Организационные формы и средства обучения

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Факультет социальной работы

Кафедра социальной педагогики 
 

Организационные формы и средства обучения

курсовая  работа по общим основам педагогики 
 

                                              Выполнила:  

Научный руководитель:  
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание: 

Введение …………………………………………………………………………3

Глава 1. Организационные  средства обучения.

1.1 Понятие о средствах обучения, их функции, классификация……………5

1.2 Характеристика средств обучения…………………………………………7

1.3 Компьютеры в обучении…………….……………………………………...9

Выводы к 1 главе  ………………………………………………………………16 

Глава 2. Организационные формы обучения.

2.1 Понятие о  формах обучения………………………………………………..18

2.2 Урок –  основная форма обучения………………………………………….20

2.3 Основные формы обучения……………..……………………………….…23

Выводы ко 2 главе………………………………………………………………26

Заключение ……………………………………………………………………..28

Список литературы……………………………………………………………..29 
 
 
 
 

Введение

     На  современном этапе развития общества совершенствование содержания образования закономерно требует совершенствования форм, методов и приемов, средств обучения. Создание организационных средств обучения находится в тесной связи с развитием техники, уровнем педагогической и психологической мысли, передовым педагогическим опытом. Наряду с центральным звеном системы средств обучения (учебники, учебные пособия и т.д.), большое внимание в настоящее время уделяется совершенствованию наглядных пособий и использованию компьютера.

     Рассматривая  значимость изучения организационных  средств обучения нельзя оставить без внимания избрание оптимальных форм проведения учебного занятия. Ведь именно от того насколько точно будет выбрана форма (уроки, семинары, экскурсии и т.д.) зависит весь исход потраченного времени.

     Процесс обучения сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся, направленных к общей цели вооружению обучающихся знаниями, умениями, навыками, к их развитию и воспитанию.

     При первом поверхностном взгляде на процесс обучения мы наблюдаем три  его компонента:

• обучаемые;
• педагог;
• содержание обучения.

   Однако  такой поверхностный взгляд не дает представление о сущности процесса обучения.

     Сущность  изучаемых явлений и процессов  окружающей действительности не лежит  на поверхности. Сущность не поддается  непосредственному наблюдению. В  то же время современная методология требует, чтобы при познании явлений и процессов окружающей действительности мы не ограничивались описанием их внешних сторон и признаков, а стремились постичь их сущностные глубинные характеристики [15].

   Для выявления сущности любого процесса или явления необходимо:

1) проанализировать  связи данного процесса или  явления с другими и тем  самым выявить его специфику; 

2) определить  функции данного процесса или  явления; 

3) раскрыть  структуру изучаемого процесса  или явления; 

4) рассмотреть  анализируемый процесс или явление в динамике, развитии.

     Так важнейшим элементом процесса обучения является наиболее точный выбор форм и средств обучения учащихся.

     Целью данной работы является рассмотрение важнейших организационных форм и средств обучения, как неотъемлемого компонента образовательного процесса.

     Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие о средствах обучения, их функции, классификация;
2. Изучить основные характеристики средств обучения;
3. Определить информационные средства обучения;
4. Рассмотреть основные формы процесса обучения.

     Объектом  исследования являются средства и формы процесса обучения.

     Предметом работы является  особенности организации процесса обучения в зависимости от использования средств и форм обучения

     Курсовая  работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. 
 

Глава 1. Средства обучения

1.1 Понятие о средствах обучения, их функции, классификация 

     Средства обучения - это источник получения знаний, формирования умений. К ним относятся наглядные пособия, учебники, дидактические материалы, технические средства (ТСО), оборудование, станки, учебные кабинеты, лаборатории, ЭВМ, ТВ и другие средства массовой коммуникации. В качестве средств обучения могут выступать реальные объекты, производство, сооружения. Дидактические средства, как и методы, являются частью педагогической системы и выполняют в ней свое назначение. Выбор средств обучения зависит от дидактической концепции, целей, содержания, методов и условий учебного процесса. Основные функции средств обучения - это информационная, дидактическая, контрольная. В науке нет строгой классификации дидактических средств. Можно воспользоваться классификацией польского дидакта В.Оконя, в которой средства расположены по нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика.  
      Простые средства 1. Словесные: учебники и другие тексты. 2. Простые визуальные средства: реальные предметы, модели, картины и пр.  
   Сложные средства 3. Механические визуальные приборы: диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр. 4. Аудиальные средства: проигрыватель, магнитофон, радио. 5. Аудиовизуальные: звуковой фильм, ТВ, видео. 6. Средства, автоматизирующие процесс обучения: лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети [13].

     Иными словами, средства обучения – это объекты и процессы, служащие источниками учебной информации и инструментами для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся. Главное дидактическое назначение средств – ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам. Например, в обучении иностранному языку создать иллюзию общения в иноязычной среде для быстрейшего освоения изучаемого языка.

     Можно выделить две  большие группы средств обучения: средство – источник информации и средство – инструмент освоения учебного материала. Тогда можно сказать, что средствами обучения называются все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся.

     Все средства обучения разделяются на материальные и идеальные. К материальным средствам, относятся учебники, учебные пособия, дидактические материалы, книги-первоисточники, тестовый материал, модели, средства наглядности, технические средства обучения, лабораторное оборудование.

     В качестве идеальных средств обучения выступают такие общепринятые системы знаков, как язык (устная речь), письмо (письменная речь), система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др.), достижения культуры или произведения искусства (живопись, музыка, литература), средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фотографии и т.п.), учебные компьютерные программы, организующе-координирующая деятельность учителя, уровень его квалификации и внутренней культуры, методы и формы организации учебной деятельности, вся система обучения, существующая в данном образовательном учреждении, система общешкольных требований.

     Необходимо  заметить, что обучение становится эффективным в том случае, когда  материальные и идеальные средства обучения используются вместе, дополняя и поддерживая друг друга. Очевидно, что учитель не может обучать ребенка только словом, не используя наглядный материал в начальных классах и компьютеры, лабораторное и промышленное оборудование в допрофессиональной и профессиональной подготовке. В то же время большое количество средств наглядности, лабораторного оборудования и компьютеров без учителя, его обобщений, контроля и личностного влияния тоже не дадут высокой эффективности в освоении учебного материала. Более того, между идеальными и материальными средствами обучения не существует четкой границы. Мысль или образ могут быть переведены в материальную форму.

     На  каждом уровне содержание образования  имеет свои особенности, присущие только данному уровню. Но если на каждом уровне есть свое специфическое содержание, то и средства их освоения тоже должны иметь специфические особенности. По мере модификации содержания образования на каждом уровне изменяются и средства обучения. Каждый уровень формирования содержания образования неизбежно должен предполагать свои специфические средства обучения.

     К средствам обучения первого уровня мы относим те средства, которые  учитель может использовать для  организации и проведения урока. К средствам обучения второго уровня относятся средства, позволяющие организовать и проводить на необходимом уровне преподавание какого-либо учебного предмета. Для организации всего процесса образования в целом уже недостаточно средств, используемых учителем на уроке, экскурсии, практическом занятии. Недостаточно даже средств, позволяющих организовать изучение отдельного предмета. Необходима уже целая система средств, определяющая изучаемые предметы, их взаимоотношения и взаимосвязи. [20]

1.2 Характеристика средств обучения 

         Средство обучения - это идеальный или материальный объект, который используется для освоения знаний, формирования опыта, познавательной и практической деятельности. 

     Идеальные средства обучения – это те усвоенные  ране знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний.

     Материальные  средства обучения – это физические объекты, которые используют учитель и ученик для детализированного обучения.  

     Пидкасистый П.И., опираясь на исследования Выготского.Л.С., Ильину.Т.А., Габай.Т.В., классифицирует объекты, выполняющие функцию средств  обучения, по различным основаниям: по их свойствам, субъектам деятельности, влиянию на качество  знаний и на развитие различных способностей, их  эффективности в учебном процессе (в плане уменьшения  количество ошибок при решении задач).

     По  субъекту деятельности средства обучения можно условно разделить на средства  преподавания и средства учения. Средствами преподавания пользуется в основном учитель для объяснения и закрепления учебного материала, а  средствами учения - учащиеся для его усвоения. В то же время часть средств обучения может быть и тем и другим, в зависимости от этапа обучения, средства преподавания имеют существенное значение для реализации информационной и управляющей функций учителя. Они помогают возбудить и поддерживать  познавательные интересы учащихся, улучшают наглядность учебного материала, делают его наиболее доступным, обеспечивают более точную информацию об изучаемом явлении, интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести её  в индивидуальном темпе. Их можно разделить на средства объяснения нового материала, средства закрепления и средства контроля.

     Наглядные пособия обычно классифицируются на три группы:

1.Обьемные  пособия (модели, коллекции, приборы,  аппараты и т.п.)

2.Печатные  пособия (картины, плакаты, графики,  таблицы, учебники и т. п.)

3.Проэкционный  материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды  и т.п.)

     Простые словесные и визуальные (наглядные) средства обучения имеют древнюю  историю. Главные среди них - учебники. Следует напомнить, что функция учебника не только предъявить информацию, но и управлять познавательной деятельностью, работой с ней. Среди словесных средств большое значение имеют раздаточные материалы. Они имеются по всем основным предметам и представляют набор заданий, упражнений, схем.  
      Основная функция визуальных средств - демонстрация явлений, процессов. Демонстрировать можно реальные объекты. Так, в Лондоне учебный отдел на знаменитом лондонском мосту знакомит с ним школьников. Любое производство, объект, где возможна экскурсия, является средством обучения. Но подавляющее большинство наглядных средств - это модели, макеты, рисунки, карты. Их главная задача - обеспечить восприятие информации и стимулировать учебную деятельность.

       Среди сложных средств (ТСО) группы 3,4,5 представляют механические и электротехнические устройства. От учителя требуется знать их возможности и методику их применения в изучении своего предмета. ТВ и видеотехника как дидактические средства имеют большие возможности не только в демонстрации материала, но и в организации учения. Однако дидактические аспекты применения сложных электронных систем еще недостаточно изучены. [11]

     Выготский Л.С. приводит такие средства обучения, как: речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, произведения искусства и другие. В общем случае идеальное средство – это орудие освоения культурного наследия, новых культурных ценностей. Усвоенная информация, ставшая знанием, является также и «первоначальным арсеналом» средств обучения. Из нее учащийся «черпает» способы рассуждения, доказательства, расчета, запоминания и понимания. Обучение представляет собой коммуникацию, в ходе которой происходит обмен информацией между участниками учебного процесса, протекающей в виде процесса общения, беседы, дискуссии, сообщения, доклада, лекций и т.д. [6]

1.3 Компьютеры в обучении

     Компьютеры  в обучении, по В.Оконю, представляет сложные электронные устройства и телекоммуникационные сети. Развитие информатики, их создание и быстрый прогресс дали толчок информатизации образования и породили направление в науке - педагогическую информатику. Информатизация образования - часть информатизации общества, процесса, который принял характер информационного взрыва или революции с середины 20 века, что дает основание характеризовать современное общество как информационное. Это значит, что во всех сферах человеческой деятельности возрастает роль информационных процессов, повышается потребность в информации и в средствах для ее производства, обработки, хранения и использования. Информация становится научной и философской категорией наравне с такими категориями, как время, энергия, материя. А компьютеры становятся неотъемлемой частью процесса обучения.[1] 
          Выполнение функции обучения - наиболее существенная характеристика применения компьютера в обучении.

     Задачи  применения компьютера в обучении:

1. обеспечение обратной связи в процессе обучения;
2. обеспечение индивидуализации учебного процесса;
3. повышение наглядности учебного процесса;
4. поиск информации из различных источников;
5. моделирование изучаемых процессов или явлений;
6. организация коллективной и групповой работы.

       По целям и задачам обучающие  компьютерные программы делятся  на иллюстрирующие, консультирующие,  программы-тренажеры, программы  обучающего контроля, операционные  среды. Одни из них предназначены для закрепления знаний и умений, другие ориентированы на усвоение новых понятий. Есть обучающие программы, которые позволяют учащимся стать непосредственными участниками открытий, композиторами или художниками. [23]

     Большими  возможностями обладают программы, которые реализуют принципы проблемного обучения. В трудовом и профессиональном обучении особенно полезны программы, моделирующие и анализирующие конкретные ситуации, так как они способствуют формированию умения принимать решения в различных обстоятельствах, отрабатывают умение совместно действовать, подчинять свои интересы общим целям. Игра позволяет выйти за рамки определенного учебного предмета, побуждая учащихся к приобретению знаний в смежных областях и практической деятельности.

       Нередко в одной программе соединяются несколько режимов (обучение, тренировка, контроль). Работая в режиме обучения, программа выводит на экран дисплея учебную информацию, задает вопрос на её понимание. Если ответ неверен, машина или подсказывает, как найти правильный ответ, или дает ответ и задает новый вопрос. В режиме тренажера выводятся только тексты вопросов, при ошибочном ответе идет комментарий; результаты ответов не запоминаются, время их обдумывания не ограничивается. В режиме контроля варианты заданий подбираются компьютером, время обдумывания ограничивается, результаты ответов фиксируются, при ошибке дается правильный ответ и комментарий. По окончании выводится список тем, по которым была допущена ошибка и которые стоит повторить, ставится отметка. [17]

     Способы использования компьютера в качестве средства обучения различны: это и  работа всем классом и группами, и индивидуальная работа. Перечисленные  способы обусловлены не только наличием или нехваткой достаточного количества аппаратных средств, но и дидактическими целями. Так, если в классе имеется только компьютер учителя или если учитель ставит перед собой задачу организации коллективной работы по поиску решения задач, постановки проблему и т. д., он организует работу класса на основе учительского компьютера. Такой подход в ряде случаев оказывается даже более продуктивным, чем индивидуальная работа учащихся с компьютером.

     В педагогическом процессе выбор способа  использования компьютера находится  в прямой зависимости от дидактической  задачи.

     Основные аспекты, которыми надо руководствоваться при анализе обучающей компьютерной программы и ее применении:

• психологический - как повлияет данная программа на мотивацию учения, на отношение к предмету, повысит или снизит интерес к нему, не возникнет ли у учащихся неверие в свои силы из-за трудных, непонятно сформулированных или нетрадиционных требований, предъявляемых машиной;
• педагогический - насколько программа отвечает общей направленности школьного курса и способствует выработке у учащихся правильных представлений об окружающем мире;
• методический - способствует ли программа лучшему усвоению материала, оправдан ли выбор предлагаемых ученику заданий, правильно ли методически подается материал;
• организационный - рационально ли спланированы уроки с применением компьютера и новых информационных технологий, достаточно ли ученикам предоставляется машинного времени для выполнения самостоятельных работ. [24]

     Компьютеры в обучении следует  использовать только тогда, когда  они обеспечивают получение знаний, которые невозможно или достаточно сложно получить при бескомпьютерных технологиях. Но очень важно обучение строить таким образом, чтобы ученик понимал, что задачу решает он, а не машина, что только он несет ответственность за последствия принятого решения. Обучающиеся теряют интерес к работе, если в конце урока уничтожаются плоды их труда, поэтому необходимо использовать выполненную ими работу на уроках при создании программных продуктов или разработке методических материалов.

     Наиболее ценными в учебном  процессе оказываются программные средства без однозначной логики действий, жестких предписаний, средства, предоставляющие ученику свободу выбора того или иного способа изучения материала, рационального уровня сложности, самостоятельного определения формы помощи при возникновении затруднений.

   Из  всех видов компьютерной техники, применяемых  до настоящего времени, только компьютер  решает такие проблемы, как:

 а)  адаптивность учебного материала  (в зависимости от индивидуальных  особенностей учащихся);

б) многотерминальность (одновременная работа группы пользователей);

 в)  интерактивность (взаимодействие  компьютерной техники и учащегося,  имитирующее в известной степени  естественное общение);

 г)  подконтрольность индивидуальной  работы учащихся во внеаудиторное  время. [19]

     Компьютер реализует обучение в диалоговом режиме. Компьютеризованные учебные  материалы (учебные компьютерные программы) способны полнее и глубже адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся.

       Это обусловлено спецификой компьютера, которая состоит в следующем:

     1. Значительный объем памяти современных компьютеров, что позволяет хранить и оперативно использовать большие массивы учебной информации (формулировки заданий, тексты, упражнения, примеры и образцы, справочную, корректирующую и консультирующую информацию, разнообразные ремарки - реакции на те или иные действия учащегося).

  2. Высокое быстродействие компьютера (сотни тысяч операций в секунду). Это позволяет значительно повысить реактивность данного вида компьютерной техники. В среднем скорость реакции ЭВМ на запрос или ответ учащегося составляет 1-3 секунды.

     3. Способность анализировать ответы и запросы учащихся.

     4. Диалоговый режим связи учебного  материала (компьютерной программы)  с обучаемым, который ведется,  имитируя некоторые функции преподавателя. Только компьютер способен осуществить столь разнообразную по форме и содержанию связь с обучаемым (информативную, справочную, консультирующую, результативную, вербальную, невербальную - графика, цвет, звуковая сигнализация).

      5. Наличие обратной связи, т.е. возможность осуществления коррекции самим обучаемым с опорой на консультирующую информацию. Консультирующая информация выбирается из памяти компьютера либо самим учащимся, либо на основе автоматической диагностики ошибок, допускаемых учащимся в ходе работы. Способ предъявления подобного рода информации зависит от типа учебной компьютерной программы.

      6. Адаптивность. Компьютеризованный  урок проходит с учетом индивидуальных  особенностей учащихся. Проработка (изучение, тренировка, повторение и контроль) одного и того же материала может осуществляться с различной степенью глубины и полноты, в индивидуальном темпе, в индивидуальной (часто выбираемой самим учащимся) последовательности.

      7. Возможность в автоматическом  режиме проводить многофакторный сбор и анализ статистической информации о работе класса, получаемой в процессе компьютеризованного занятия, без нарушения естественности протекания урока. При этом компьютер способен фиксировать достаточно большое количество параметров:

- время, затраченное учащимися на работу со всей программой, группой заданий или с каким-либо конкретным заданием или упражнением;

- количество  верных/неверных ответов и их  систематизация;

- количество  обращений к справочной информации, а также характер наиболее часто запрашиваемой помощи теми или иными группами обучаемых;

- количество  попыток при выполнении заданий. 

       Эти данные помогают учащемуся  внести коррективы в свою учебную  деятельность, а преподавателю - выработать индивидуальный подход как к отдельному обучаемому, так и к группе в целом.

     С изменением оценки роли и места компьютера в образовательном процессе, компьютер  принято рассматривать в контексте  новых информационных технологий обучения, которые включают технологии, значительно  отличающиеся друг от друга, прежде всего заложенными в них теоретическими принципами, обучающими функциями и способами их реализации.[22]

     Если  рассматривать применение компьютерных технологий, то возникает закономерный вопрос: «Чем компьютер лучше преподавателя и чем он лучше книг?»

     Если  искать причины эффективности комплексного восприятия информации, то можно выделить следующие моменты.

1. При получении информации при помощи и слуха, и зрения, обучаемому сложнее отвлечься. В самом деле. Если человек сосредоточенно слушает голос или музыку, то отвлечь его посторонним звуком сложнее, а визуальным эффектом (например, резким движением или перепадом освещенности) легче. И, наоборот, для зрителя немого кино или читателя - звук будет более сильным отвлекающим фактором. Таким образом, при комплексном восприятии отвлечься сложнее, значит, процесс обучения будет проходить более эффективно.
2. Объективно существует информация, которую легче воспринимать или визуально, или на слух, например, чертежи и схемы легче показать, чем описать словами, что было продемонстрировано выше.
3. Приведенные во втором пункте примеры, нельзя считать полностью корректными. По сути, мы сказали, что если хотим изучить картинку, ее легче увидеть, а если звук - услышать. Для чистоты эксперимента правильнее взять нейтральную информацию. Например, математический текст, изображенный на доске и проговариваемый преподавателем.
4. Учащийся может влиять на процесс обучения.