Обучение письму

Карагандинский колледж  актуального образования "Болашак"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

По дисциплине: «Педагогика»

 

На тему: «обучение  письму»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил(а):

 

Проверил(а):

Преподаватель

_________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

Караганда 2012

 

Содержание

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………. 3

 

1ПИСЬМО КАК РЕЧЕВОЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………. 5

1.1 Структура и различия между письмом и другими видами речевой деятельности……………………………………………………………. 5

1.2 Психологические особенности младшего школьника…………… 8

1.3 Типичные ошибки в написании букв у первоклассников……………..9

 

ВВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1…………………………………………………..12

 

2 РАБОТА НАД ФОРМИРОВАНИЕМ  НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ………………………………………………………………………….13

2.1 Этапы формирования графического навыка…………………………...13

2.2 Развитие техники письма……………………………………….............. 15

2.3 Технология обучения письму……………………………………...........18

2.4 Система упражнений  по формированию навыка правильного  письма…………………………………………………………………………20

2.5 Трудности обучения  письменной речи…………………………………29

 

ВВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2……………………………………………………32

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….. 33

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………….. 34

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В последнее время в методике русского языка особенно актуальной является проблема обучения первоклассников каллиграфически правильному письму, так как возникают трудности при овладении техникой  письма, которые имеют разные причины: и физиологические, и  психологические, и педагогические. Обучение письму, так же как и чтению, опирается на звукобуквенный анализ и синтез. Однако процесс обучения письму является более трудным и отстает от чтения в связи с тем, что в ходе написания включается ручная моторика, на первых порах весьма несовершенная, у некоторых детей обнаруживаются нарушения моторики мелких мышц руки, вялость, некоординированность движений, тремор, и параличи.

Кроме того, сам процесс письма представляет собой сложный  акт, требующий включения многих анализаторов. Прежде чем написать слово, надо его услышать или прочитать. В первом случае услышанное слово анализируется по своему звуковому составу, уточняется в произношении, трансформируется в зрительные образы и путем движения руки переводится в буквы, из которых состоит слово. Во втором случае зрительные образы переводятся в слуховые и речедвигательные, а затем снова в зрительные с использованием движения руки. Если списывается печатный текст, то происходит перекодирование печатного шрифта в письменный.

Таким образом, при обучении письму необходимо предусмотреть постепенное наращивание трудностей:

-.прежде всего, учащихся знакомят с рукописным начертанием буквы;

-.знакомство со слогом позволяет перейти к упражнениям в записи слогов, а затем слов. Трудности при письме здесь будут состоять в соединении букв;

-.к первым письменным упражнениям относится списывание рукописного шрифта;

-.следующими являются упражнения в списывании печатного текста;

-.упражнения в дополнении одной буквы или слога;

-.письмо по слуху и самостоятельная запись слов с предварительным звукобуквенным анализом.

Письмо обеспечивает прочность  и надежность запоминания материала, совершенствует устную речь и чтение, развивает логическое мышление, совершенствует творческий материал на практике. Очень  важно подобрать письменные задания, которые должны соответствовать  возрастным и физическим особенностям учащихся. Упражнения должны быть интересными. Их цель – выявить эффективные  пути развития у учащихся умений письменно  выражать свои мысли и проверять  их опытным путем.

 

 

 

 

Объектом данного исследования является обучение письму на начальном  этапе.

Предметом же исследования –  использование эффективных методов  при обучении письму на начальном  этапе.

Цель данной выпускной  квалификационной работы – раскрыть особенности обучения письму как  виду речевой деятельности.

Для достижения данной цели необходимо решить круг следующих задач:

– изучить материал по данной теме;

– сделать выводы и обобщить полученные знания на практике;

– рассмотреть разницу  между письмом и другими видами речевой деятельности.

Для реализации поставленных задач необходимо использовать следующие  методы:

– анализ методической литературы и синтез материала по данной проблеме;

– сравнение и обобщение  изученных материалов;

– сбора и накопления материала.

Гипотеза – в ходе работы над данной проблемой можно допустить, что только целенаправленное, личностно-ориентированное  и систематическое обучение письменной речи позволит достичь высокого уровня владения данным видом речевой деятельности.

Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, двух глав и заключения. Название глав отображает их содержание.

 

1  ПИСЬМО КАК РЕЧЕВОЙ  ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Структура и различия  между письмом и другими видами  речевой деятельности

Письмо – это сложное  речевое умение, «дополнительное  к звуковой речи средство общения  при помощи системы графических  знаков, позволяющих фиксировать  речь для передачи ее на расстояние, для сохранения ее произведений во времени». В этом определении отражены две стороны письма: письмо как  продуктивный вид деятельности (фиксировать  речь для ее передачи) и письмо как  результат этой деятельности («произведения», т.е. тексты, предназначенные для  чтения другими).

Рассмотрим письмо как  продуктивный вид деятельности. Как  и говорение, оно характеризуется  трехчастной структурой: мотивационно-побудительной, аналитико-синтетической и исполнительной. Иными словами, побуждающей, формирующей  и результирующей. В мотивационно-побудительной  части появляется мотив, которым  является потребность, желание общения  с целью передать какую-то информацию письменно; возникает замысел высказывания. В аналитико-синтетической части  формируется и реализуется само высказывание, происходит отбор слов, нужных для конкретного текста, распределение  предметных признаков в группе предложений, выделение предиката или стержневой части в смысловой организации  предложения, организация связи  между предложениями. Исполнительная часть письменной речи как деятельности реализуется в фиксации продукта письменной речи с помощью графических  средств языка – письменного  текста.

Под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения, средство представить язык при помощи графических знаков. Под письменной речью понимается книжный стиль речи. В психологии письмо рассматривается как сложный процесс, в котором имеет место соотношение речевых звуков, букв и производимых человеком речедвижений. Письменная речь – это процесс выражения мыслей в графической форме. Нас же интересует письмо как объект овладения графической и орфографической системами для фиксации языкового и речевого материала, усваиваемого учащимися в целях его лучшего запоминания, и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением. Письмо помогает, способствует развитию навыков и умений устной речи и чтения, так как оно тесно связано с ними. Данные психологии говорят о том, что базой письменной речи является устная речь. При письме человек воплощает в графических символах то, что проговаривается им предварительно. Устная речь, и в частности говорение, связана с письмом самими механизмами порождения высказывания. Это прослеживается от замысла (что сказать) к отбору необходимых средств языка (как это выразить, какие нужны слова и как их сочетать в высказывании) до реализации замысла средствами языка устно – в говорении и письменно – на письме. При говорении это звучащее высказывание, представленное графически. И в том, и в другом случае в результате состоится понимание сообщения другим лицом.

 

С точки зрения психофизиологии  письмо представляет собой сложный  процесс, в котором функционируют  все анализаторы (зрительный, слуховой, речедвигательный, моторный). Это позволяет  говорить о письме как об «универсальном закрепителе».

 Письмо – это технический  компонент письменной речи. Письменная  речь наряду с говорением представляет  собой так называемый продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности  и выражается в фиксации определённого  содержания графическими знаками.  Психофизической основой письменной  речи является взаимодействие  двигательного, зрительного и  слухо-речемоторного анализаторов. Опора на все анализаторы в  обучении дает значительно больший  эффект.

По данным психологов, услышанный материал усваивается на 10%, увиденный  на 20%, услышанный и увиденный на 30%, записанный на 50%, при проговаривании на 70%, при обучении другого на 90%. Психологи считают, что базой  письменной речи является устная речь. И говорение, и письмо можно проследить от замысла (что говорить) к отбору необходимых средств (какие необходимы слова, как их сочетать в высказывании) и до реализации замысла средствами языка устно или письменно. Как  известно, письмо тесно связано с  чтением. В их системе лежит одна графическая система языка. При  письме идёт кодирование или зашифровка мысли с помощью графических  символов, при чтении – их декодирование  или расшифровка. Письменная речь рассматривается в качестве творческого коммуникативного умения, понимаемого как способность изложить в письменной форме свои мысли. Для этого надо владеть орфографическими и каллиграфическими навыками, умением композиционно построить и оформить в письменном виде речевое произведение, составленное во внутренней речи, а также умением выбрать адекватные лексические и грамматические единицы. Обучение письменной речи включает различного рода речевые упражнения: речевые упражнения для обучения составлению письменного сообщения; письменно-речевые упражнения для работы с печатным текстом; письменно-речевые упражнения,

 

1.2 Психологические особенности  младшего школьника

 

 

Младшим школьным возрастом  считается возраст детей от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам  обучения в начальных классах  общеобразовательной школы. Увеличение роста и веса, мышечной силы и  выносливости, жизненной емкости  легких идет довольно пропорционально. Сердечные мышцы хорошо снабжаются кровью, поэтому сердце достаточно выносливо, головной мозг тоже получает достаточное кровоснабжение, что  является необходимым условием его  работоспособности.

Костная система младшего школьника тоже находится в стадии формирования – окостнение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей  еще не завершено, в костной системе  много хрящевой ткани.

Происходит функциональное совершенствование мозга – развивается  аналитико-синтетическая функция  коры; заметно развивается вторая сигнальная система, но при этом первая сигнальная система в младшем  школьном возрасте еще сохраняет  свое преобладание. Постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения  и торможения: процесс торможения становится все более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс  возбуждения, и младшие школьники  в высокой степени возбудимы  и импульсивны.

В итоге можно сделать  вывод о том, что уровень физического  развития младшего школьника вполне допускает ежедневные систематические  учебные занятия в школе и  дома и не вызывает переутомления, перенапряжения.

С поступлением ребенка в  школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение им качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с  тем, что дети включаются в новые  для них виды деятельности и системы  межличностных отношений, требующие  от них наличия новых психологических  свойств и качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка  должна стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Психологами доказано, что  обычные дети в младших классах  школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать  и более сложный материал чем  тот, который дается по действующей  программе обучения.

Еще одна проблема состоит  в том, что углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей  усидчивости, сдерживания эмоций и  регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания  внимания на учебных задачах, а это  умеют делать далеко не все дети. Многие из них быстро утомляются, устают.

Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь  ребенка. Резко меняется весь уклад  его жизни, его социальное положение, положение в коллективе, в семье. Основной, ведущей деятельностью  ребенка отныне становится учение, важнейшей обязанностью – обязанность  учиться, приобретать знания. Учение – это серьезный труд, требующий  известной организованности, дисциплины, волевых усилий со стороны ребенка. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется. Школьник включается в новый для  него коллектив, в котором он будет  жить, учиться, развиваться. А коллектив  предполагает умение считаться с  его интересами, умение подчинять  личные желания общим устремлениям, взаимную требовательность, взаимопомощь, высокий уровень организованности и дисциплины.

Усвоение знаний в начальной  школе требует от младшего школьника  сравнительно высокого уровня развития наблюдательности, произвольного запоминания, организованного внимания, умения анализировать, обобщать, рассуждать.

 

1.3 Типичные ошибки в написании букв у первоклассников

 

 

-.Нарушение наклона в 65°. Как правило, нарушение наклона приводит  к

непараллельности элементов  букв и даже элементов одной буквы  и часто

сопровождается искривлением элементов.

- Ошибки, связанные с нарушением  пропорций: вертикальных —

неодинаковая высота букв или их частей; горизонтальных —  неодинаковая ширина букв и их элементов:

-.пропорций между частями букв (увеличенные или уменьшенные элементы букв).

-.Искажение овалов, полуовалов и других элементов, содержащихзакругления, изогнутые лини и. К числу этих ошибок относятся искажения, связанные с неумением вести правильную кривую линию (линия как бы состоит из бесчисленных мелких зигзагов — ломаная линия), а также ошибки, связанные с несоблюдением пропорций.

-.Пропуск элементов отдельных  букв или замена элементов букв: вместо

м — л, вместо д — а.

Для успешного преодоления  ошибок письма очень важно разобраться в их причинах в каждом отдельном случае, выбрать для исправления ошибки соответствующий прием. В данной классификации графических ошибок учтена эта задача: ошибки группируются по порождающим их причинам. Преодоление ошибок первой группы требует отработки прямых параллельных линий с нужным наклоном к строке в 65°. Исправление ошибок второй группы требует развития глазомера, без чего невозможно соблюдение пропорций. Третья группа ошибок требует работы над кривыми линиями, над изгибами и закруглениями, над плавностью движения руки  Наконец, ошибки четвертой группы связаны с нарушениями внимания. Конечно, могут быть и другие причины ошибок, общие для всех их типов, например: недостаточная координированность движений руки пишущего,

неправильное положение  тела при письме, плохая освещенность или плохое зрение, механические помехи (плохое  перо  неровная бумага или, вернее неровная поверхность стола под бумагой) и т. п. Не следует забывать и о

таких ошибках письма, которые нельзя определить как графические:

несоблюдение строчки, переписывание через линию полей, непропорционально большие (или маленькие) интервалы между словами, недописывание строки и пр.

Часты ошибки в соединениях  букв.

Учителю необходимо хорошо знать, какие именно ошибки может дать

написание той или иной конкретной буквы  и  сразу  при  обучении  ее письму предупреждать возможные ошибки. Например, типичные ошибки при письме буквы П заглавной:

а) элементы не параллельны, закругление второго вертикального элемента

начато слишком высоко;

б) верхний элемент горизонтальной касается вертикальных элементов,

«лежит» на них;

в) верхний элемент не горизонтален, а написан с наклоном. Типичные ошибки при письме буквы Х, заглавной и строчной:

а) недостаточная округлость полуовалов;

б) полуовалы закруглены чрезмерно;

в) неровные, неодинаковые закругления, несимметричны части;

г) между полуовалами оставлен промежуток — они не слиты.

Одним из наиболее стойких  типов специфических ошибок письма являются смешения букв, начертание первого элемента которых требует тождественных движении руки. Это так называемые ошибки по кинетическому сходству. С переходом на стадию связного письма, с увеличением объема письменных работ, темпа работы число подобных ошибок значительно возрастает. Смешения букв по кинетическому сходству могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения печатных текстов, так как у детей размываются еще неокрепшие связи между звуком и буквой.

 Иногда в тетрадях  учащихся встречаются смешения  оптически сходных

букв, свидетельствующие  о несформированности оптико-пространственных представлении. Предлагаемые примерные виды тренировочных упражнений могут быть включены на уроке в «минутки чистописания». Они будут способствовать выработке контроля за ходом двигательного акта письма. Желательно начинать подобные упражнения не с письма отдельных букв и слогов, а с букв в составе слова или целого предложения, значимых в смысловом отношении единиц речи.

 

ВВЫОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

 

 

Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь  ребенка. Резко меняется весь уклад  его жизни, его социальное положение, положение в коллективе, в семье. Основной, ведущей деятельностью  ребенка отныне становится учение, важнейшей обязанностью – обязанность  учиться, приобретать знания. Учение – это серьезный труд, требующий  известной организованности, дисциплины, волевых усилий со стороны ребенка. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется. Школьник включается в новый для  него коллектив, в котором он будет  жить, учиться, развиваться. А коллектив  предполагает умение считаться с  его интересами, умение подчинять  личные желания общим устремлениям, взаимную требовательность, взаимопомощь, высокий уровень организованности и дисциплины.

Усвоение знаний в начальной  школе требует от младшего школьника  сравнительно высокого уровня развития наблюдательности, произвольного запоминания, организованного внимания, умения анализировать, обобщать, рассуждать.

 

В данной главе мы рассмотрели  структуру письма, различия между  письмом и другими видами речевой  деятельности, учли психологические  особенности школьника, изучили  типичные ошибки.

 

2 РАБОТА НАД ФОРМИРОВАНИЕМ  НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

2.1 Этапы формирования  графического навыка

 

Основной единицей обучения является формирование графического навыка письма.

Графический навык – это  определённые привычные положения  и движения пишущей руки, позволяющие  изображать письменные знаки и их соединения.

Письмо включает механизмы  артикуляции и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторные координации и  моторный контроль, перцептивную регуляцию  и комплекс лингвистических умений.

На начальном этапе  обучения письму дети должны:

- Усвоить понятие о буквах – графических знаках;

- Научиться правильно, чётко и достаточно быстро писать все графические элементы, соблюдая правильные движения руки, правильную позу, траекторию движений и т.д.

- Правильно дифференцировать звуки;

- Безошибочно узнавать и соотносить звуки с буквами, так как параллельно с графическим происходит формирование орфографического навыка.

Готовность к обучению письму включает сформированность:

1) Устной речи, фонетико-фонематического восприятия;

2) Зрительного, зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти;

3) Моторных функций и сложнокоординированных графических движений;

4) Интегративных функций – зрительно-моторных и слухо-моторных координаций.

В формировании графического навыка выделяются три основных этапа:

I. Аналитический – вычленение  и овладение отдельными элементами  действия, уяснение содержания работы.

II. Синтетический – соединение  отдельных элементов в целостное  действие.

III. Автоматизация – образование  графического навыка как действия, которое характеризуется высокой  степенью усвоения и отсутствием  поэлементной сознательной регуляции  и контроля.

Характерной чертой графического навыка на этапе автоматизации являются быстрота, плавность, лёгкость и связность. Объективной закономерностью начального этапа обучения является раздельное написание каждого графического элемента. Необходимость осмысливать и осознавать действие определяет временную структуру движения при письме. Временная структура – это соотношение времени отдельного движения и пауз между движениями. Способность различать элементы букв, соотношение частей, понимание того, как располагаются эти элементы на строке, как их необходимо расположить, - первый шаг в обучении письму. Следующий шаг – объяснение того, как выполняется движение при написании основных элементов. Чтобы процесс освоения самого движения тоже был осознанным, необходимо обратить внимание на оценку качества самого движения, возможность определить «правильно - неправильно». В определении «правильно – неправильно» основное значение имеет зрение, зрительный контроль.

Основная задача учителя  на первых этапах формирования навыка определить не только конечную цель действия, но и путь его осуществления

Необходимо научит видеть строку, её середину, анализировать  и уметь определять расстояние, мысленно выделять для каждой буквы её «клеточку» и располагать в ней букву. Величина строки должна быть удобной  для выполнения круговых и поворотных движений. При объяснении способа  выполнения буквы необходимо особо  выделить точку начала движения. Важнейшим элементом обучения письму является звукобуквенный анализ, который осуществляется тоже осознанно. Длительность и особенности второго и третьего этапов обучения определяются тем, насколько успешно прошёл первый этап. Формирование навыка завершается к 10-11 годам, когда почерк становится стабильным, а увеличение скорости письма не приводит к его искажению.

2.2 Развитие техники  письма

 

Техника письма предполагает владение навыками каллиграфии, графики, орфографии, пунктуации. Формирование навыков каллиграфии графики  осуществляется на начальном этапе. Каллиграфия (от греч. кalligraphia – красивый почерк) связана обучением учащихся правильному начертанию букв и разборчивому письму. Графические навыки предполагают владение совокупностью основных графических  свойств изучаемого языка: букв, буквосочетаний, диакритических знаков (дефис, надстрочные  и подстрочные знаки, апостроф).

Графическое оформление письменного  текста включает взаимосвязанные операции, например:

– звуковое представление (при  воспроизведении текста, заученного наизусть);

– звуковое восприятие (при  записи текста в процессе диктанта);

– зрительное восприятие, связанное  со звуковыми представлениями при  списывании печатного текста;

– ассоциирование звуков с  соответствующими графемами;

– кинестезии в виде двигательной деятельности при письме, сочетающиеся с внутренней речью и трудности, связанные с овладением графикой и каллиграфией.

 

- расхождением в начертаниях  печатных и прописных букв, заглавных  и строчных.

В целом в области графики  и каллиграфии должны быть сформированы следующие навыки:

– правильное написание прописных  и строчных букв;

– владение буквосочетаниями и звукобуквенными соответствиями;

– корректное написание наиболее употребительных слов, вошедших в  продуктивный словарь учащихся; правильное употребление точки, запятой, восклицательного и вопросительного знака в  конце предложения.

Обучение каллиграфии, графики  и пунктуации должно опираться на опыт, приобретенный в родном языке, и на чтении. Из родного языка  заимствуется ряд правил, необходимых  для осуществления письма (положение  рук, тетради).

Для развития графических  и каллиграфических навыков рекомендуются  следующие упражнения:

– начертание букв, буквосочетаний и слов по образцу, данном в печатном и прописном вариантах;

– списывание с выполнением  определенных заданий: подчеркивание  указанных графем, поиск пропущенных  в тексте букв, подбор синонимов  или антонимов к указанным  словам и другие;

– звукобуквенный и слоговой анализ (с использованием настенных  таблиц, разрезной азбуки); в результате выполнения этих упражнений учащиеся должны научиться четко различать  буквы и звуки, членить продуктивный минимум на слоги;

– группировка слов по определенным признакам (например, запись в два  столбика слов с долгими и краткими гласными, с одним и двумя слогами, запись цифр словами; выписывание из текста слов, относящихся к одной  теме, и другие);

– конструирование слов из букв и слогов.

Орфографические навыки базируются на принципах написания слов, принятых в конкретном языке. Так, например, в  основе немецкой орфографии лежат два  принципа – морфологический и  фонетический. Некоторое распространение  получили исторический (консервативный) принцип и иероглифический. 

Сущность исторического  принципа состоит в том, что написание  отдельных слов не соответствует  морфологическим и фонетическим фактам современного языка и оправдывается  лишь исторически. Исторический принцип  написания характерен для английского  языка, что значительно осложняет  формирование орфографических навыков, так как наиболее сложной является та орфография, в которой этот принцип  доминирует. Слова, обусловленные историческим принципом написания, должны заучиваться  наизусть.

Иероглифический (смыслоразличительный) принцип заключается в том, что  одинаково звучащие слова пишутся  по-разному, для того, чтобы их можно  было различать по буквенному составу. Что касается морфологического принципа, то во всех трех языках возможно применение правила, если оно практически оправдано  и распространяется на группу слов, закрепленных в устном общении.

Орфографические навыки формируются  в процессе речевой деятельности на основе полного понимания и  выполнения комплекса упражнений общего и специального назначения. В первую группу входят лексико-грамматические упражнения, выполняющиеся письменно. Они предназначаются не только для  обучения орфографии, но и для закрепления  языковых средств общения – лексики, грамматики, фонетики, а тем самым  для всех форм общения.

К специальным упражнениям, развивающим навыки орфографии относятся:

– копирование текста, то есть списывание с целью усвоения основных правил орфографии и пунктуации;

– списывание, осложненное  дополнительными заданиями. Например: подчеркиванием указанных букв или  буквосочетаний, заполнением пропусков  недостающими буквами или словами  с трудным написанием и другие. Списывание с дополнительными заданиями  практикуется на всех этапах обучения, но наибольшее применение оно находит  на начальном этапе;

– группировки (слов с наличием синонимических буквенных обозначений; омографов; лексем, относящихся к  одной теме; производных слов с  указанным суффиксом);

– орфографические игры (кроссворды; загадки; цветное лото и другие);

– диктанты: слуховой, зрительный, зрительно-слуховой, самодиктант.

Слуховой диктант является надежным средством контроля сформированности навыков орфографии и пунктуации. Он должен проводиться на связном  тексте, включающем известные учащимся слова продуктивного минимума и  имеющем доступное содержание. Диктант  начинается с чтения вслух текста, затем материал диктуется по предложениям, каждое из которых предъявляется  один раз.