся определенные задачи: развитие детского творчества, вооружение детей изобразительными и техническими умениями, создание интереса к данному виду деятельности. Система обучения в детском саду строится таким образом, чтобы подготовить детей к школе.

1.1.    Особенности лепки в детском саду

Дети видят в детском  саду резные фигурки, выполненные богородским и или городецкими мастерами, фарфоровые статуэтки, глиняные скульптуры дымковских искусниц, с интересом рассматривают их со всех сторон, ощущая руками гладкую или шероховатую поверхность.

Своеобразной скульптурой  является игрушка из папье-маше (бумажно-древесных  масс), керамическая, деревянная токарная, из различных пластических масс.

Халезова Н.Б. писала: «Во время работы с глиной ребенок получает эстетическое наслаждение от ее пластичности, объемности, от форм, которые получаются в процессе лепки. Одновременно ребенок осознает различные свойства глины и пластилина, знакомится с объемной формой, строением и пропорциями предметов, у него развивается точность движений рук и глазомер, формируются конструктивные способности. Если этот вид деятельности правильно поставлен, то лепка может стать любимым занятием детей»[20;с.25]

Куклы, животные имеют мягкие пластические формы, большую обобщенность образа, условность изображения, что  очень, близко к возможностям детей  в ваянии, к особенностям их представлений  о реальных предметах.

Воспитатель рассказывает детям  об искусных мастерах, художниках, которые  создали эти предметы, показывает, какие интересные формы придал скульптор  своему произведению, вызывает желание  лепить, пытаться передать свои впечатления  в работе с пластическими материалами.

Лепка — увлекательное  занятие. Дети находят большое удовольствие в передаче знакомых фигур из мягких, податливых материалов. Однако долгое время пластилин и глина остаются в руках ребенка материалом для  изображения предельно простых  предметов «лепешек», «конфеток»—  и только.

Чтобы подойти к лепке  более сложных форм, ребенок должен найти какие-то способы, приемы. Задача взрослых — педагогов, воспитателей, родителей — облегчить этот путь изучения нового материала, помочь детям  освоить основные приемы работы с  ним, с тем, чтобы дети научились  лепить, передавать в этом материале  предметы окружающего мира, выражать свое отношение к этому миру, к  его явлениям.

Дошкольникам доступно овладение  приемами работы лишь с мягкими пластическими  материалами, легко поддающимися воздействию  руки.

Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики связано с  тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в  первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка.

Пластичность материала  и объемность изображаемой формы  позволяют дошкольнику овладеть некоторыми техническими приемами в  лепке скорее, чем в рисовании. Например, передача движения в рисунке  является сложной задачей, требующей  длительного обучения. В лепке  решение этой задачи облегчается. Ребенок  сначала лепит предмет в статичном  положении, а затем сгибает его  части в соответствии с замыслом.

Передача пространственных соотношений предметов в лепке  также упрощается — объекты, как  в реальной жизни, расставляются  друг за другом, ближе и дальше от центра композиции. Вопросы перспективы  в лепке попросту снимаются.

Основное средство в создании изображения в лепке — передача объемной формы. Цвет используется ограниченно. Обычно раскрашиваются те работы, которые  будут впоследствии применяться  в детских играх.

Основное место на занятиях лепкой занимает глина, как наиболее пластичный материал. Хорошо приготовленная, она легко поддается воздействию  руки даже 2—3-летнего ребенка. Просушенные  глиняные работы могут храниться  длительное время. Пластилин обладает меньшими пластическими возможностями. Он требует предварительного согревания, в то время как в сильно разогретом состоянии он теряет пластичность, прилипает к рукам, вызывая неприятные кожные ощущения. Дошкольники работают с пластилином в основном вне групповых занятий.

1.2. Виды лепки

Лепка отдельных предметов

Изображение предметов в  лепке для ребенка является более  простым, чем в рисовании. Здесь  он имеет дело с реальным объемом, где нет надобности, прибегать  к условным средствам изображения. Наиболее легко дети овладевают изображением предметов конструктивной и растительной форм и с большими трудностями - изображением фигур человека и животного. Это  связано со сложностью строения, пластичностью  их форм; ребенку бывает трудно понять сложное анатомическое строение животных.

Исследования и опыт работы с детьми показывают, что дошкольников можно научить относительно правильному  изображению человека и животного. При лепке живых существ дети передают лишь наиболее яркие, характерные  признаки, а форма основных частей остается обобщенной. Поэтому важно, чтобы воспитатель учил детей  изображению основных форм предметов  с их яркими, характерными признаками.

На занятиях дошкольники  должны научиться передавать пропорции  предметов, овладевать определенными  техническими умениями. Эти общие  задачи конкретизируются для каждой возрастной группы.

Например, для первой младшей  группы научить детей лепить простейшие формы (цилиндр, диск, шар). Для средней  группы - уточнять представление о  форме предметов и их строении. Для старшей группы - видеть сходство и различие предметов, их положение  в пространстве, замечать характерные  признаки [3, с. 25].

Сюжетная лепка

Изображение сюжета в лепке  имеет свою специфику по сравнению  с рисованием. В последнем изображение  сюжетной композиции часто бывает связано  с использованием условных приемов  изображения предметов, находящихся на земле и в воздухе.

В лепке это не всегда удается сделать. Например, изобразить летящий самолет ребенок не может. Но ребята в некоторых случаях  при показе предметов в полете поднимают скульптуры на подставке  или палочке-каркасе, но этот условный прием не всегда можно использовать, особенно если в сюжете не один предмет  в воздухе, а несколько.

Работа над сюжетной лепкой требует от детей большого умственного  напряжения, так как для композиции нужно отобрать наиболее выразительные  предметы. Сюжетная лепка проводится с детьми старших групп [20, с. 86].

Декоративная лепка

Одним из средств эстетического  воспитания является знакомство детей  с неродным прикладным искусством, разными его видами, в там числе  мелкой декоративной пластикой народных умельцев.

Красивые, обобщенные формы  птиц, животных с условной яркой  росписью ангобом и глазурью, радуют детей и положительно влияют на развитие их художественного вкуса, расширяют  кругозор и фантазию. Ребятам нравятся декоративные сосуды, созданные гончарами  разных народов. Они охотно рассматривают  простые, а порой замысловатые формы  солонок, кружек и других изделий, с  интересом знакомятся с декоративными  пластинками.

Дети старшей и подготовительной групп могут сами создать интересные изделия, Используя их в играх  или как настенные украшения, сувениры для взрослых и своих  товарищей.

Декоративная лепка учит детей работать творчески: предварительно обдумывать тему, создавать заранее  эскиз в виде рисунка и в  процессе работы следовать ему, решать условно форму предмета и роспись (например, солонка изображается в  виде цветка, крылья птицы или жука могут быть расписаны растительным или геометрическим орнаментом).

Декоративная лепка учит работать с инструментом, некоторые  украшения можно наносить специальными печатками в виде трубочек, квадратов, треугольников и др. В качестве таких печаток можно использовать гвозди, винты со шляпками разной формы. Работа над лепным орнаментом развивает мелкие мышцы кисти руки ребенка, учит работать кончиками пальцев, делает их более гибкими и чувствительными к форме.

Содержанием декоративной лепки  могут быть сосуды, бусы, настенные  и настольные пластинки. В старшей  группе можно дать задание - изобразить сосуды, бусы, а детям шести лет  предложить все виды декоративной лепки, расширяя способы выполнения.

Так, в старшей группе дети учатся лепить сосуды путем вдавливания  или оттягивания и прищипывания краев, а также ленточным способом, когда ко дну сосуда прикрепляется стенка в виде лентообразной формы.

В подготовительной группе дошкольники должны уметь пользоваться всеми вышеприведенными способами, а также способом кругового налета, который заключается в постепенном примазывании колец ко дну сосуда. В этой же группе детям можно показать способ выбирания глины из целой формы, пользуясь стекой-петлей

1.3.  Материалы и оборудование для лепки

Овладение изобразительными и техническими средствами лепки  составляет для ребенка большую  сложность, и это заставляет воспитателя  с особой ответственностью подходить  к отбору материала для лепки, содержанию и приемам обучения.

Обычно в детском саду используют глину и пластилин. Глина - наиболее ценный материал, имеющий  нейтральные и удобные для  работы цвета. Она может быть грунтовой  коричневого, белого, серого цвета с  зеленым и голубым оттенками. Можно использовать специально подготовленную цветную керамическую глину, которая  пригодна для обжига в муфельной  печи. Глина приятна в работе. Большой кусок ее создает хорошую  основу для интересной лепки. Хранить глину лучше в пластмассовом сосуде, так как в металлическом она покрывается ржавчиной. Чтобы глина всегда была пригодна для работы, ее необходимо держать в прохладном, сыром помещении под влажной тряпкой.

Пластилин - упругий материал, который требует специальной  подготовки перед работой. Он может  быть однотонным и цветным. Первый дает возможность лучше понять цельность  формы и строения предмета. Цвет вносит разнообразие в работу, является дополнительным средством выразительности.

К вспомогательным материалам лепки относят каркасы.

Для обучения детей лепке  в качестве каркасов можно использовать обыкновенные палочки разной длины  и толщины. С помощью каркаса  фигуры становятся более устойчивыми, динамичными.

Работы из глины, выполненные  на каркасах, часто дают трещины, а  поэтому, как только изделия подсохнут, каркас можно осторожно удалить, вытягивая его из формы, чтобы  дальнейшее высыхание шло без  него.

В процессе лепки нужно  уметь пользоваться стеками. Они  могут быть деревянными, которые  легко сделать самим, и металлическими. Самая простая форма стеки - палочка, заостренная с одной стороны  и закругленная с другой, но может  быть она и в виде петли, палочки  с петлей из проволоки.

Используется стека для  обработки деталей в тех случаях, когда это трудно сделать рукой, с ее помощью снимается лишняя глина с формы, делаются надрезы.

Для успешного обучения детей  лепке хорошо иметь небольшие  по размеру доски, которые размещаются  на столе. Их размер определяется величиной  лепки. Если фигура размером 15 Х 10 см, то доска может быть размером 35 X 22 см. Если фигура больше, то и доска должна быть большего размера. Наиболее удобная  форма доски - круг, но она может  быть и квадратной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы

В детском саду проводят много интересных занятий, на которых  дети получают знания, умения, навыки, развиваются физически и умственно. Воспитатели формируют на этих занятиях отношение ребенка к событиям и явлениям реального мира, учат понимать форму, цвет, величину, число, пространственные отношения, учат видеть и понимать прекрасное в жизни, природе, искусстве. Все это возможно лишь тогда, когда в опыте ребенка уже есть осязательные следы, так как зрительное отражение этих качеств предмета в отличие от осязательного опосредованно. Подробное зрительное представление о механических качествах вещей возникает путем многократности повторения в опыте человека видения предмета и его ощупывания. Для узнавания предмета детям дошкольного возраста достаточно лишь некоторых его общих признаков.

Полученные знания дети закрепляют в речи, уточняют в разнообразной  деятельности, отражают в игре. Чтобы  подвести ребенка к лепке, к скульптурному  изображению предметов, воспитатель  знакомит детей с предметами, показывает их особенности, помогает понять форму, строение предметов, характеризующие  их особенности.

Воспитатель показывает детям, как передаются знакомые им предметы и явления в различных видах  искусства, показывает, как передает поэт впечатления о жизни в  стихах, как художник отражает явления  и предметы в живописи, в графике, скульптор — в монументальной и станковой скульптуре, в скульптурной миниатюре, в игрушке.

На занятиях лепкой дошкольники  учатся бережно относиться к художественным материалам, у них формируются  навыки культуры трудовой деятельности: планирование будущего рисунка, самоконтроль за своими действиями в процессе выполнения работы. Стремление детей достичь качественных результатов говорит об их настойчивости, способности к преодолению трудностей.

 

Глава 2. Экспериментальное изучение вида изобразительного искусства – лепка

2.1. Методика проведения занятий лепкой с детьми раннего возраста детского сада

Занятия лепкой начинаются в группе детей третьего года жизни. В «Программе воспитания в детском  саду» конкретно указаны задачи воспитания и элементарные задачи обучения, осуществляемые на этих занятиях.

На третьем году жизни  в развитии ребенка происходят важные качественные изменения. В этом возрасте ребенок хорошо понимает словесную  инструкцию, с помощью которой  взрослый руководит его действиями и поведением. У двух-трехлетних детей хорошо развита и способность подражать действиям, игра начинает носить сюжетный характер. Большие изменения происходят в развитии руки, движения ребенка становятся более координированными (что подготовлено различными видами деятельности). К этому возрасту происходят существенные накопления в сенсорном опыте детей. Они четко различают основные геометрические формы, устанавливают их сходство и различие. Все это делает возможным проведение занятий лепкой.

В первой младшей группе воспитатель подводит детей к  пониманию изобразительного характера  лепки. Но прежде всего, необходимо познакомить  детей с материалом (глиной или  пластилином). А отношение к материалу  у детей младшего возраста бывает очень разным. Одни отказываются брать  глину в руки, резко отодвигают ее от себя. Эта реакция чаще всего  связана с тем, что предлагаемый материал по своим внешним свойствам  непривлекателен для ребенка. У других детей можно наблюдать и совершенно противоположную реакцию: им доставляет большое удовольствие просто мять глину, размазывать ее по столу, т. е. многократно производить такие действия, которые в дальнейшем не только не имеют особого значения в процессе лепки, а, наоборот, оказывают отрицательное влияние, если дети слишком долго задерживаются на этих способах использования материала. Поэтому очень важно знакомство с материалом провести правильно.