Организация подвижных игр детей младшего дошкольного возраста

      Организация подвижных игр  детей младшего дошкольного  возраста 
 

     Курсовая работа

     специальность 0313 "Педагогика в дошкольных образовательных  учреждениях" 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      2004

      Оглавление

     Введение………………………………………………………………….3

     Глава 1. Теоретические основы исследования подвижных игр…………………………………………………………………………………6

1. Подвижные игры и их значение в формировании личности ребенка……………………………………………………………….6
2. Классификация подвижных игр и их характерные признаки…………………………………………………………………………16

     Глава 2. Подвижные игры младших дошкольников………....22

      2.1. Описание опыта работы воспитателей по организации и проведению подвижных игр в младшей группе детского сада……….22

     2.2 Разработка методических рекомендаций по организации и проведению подвижных игр младших дошкольников………………….35 

     Заключение…………………………………………………………….39

     Список  литературы…………………………………………………..41

     Приложение 1………………………………………………………….45

         Приложение 2…………………………………………………………49

         Приложение 3………………………………………………………...50

ВВЕДЕНИЕ

      Забота о воспитании физически крепкого молодого поколения является задачей государственной важности. Для ее реализации необходимо широкое использование разнообразных средств и методов физической культуры как одного из важнейших условий укрепления здоровья и правильного воспитания и развития детей.  

      На  страницах периодической и специальной  литературы неоднократно подчеркивается необходимость улучшения руководства  физическим воспитанием в дошкольных учреждениях, обеспечения регулярного  проведения занятий и физкультурно-оздоровительных мероприятий и повышения их качества. Особое внимание обращается на совершенствование методики физического воспитания детей разных возрастных групп.

      Игра  занимает важнейшее место в жизни  ребенка-дошкольника, и потому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. В практике детского сада широко используются игры ролевые, дидактические, строительные, подвижные, игры с пением и др. Но среди всего многообразия игр следует выделить особо подвижные игры, в которых все играющие обязательно вовлекаются в активные двигательные действия. Эти действия обусловлены сюжетом и правилами игры и направлены на достижение определенной условной цели, поставленной перед детьми взрослыми или самими играющими.

      Передовые русские ученые П. Ф. Лесгафт, Е. А. Покровский, В. В. Гориневский, учитывая важную роль подвижных игр в развитии физических сил ребенка, в приобретении им определенных навыков, уделяли много внимания сбору и изучению таких игр. Они разъясняли их значение для физического развития детей и пропагандировали практическое внедрение их в систему воспитания подрастающего поколения. В дальнейшем эти прогрессивные идеи нашли свое отражение в трудах ученых, разрабатывавших вопросы теории и методики подвижных игр в разных звеньях системы физического воспитания.

      На  современном этапе развития общества проблемами использования подвижных  игр в развитии ребенка, формировании его как личности занимаются такие  педагоги как Д.В. Хухлаева, Е.А. Тимофеева, Т.И. Осокина и другие. Анализ их работ  указывает на необходимость использования подвижных игр в деле воспитания детей уже с раннего возраста. Это положение позволило выбрать тему нашего исследования и определить ее как «Организация подвижных игр детей младшего дошкольного возраста».

      Цель  работы: описать опыт работы воспитателей по организации и проведению подвижных игр в младших группах

      Объект: организация и проведение подвижных игр.

      Предмет: подвижные игры детей младшего дошкольного возраста.

      В соответствии с целью работы была сформирована гипотеза нашего исследования – подвижные игры с малышами будут иметь положительный эффект, если будет выдержана методика их проведения.

      Исходя  из цели и гипотезы, мы наметили следующие задачи исследования:

• определить основные понятия по проблеме исследования;
• выделить характерные признаки подвижных игр;
• разработать методические рекомендации по организации и проведению подвижных игр во второй младшей группе.

     С целью обоснования гипотезы и  решения задач исследования проводился теоретический и сравнительный  анализ литературы по проблеме; изучалось научное и педагогическое наследие педагогов – исследователей и практиков; газетные и журнальные публикации; учебники и учебные пособия.

      Теоретическая значимость исследования заключается в выделении основных положений по проблематике нашего исследования.

      Практическая  значимость работы заключается в разработке методических рекомендаций по организации и проведению  подвижных игр с малышами, что позволит воспитателям широко и многообразно использовать  их как средство физического воспитания младших дошкольников.    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР

1. Подвижные игры и их значение в формировании личности ребенка

      В дошкольном возрасте закладываются  основы всестороннего гармонического развития личности ребенка. Важную роль при этом играет своевременное и правильно организованное физическое воспитание, одной из основных задач которого является развитие и совершенствование движений.

      Развитие  и совершенствование движений ребенка  в период дошкольного детства осуществляются разными путями. С одной стороны, обогащению двигательного опыт малышей, приобретению новых навыков и умений способствуют их самостоятельная деятельность, игры, труд, с другой специально организованные мероприятия по физической культуре, направленные на решение задач как оздоровительного, так и воспитательного характера.

      Основной  формой обучения детей движениям  признаны занятия. В то же время существенное место в системе физического  воспитания дошкольников занимают подвижные  игры, которые широко применяются по всех возрастных группах (2,10).

      Значение  подвижных игр в развитии движений достаточно освещено в соответствующей  научной и методической литературе (23,28,36). Вместе с тем, мы считаем необходимым, подчеркнуть роль подвижных игр во всестороннем развитии детей.

      Изучение  подвижных игр, практика проведения их с детьми дошкольного возраста и результаты исследования подтверждают, что хорошо подобранная и правильно  руководимая игра является сильным  средством воспитания детей дошкольного возраста. Сила воздействия игры на всестороннее развитие ребенка   заключается в   эмоциональном возбуждении, интересе и увлечении, которые переживает ребенок во время игры:   когда он   полностью отдается   игре, он способен  приложить много усилий и быть очень исполнительным (41,47,51).

        Гигиеническое воспитательное значение  движений ребенка в ходе игры  подчеркивали еще классики педагогики, например, Я. А. Коменский в  «Информаториуме материнской школы»  требует, чтобы «игры для детей  поддерживали, однако ими нужно руководить разумно и организовывать с пользой и без вреда». Коменский требует старательного подбора игр с учетом их воспитательной ценности, такого, чтобы одновременно развитием движений они способствовали воспитанию честности, любви к порядку, мужества и дружеских отношений в детском коллективе и отвергает игры, не соответствующие возрасту ребенка, длинные, малоподвижные, опасные и т. д. [14]

      Высказывания  Коменского оказали влияние на его  последователей. В произведении Яна  Свободы, выдающегося учителя первой образцовой школы для маленьких детей в Праге на Градке, даются методически разработанные программы урока. В каждой программе упоминаются подвижные игры, например «в жмурки», «в кошки и мышки» и т. д. с соответствующим описанием и методическими указаниями (22).

      Подвижная игра, как говорилось выше, оказывает, прежде всего, физическое воздействие: она требует, чтобы организм выполнял ряд физиологически важных движений, и, таким образом, в значительном степени способствует правильному  росту и развитию. Ребенок в игре ходит, бегает, скачет, перелезает, бросает и ловит, убегает, прячется или ищет.

      Большое количество движений сопровождается химическими  процессами, которые активизируют дыхание, кровообращение и обмен веществ  в организме, что в значительной мере способствует развитию мышц, костей, соединительных тканей, повышает подвижность суставов, особенно позвоночника. Так как организм представляет функционально единое целое, повышенная деятельность одной системы органов влияет на повышение деятельности других органов. При быстрых движениях во время игры улучшается процесс дыхания, в результате чего происходит более быстрое насыщение крови кислородом, более обильный обмен веществ, повышенное кровообращение. Повышенная деятельность сердца и легких улучшает координацию движений и реакции нервных центров, ускоряет все биологические процессы в организме, оказывает влияние и на психическую деятельность (21,29,34).

      Кроме активизации этих процессов, которые  сопровождают движения и вне игры, для игры характерно особое явление, свойственное только ей,— растущее напряжение, радость, сильные переживания и неутухающий интерес к успеху (главным образом в игре с соревнованиями).

      Возбуждение, которое переживает ребенок в  интересной игре, приводит весь организм в исключительное физиологическое состояние, которое способствует тому, что ребенок добивается таких результатов в движении, которых бы в других условиях, вне игры, он никогда не добился.

      Опытный педагог использует эмоциональное  воздействие игры в различных ситуациях, которые он сам умело подготавливает. Например, менее активным и застенчивым детям нужно давать главные роли, в которых естественным образом дети учатся действовать, говорить, петь, двигаться так, как они никогда не отважились бы вне игры.

      Объяснение этому исключительному функциональному состоянию организма во время игры дает учение о доминанте (Введенский, Ухтомский). Доминанта, как общий принцип деятельности нервных центров, вызывается сильным интересом к определенной вещи. Возбужденный нервный центр обладает исключительной способностью притягивать к себе другие возбуждения из слабого очага раздражений, возбужденного слабыми импульсами. Доминанта концентрирует в себе все возбуждения, но одновременно на основании закона индукции приглушает способность других центров реагировать на остальные импульсы, которые не имеют к ней прямого отношения. Доминантный центр отличается стойкостью и исчезает только при достижении цели. В игре доминантой является усилие играющих; оно продолжается вплоть до достижения цели. Эта доминанта может быть приглушена только другой, более сильной, например, боязнь приближающейся собаки, голод, вмешательство взрослых. Отсюда вытекает педагогическое требование — не прерывать без серьезной причины детей во время игры, правильно оценивать поведение ребенка, увлеченного игрой, и использовать интерес к игре в воспитательных целях.

      А. С. Макаренко утверждал, что, как  ведет себя ребенок в игре, так  позже он будет вести себя и  на работе. Ребенок вялый, малоактивный и медлительный, равнодушный к проигрышу не в состоянии будет позже загореться трудовыми задачами [19].

      Активное  движение не только укрепляет двигательный аппарат: оно способствует нервно-психическому развитию ребенка.

      П. Ф. Лесгафт видел в игре большую  воспитательно-образовательную силу, считал ее сложным действием, упражнением более высокого порядка, нежели отдельные гимнастические упражнения, лучшим средством воспитания личности ребенка Особо он подчеркивал тот факт, что игра ставит ребенка в такое положение, когда его ум работает живо и энергично, чувства напряжены, действия организованны [17].

      Эта тесная связь физического и психического развития находит отражение и  в современных научных исследованиях, в частности в работе А. В. Запорожца, и подтверждается практикой [3].

      Подвижные игры способствуют воспитанию сообразительности, наблюдательности, внимания, воображения, быстроте мысли, развитию положительных чувств. Активные действия в игре помогают устранить неуверенность в своих силах, застенчивость, робость. Ребенок должен чувствовать себя в обществе сверстников как равный среди равных. Четкое выполнение движений, смелость, ловкость, находчивость усиливают чувство уверенности и помогают занять должное место в коллективе (12,15).

      Подвижные игры, как и другие виды игр, являются формой организации жизни детей в группе, имеют большое значение в воспитании взаимоотношений детей. В эти игры чаще всего играет группка детей, объединенных общими интересами, вступающих в определенные взаимоотношения, обусловленные ходом игры (16,24,29).

      Большая роль в воспитании организованного  поведения детей, волевых качеств  принадлежит правилам игры. Они определяют ход игры, взаимоотношения играющих, последовательность их действий.

      Подчиняясь  правилу в сюжетной игре, ребенок  действует согласно образу, который он изображает, например: волк ловит гусей, наседка спасает цыплят, птички убегают от автомобиля, зайцы от сторожа и т. д.

      Необходимость действовать по сигналу воспитывает  выдержку: как бы ни хотелось быстрее  сорваться с места, бежать можно  только после обусловленного сигнала.

      В коллективных играх часто от поведения  одного играющего зависит положение  товарища, успех группки играющих. Так, например, в игре «Горелки» надо стремиться навстречу товарищу, несмотря на опасность, самому быть пойманным. Или в играх типа «Чей отряд быстрей построится» малейшее замешательство каждого может подвести всех остальных членов отряда.

      Во  многих подвижных играх старших  дошкольников с мячами, обручами, скакалками, камешками и другими предметами правила игры устанавливаются самими детьми. Например, начиная играть, дети договариваются, что считать ошибкой и что не считать. В игре «Классы» можно слышать: «Чур, с отдыхом, первая сказала», или в игре с веревочкой: «Чужая помеха не считается» (это значит, что если ошибка произойдет не по вине прыгающего, он имеет право начать игру сначала). В каждом случае уговор становится правилом для всех играющих. Нарушивший его так же исключается из игры, как и в играх с готовыми правилами.

      Эти традиции имеют также большую  воспитательную ценность. Они дисциплинируют поведение детей, помогают воспитывать умение самостоятельно договариваться, действовать согласованно, считаться с мнением большинства.

      Главная воспитательная задача при проведении подвижных игр — руководство  развитием движений ребенка. Для опытного педагога игра является наиболее удобной формой освоения движений (21,35,38).

      Дети  дошкольного возраста на первый взгляд очень подвижны: они могут ходить, бегать, скакать, лазить и быстро усваивают  новые движения.

      Однако  в детской походке, беге, прыжках много неловкости, судорожности и лишних, незаконченных движений. Например, походка детей, шатающаяся из стороны в сторону и вокруг вертикальной оси, шаги не  равномерны, иногда шаркающие, темп не отрегулированный, и даже при направленной походке ребенок идет к цели не по прямой, движения рук и ног не скоординированы. Для устранения всех этих недостатков нужно использовать подвижные игры, целеустремленно руководя ими. Например, во всех играх «в змею» (имеется много вариантов), в играх, когда дети под песни или считалочки ходят по кругу, в хороводах, они охотно сосредоточивают свое внимание на красивой, ровной походке, а мелодия помогает выравниванию шага,   координации   движений рук и ног и т. д.

      Игру  «Воробушек» можно использовать для упражнения в прыжках в положении «ноги вместе». Когда детям просто показали и объяснили, как прыгать в положении «ноги вместе», у большинства ничего не получилось. В дальнейшем воспитатель начертила «домики» и детям сказала, что они будут «воробушки». Сюжет сделал деятельность более близкой детям, «домики» способствовали  ориентации  в  пространстве и игра значительно ускорила   формирование навыка   привлекательным для детей способом.

      Неловкость  детей объясняется не только небольшим  весом мышц (мускулатуры) и их слабостью, незрелым скелетом и другими анатомическими особенностями, которые проявляются в типических пропорции детской фигурки (сравнительно большая и тяжелая голова, слабое туловище и короткие конечности), а главным образом недостаточным развитием координационных механизмов центральной нервной системы, которые руководят движениями. Поэтому так ценны подвижные игры, в которых участвует вся нервная и двигательная система. Для педагогов важно не только освоение движений и весь ход игры, но и дальнейшие результаты.

      И именно в подвижной игре при различных  меняющихся ситуациях имеется много  возможностей для усвоения новых  знаний, для развития ловкости, приобретения навыков, которые не могут дать одни упражнения. Исследованием установлено, что дети, с которыми систематически проводились подвижные игры, имели значительно больший запас вольных движений и были способны в неожиданной ситуации хорошо, с готовностью, быстро и уверенно двигаться. Критерием для контроля служили некоторые Действия, например,   нужно   было пройти по сиденью скамейки, служившей бумом, взобраться на наклонно стоящую скамейку, спрыгнуть вниз, быстро   прореагировать   на   указания и т. д. Чем богаче запас движений у ребенка, тем   больше   его   подготовленность, быстрота реакций и смелость при выполнении новых, неожиданных заданий (31, 37, 42).

      Нельзя  надеяться на то, что движения ребенка  разовьются как-нибудь сами раньше или  позже, в связи с ростом ребенка, как результат созревания организма. Педагог обязан постоянно следить  за развитием ребенка. Правильные жизненные условия способствуют росту ребенка и развитию его движений, недостаточная забота или неправильные условия могут затормозить развитие.   Хорошо   подобранная   игра является незаменимым средством для совершенствования и координации движений ребенка.

      Не  менее значительна роль подвижной  игры в умственном воспитании ребенка (24,36). Воспитатель, показывая и объясняя движения, одновременно, согласно правилам игры, завязывает отношения между  детьми, учит их воспринимать новые  понятия, связывать словарные обозначения непосредственно с движениями. Дети учатся соблюдать правила, вести себя определенным образом по отношению к другим. Понимание правил игры, понимание своей роли в игре способствует развитию мышления ребенка.

      Песни и стихи, сопровождающие некоторые игры, обогащают речь детей. Такие игры учат детей самостоятельно декламировать и петь, способствуют преодолению застенчивости.

      Большое значение имеет обогащение детей  новыми представлениями и  понятиями, с которыми   они   знакомятся   в   играх,   например, игра «в бабку» знакомит детей с названиями разных блюд, игры «Садовник» и «Чижик» знакомят детей с трудовыми движениями и с их сложным обозначением (названиями). Игра «Точный приказ» учит непосредственно называть движения. В каждой игре ребенок узнает новое, расширяет свои знания.

      Большое значение имеют подвижные игры и  для нравственного воспитания ребенка (48,50). В игре ребенок имеет возможность  сравнивать свои успехи с успехами других, учится правильно включаться в коллектив, подчиняться ему, ценить соблюдение   правил. Из   непосредственных переживаний в различных ситуациях у него возникает хорошее отношение к товарищу, развивается чувство коллективизма. В процессе исследования мы наблюдали много примеров, как дети постепенно менялись под влиянием коллектива, как в играх улучшались их взаимоотношения: старшие дети помогали младшим и более слабым детям, избавлялись от враждебности, которая проявлялась вначале.

      Характер  подвижных игр — коллективный:  игру нельзя осуществить  без  слаженности в коллективе.   Наиболее ценным  является тот факт, что ребенок сам приходит к выводу, что без слаженности и без строгого соблюдения правил   игра   невозможна. 

      Игра  учит детей сознательному подчинению правилам, соблюдению определенных ограничений, т. е. она воздействует на волю детей, развивает в них чувство самообладания, контроль над собой. Игра приучает детей к дисциплине, честности, справедливости.

      Самой положительной чертой подвижных  игр является то, что дети с удовольствием  подчиняются правилам. Умело руководимая игра способствует усвоению правил поведения в детском коллективе.

      Значение  подвижных игр в эстетическом воспитании очень велико: в них  развивается чувство ритма, движения становятся более слаженными (33,51).

      В подвижных играх дети учатся ловко и быстро обращаться с новыми приборами, знакомятся со свойствами предметов, с их величиной, окраской, формой. Пряча какой-нибудь предмет, они рассуждают, войдет ли он в данное отверстие, поместится ли на данном месте, учатся ориентироваться в пространстве. Вся эта деятельность, осуществляемая в различных игровых ситуациях, естественным путем подготавливает ребенка к трудовым движениям.

      Таким образом, из краткого анализа воспитательного  значения подвижных игр следует, что

      - каждая игра служит источником новых, знаний, делает ребенка подвижным и ловким, развивает сноровку и одновременно дает возможность усвоить ценные нравственные и волевые качества;

      - центр тяжести в подвижных  играх падает на развитие движений  у детей, формирование таких свойств, как, например, быстрота, ловкость, проворство, а также на воспитание собранности у ребенка, находчивости, быстроты реакции.

      Все сказанное выше свидетельствует  о том, что с помощью подвижных  игр можно решать более разнообразные  задачи, что делается на практике, а для этого надо широко использовать их в повседневной работе с детьми.  
 

2. Классификация подвижных игр и их характерные  признаки

      Существует  достаточно много классификаций  подвижных игр. Так педагог Д.В. Хухлаева делит подвижные игры на элементарные и сложные, которые в свою очередь делятся на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы [47].

      По  мнению автора, сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта, движения и повадки животных, птиц и т. д.), игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Правила обусловливают начало и прекращение движения, определяют поведение и взаимоотношения играющих, уточняют ход игры. Подчинение правилам обязательно для всех.

      Сюжетные  подвижные игры преимущественно  коллективные (небольшими группами и  всей группой). Игры этого вида используются во всех возрастных группах, но особенно они популярны в младшем дошкольном возрасте.

      Бессюжетные подвижные игры типа ловишек, перебежек («Ловишки», «Перебежки») не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве.

      В дошкольном возрасте используются подвижные игры с элементами соревнования (индивидуального и группового), например: «Чье звено скорее соберется», «Кто первый через обруч к флажку» и др. Элементы соревнования побуждают к большей активности в выполнении двигательных заданий. В некоторых играх («Перемени предмет», «Кто скорее до флажка») каждый ребенок играет сам за себя и старается выполнить задание как можно лучше. Если эти игры проводятся с разделением на команды (игры-эстафеты), то ребенок стремится выполнить задание, чтобы улучшить результат команды.

      К бессюжетным относятся также  игры с использованием предметов (кегли, серсо, кольцеброс, бабки, «Школа мяча» и др.). Двигательные задания в этих играх требуют определенных условий, поэтому они проводятся с небольшими группами детей (двое, трое и т. д.). Правила в таких играх направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очередность действий играющих. В этих играх наблюдаются элементы соревнования с целью достижения лучших результатов.