Организация адаптации детей к дошкольному учреждению

    Содержание 

Введение ………………………………………………………………………………. 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы адаптации детей раннего дошкольного  возраста к условиям МДОУ ………………………………………………………….. 6

    1. Характеристика адаптации в раннем детстве, ее формирование, стадии и формы проявления ……………………………………………………………………. 6
    2. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детских учреждений ………………………………………………………………………….. 10
    3. Особенности организации адаптации детей к ДОУ …………………………. 14

Глава 2. Деятельность МДОУ № 59 г. Владимира по адаптации детей раннего дошкольного возраста к ДОУ ………………………………………………………. 20

2.1. Цели, задачи и методы адаптации  детей раннего возраста ………………….. 20

2.2. Организация  адаптации детей раннего возраста  в МДОУ № 59                                г. Владимира …………………………………………………………………………. 22

    1. Анализ полученных результатов и их интерпретация ………………………. 31

Заключение …………………………………………………………………………... 35

Список  литературы ………………………………………………………………….. 37

Приложения ………………………………………………………………………….. 38 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Введение

    Актуальность  исследования. Проблема адаптации детей к дошкольному учреждению в современных условиях является весьма актуальной.

    Новая среда предъявляет к ребенку  особые требования, которые могут  в большей или меньшей степени  соответствовать его индивидуальным особенностям и склонностям.

    Поступление в МДОУ связано с включением ребенка  в группу сверстников, каждый из которых  наделен своими индивидуальными  чертами. Перемена обстановки ставит малыша в такие условия, при которых  возникает необходимость подчинять свои побуждения определенным требованиям и правилам.

    Одни  дети быстро и хорошо привыкают к  новым условиям. Для других этот процесс сложен и труден и может  привести к нервному перенапряжению, срыву. Облегчение процесса адаптации  во многом зависит от родителей, воспитателей, и от той среды, в которой находится ребенок. В связи с этим создание оптимальных условий в адаптационный период требует пристального изучения.

    Н.М. Аскарина, одна из первых указала на важность адаптации детей раннего  возраста к дошкольному учреждению. Она делала акцент на необходимости охраны нервной системы ребенка, бережного, внимательного отношения к нему в период привыкания к детскому саду.

    В настоящее время потребность  в общественном воспитании детей  раннего возраста не только не утратила своей актуальности, но и возросла. Растущая потребность населения в ясельных группах ставит задачу возрождения уникальной системы общественного воспитания детей раннего возраста. Но прежде чем ребенок начнет нормально  жить и развиваться в условиях дошкольного учреждения ему необходимо преодолеть тяжелый этап в своей жизни – привыкание к дошкольному учреждению, так как установлено, что именно в раннем возрасте адаптация детей к детскому саду проходит дольше и трудней, чаще сопровождается болезнями.  Педагогически грамотный подход поможет решить эту проблему.

    Проблема  исследования:

  • как максимально адаптировать дошкольное образовательное учреждение к потребностям и интересам конкретного ребенка?
  • как оптимально организовать педагогический процесс в ДОУ в ходе адаптации ребенка к новым социальным условиям?

    Научная разработанность  исследования. Проблема адаптации стала объектом многочисленных исследований, особенно там, где совершенствуются формы общественного воспитания.

    Психическое развитие детей раннего возраста наиболее успешно изучалось в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, С.Л. Новоселова, Л.Н. Галигузова и др.

    Проблемы  адаптации детей раннего возраста к условиям МДОУ рассматриваются в педагогических работах Н.М. Аксариной, Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумариной, А.В. Мудрика, Р.В. Ямпольской, Л.Г. Голубевой, Н.Д. Ватутиной и др.

    Современными  исследователями особенностей воспитания детей раннего возраста в условиях МДОУ являются: Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е., Белкина В.Н., Белкина Л.В., Давыдова О.И., Майер А.А., Оверчук Т.И., Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Е.Г., Чиркова Т.И. и многие др.

    В частности, Ватутина Н.Д. в своём  пособии рассматривает оптимизацию  условий для успешной адаптации детей в детском саду, раскрывает особенности поведения детей и соответственно методы педагогического воздействия на них в этот период, требования к подготовке детей в семье к детскому саду.

    Костяк  Т.В. изучает особенности психологической  адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте.

    Авторы  подтверждают мысль о том, что  важная роль в период адаптации отводится  воспитателю, его совместной работе с семьёй ребёнка.

    Объектом  исследования является процесс адаптации детей к дошкольному учреждению.

    Предметом исследования являются условия оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста к МДОУ.

    Цель  исследования: изучить и обосновать особенности организации адаптации детей раннего возраста к детскому саду и проанализировать деятельность ДОУ по выработке соответствующих рекомендаций для воспитателей и родителей.

    Задачи  исследования:

  1. Дать характеристику социальной адаптации в раннем детстве;
  2. Раскрыть особенности адаптации младших дошкольников к условиям ДОУ;
  3. Выявить  особенности организации адаптации детей к детскому саду;
  4. Проанализировать деятельность  МДОУ № 59 г. Владимира по организации адаптации детей раннего дошкольного возраста к ДОУ.

    Гипотеза  исследования: успешной (ранней и безболезненной) адаптация детей раннего возраста к условиям МДОУ, будет в том случае, если:

  • будет проведена предадаптационная работа с семьями будущих воспитанников детского сада;
  • будут учтены психические и физические особенности ребёнка, его эмоциональное и физическое состояние;
  • будет создана адекватная предметно-игровая среда;
  • будет организовано общение детей друг с другом и взрослыми;
  • будет реализовано плановое взаимодействие педагогов и специалистов по вопросам адаптации.

    Методы  исследования: анализ специальной психолого-педагогической литературы (учебники, монографии, периодические издания) и систематизация полученных данных, а также эмпирические методы исследования: наблюдение, обобщение, опытная работа, опрос и др.

    База  исследования: МДОУ № 59 г. Владимира. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Глава 1. Теоретические  аспекты проблемы адаптации детей  раннего дошкольного  возраста к условиям МДОУ

    1. Характеристика адаптации в раннем детстве, ее формирование, стадии и формы проявления

    Традиционно под адаптацией понимается процесс  вхождения человека в новую для  него среду и приспособления к  ее условиям.

    Другое  определение: адаптация – это  процесс эффективного взаимодействия организма со средой, который может  осуществляться на разных уровнях (биологическом, психологическом, социальном).

    При адаптации ребенка к коллективу детского учреждения речь идет не о нарушении связей с родителями, давно образовавшихся и закрепившихся в те первые месяцы жизни, которые ребенок при нормальных семейных условиях проводит исключительно в семье. Речь идет о временной разлуке с близкими взрослыми и о формировании новых связей, которые, однако, не имеют и не должны иметь характера семейных1.

    В исследованиях К.С. Лебединской показаны уровни течения адаптации:

  • первый уровень - уровень «полевой» реактивности. Ребенок реагирует не столько на контакты, сколько на интенсивность раздражителя, который он получает из внешней среды. Ребенок ищет для себя позицию комфорта, которая снимает сверхсильные раздражители, определяет дистанцию контактов. Они находят укромное место, реагируют на слабые раздражители (тихий голос, слабые тактильные раздражители);
  • второй уровень более совершенен - появляется качественное различение раздражителей. На этом этапе особая чувствительность к ритмическим воздействиям. Они лежат в основе динамических 
    стереотипов. Дети  легче  приспосабливаются  к  привычным условиям и очень уязвимы при нарушении стереотипов — проявляют страх, агрессию, негативизм. С удовольствием принимают ритмические движения, стихи, песенки, потешки, тихую музыку;
  • на третьем уровне происходит преодоление психологических преград, овладение ситуацией, однако у некоторых детей остается боязнь самостоятельности. Дети требуют поощрения, положительных эмоций;
  • на четвертом уровне они начинают ощущать эмоциональную радость от общения с другими детьми, уверенность в своих успехах2.

    В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:

  • острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);
  • подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т. е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3—5 месяцев);
  • фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

    По  видам адаптацию подразделяют на сенсорную (приспособительные изменения  органов чувств, соответствующие действующему раздражителю), социальную (процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса, т.е. способность изменить свое поведение в зависимости от новых социальных условий) и психологическую3.

    Существует  три типа адаптации:

  • благоприятная – отсутствие невротических реакций, стабилизация психоэмоционального состояния в течение 20-30 дней в рамках графика адаптации;
  • условно-благоприятная – легкие невротические реакции в течение 1-2 недель, умеренная потеря в весе, однократное ОРЗ, отставание в нервно-психическом развитии на один эпикризный период (например, малышу 2,6 года, а уровень развития речи на 2 года), стабилизация психо-эмоционального состояния в течение 30 – 75 дней (до двух с половиной месяцев);
  • неблагоприятная – длительные невротические реакции, потеря в весе, частые ОРЗ, отставание в нервно-психическом развитии на два эпикризных периода, стабилизация психо-эмоционального состояния более 75 – 80 дней (до трех месяцев).

    К основным критериям адаптации относятся:

  • поведенческие реакции;
  • уровень нервно–психического развития;
  • заболеваемость и течение болезни;
  • главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес).

    При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды)4.

    Различают четыре степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

  1. Легкая адаптация:
  • временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней);
  • аппетита (норма по истечении 10 дней);
  • неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.), изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходит в норму за 20-30 дней;
  • характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются;
  • функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно).
  1. Средняя адаптация характеризуется тем, что все нарушения выражены более и длительно:
  • сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, ориентировочная деятельность (20 дней), речевая активность (30-40 дней), эмоциональное состояние (30 дней), двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней.
  • взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается.
  • функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция).
  1. Усложненная адаптация (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка:
  • снижение аппетита (иногда возникает рвота при кормлении), резкое нарушение сна.
  • ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения).
  • видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии.
  • дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.
  1. Дезадаптация характеризуется проявлением вышеперечисленных признаков в течение полугода и более.

    Адаптация закончена, если:

  • у ребенка стабильное положительное психо-эмоциональное состояние в течение недели, т.е. ребенок в основном пребывает в хорошем настроении, активно играет, взаимодействует со взрослыми и сверстниками, соблюдает режим дня, хорошо кушает и спокойно спит;
  • у него отсутствуют заболевания;
  • есть динамика массы тела и психомоторного развития5.

    Таким образом, адаптацию в условиях дошкольного  учреждения нужно рассматривать  как процесс вхождения ребенка в новую для него среду детского сада и болезненное привыкание к ее условиям. Отсюда – необходимость педагогического сопровождения процесса адаптации. 

    
    1. Особенности адаптации детей  раннего возраста к условиям детских  учреждений

    Обычно ребенок адаптируется к жизни в среде своей семьи. При приеме в датский сад в первые три года жизни перед ребенком впервые встает необходимость изменить сформировавшийся поведенческий стереотип из-за изменения привычных условий жизни и устанавливать новые социальные связи. Е.К. Кричевская впервые указала в 1927 г. на особенности поведения ребенка при переходе из домашних условий в условия воспитания в коллективе детского сада. Изменение окружающей среды выражается во встрече с незнакомыми взрослыми, большим числом сверстников и в несовпадении домашних приемов обращения и воспитания с детсадовскими6.

    Уделяя внимание детям раннего возраста, необходимо четко дифференцировать специфические особенности возраста.

    Первое — это морфологическая и функциональная незавершенность всех систем организма и чрезвычайно быстрый темп их последующего созревания и развития. Это определяет высокую ранимость детского организма в первые три года жизни, но, с другой стороны, обеспечивает хорошие резервы компенсации. Быстрый темп развития организма ребенка требует очень внимательного отношения к возникающим отклонениям и к определению причин этих отклонений, так как способность к компенсации может проявиться только при своевременном вмешательстве, которое позволит предотвратить вредные для организма ребенка последствия.

    Вторая особенность заключается во взаимозависимости физического и нервно-психического развития и состояния здоровья. Это вытекает из того, что состояние здоровья и ход развития ребенка раннего возраста зависят от уровня созревания системы высшей нервной деятельности. Для того чтобы осуществлять регуляцию, мозг и, в частности, его корковые отделы должны обладать достаточной степенью функциональной активности, которая в раннем детстве достигается через приток сенсорной и моторной информации и развитие функции мышления. Все системы подвержены взаимным влияниям, так, например, высокий уровень развития двигательной функциональной системы повышает активность обмена веществ, сердечно-сосудистой и дыхательной систем и т.д.

    Третья особенность — роль взрослого в жизни ребенка первых лет жизни. Ребенок не имеет врожденных форм поведения и, развиваясь в социальной среде, осмысливает и трансформирует в своей деятельности, через взрослого, три основных ее компонента, так называемое очеловеченное пространство (вещи, предметы и способы их употребления), очеловеченное время (режим, временной распорядок суток) и человеческие формы общения. Следовательно, с самого рождения ребенка активность регулируется внутри системы взаимосвязи взрослый — ребенок, с доминирующей ролью взрослого в первые три года жизни7.

    В первые три года жизни можно четко отграничить три этапа, в которые дети по разному реагируют на изменения внешней среды (первый этап – первое полугодие жизни, второй этап - примерно от 7 до 18 мес. жизни, третий этап – после 18 мес. жизни). Так, в настоящее время детей принимают в детские сады не раньше 1,5 лет, то в рамках данного исследования подробно рассмотрим третий этап адаптации.

    На третьем этапе, т. е. после 18 мес. жизни, ситуация более благоприятна, в первую очередь в связи с растущей способностью ребенка к речевому общению. Ребенок понимает простые явления и сведения, которые ему сообщают, уже независимо от конкретной ситуации и может поэтому, хотя и в незначительной степени, но все же ориентировать свое поведение на будущие требования и обобщать аналогичные ситуации. Он понимает уже смысл большинства конкретных слов, в особенности существительных и глаголов, даже если они произносятся незнакомыми людьми. Поэтому детей после 1,5 лет можно уже все в большей степени путем речевого общения ориентировать на предстоящее изменение условий. Развитие взаимосвязей между первой и второй сигнальной системой повышает и подвижность нервных процессов, облегчая этим и переделку динамических стереотипов. Это дает возможность влиять на проявления адаптации и регулировать их в первую очередь через социальные связи и взаимодействие ребенка со взрослыми. Соответствующее поведение родителей и воспитателей может значительно облегчить адаптацию ребенка8.

    Как определено научными исследованиями самый  оптимальный возраст для адаптации  в МДОУ – 6 месяцев, пока у ребенка  еще не выработался стереотип  на домашние условия. А самая критическая  ситуация для адаптации – это  возраст от 6 месяцев до 1 года 6 месяцев9.

    Возрастные  особенности, возможности детей, показатели, определяющие ход адаптации, необходимо знать. Но следует учитывать и  индивидуальные особенности ребенка. Как отмечал, замечательный педагог К.Д. Ушинский: для того чтобы воспитывать ребенка во всех отношениях, его надо знать во всех отношениях10.

    По  характеру поведения при поступлении в детский сад детей условно можно разделить на три группы.

    1. Первая группа. Большинство детей резко отрицательно и бурно выражают свое отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол, царапаются, кусаются, щиплют тех, кто оказывается рядом. Они то просятся на руки к взрослому, то бегут к двери с яростью расшвыривают предлагаемые игрушки. Устав от бурного проявления протеста, малыш может внезапно уснуть, привалившись к взрослому или уткнувшись носом в стол, чтобы через 3-4 минуты с новой энергией продолжить плач до хрипоты. Дети этой группы привыкают в течение 20-30 дней.
    2. Вторая группа - немногочисленная, два-три ребенка, которые после расставания с мамой замыкаются, бывают крайне напряжены, насторожены. У них хватает сил только на то, чтобы сделать несколько шагов от порога в сторону и забиться в ближайший угол, спиной к стене, отгородившись от всех стулом, а лучше столом. Эти дети, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживают рыдания, сидят, уставившись в одну точку, не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде. Накормить их хоть чем-то, высадить на горшок очень трудно. Они молчат, не реагируют ни на одно предложение, отворачиваются при попытке вступить с ними в контакт. И только увидев в дверях маму, оживают; с трудом передвигая ноги, устремляются к ней, а то и просто приползают и, уткнувшись в ее колени, горько рыдают. Адаптация таких детей длится два-три месяца, протекает очень сложно.

    Характер  и длительность адаптационного периода  зависят также и от индивидуально-типологических особенностей детей. Застенчивые, замкнутые, робкие трудно, болезненно переносят разлуку с мамой, более длительное время привыкают, чаще болеют.

    1. В третью группу можно выделить коммуникабельных, общительных малышей. Впервые переступив порог детского сада, такой карапуз совсем не робеет, здоровается с взрослыми, улыбается и тут же берет в свои руки инициативу общения с ними. Он сообщает, что пришел к детям в гости, хотя даже не смотрит в их сторону, а весь устремлен к взрослому. Вся его энергия направлена на презентацию себя как личности. Он спешит рассказать, какие у него дома необыкновенные игрушки, рыбки или птички, какой у него большой брат и какой есть друг-школьник. Целый день он рассказывает о своей семье, о том, где успел побывать, что успел повидать. Он с удовольствием демонстрирует свои умения: самостоятельно ест, раздевается и ожидает заслуженной похвалы, хотя лишь пробует еду, а в постели лежит, не выпуская взрослого из поля зрения, но такая идиллия длится не более двух-трех дней, на большее у него не хватает объема информации. Теперь уже, увидев издали здание детского сада, он впадает в отчаяние, резко протестует, цепляется за маму и по стилю поведения не отличается от детей первой группы11.

    Случается, что ребенок не плачет, не выражает внешне негативных проявлений, но теряет в весе, не играет, подавлен. Его состояние должно беспокоить воспитателей не меньше, чем тех детей, которые плачут, зовут родителей. Также, особого внимания требуют дети со слабым типом нервной системы.

    Игнорирование воспитателем особенностей типов нервной системы ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению может привести к осложнению в его поведении.

    Таким образом, особенности раннего возраста определяют весь комплекс педагогических воздействий, на них основана и вся педагогика раннего возраста. Очевидно, говоря об особенностях социальной адаптации у детей раннего возраста, необходимо учитывать незавершенность развития функциональных систем и рассматривать в комплексе все проявления состояния адаптации — поведенческие реакции, вегетативные сдвиги, изменения реактивности и повышенную заболеваемость на протяжении первых 3-х лет жизни, колебания в психическом и физическом статусе.

    Если  не будет соответствующим образом  организованного общения и игровая  деятельность вновь поступившего ребенка, привыкание его не только задержится, но и осложнится. Вот почему воспитателю необходимо знать характерные особенности детей, этапы их привыкания. От того, насколько правильно воспитатель определит потребность, обуславливающую поведение ребенка, создаст необходимые условия, способствующие удовлетворению потребности, будет зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка. Если воспитатель не принимает во внимание, какие потребности определяют поведение ребенка, педагогические воздействия его будут бессистемными, случайными по характеру12.

    Итак, необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которых главное  место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.

    1. Особенности организации адаптации детей к ДОУ

    Адаптационный период можно условно разделить на несколько этапов:

    I этап - подготовительный. Его следует начинать за 1-2 месяца до приема ребенка в детский сад. Задача этого этапа – сформировать такие стереотипы в поведении ребенка, которые помогут ему безболезненно приобщиться к новым для него условиям.

Организация адаптации детей к дошкольному учреждению 📙 Курсовая → 🆔 152034

Организация адаптации детей к дошкольному учреждению 📙 Курсовая → 🆔 152034