Организация досуга одаренных детей в летний период

Введение 

  В  настоящее время наблюдается  повышенный интерес к проблеме     одаренности, к проблемам выявления,  обучения и развития одаренных  детей, к 

проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

        Комплекс государственных мер  поддержки одаренных детей заложен в конкретную целевую подпрограмму «Одаренные дети», которая является частью федеральной целевой программы «Дети России» на 2003-2006 годы, разработанную в соответствии с распоряжением Правительства РФ от 13 марта 2002 г.

        Развитие общества на современном этапе требует вовлечения во все структуры народного хозяйства страны наиболее развитых, неординарно мыслящих людей, т.е. людей одаренных. Выявление и развитие способностей детей должно осуществляться на всех ступенях их развития, образования и воспитания, для чего необходимы усилия не только родителей и педагогов, но и всего общества. Необходима разработка системы выявления одаренности детей, обеспечение условий, способствующих максимальному раскрытию возможностей каждого ребенка, и, прежде всего уникальных способностей особо одаренных детей.

         Следует подчеркнуть, что одаренные  дети по решению Всемирной  организации здравоохранения входят  в «группу риска» наряду с  умственно отсталыми, малолетними  правонарушителями, детьми алкоголиков. Им необходимо особое воспитание, индивидуальные специальные учебные программы, специально подготовленные учителя, специальные школы.

       Поэтому в организации летнего отдыха одаренного подростка должны быть учтены все особенности и проблемы. Для  таких детей должны быть поставлены сверхзадачи, преодолевая которые подросток будет развиваться согласно своим задаткам и способностям. Нужно создать все условия для выявления, развития и поддержки одаренных подростков.

       Среди множества  проблем и забот  мы выделяем по-прежнему наиболее важную: как сделать, чтобы эти дети полноценно отдохнули, поправили здоровье, набрались сил, пополнили свои знания, научились чему-то новому, приобрели новых друзей.

       Летняя  школа  для одаренных детей  – то место, где будут созданы  все условия для решения этой проблемы. Это инновационная модель учреждения, в которой органично сочетается летний лагерь, где есть место отдыху и развлечениям; и школа, где одаренный подросток получает дополнительные знания. Основное внимание сосредоточено на создании условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля программы; многообразии видов деятельности, удовлетворяющих самые различные интересы; личностно-деятельном характере образовательного процесса, способствующего мотивации личности к познанию и творчеству, профессиональному самоопределению детей, их самореализации.

       К проблеме культурно-оздоровительной  работы детей обращались такие известные  ученые и педагоги: Крупская Н.К., Шацкий С.Т., Иванов И.П., Виноградов П.А., Соколов Р.В., Фомин А., Мудрик А., Аникеева Н, Бедерханова В.. Созданием оздоровительных досуговых центров рассматривалось в исследованиях Балла А., Балла Б., Шмакова С.А., Безбородовой Н.П., Газман О., Коган М..

Психолого-педагогические аспекты работы с одаренными детьми    содержаться в работах Асмолова А.Г., Богоявленской Д.Б., Гезелл А., Крутецкого В.А., Лейтес Н.С., Матюшкина А.М., В.Д Шадрикова, Савенкова А.И., Холодной М.А., Чудновского В.Э., Юркевич В.С..

      Следует подчеркнуть, что в отечественной  психологии проблема выявления и работы с одаренными детьми была поставлена ещё в работах С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова. Богатый материал, тесно связанный с проблемой одаренности накоплен в исследованиях и тестах различный педагогов – психологов.

       Вместе  с тем следует отметить, что, несмотря на наличие определенного числа публикаций, конкретных социально-педагогических исследований, посвященных летнему отдыху одаренных подростков, очень мало и недостаточно. 

Цель  данной курсовой работы – разработать программу культурно-досуговых мероприятий в летней школе для одаренных детей. 

Задачи: 

1. Изучить документы  и литературу по данной проблеме.
2. Выявить психолого-педагогические особенности одаренного подростка
3. Изучить социально-культурный паспорт летней школы для одаренных  детей «Умник»
4. Проанализировать технологию организации культурно-досуговых программ в летней школе для одаренных детей

Оглавление:

Введение…………………………………………………. 

Глава 1. Сущность понятия «одаренность» и «одаренные дети». 

      1.1. Современные концептуальные модели одаренности

       1.2. Виды одаренности

                1.3.Федеральная программа «Одаренные  дети» 

Глава 2. Изучение опыта организации досуговой  деятельности в летней школе для  одаренных детей  (на примере культурно-досуговых программ летней профильной  школы для одаренных детей «Умник», г. Кемерово). 

               2.1. Социально-культурный паспорт  летней школы для     

               одаренных детей «Умник» как  презентация инновационной  

               формы работы с одаренными детьми.

               2.2. Анализ технологии организации  и проведения культурно- 

               досуговых программ для одаренных  детей. 

Заключение……………………………………….

Список литературы………………………………

Приложения……………………………………… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Сущность понятия «одаренность» и «одаренные дети» 

1. Современные концептуальные модели одаренности

Тысячелетиями в общественном сознании формировались  представления об одаренности. В  этом понимании аккумулировались научные  изыскания выдающихся умов и частые, обыденные наблюдения простых людей. Одаренным, умным человеком всегда называли того, кто был способен к выдающимся достижениям, мог найти интересный, неожиданный выход из сложных ситуаций, создать что-то принципиально новое, легко приобретал новые знания, делал то, что другим не доступно. Однако в философских трактатах прошлого первоначально чаще используется не термин «одаренность» а другой – «гений» (то лат. – genius – дух). Изначально, еще в античной культуре «гений» – нечто среднее между бессмертным божеством и смертным человеком. Вслед за терминами «гений» и «гениальность» приходит термин  «талант» (от греческого – “talanton”). В более поздние времена талантом стали называть высокую степень развития способностей, а гениальностью – высшую степень проявления таланта. Широкое использование в научной литературе термина «одаренность» связано с более поздними временами, с периодом утверждения педагогики, а затем и психологии в качестве самостоятельных наук. Корень слова «одаренность» - «дар». Слово это как в русском так и в английском (gifted) языке имеет однозначную трактовку. Произнося слово «одаренность», мы подчеркиваем, что в психике человека есть нечто такое, что им «не заслужено», «не заработано», «не выучено», это то, что ему «даровано».

      В современной психолого-педагогической науке принято рассматривать одаренность как явление динамическое. Психика человека – результат взаимодействия процессов биологического созревания и научения. С момента рождения эти процессы сливаются в отдельную линию развития. Потому и детская одаренность реально всегда предстает перед нами как сплошной итог трудно прогнозируемого взаимодействия генотипических и средовых факторов.

      Признание возможности существования возможности  самого дара есть не что иное, как  признание факта существования индивидуальных различий, обусловленных не только влиянием окружающей среды  и воспитания, но и какими-то иными, практически неподвластными нам факторами. Естественно, что один из важнейших вопросов, волновавших ученых на протяжении многих столетий, - вопрос о происхождении этого дара.

            Наиболее удачным  следует считать определение  одаренности, предложенное  К.К.Платоновым. Он утверждал, что одаренность –  это генетически обусловленный  компонент способностей, развивающийся  в соответствующей деятельности или деградирующий при её  отсутствии.

      Этот  генетически обусловленный дар  в значительной мере определяет как  конечный итог, так и темп развития.

      Словосочетанием – «одаренные дети» (одарённый ребенок) обозначается некая исключительность. Произнося его, мы допускаем возможность существования особой группы детей. Эти дети, уже по определению, качественно отличаются от сверстников. Такой подход довольно уязвим и традиционно является предметом критики со стороны большинства отечественных педагогов и психологов, хотя это понимание вполне допустимо, и нельзя не отметить, что оно отражает реальное положение дел.

      Иной  аспект проблемы высвечивается при  использовании слов «одаренность»  и «дети» в ином сочетании –  «детская одаренность». Произнося его, мы уже тем самым подчеркиваем, что способность к мышлению, творчеству, обучению предстает перед нами уже ни как исключительность, а как потенциал. Дар, имеющийся у каждого, но проявляющийся в разной степени. Таким образом, рядом с термином  «одаренные  дети», подчеркивающим их исключительность, появляется другой близкий, но вместе с тем принципиально иной по содержанию термин – «детская одаренность». И в соответствии с этим, в педагогической теории и практике возникают 2 глобальные, вырастающие из 1-го корня задачи:

• разработка теории и создание системы воспитания и обучения одаренных и талантливых детей;
• разработка теоретических основ и практических мер, направленных на развитие потенциала каждого ребенка.

Поэтому разработка концепции одаренности  важна не только как фундамент для решения проблемы обучения одаренных детей, но и как основание для построения дидактической системы, ориентированной на развитие человеческого потенциала в целом. И в этом смысле она интересна как базовая проблема, как фундамент для дальнейшей разработки не только методик диагностики и прогнозирования развития, но так же и целей, принципов, содержания, форм и методов образовательной деятельности.

      Существуют  разные точки зрения по вопросу: Кого считать одаренными детьми?

     Ответ на этот вопрос должна давать теория одаренности. Но в жизни и в педагогической практике сказывается всё сложнее: во-первых, представления о концепции одаренности у разных педагогов различны, и, во вторых, существуют культурно - образовательные традиции, которые меняются не так быстро, как разрабатывается теория.

     Ранее было упомянуто, что «одаренный ребенок» - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися  достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Это определение точно характеризует суть явления, однако остается неясным, о каких именно «ярких, очевидных» или ''выдающихся достижениях'' идет речь.

     Известный специалист в области детской  одаренности Н.С.Лейтес, классифицируя  разные педагогические подходы к этой проблеме, выделяет 3 категории детей, которых принято обычно называть одаренными: дети с высоким ''IQ''; дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности, и дети с высокой креативностью (способностью к творчеству). Другой специалист в области психологии интеллекта, М.А.Холодная, утверждает, что таких категорий должно быть 6: ''сообразительные'', ''блестящие ученики'', ''креативы'', ''компетентные'', ''талантливые'', ''мудрые''. Последний список излишне дифференцирован, но, наверное, в теории  возможно и еще более тонкое и дробное деление. Несложно заметить, что реально принято выделять обычно три категории, названные Н.С.Лейтесом, и ещё одну, не отмеченную им – это академическая одаренность. Таким образом, одаренными чаще всего называют:

• детей с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (“IQ”);
• детей с высоким уровнем творческих способностей;  
• детей, достигших успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты) – их чаще всего называют талантливыми;
• детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность);

    На  проблему одаренности есть две диаметрально противоположных точки зрения: одни считают, что одаренными являются все  дети, только вот у «несостоявшихся» условия воспитания были неподходящими. Другая точка зрения: одаренность – это дар Божий, и потому нечего говорить о воспитании, развитии и т.п. Как это нередко бывает, правы и те, и другие: одаренность – это и дар судьбы, и нечто зависящее от условий воспитания.

    Итак, словосочетание «одаренные дети» предполагает некую исключительность. Произнося  его, мы допускаем возможность существование  некой особой группы детей, которые  качественно отличаются от сверстников. Этот подход довольно уязвим и традиционно является предметом критики со стороны большинства отечественных педагогов и психологов. Но надо признать, что подобное понимание вполне допустимо, так как отражает реальное положение дел.

    Иной  аспект проблемы высвечивается при  другом использовании данного термина, например, в словосочетании «детская одаренность». Мозг человека с его способностью к мышлению, творчеству, безусловно, может рассматриваться как величайший дар природы и в этом смысле одаренность предстает перед нами уже не как исключительность, а как потенциал, как имеющийся у каждого дар.

    В соответствии с эти пониманием в  педагогической теории и практике возникают  две глобальные, вырастающие из единого  корня задачи:

• разработка теории и создание системы воспитания и обучения одаренных и талантливых детей;
• разработка теоретических основ и практических мер, направленных на развитие потенциала (одаренности) каждого ребенка.

        Исследователи традиционно спорили  о том, существует ли так  называемая «общая одаренность»  как универсальная способность (способность ко всему), или дар всегда конкретен и проявляется только в одной или нескольких сферах.

        Большая часть склоняется к  тому, что одаренность – интегральное (суммарное, общее) личностное  свойство. Иначе говоря – если  человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности.

         Но также традиционно существовала  и другая, полярная точка зрения. Сторонники ее полагали, что видов  одаренности существует столько,  сколько может быть найдено  точек приложения человеческой  активности. Согласно этому подходу одаренность всегда конкретна, надо говорить об одаренности математической, музыкальной и т.п.      

      В отечественной педагогике и  педагогической психологии с  30-х и до конца 80-х гг. эта  позиция доминировала. Она нашла выражение в популярном у практиков тезисе: «нет детей не одаренных, каждый одарен в какой-либо области, надо только найти эту область и помочь человеку реализоваться».

      Однако исследования специалистов  убедительно свидетельствуют в  пользу того, что одаренность – интегральное свойство личности. Специальная одаренность, допускающая ситуацию, что человек одарен к какой-то одной сфере деятельности и практически не пригоден к другой, в природе – большая редкость. Как ветви на дереве питаются от единого общего корня и растут от единого общего ствола, частные способности (способности к какому-то одному или нескольким видам деятельности) могут существовать только при наличии «корня» (в данном случае это генотип) и «ствола» (одаренности).

        Важной чертой отечественного подхода является то, что наличие специальной одаренности не исключает наличия общей, которая и понимается как качественное своеобразие сочетания различных способностей ( Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.).

         Специалисты выделяют несколько категорий детей, называемых обычно одаренными:

• дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;
• дети с высоким уровнем творческих способностей;
• дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др.), эту категорию чаще называют талантливыми;
• дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).

         Каждая из этих категорий отражает  определенное отношение к пониманию  одаренности как психического  явления.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2.  Виды одаренности

     Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга  по видам одаренности.

     К выделенным видам одаренности относятся  следующее.

     Художественная  одаренность.

     Этот  вид одаренности поддерживается и развивается  в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства  в музыке, живописи, скульптуре,  актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том,  чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области.  У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

     Общая интеллектуальная и  академическая одаренность.

      Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими  понятиями, легко запоминают и сохраняют  информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. 

      Несколько иной характер имеет академическая  одаренность, которая проявляется  в успешности обучения отдельным  учебным предметам и является более частой и избирательной.

      Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения  в математике или иностранном  языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют  найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

      Творческая  одаренность.

     Прежде  всего, продолжаются споры о самой  необходимости выделения этого  вида одаренности. Суть разногласий  состоит в следующем. Одни специалисты  полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так,  А.М. Матюшкин  настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности — творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то,  что уже создано.

        Вместе с тем исследователи  показывают, что дети с творческой  направленностью нередко обладают  рядом поведенческих характеристик,  которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

• Отсутствие внимания  условностям  и авторитетам;
• Большая независимость в суждениях;
• Тонкое чувство юмора;
• Отсутствие внимания к порядку и организации работы;
• Яркий темперамент;

     Социальная  одаренность.

     Определение социальной одаренности гласит, что  это исключительная способность  устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д.

     Социальная  одаренность выступает как предпосылка  высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности  понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить  общее черты:

• Интеллект выше среднего;
• Умение принимать решение;
• Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;
• Ощущение цели, направления движения;
• Гибкость; приспосабливаемость;
• Чувство ответственности;
• Уверенность в себе и знание себя;
• Настойчивость;
• Энтузиазм;
• Умение ясно выражать мысли;

Одаренные учащиеся проявляют повышенную самостоятельность  в процессе обучения и потому в  меньшей степени, чем их одноклассники, нуждаются в помощи взрослых. Они  вырабатывают и используют так называемые «саморегуляционные стратегии» обучения и легко переносят их на новые задачи. По мнению ряда специалистов, мера «автономного самообучения» может выступать своеобразным индикатором наличия выдащихся способностей. При этом отмечается, что для автономного самообучения необходимо приобретение навыков метадеятельности, которая включает «метапознавательную схему», способность управления собственным мыслительным процессом, любознательность, настойчивость, уверенность в своих силах, а также использование стратегий планирования, мотивационной сферы одаренных детей проявляется в высоком уровне познавательной мотивации, огромной любознательности, мониторинга и оценивания знаний. Излишнее вмешательство учителей может оказать негативное влияние на ход обучения одаренных учащихся, затормозить развитие процессов саморегуляции, привести к потере самостоятельности, угасанию мотивации к освоению нового.

1. Специфика страстной увлеченности любимым делом, наличии ярко выраженной внутренней мотивации. Уже в раннем возрасте одаренные дети демонстрируют интенсивный интерес к познанию, проявляя при этом удивительную способность к концентрации внимания на проблеме и даже одержимость. По мнению  Э. Виннер, к высочайшим достижениям ведет счастливая комбинация «одержимого интереса», способностей к обучению и легкости в освоении той предметной области, в которой проявляется одаренность.

    Вопреки распространенному мифу, «глобальная одаренность», в соответствии  с которой одаренные дети хорошо  успевают по всем школьным  предметам, ибо им попросту нравится учиться – явление чрезвычайно редкое. Чаще отмечается  специфическая направленность познавательной мотивации у одаренных детей: высокий уровень мотивации наблюдается лишь в тех областях знания, которые связаны с их ведущими интересами. При этом одаренный ребенок может не только не проявлять интереса к другим областям знания, но и игнорировать «ненужные», с его точки зрения, школьные предметы, вступая из-за этого в конфликт с учителями. Эта особенность является одной из причин академической неуспеваемости многих одаренных учащихся.

    Еще одна особенность мотивационной  сферы одаренных детей связана  со спецификой познавательных вопросов, которыми они буквально «засыпают» окружающих, вовсе не пытаясь их «подловить» или «поймать впросак». Количество, сложность и глубина познавательных вопросов, которые задают одаренные дети, намного превышают аналогические показатели у их сверстников. Учителям нелегко бывает удовлетворить эту повышенную любознательность на уроке. Да и чего греха таить, многие вопросы, как уже говорилось, могут быть настолько сложными и требовать таких глубоких и разносторонних знаний, что даже специалист затруднился бы ответить на них. В результате познавательная мотивация ребенка, систематически не получающего ответы на волнующие его вопросы, вольно или невольно подавляется, что негативно сказывается на развитии его способностей.

4. Креативность. Стремление к творчеству считается отличительной характеристикой одаренных детей. Они свободно высказывают собственные идеи и отстаивают свою точку зрения, изобретают новые правила и способы решения проблем, отказываются от традиционных методов решения даже тогда, когда такие методы им известны.

Несмотря  на ограниченные возможности реального  «ниспровержения традиций», одаренные дети достаточно рано проявляют потребность в мысленном, воображаемом сотворении «новых миров». В этих творческих фантазиях они проявляют свободу мысли, независимость и самостоятельность.