Организация работы социального педагога по управлению социализацией детей "группы риска"

     Министерство образования и науки Российской Федерации

Армавирская Государственная Педагогическая Академия

Психолого-педагогический факультет

кафедра социальной, специальной педагогики и психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

Организация работы социального педагога по управлению социализацией детей "группы риска"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работу выполнила:

студентка 2 курса ВП-ПСП

Драгомир В.И.

Научный руководитель:

К.п.н.,доцент Сушков А.В.

 

 

 

                                                 Армавир,2013

                                                  Содержание

 

Введение.................................................................................................................3

               Глава I. Теоретические основы представлений о социально-педагогическом  
сопровождении «детей группы риска»................................................................6

      1.1 Общие представления о социально-педагогическом сопровождении в научной литературе...............................................................................................6

      1.2 Основные характеристики категории дети «группы риска».....................10

      1.3 Технологии социально-педагогического сопровождения детей «группы риска»....................................................................................................................16

    Глава II. Практика социально-педагогического сопровождения детей       «группы риска» на примере средней общеобразовательной школы.

      2.1 Выявление и  изучение детей, попадающих под категорию «группы риска» в МОБУ СОШ №4 г.Лабинска............................……………………..27

    2.2 Структура и задачи организационных социально-педагогических технологий...........................................................................................................35

      2.3 Апробирование программы социально-педагогического сопровождения детей «группы риска» «Жизнь бесценна»........................................................40

Заключение..........................................................................................................51

Библиографический список...............................................................................54

Приложение.........................................................................................................58

 

 

                                                       Введение

 

На сегодняшний день современная Россия отличается высоким уровнем проблем в социальной политике государства, что в свою очередь размывает границы ответственности между семьёй и обществом относительно полноценного становления и эффективного воспитания детей, а так же,  является основным фактором развития детского неблагополучия в стране.

     Примеры ответственного  воспитания детей родителями  становятся редкостью, так как данное бремя всё чаще перекладывается на школу, а это в своё время ярко иллюстрирует неспособность государственных органов решать проблемы детства, несостоятельность общества в воздействии на семью в деле воспитания, а так же полнейшую бездейственность механизмов социально-педагогической и материальной поддержки семьи. Размышляя о данных проблемах, можно сделать закономерный вывод, что именно они являются факторами, сужающими и минимизирующими возможности социального воспитания общей массы детей, а в особенности детей группы риска.

     В настоящее время  в научной и практической деятельности  мы всё чаще обращаемся к  столь актуальной проблеме профилактики  правонарушений и их рецидивов  в подростковой среде, что в  педагогической терминологии иллюстрируется  словосочетанием «дети группы риска», так часто отождествляющимся с понятиями «беспризорность» и «безнадзорность» и уже давно ставшим одним из основополагающих символов нашего времени. При детальном исследовании  причин правонарушений и безнадзорности, закономерно выявление сложных взаимосвязей в генезисе и различных проявлениях данных социально-психологических феноменов. Обобщая результаты исследований таких специалистов как Л.В.Каширина, Л.В.Ясман, А.Б.Фомина и др., мы подчёркиваем, что на сегодняшний день такие феномены интерпретируются, как предмет всестороннего межпредметного анализа, который понимает под собой различные методы воспитания, пагубные последствия влияния улицы на детей, возрастные кризисы и их характерные особенности, основные характеристики среды, социально-психологический анализ детей группы риска, а так же их окружения, и, конечно же, Российское общество, переживающее последствия системного кризиса.

     Педагог-практик, работая  с ребёнком группы социального  риска, отдаёт предпочтение не  только знанию общих закономерностей девиантологии, но и  возможности выявления системообразующих факторов риска отдельно взятого ребёнка в контексте жизненной ситуации, анализирует причины его неблагополучия и уже на основе этого выстраивает индивидуальные программы профилактики.

    Сказанное выше иллюстрирует  значимость и актуальность проблемы социализации детей группы риска, а так же выбор темы курсовой работы.

    Объект данного исследования: детальное рассмотрение процесса социально-педагогического сопровождения детей группы риска.

    Предмет данного исследования: организация социально-педагогического сопровождения детей группы риска.

    Целью данного исследования является: организация продуктивной работы социального педагога по управлению процессом социализации детей группы риска.

    В данной работе выделяется ряд задач, а именно:

1. Детальное изучение сущности понятия «социально-педагогическое сопровождение».

2. Поэтапное рассмотрение основных  характеристик детей группы риска.

3. Изучение эффективной технологии социально-педагогического сопровождения детей группы риска.

4. Выявление и изучение детей  группы риска, обучающихся в МБОУ  СОШ №4 г.Лабинска.

5. Применение организационных социально-педагогических технологий в сопровождении детей группы риска.

6. Апробирование программы «Жизнь  бесценна».

     Основными методами при исследовании данной проблемы являются: всестороннее тестирование, наблюдение, анкетирование, беседа, детальное изучение школьной документации, анализ и обобщение полученных в процессе диагностики результатов.

     Базой для проведения практической части вышезаявленного исследования выбрана МБОУ СОШ №4 г.Лабинска.

     Информационными источниками при написании данной работы послужили :  учебная литература базового уровня, теоретические труды учёных в области рассматриваемой проблемы, результаты практических исследований отечественных и зарубежных авторов, справочная литература, статьи и обзоры, публикуемые  в специализированных и периодических изданиях.

     Данная работа имеет  традиционную структуру, включающую  в себя введение, основную часть, представленную двумя  главами, заключение, библиографический список, приложение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы представлений о социально-педагогическом сопровождении детей «группы риска»

 

1.1 Общие представления  о социально-педагогическом сопровождении  в научной литературе

 

Во все времена  прослеживалась чёткая взаимосвязь между процессом развития человека и общества, поскольку степень реализации каждого отдельного человека оставляет свой отпечаток на благосостоянии всего общества. Именно поэтому одной из важнейших задач является создание условий для человека, дающих возможность осуществления его жизненного плана, реализации заложенного потенциала и направления энергии на плодотворное преобразование общественной среды.

В практике образования, исследователи чаще всего рассматривают сопровождение, как совокупность трёх компонентов, представленную процессом, методом и системой профессиональной деятельности специалиста.

Раскрывая содержание понятия «сопровождение» как процесса, мы представляем его совокупностью последовательных действий, которые направлены на эффективную реализацию ребёнком обучения и воспитания.

Сопровождение, как метод, представляет собой практический характер осуществления сопровождения, направленный на обеспечение и создание условий для принятия решений оптимальных в ситуациях школьного взаимодействия.

Рассматривая сопровождение, как систему профессиональной деятельности школьных консилиумов, мы видим, что это ни что иное, как объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения. В данной ситуации сопровождение представлено, как система или даже, особая культура поддержки естественного развития детей, направленная на помощь в решении  задач воспитания, обучения и социализации.

Проблема сопровождения в рамках социальной педагогики исследуется в работах таких выдающихся учёных, как В.Н.Шинкаренко, В.Г.Бочарова, В.Н.Гурова, Е.И.Казакова.

С точки зрения Беляева Л.А. сопровождение – «выявление причин деформации в развитии субъекта и, что на основании этого строится процесс, который будет способствовать развитию и социализации нормальной личности».

Л.М.Шипицина говорит, что сопровождение «предполагает создание педагогом условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора» и нацелено на регулирование ситуаций школьного взаимодействия, для улучшения успешности обучения. Данная авторская точка зрения подразумевает ребёнка, как субъекта развития, но при этом, обязательным считает наличие сопровождающего, который отстаивает права и гарантии ребёнка, а так же, несёт за него персональную ответственность.

Нередко возникают ситуации, когда ребёнок, находящийся в стадии возрастного кризиса не имеет достаточных внутренних и внешних ресурсов для самостоятельно преодоления препятствий и вследствие этого испытывает необходимость в квалифицированной помощи человека, способного оказать ему всеобъемлющую поддержку и защитить его права. В данном контексте сопровождение имеет многофункциональный характер, в определённый промежуток времени, обеспечивая целостное развитие личности. Ярким примером этого может послужить сопровождение ребёнка-сироты, так как ему помогают не только решать возникающие проблемы, повышать шансы на успех в жизни, но и обеспечивают процессы его развития в комплексе.

Сопровождение комплексного характера включает в себя правовую защиту, педагогическую поддержку, социальное воспитание и обучение навыкам социальной компетентности, социальную помощь и предполагает следующие виды социально-педагогической помощи:

1. сочетание правового, социального  и психолого-педагогического аспектов  деятельности;

2. согласованность подходов и  командность действий педагогов  со специалистами из разных  ведомств и служб;

3. решение актуальных проблем развития ребёнка и всестороннее предупреждение повторного возникновения данных явлений;

4. помощь ребёнку по решению  проблем в образовательном процессе, а так же в других сферах  его деятельности;

5. выявление и решение проблем  социального развития при помощи индивидуального и дифференцированного подходов;

Современная система образования нуждается в модернизации, что подразумевает под собой создание условий для самореализации и развития ребёнка, гарантии его социализации и благополучного будущего, и этот же смысл вкладывает в себя понятие сопровождения.

По мнению Е.А.Козыревой сопровождение – «система профессиональной деятельности социального педагога, направленная на создание условий для позитивного развития отношений детей и взрослых в дошкольной и школьной образовательной ситуации».

Рассматривая сопровождение с другой позиции, можно определить его как комплексный метод, построенный на единстве четырёх функций:

1. диагностика возникшей проблемы; 

2. нахождение путей возможного  решения проблемы;

3. выработка и принятие плана  решения проблемы;

4. реализация плана решения;

Для успешной социальной адаптации, выбора оптимальных решений в проблемных ситуациях, жизненного и профессионального самоопределения необходимо педагогическое сопровождение. И его ведущей целью мы называем организацию взаимосвязанной деятельности специалистов на основе интеграции воспитательного потенциала учебных заведений и социальной среды.

Одной из основных черт социального сопровождения является то, что оно осуществляется с точки зрения успешной адаптации подростка к условиям современного общества, включение его в жизнедеятельность общества. Педагог, в первую очередь, оказывает помощь ребёнку в плане овладения общечеловеческими ценностями, формирование социальных качеств, передачи системы знаний, обретении социокультурного опыта.

Социально-педагогическое сопровождение можно интерпретировать как комплекс мероприятий просветительского, диагностического, коррекционного типа, которые направлены на реализацию условий работы социального педагога по социализации детей в условиях семьи и школы.

На современном этапе вычленяются основные направления деятельности социального педагога, подразумевающие под собой оказание помощи по следующим проблемам:

1. формирование и поддержание  здорового образа жизни;

2. исследование затруднений социальной  адаптации и их преодоление;

3. анализ личностных проблем  развития подростка;

4. выбор и апробирование маршрутов  личностного развития;

Каждое из заявленных направлений нуждается в детальном анализе проблемы, комплексном подходе специалистов, программно-методическом обеспечении, нахождении исходной позиции в решении проблем развития.

Социально-педагогическое сопровождение носит комплексный характер, основываясь на системном ориентационном подходе. Важнейшим положением данного подхода считается факт опоры на внутренний потенциал развития субъекта, на самостоятельное совершение осознанного выбора и несение полной ответственности за него. Из этого можно сделать вывод, что только научившись выбирать, человек сможет осуществить право свободного выбора различных альтернатив развития, что в дальнейшем поможет ему правильно разобраться в сути проблемной ситуации и выработать эффективный план её решения.

 

   1.2 Основные характеристики категории дети «группы риска»

 

 В настоящее время современный этап развития общества предполагает наличие в жизни ребёнка различных рисков и угроз, которые формирующаяся личность самостоятельно преодолевает с большим трудом. И особенно проблематично развитие, и формирование личности проходит у детей группы риска. Основываясь на исследованиях И.В.Сеньчуковой можно отметить, что на детей из неблагополучных семей, в которых практически отсутствует забота и внимание со стороны родителей, приходится наибольшее число нарушений процесса социализации.

Дети из неблагополучных семей, с плохой школьной успеваемостью, с ярко проявляющимся девиантным поведением иллюстрируют собой представителей  «детей группы риска. Раньше эта категория считалась «неофициальной» и только в настоящее время её стало уделяться повышенное внимание.

Понятие «дети группы риска» считается общепринятым и довольно обобщённым, но нуждается в уточнении и развитии, поскольку ещё существуют его различные трактовки.

Всё негативное и нежелательное, имеющее вероятность быть, чаще всего позиционируется с понятием «риск». Исходя из этого, можно сказать, что «дети группы риска» - это дети, находящиеся под влиянием нежелательных факторов, которые срабатывают или не срабатывают. Говоря о социально-педагогической поддержке «детей группы риска», мы чаще всего ведём речь о двух сторонах риска.

Одной стороной является риск для общества, создаваемый детьми данной категории. Понятие «группа риска», появившееся ещё в советский период, позволяет выделять категории людей, своим поведением представляющих опасность для окружающих в целом, противоречащих общим нормам и правилам.

Другой стороной является рассмотрение специалистами данной категории детей с точки зрения риска, которому подвергаются они сами. По мнению И.Ф.Дементьевой, под понятием «дети группы риска» следует подразумевать:

1. детей с проблемами в развитии;

2. детей, лишённых попечения родителей;

3. детей из неблагополучных семей;

4.детей из семей, требующих социально-экономической  и социально-психологической поддержки;

5. детей с явными проявлениями социальной дезадаптации;

На основе различных групп факторов детей и подростков относят к данной категории. Выделяют три основные группы факторов риска, создающих вероятность опасности для ребёнка, к ним относят психофизические, педагогические и социальные.

В.Е.Летунова, в свою очередь выделяет следующие группы факторов риска:

1. медико-биологические, подразумевающие  под собой группу здоровья  и наследственные причины, заболевания  матери и условия, при которых  ребёнок появился на свет;

2. социально-экономические, представленные наличием несовершенно-летних родителей, бродяжничеством, актами мошенничества и воровства, агрессивным поведением, попытками суицида;

3. психологическими, которые выражаются  в отчуждении от социальной  среды, неприятием себя, неуспехами в деятельности, трудностями общения, эмоциональной неустойчивостью;

4. педагогические, отражающиеся отсутствием  интереса к учению, несоответствием  образу школьника, закрытостью для  положительного опыта;

Такие отечественные и зарубежные психологи, как А.Л.Лихтарников, И.В.Дубровина, М.К.Бардышевская детально исследовали психологические особенности детей группы риска. Основываясь на статистических данных, можно сделать вывод, что за последнее десятилетие количество детей с проявлением дезадаптации к жизненным условиям увеличилось. Причины данного явления довольно различны.

Кризисные состояния, пережитые детьми в экстремальных условиях, являются предпосылкой нарушения отношений личности с обществом. Особое место здесь уделяется детям, оставшихся без попечения родителей, поскольку отмечается замедление темпа их психического развития, снижение уровня интеллектуального развития, скудность эмоциональной сферы и воображения, позднее формирование навыков саморегуляции.

Особенности личности, история её сознательных отношений с окружающими препятствует или способствует возникновению дезадаптации. Специалистами выделяются несколько психотравмирующих факторов:

1. психические травмы шокового  характера, следствием которых является  утрата чувства безопасности;

2. кратковременные психотравмирующие ситуации, об итогах которых, свидетельствует утрата чувства защищённости;

3. психотравмирующие ситуации постоянного  характера, способствующие проявлению  беззащитности;

4. эмоциональные депривации, приводящие  к нарушению психического развития ребёнка;

Такие специалисты, как медики, психологи, невропатологи, считают, что поведение детей, перенёсших стрессовые ситуации, значительно отличается от поведения нормальных детей и часто называется патологией. Под этим термином в данной ситуации понимается тип поведения, вызывающий боль, страдания у людей, и риск соприкосновения с ними.

Сравнивая детей дошкольного возраста, растущих без родителей с детьми из полноценных семей, у первых выявляют пониженную познавательную активность, задержки психического развития, конфликты во взаимоотношениях со сверстниками.

Говоря о младших школьниках, отмечают отставание последних в овладении учебными навыками, что бывает следствием задержки развития мышления, неразвитости саморегуляции и неумения управлять собой.

Подростки, в свете обсуждаемой темы, характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, преимущественно со взрослыми, сложностями в сфере самосознания, затруднениями в овладении учебным материалом, утратой своей ценности, а так же ценности другого человека.

Обострённое чувство незащищённости и беззащитности присуще детям, пережившим стрессовые и кризисные ситуации. Его проявления нелегко обнаружить из-за их нетипичности, выраженной в соматических симптомах и головной боли.

Чаще всего, последствия психологической травмы выражаются в нарушениях, затрагивающих практически все уровни функциональной системы человека, тем самым, приводя к стойким личностным изменениям. Отмечается, что поведение и поступки человека кардинально меняются вследствии посттравматических стрессовых нарушений. Любые травмирующие события, пережитые человеком, глубоко затрагивают его психику, причиняя страдания и вызывая только отрицательную реакцию. Человек с нормальной психикой в дискомфортной ситуации, меняя своё отношение к миру, снимает психическое напряжение, в противном случае, психика приспосабливается к переживанию травмы. А психические отклонения в данной ситуации иллюстрируют способ выживания, связанный с пережитым ранее событием.

Многие зарубежные учёные предлагают теорию объяснения причин психологических травм с позиции изоляции, смерти и бессмысленности,  а так же раскрывают суть вырабатываемой психологической защиты, которая представлена иллюзиями о простоте устройства мира или же собственного бессмертия.

Научно доказано, что у человека, получившего травму кардинально меняется восприятие хода времени, он живёт прошлым и его психологический возраст навсегда остаётся таким же, каким был в момент травмирования. Из этого следует, что травмированный в детском возрасте человек, психологически взрослой личностью может и не стать, будет нести в себе признаки крайнего инфантилизма на протяжении долгого времени, а также более подвержен пагубному влиянию алкоголя и наркотиков.

С наступлением 90-х годов получили широкое развитие социально-педагогические учреждения нового типа, представленные реабилитационными центрами, центрами социального здоровья, «телефонами доверия», социальными приютами, внёсшие свой весомый вклад в лечение социальных болезней общества. Но стоит отметить, что весь комплекс проблем ребёнка данные учреждения могут решить только в процессе взаимосвязанной деятельности. Квалифицированная помощь может быть оказана только когда, когда будут соблюдены основополагающие системного подхода и произойдёт объединение специалистов смежных сфер.

Итак, говоря о «детях группы риска», мы сразу же выделяем их отличительную особенность, основанную на том, что с юридической точки зрения они не требуют особых походов, так как имеют семью, обучаются в образовательных учреждениях, но на практике, оказываются в ситуациях, когда невозможна реализация их прав в полной мере, когда  уровень жизни не позволяет получать полноценное развитие и продуктивное образование. И самостоятельно ребёнок никогда не сможет разрешить данные проблемы, осознать всю их глубину и найти оптимальный выход из сложившихся  ситуаций. Отягчающим обстоятельством здесь становится то, что в большинстве случаев дети, находящиеся под влиянием негативных факторов, не получают сочувствия и помощи со стороны окружающих их людей, хотя так в этом нуждаются, ведь именно это участие может помочь им не только преодолеть трудности, но и изменить мировоззрение и ценностные ориентации, понять смысл жизни и стать полноценной личностью.

 

          1.3 Технологии социально-педагогического сопровождения

 детей «группы риска»

 

У детей группы риска, в большинстве случаев, наблюдается, отсутствие нормальных условий для развития, что является первопричиной негативных последствий социального и психологического характера. Исходя из этого, Законом РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» было введено ещё одно название детей данной категории – «ребёнок, оказавшийся в социально-опасной ситуации».

Данное определение ярко иллюстрирует рискованность социальной перспективы и неоднозначность судьбы ребёнка, что обуславливает острую нужду в изменении жизненной ситуации, а так же поэтапное освоение как социальных и психологических, так и педагогических его проблем.

В работе с детьми данной категории должен применяться комплексный социально-педагогический подход, основанный на разработке социально-педагогических технологий работы с ними. Основными составляющими данной социально-педагогической работы являются:

1. Выявление детей, попадающих под категорию «дети группы риска» и организация работы с ними;

2. Групповая или индивидуальная  работа с детьми данной категории;

В процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска выявляется комплекс проблем, требующий совместной деятельности специалистов разных сфер, но ведущую роль здесь, всё же, отводят социальному педагогу, и преимущественно, работающему в общеобразовательном учреждении. Данный факт, объясняется тем, что общеобразовательные учреждения охватывают своим вниманием наибольшую массу детей,  так как посещение школы является их прямой обязанностью. И именно школы, на данный момент, обеспечивают полное выявление детей, находящихся в социально-опасной ситуации.

Существуют две группы социально-педагогических технологий, которые обеспечивают надлежащее исполнение всех составляющих работы социального педагога. А именно:

1. социально-педагогические технологии, предполагающие индивидуальный  тип работы;

2. организационные социально-педагогические  технологии;

Выявление детей группы риска, диагностика их проблем, разработка программ индивидуально-групповой работ, обеспечение условий их реализации, всё это является направлениями организационных социально-педагогических технологий, что в деятельности социального педагога обуславливает этапы и составляющие социально-педагогической технологии.

1. Формирование банка данных  подростков и детей, попадающих  под категорию «дети группы  риска».

В деятельности социального педагога эта функция является основополагающей, поскольку с её помощью происходит организация взаимодействия различных структур, призванных решать проблемы несовершеннолетних. Создание целостного и наиболее полного банка данных осуществимо только в том случае, когда устанавливается совместная деятельность между социальным педагогом и инспектором отдела предупреждения правонарушений несовершеннолетних, с органами внутренних дел, с представителями социальной защиты, органами опеки и попечительства управления образования, комиссией по делам несовершеннолетних.

В вышеописанный банк данных входят сведения о детях и подростках, проживающих по факту на микрорайоне отдельно взятого образовательного учреждения, таких как: