Организация и проведение спортивных соревнований

Реферат 
 

     Елтышева  Е. Ю. «Организация и проведение спортивных соревнований в школе»

     Работа  изложена на 24 страницах компьютерного текста, содержит 2 раздела, список использованных источников включает 15 работ.

     Цель  работы – организация и проведение спортивных соревнований в школе.

     Курсовая  работа состоит из содержания, введения, двух разделов, выводов, списка литературы.

     В работе рассматриваются психолого-педагогические аспекты, организация и проведение спортивных соревнований в школе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   СПОРТИВНОЕ  СОРЕВНОВАНИЕ, ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ 
 
 

       СОДЕРЖАНИЕ 

                                                                                                                           Стр.

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                        4

РАЗДЕЛ I. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ СПОРТИВНЫХ                6 СОРЕВНОВАНИЙ В ШКОЛЕ  

1. Сущность спортивных соревнований                            6
2. Основные вопросы организации спортивных               6 соревнований
3. Примерная программа соревнований команд-классов по баскетболу

   ВВЕДЕНИЕ 
 

   В результате многочисленных исследований выявлено, что среди детей дошкольного и школьного возраста практически здоровыми признаются немногие, около 14—15%.

   Уже в дошкольном возрасте у 15—20% детей выявляются хронические заболевания, которые проявляются в большей или меньшей степени во время всей последующей жизни. Более чем у 50% детей наблюдаются функциональные отклонения от нормы.

   Около 60% детей младшего школьного возраста имеют высокий уровень нарушения адаптационных систем организма, а их иммунная система работает в режиме перенапряжения.

   Отмечается  ухудшение общего состояния здоровья большинства учащихся школ, снижение порога жизнеустойчивости, выносливости, а также сокращение резервных сил организма. Незрелые телесно и психически молодые люди способны родить еще более ослабленное потомство.

   В последнее время в нашей стране получило широкое распространение образование по выбору. Появились нетрадиционные формы общеобразовательных учебных заведений (лицеи, гимназии, колледжи), созданы образовательные комплексы типа: «детский сад — начальная школа», «детский сад — гимназия» и т. п.

   Одной из важнейших задач этих образовательных учреждений является охрана и укрепление здоровья подрастающего поколения. Это тем более необходимо, что вследствие падения экономического благосостояния народа, несоответствия условий обучения и учебной нагрузки возрастным возможностям детей и подростков состояние их здоровья значительно ухудшилось.

   Необходимо  понять, что физическое воспитание — совершенно особый предмет в  школьной программе, объединяющий биологическую, психологическую и социальную сущность школьника.

   Соответствующие формы физического воспитания позволяют не только раскрыть двигательные возможности занимающихся физической культурой, но и гармонизировать их личностные качества. Ни один другой предмет школьной подготовки не может дать учащимся столько знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни, какие можно получить на уроках физической культуры. Именно на таких уроках дети учатся не только правильно двигаться, но и понимать на практике, как законы математики, физики, химии и биологии преломляются в их собственном теле, определяют их здоровье и работоспособность, как средствами физической культуры можно в течение всей жизни поддерживать организм в наилучшей физической форме. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

РАЗДЕЛ  1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ СПОРТИВНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ В ШКОЛЕ 

1. Сущность спортивных соревнований

       Спортивное  соревнование  –  это  состязание  (соперничество)  людей  в игровой  форме  с  целью  выяснения  преимущества   в   степени   физической подготовленности, в развитии некоторых сторон сознания.

      Соревнования позволяют решать  педагогические, спортивно-методические  и общественно политические задачи. Во время спортивных  соревнований  решаются те же педагогические задачи,  что  и  на  занятиях  физической  культурой  и спортом   в   целом,   т.е.   совершенствование   физической,   технической, тактической, психической и теоретической подготовленности. Однако  при  этом все сдвиги, происходящие в организме, превосходят уровень,  характерный  для тренировочных занятий. Соревнования –  одна  из  действенных мер повышения тренированности   спортсмена.   Особенно    велико    значение    спортивных соревнований  для   формирования   волевых   черт   характера.   Они   также способствуют  развитию  в   целом   физкультуры   и   спорта  и   позволяют педагогически воздействовать на зрителей.

      Спортивные соревнования – яркое,  эмоциональное  зрелище.  Удовольствие от спортивных зрелищ возникает вследствие соучастия в них зрителя,  которого привлекает  высокий  уровень  развития  двигательных   качеств,   смелые   и решительные действия участников, их высокие достижения. 

1.2. Основные вопросы организации спортивных соревнований

       Функции преподавателей физической  культуры  и  спорта,  организаторов соревнований,  спортивных   судей   и   спортивных   врачей,   связанные   с организацией  и   проведением   спортивных   соревнований,   различаются   в зависимости от характера деятельности этих людей.

      Одной  из  важнейших  функций   преподавателей  физкультуры   и   спорта является подготовка  занимающихся  к  участию  в  спортивных  соревнованиях. Прежде чем допускать школьников  к  официальным  соревнованиям,  следует  не только обучить их спортивной технике и тактике, определенному  кругу  знаний и развить необходимые двигательные качества, но и научить их  соревноваться. Для этого им необходимо  участвовать  в  прикидках,  контрольных  и  учебных соревнованиях.  Правила  в  них  могут  быть  упрощены  или  изменены  самим преподавателем.  Например,  уменьшается  количество  попыток   или   размеры площадки, длина дистанции, определяется победитель  по  качеству  выполнения спортивных упражнений и т.д.

      К   мерам   организационно-методического   характера,   связанным    с проведением спортивных  соревнований,  прежде  всего  относится  составление календарного плана соревнований по данному виду спорта.  В  нем  указывается название соревнований, сроки и место их проведения  и  ответственные  за  их организацию лица. Календарь спортивных соревнований по каждому  виду  спорта составляется для мальчиков и девочек (если последние в них участвуют) и  для каждой возрастной группы в отдельности.

             Важным  условием   при   составлении   календарного   плана   является традиционность намеченных мероприятий  по  срокам,  программам,  участвующим лицам. Это повышает интерес  к  ним  детей,  облегчает  организацию  учебно - тренировочного процесса, делает соревнование более  популярным  у  зрителей. Спортивные соревнования являются стимулом для систематических  тренировок  и способствуют росту спортивных результатов, если  они  проводятся  регулярно. Целесообразность участия в определенном количестве соревнований  зависит  от спортивной подготовки учеников. Таким образом, календарь спортивных соревнований надо составлять  так, чтобы намеченные  соревнования  были разнообразными  по  масштабу,  составу участников и условиям проведения, традиционными по  срокам,  составу,  месту проведения.

      Другая  важная  мера  организационно-методического   характера  –   это составление положения о соревнованиях. В нем указывается:

1. Название  соревнований.

2. Сроки.

3. Место  проведения.

4. Задачи  данного соревнования.

5. Программа  и порядок проведения по дням.

6. Состав  участников.

7. Система  зачета (определения победителей)

8. Форма  награждения.

      Если соревнования носят  командный  или  лично-командный  характер,  в положении указывается система определения победителей в командном зачете.  В каждом отдельном случае она может быть разной.  Например,  в  лыжных  гонках командное первенство определяется по сумме  времени,  или  сумме  мест,  или сумме очков, полученных так называемыми зачетными участниками.

Для участия  в соревнованиях необходимо в  установленные  сроки  подать заявку в предварительной форме,  а затем  в  окончательной.  Первая  заявка содержит желание данной  команды  участвовать  в  соревнованиях.  Во  второй заявке приводятся данные о составе участников и некоторые  другие  сведения. В некоторых видах спорта в начале или  в  ходе  соревнований  по  разрешению главного судьи могут быть сделаны перезаявки, т.е. вместо  одного  участника может  быть  выставлен  другой  и  т.п.   На   основании   поданных   заявок составляются протоколы соревнований.

      Для проведения соревнований  необходимо позаботиться о приведении  мест, оборудования и инвентаря в полное соответствие с установленными  правилами, их высоком качестве и необходимом количестве.

      Если в программу включено  несколько разновидностей одного  вида спорта, необходимо  заранее   составить   график   соревнований,   т.е.   определить последовательность  и  время  проведения  каждого  из  них.   Зная   среднюю продолжительность выполнения упражнения,  количество  попыток  и  количество участников, можно  определить  общую  продолжительность  соревнований  и  на основе этого составить график проведения.

      Для обслуживания спортивных  соревнований в соответствии  с их  видом  и масштабом, школа назначает врача и другой медицинский персонал.

      Важнейшим документом, регулирующим  проведение соревнований и   влияющим на их результаты, являются правила соревнований по данному  виду  спорта.  В них регламентируются действия судей и участников, предусматриваются  условия выявления  победителей  и,  кроме   того,   определяются   нормы   поведения спортсмена, содержится перечень  запрещенных  действий,  влекущих  за  собой наказание,  ущемляющее  интересы  команды.  Таким  образом,  на  спортсмена, нарушившего правила, действует не только решение судьи по отношению  к  нему лично, но и сознание, что команда испытывает  урон  из-за  его  неправильных поступков.

      Главным  организатором  и   руководителем   спортивных   соревнований, ответственным  за  их  проведение  и,  в  известной  мере,  за   достигнутые результаты, является спортивный судья, назначаемый из  числа  преподавателей физической культуры одной или нескольких школ.

      Судья ответствен  и  за  здоровье  участников  соревнований.  Во  всех случаях,  когда  может  быть  нанесен  ущерб  здоровью  участников   (плохое состояние мест занятий, неисправность оборудования, несоответствие одежды  и обуви и т.п.), он обязан устранить недочеты,  а  при  невозможности  сделать это – отменить соревнование или перенести его на другой срок  или  в  другое место.

      Спортивный судья должен быть  прежде  всего  безукоризненным   знатоком правил  соревнований  по  данному   виду   спорта,   честным,   объективным, беспристрастным, решительным, вежливым, спокойным человеком, который  и  вне соревнований пользуется авторитетом и уважением. 

3. Примерная программа соревнований команд-классов  по баскетболу

5 класс

ЭСТАФЕТА. Каждая команда выстраивается в  колонну. Мячи в руках у направляющих. По сигналу судьи направляющие ведут  мяч (8-10 м), останавливаются (в два  шага), выполняют поворот кругом и передают мяч очередному игроку своей команды. После передачи возвращаются в конец колонны. За нарушение правил игры в баскетбол и эстафеты (пробежка, преждевременный выход навстречу мячу, двойное ведение и т.п.) команда за каждого "нарушителя" получает по 5 штрафных секунд. За неучастие в эстафете каждый допущенный к соревнованиям ученик приносит своей команде 10 штрафных секунд. Места команд определяются по наименьшему среднеарифметическому показателю, который выводится путем деления общей суммы времени, затраченного командой на выполнение упражнения, и штрафного времени на количество участников класса в эстафете.

6 класс.

ЭСТАФЕТА. Команды выстраиваются в колонны, каждая лицом к баскетбольному щиту справа от него, на расстоянии 10-15 м. По сигналу судьи направляющие ведут  мяч, в 3-4 м от щита ловят его и производят бросок по корзине одной рукой от плеча после двух заключительных шагов в прыжке. Подобрав забитый или отскочивший от щита мяч, они передают его следующим игрокам своих команд и становятся в конец колонн. За каждое непопадание мячом в корзину с использованием требуемого приема без нарушений правил игры в баскетбол команда получает по 4 штрафных секунды. За использование другого способа (бросок с места, бросок двумя руками, бросок снизу и т.п.) или нарушение правил игры в баскетбол (пробежка, двойное ведение) каждый нарушитель приносит своей команде по 8 штрафных секунд. В этом случае штраф за непопадание не плюсуется. За неучастие в эстафете каждый заявленный игрок приносит своей команде по 15 штрафных секунд. Места команды (школы) определяются по наименьшему среднеарифметическому показателю, который выводится путем деления общей суммы затраченного командой времени на выполнение упражнения и штрафного времени на количество участвующих в эстафете.

7 класс

1. ЭСТАФЕТА. Аналогична приведенной для 7 класса, но расстояние до щита, проходимое участником, -15-20 м, бросок по корзине разрешен любым способом в движении. За каждое непопадание в корзину, команда получает по 5 штрафных секунд, за нарушение правил эстафеты или правил игры в баскетбол - 10 штрафных секунд. В этом случае штраф за непопадание не плюсуется. За неучастие в эстафете каждый заявленный игрок приносит своей команде по 20 штрафных секунд. Места команд (школы) в эстафете определяются так же, как в 6 классе.

2. СОРЕВНОВАНИЕ  КОМАНД в количестве попаданий мячом в баскетбольную корзину с линии штрафного броска. Каждый участник в течение 30 секунд производит три броска способом двумя руками от груди или снизу. Попадание засчитывается при условии соблюдения правил штрафного броска. Места команд (школы) в этом упражнении определяются по наибольшему среднеарифметическому показателю, который выводится путем деления суммы очков, набранной командой, на количество заявленных участников. Места команд (школы) в соревнованиях определяются по наименьшей сумме мест-очков, набранной ими в двух упражнениях.

8 класс

1. ЭСТАФЕТА  аналогична приведенной для 7 класса, но с обводкой препятствий  (3-5 предметов, расположенных на  одной прямой линии) в 3м  друг от друга. Расстояние от  щита до линии начала 15-20м. Бросок  по корзине любым способом в движении. Штраф соответственно 5, 10 и 20 секунд. Места команд (школы) в эстафете определяются так же, как в 7 классе.

2. ИГРА "СНАЙПЕР". Игроки каждой команды  поочередно с пяти разных (определенных) точек площадки производят броски по корзине. Первоначально вся команда выстраивается в колонну по одному у первой точки ("А"). Попав в корзину с точки "А", ученик получает право на внеочередной бросок с точки "Б" и т.д. Если бросок не достигает цели, учение повторяет его с той же точки до тех пор, пока не попадет в корзину, но каждый раз снова в порядке общей очереди. Каждое попадание дает команде 3 очка. За неучастие каждого заявленного игрока снимается 12 очков. Время игры для команды определяется путем перемножения 15 секунд (или 20) на количество фактически участвующих. Места команд (школы) в данном упражнении определяются по наибольшему количеству очков. Места команд (школы) в соревнованиях определяются по наименьшей сумме мест-очков, набранной ими в двух упражнениях. 
 
 
 
 
 
 
 

РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СПОРТИВНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ В ШКОЛЕ 

2.1. Психолого-педагогические аспекты спортивного соревнования в школе

       Существенным  направлением внеклассной работы является организация и проведение спортивно-массовых мероприятий в школе. К ним относятся спортивные праздники, организация школьных спартакиад, соревнований, вечеров, «дней здоровья» и т.д. Спортивные соревнования среди младших школьников обычно проводят также по знакомым детям подвижным играм и по другим упражнениям учебной программы, не вызывающим у школьников чрезмерных физических напряжений. Физкультурные праздники в начальных классах обычно посвящаются каким-либо знаменательным датам. В программу таких праздников, как правило, включают парад участников и торжественное открытие праздника с подъемом флага, массовые гимнастические выступления, простейшие спортивные соревнования, игры, аттракционы, пляски, хороводы, песни. На торжественном закрытии праздника вручают призы и грамоты победителям.

Физкультурно-оздоровительные мероприятия могут проводится в режиме учебного и продленного дня, а также в форме внеклассной работы. К первым относятся, непосредственно, урок физкультуры, гимнастика доучебных занятий, физкультминутки во время уроков, физические упражнения и подвижные игры на большой перемене, продленка. В комплексной программе физического воспитания учащихся  1-11 классов общеобразовательной школы включены внеклассные формы занятий физкультурой и спортом. В ней определяется содержание занятий в школьных  секциях популярных видов спорта, группах ОФП  и кружках по физкультуре. Это значит, что внеклассная работа является обязательной и требует выполнения учителями физкультуры и педагогами дополнительного образования программных требований, а учениками  сдачи нормативов по повышению спортивного мастерства в выбранном виде спорта.

       В разделы других школьных программ не входит внеклассная работа с учениками, но практически все школы имеют функционирующие в своих рядах различные секции, кружки, группы, клубы. Главная цель внеклассной работы – организация досуга школьников, несущего оздоровительный эффект. Занятия в спортивных секциях, кружках проходят, в основном, по урочному типу, т.е. они имеют образовательно-воспитательную направленность, содержание, время и место; ведущей фигурой выступает педагог-специалист, который целесообразно, исходя из педагогических принципов, организует занятия, обучает, воспитывает занимающихся, направляет их деятельность соответственно логике решения намеченных задач; контингент занимающихся постоянен и относительно однороден. Однако такие занятия характеризуются и определяются особенностями ,вытекающими в первую очередь из того, что выбор предмета занятий, установки  на достижения, а также затраты времени и сил прямо зависит от индивидуальных  склонностей, интересов, способностей занимающихся, а также от особенностей регулирования бюджета личного  свободного времени, расходование которого далеко не всегда поддается унифицированной регламентации. Тем не менее и в такой ситуации предпочтительными формами организации процесса физического воспитания зачастую являются урочные формы, особенно, когда необходимо обеспечить четко упорядоченное  формирование знаний, умений, навыков и строго направленно воздействовать на развитие двигательных и связанных с ними способностями. Урочные формы занятий, как следует из сказанного, представляют для этого наиболее благоприятные возможности.

       Занятия, организуемые в условиях добровольного  физкультурного движения урочного типа более вариативны. Они видоизменяются в зависимости от профилирования содержания в направлении, добровольно избираемом занимающимися соответственно их индивидуальным устремлениям  (спортивное совершенствование, либо пролонгированная ОФП, либо физкультурно–кондиционная тренировка, либо занятия, направленные на реализацию частных задач), а также в зависимости от ряда переменных обстоятельств (изменение в режиме жизни занимающегося, конкретные возможности выделения времени для занятий, условия их оснащения и т. д.) Это обусловливает  своеобразие используемых форм урочных занятий. В различных ситуациях они значительно различаются, в частности, по соотношению структурных элементов, способам организации активности занимающихся, уровню и динамике предъявляемых нагрузок, объему и характеру распределения затрат времени. В некоторых случаях, когда есть соответствующие условия, урочные занятия организуются и по типу индивидуальных уроков, что нередко бывает, например, в работе тренера со спортсменом высокого класса. Однако эта наиболее индивидуализированная форма урочных занятий по понятным причинам не может быть основной в массовой практике.

       К внеклассной работе по физической культуре относятся: спортивные секции по различным видам спорта (футбол, баскетбол, волейбол, гандбол, легкая атлетика, лыжные гонки, художественная гимнастика, хореография, бальные танцы, шейпинг, различные виды единоборств и др.), спортивные кружки, группы ОФП, спортивные клубы, команды и т.п.

       Непосредственное  руководство секцией возлагается на педагога, который решает все проблемы, связанные с организацией занятий, а именно:

•      самостоятельно выбирает и использует выбранную методику обучения;

•       несет ответственность за безопасность занимающихся;

•       проводит селекцию (может отказать ученику в занятиях в секции);

•   назначает дату и время тренировок (при согласовании с дирекцией школы);

•  принимает решение об участии (или не участии) в каком-либо соревновании;

•       несет ответственность за результаты подопечных в соревнованиях перед

лицом дирекции.

В права  и обязанности  руководства школы  входит:

•        создание условий для беспрепятственной  работы секции;

•        несение ответственности за создание и функционирование секции перед

муниципальными  органами;

•        по необходимости прекратить  работу секции.

Педагог дополнительного образования (в  дальнейшем тренер), используя необходимую методику обучения, проводит занятия по футболу 4-5 раз в неделю по 1-2 часа. Главная цель секции – повышение общего уровня здоровья. Стратегическими задачами являются: повышение спортивного мастерства и подготовка профессиональных спортсменов.

       Планирование  внеклассной работы – одна из важнейших  предпосылок воплощения в жизнь цели и задач физического воспитания школьников. Занятия в секции требуют  у занимающихся мобилизации двигательных и морально- волевых качеств. Тренеру необходимо знать и рационально использовать общие и специфические принципы обучения, а также умело применять их на практике. «Не навреди!» - гласит первая заповедь тренера – воспитателя. Планирование – это первая ступень в построении тренировочных занятий. То, как бы хотел видеть тренер рабочий процесс. В планировании, как в шахматах: нужно продумывать сразу на несколько ходов вперед. План составляется не на одну-две тренировки, а на весь процесс работы. Но чем на большее время рассчитан план, тем труднее точно предвидеть, какими будут  конкретные черты планируемого процесса в действительности; вместе с тем, если вести планирование лишь в расчете на ближайшее время, исчезает перспектива. В этом и заключается основная сложность. То что вычислено и проанализировано на бумаге, не обязательно воплотится на практике. Кроме того, в процессе планирования важно учитывать конкретно – предпосылочные данные. Исходные данные о конкретном состоянии контингента занимающихся и их подготовленности к реализации целевых установок; мотивационные и личностные установки. Для того, чтобы успешно решать задачи физического воспитания необходимо, чтобы из занятия в занятие ученикам предлагалась достаточная нагрузка, которая, с одной стороны,  несла бы кумулятивный эффект и, с другой стороны, не была бы чрезмерной. Дозировка тренировочных нагрузок сугубо индивидуальна. Она зависит от возраста, физического состояния и пр. Таким образом, кроме общих педагогических принципов, которые несут основополагающие требования  к проведению занятий, крайне важную роль играет специфические принципы воспитания, выполнение которых ведет к решению главной цели физического воспитания, а игнорирование их ведет  либо к деградации физических качеств спортсмена, либо, что гораздо страшнее, к ухудшению состояния здоровья и даже к патологиям. Перечислим специфические принципы физического воспитания и их характеристику:

1.    принцип сбалансированного повышения  нагрузок. Предписывает учитывать изменения параметров нагрузки, в соотношении с закономерностями адаптации к ней. Многократно повторяющаяся одинаковая нагрузка не ведет к развитию двигательных качеств. Поэтому параметры нагрузки должны постоянно повышаться;

2.    принцип соответствия педагогических  воздействий возрасту занимающихся. Является наиважнейшим, и формирует свои положения, исходя из закономерностей гетерохронности физического развития и предлагает выделять и учитывать сенситивные периоды развития физических качеств;

3.    принцип системного чередования  нагрузок и отдыха. Предусматривает рациональное чередование активности и отдыха (в случае, если превалирует активность, могут возникнуть процессы переутомления и,  в случае многократно суммирующихся состояний переутомления   - перетренированность; в том же случае, если преобладает процесс отдыха, то занятия не ведут к тренировочному эффекту;

4.    принцип постепенного наращивания  нагрузок. Предусматривает постепенное увеличение объема и интенсивности нагрузок, планомерное усложнение решаемых двигательных задач по мере роста  функциональных возможностей организма.

       Как уже отмечалось ранее, планирование лишь косвенно указывает на результат процесса воспитания, т.е. на то, как процесс должен разворачиваться в ходе тренировочной работы, в соответствии с закономерностями физического воспитания в теории. Но на практике, как часто бывает, получается не так, как планировалось ранее. Педагог-практик постоянно должен сверять текущие результаты с запланированными и, если требуется, вводит корректировку планов. Призван помочь тренеру в этом, контроль занятий. Процесс воспитания школьников (не только физического, а именно воспитания в целом) очень тонкий и сложный. Именно поэтому результаты планирования иногда расходятся с действительными результатами практической работы. Стоит только какому-либо звену (тренер, дирекция, ученик) снизить требования к своим обязанностям – все пойдет не так. Примеры: тренер выбрал средства, не применимые к данной методике занятий; директор нарушил договор и одобрил лишь 3 занятия в неделю; ученик потерял интерес к занятиям. Во всех случаях ответственность ложится на тренера и его задача решить данные проблемы: выбрать подходящие средства занятий; убедить директора, что лишь 5-разовые занятия несут положительный эффект внеклассной работе; заинтересовать ученика. В современной литературе можно насчитать десятки наименований видов и разновидностей контроля: педагогический, врачебный, биологический, антропометрический, биохимических, биомеханических, психологический; предварительный, оперативный, текущий, этапный, итоговый, что свидетельствует о недостаточной упорядоченности связанных с ним представлений. Мы рассматриваем контроль как реально существующие отношения между субъектом и объектом воспитания, поэтому выделим 2 типа контроля: «педагогический контроль» и самоконтроль занимающихся, причем педагогический контроль играет, естественно, ведущую роль. Термин «педагогический» в данном случае подчеркивает, что контроль осуществляется педагогом-специалистом соответственно его профессиональным функциям с использованием тех средств и методов, какие он может и должен квалифицированно применять на основе полученного специального образования и практического опыта по профилю специальности.      Основные аспекты педагогического контроля: