Особенностей памяти у студентов, обучающихся по разным специальностям

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………….3

Глава 1 Характеристика памяти

1.1  Роль памяти в профессиональной деятельности практического психолога…………………………………………………………………….5

1.2 Роль памяти в профессиональной деятельности физика……………7

1.2 Память в юношеском возрасте ………………………………………..9

Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей памяти у студентов, обучающихся  по разным специальностям.

2.1 Организация и методы исследования особенностей памяти студентов, обучающихся по разным специальностям…………………...11

2.2 Характеристика памяти студентов-психологов 3-го курса…………14

2.3 Характеристика памяти студентов-физиков 3-го курса…………….18

2.4 Сравнение особенностей развития памяти студентов-психологов и памяти студентов-физиков 3-го курса…………………………………….22

Выводы ……………………………………………………………………………...24

Заключение……………………………………………………………………….....25

Список использованной литературы …………………………………………......27

Приложения ………………………………………………………………………...28

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Все впечатления, которые  человек получает об окружающем мире, оставляют определённый след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости  и возможности воспроизводятся.

Память связывает прошлое  субъекта с его настоящим и  будущим и является важнейшей  познавательной функцией, лежащей в  основе развития и обучения.

 Никогда так, как  в юности, человек не включён в переживания, связанные с собственной психической деятельностью. Юноша пытается понять сущностные особенности культурных ценностей, которые определяют человеческие ориентации в мире.

Исследование данной проблемы является важным и необходимым условием для осмысливания самого процесса памяти. Так как память является важнейшей определяющей характеристикой психической жизни личности. Роль памяти не может быть сведена к запечатлению того, что “было в прошлом”. Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного психологического акта обязательно предполагает удержания каждого данного его элемента для сцепления с последующим.

Актуальность  темы. Память студентов-психологов и студентов-физиков должна, быть на достаточно высоком уровне развития, ведь их будущие профессии строятся на запоминании огромного количества материала. У психологов это материал, выдаваемый клиентами, у физиков это научная база законов, формул и чисел.

Цель работы.  Эмпирическое изучение отличительных особенностей памяти студентов разных специальностей.

Объект  работы.  Особенности памяти в юношеском возрасте.

Предмет работы.  Особенности памяти студентов, обучающихся по разным специальностям

Гипотеза работы. Существуют качественные различия в памяти у студентов-психологов и студентов-физиков. У студентов-психологов преобладает оперативная слуховая память, а у студентов-физиков оперативная зрительная память.

Задачи  работы.

1. Провести теоретический анализ и определить сущность памяти в работе практического психолога.

2. Провести теоретический анализ и определить сущность памяти в работе будущего преподавателя физики.

3.    Охарактеризовать память в юношеском возрасте.

4.    Подобрать методический инструментарий для эмпирического изучения особенностей памяти у студентов - психологов и студентов-физиков.

5.   Провести методики (Оценка оперативной зрительной памяти, Оценка объема кратковременной слуховой памяти) по изучению особенностей памяти у студентов-психологов и студентов-физиков.

6.  Определить наличие отличия развития памяти студентов-психологов от памяти студентов-физиков.

Методы  работы. Для решения поставленных задач в нашей работе использовался следующий комплекс методов сбора данных:

• теоретический анализ литературы,
• тестирование (Оценка объема кратковременной слуховой памяти, Оценка оперативной зрительной памяти),

для количественного анализа  данных использовались методы математической статистики для обработки и анализа полученных результатов.

Эмпирическая  база работы. В исследовании приняло участие 26 студентов-психологов 3 курса и 23 студента-физика 3 курса.

Практическая  база работы. Исследование проводилось в Омском государственном педагогическом университете. Тестирование проводилось четыре дня с 17 по 20 мая 2011 года.

 

Глава I Характеристика памяти

 

1.1 Роль памяти  в профессиональной деятельности  практического психолога 

Существует множество  научных психологических изданий, в которых исследуются личностные особенности психолога, критерии эффективности  практической работы, рассматриваются проблемы эффективности психологической коррекции, а также консультативной работы практического психолога (Г.С. Абрамова, Ю.Б.Алешина, Р.С. Немов, Е.И. Рогов и др.). Мы решили  рассмотреть особенность развития памяти студентов-психологов.

Память – основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти [9].

Возьмем психологический  словарь и посмотрим, как же там  определена память.

В современной психологической  науке память понимается как форма  психического отражения действительности, которая заключается в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта [2].

Память является сложной  психической деятельностью. В её структуре различают основные процессы: запоминание, сохранение, забывание, восстановление (узнавание, воспроизведение) [6].

Психолог должен хранить  профессиональную тайну. В этом нуждаются  как клиенты, так и сами психологи. Чтобы оказать необходимую помощь клиенту, необходимы глубокие теоретические  знания, а так же опыт, позволяющий  выбирать какие методики и в каком  сочетании, следует использовать для изучения той или иной ситуации, чтобы получить адекватное представление о причинах, породивших проблему. Среди процессов памяти для практического психолога по особенному важно – запоминание, которое определяет полноту и точность воспроизведения клинического материала, прочность и длительность его сохранения. Условия продуктивности запоминания в работе связаны ещё и с тем, что протекает оно в форме как непроизвольного, так и произвольного процесса.

Восприятие практического  психолога во многом зависит от прошлого опыта, накопленного клинического материала, содержания и задач выполняемой  клинической деятельности [7].

Итак, рассмотрев роль памяти в профессиональной деятельности практического  психолога, мы можем сделать следующие  выводы по первому параграфу:

• практическому психологу необходим высокий уровень развития памяти, ведь ему необходимо запоминать всю полученную в огромном количестве от клиента информацию, проанализировать ее и суметь помочь. В дальнейшем практическому психологу не раз придется вспоминать и воспроизводить в правильной форме всю эту информацию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Роль памяти в профессиональной деятельности преподавателя физики

В психолого–педагогической литературе педагогическая позиция, личностно–профессиональная позиция будущего педагога рассматриваются: как сложная совокупность ценностного  отношения к миру, система взглядов и установок личности будущего педагога, определяющая ее выбор поведения, деятельности, общения (М.И. Алексеева, Г.И. Аксенова, Е.Ф. Баранова, С.П. Будникова, А.М. Ковалева и др.); как предпосылка, показатель, результат личностно–профессионального развития будущего педагога, желающего и умеющего решать задачи, связанные с образованием другого Человека и со своим собственным образованием (А.Г. Гогоберидзе, А.В. Гуторова, А.С. Лебедев, А.И. Шакиров и др.); как целостная характеристика личности будущего педагога, позволяющая ему определенным образом (непротиворечиво и гармонично) осуществлять взаимодействия одновременно с внешней и внутриличностной средой (Г.И. Аксенова, А.С. Лебедев и др.).

Физика – одна из наук, которая является двигателем научно-технического прогресса.

Поэтому особое место в  деятельности преподавателя занимает использование передовых информационно-коммуникативных технологий. Это позволяет реализовывать поставленные перед преподавателем цели и задачи современного образования (личностно-ориентированное обучение, формирование и развитие исследовательских, информационных и коммуникативных способностей, развитие мышления, формирование модельных представлений и т.д.). Сейчас с помощью компьютера можно не только решать такие образовательные задачи, которые современные образовательные технологии решить не могут (демонстрация не наблюдаемых и трудно воспроизводимых явлений природы, визуализация изучаемых теоретических, частичная замена демонстрационного и лабораторного эксперимента компьютерным), но и реализовывать профессиональную направленность преподавания.

В своей теории профессионального выбора Дж. Холланд выделил следующие особенности личности преподавателя физики:

Аналитический ум, независимость  и оригинальность суждений, гармоничное  развитие языковых и математических способностей, критичность, любознательность, интенсивная внутрення жизнь, низкая физическая активность [3].

Так же он отнёс преподавания Физики к интеллектуальному типу профессии.

Преподаватель физики лучше запоминает то, что связано с числовыми величинами, их преобразованием, с выполнением определенных, связанных с использованием математики, обязанностей. У студента — будущего преподавателя развивается память на людей, он лучше помнит проявление их чувств, особенности поведения, биографические сведения.

 

Итак, рассмотрев роль памяти в профессиональной деятельности преподавателя  физики, мы можем сделать следующие  выводы по первому параграфу:

- преподавателю физики  необходим достаточно высокий  уровень развития памяти, ведь  ему необходимо запоминать огромное количество всевозможных теорий, законов, формул. Всё это необходимо так же соотносить между собой и демонстрировать на опытах.

- так же преподавателю, с его профессиональной деятельностью ему необходимо вести огромное количество расчетов задач по уже имеющимся формулам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Память в юношеском возрасте

Юность – это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности (поиск ее), учеба в вузе, создание семьи, для юношей – служба в армии.

   В юности происходит овладение профессией, появляется возможность создания своей семьи, выбор стиля и своего места в жизни [5].

Юношеский возраст - период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. Психологи расходятся в определении возрастных границ юности. Кто-то утверждает, что от 17 и до 23. А вот, например, В. С. Мухина определяет юность как период отрочества до взрослости – возрастные границы от 15 (16) до 21 (25).

Ведущей деятельностью  в юношеском возрасте является - учебно–профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности – стремление приобрести профессию [1].

В юношеском возрасте активно  идет процесс познавательного развития. В это время оно происходит в основном в формах, мало заметных как для самого человека, так и для внешнего наблюдателя.

Активно начинает развиваться  логическая память и скоро достигает такого уровня, что юноша переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредствованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти [5].

А. Н. Леонтьев исследовал, как  идет развитие двух основных видов  памяти — непосредственной и опосредственной  — в течение детства и установил  особенности их преобразования в  юношеском возрасте. Он показал, что с увеличением возраста идет постепенное улучшение непосредственного запоминания, причем быстрее, чем опосредствованного. Одновременно с этим от дошкольного к младшему школьному возрасту увеличивается разрыв, существующий между продуктивностью непосредственного и опосредствованного запоминания. Затем — уже в подростковом и юношеском возрасте — прирост продуктивности непосредственного запоминания замедляется, и одновременно с этим увеличивается продуктивность опосредствованного запоминания.

Так же А.Н.Леонтьев показал, что с увеличением возраста идет постепенное улучшение непосредственного запоминания, причём быстрее, чем опосредственного и ближе к подростковому и юношескому возрасту. Прирост продуктивности непосредственного запоминания замедляется и заодно с этим увеличивается продуктивность опосредованного запоминания.

С возрастом меняются и  отношения между памятью и  мышлением. В раннем детском возрасте память является одной из основных психических функций, и в зависимости  от нее строятся все остальные  психические процессы. Мышление ребенка  этого возраста во многом определяется его памятью: мыслить — значит вспоминать. В младшем школьном возрасте мышление обнаруживает высокую корреляцию с памятью и развивается в  непосредственной зависимости от нее. Решающий сдвиг в отношениях между  памятью и другими психическими функциями происходит в подростковом и юношеском возрастах. Исследования памяти детей данного возраста показали, что для них вспоминать — значить  мыслить. Его процесс запоминания  сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого  материала, а припоминание заключается  в восстановлении материала по этим отношениям [4].

 

Итак, мы рассмотрели юношеский  возраст, в частности развитие памяти в этот возрастной период. И пришли к таким выводам:

• Память в юношеском возрасте очень важна и играет одну из главных ролей. Им необходимо запоминать много информации, это связано, прежде всего, с тем, что юноши обретают новый статус – студент, и в учебных заведениях им преподносят массу информации.
• Юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы.

 

 

Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей памяти у студентов, обучающихся по разным специальностям.

2.1 Организация и методы исследования особенностей памяти студентов, обучающихся по разным специальностям.

Целью нашего исследования является изучение особенности памяти у студентов-психологов и студентов-физиков 3-го курса.

В ходе нашего исследования были использованы следующие методы:

- анализ литературных  источников;

- тестирование;

- математическая статистика.

Тестирование проводилось  в Омском государственном педагогическом университете. Время, затраченное каждым респондентом на ответы вопросов анкеты, в среднем составляло 6-8 минут.

Всего в исследовании приняли  участие 26 студентов-психологов 3-го курса и 23 студента-физика 3-го курса. Тестирование проводилось три дня с 17 по 20 мая 2011 года.

Испытуемым предлагалось пройти 2 методики.

 

1. Методика. Оценка оперативной зрительной памяти.

Оперативная зрительная память характеризуется тем, насколько долго человек может хранить и использовать в процессе решения задачи ту информацию, которая необходима для поиска правильного решения. Время удержания информации в оперативной памяти служит её основным показателем. В качестве дополнительной характеристики оперативной памяти можно использовать количество ошибок, допускаемых человеком во время решения задачи (имеются в виду такие ошибки, которые связаны с не сохраненной в памяти нужной для решения задачи информации).

Оперативную зрительную память студента и её показатели можно определить при помощи процедуры:

 Студенту последовательно  по 15 минут каждая, предлагаются  карточки-задания, представленные  в виде шести по-разному зрительных  треугольников. После просмотра  очередной карточки она убирается  и вместо неё предлагается  матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и  6 тех треугольников, которые испытуемый  только что видел, на отдельной  карточке. Задание заключается в  том, чтобы отыскать и правильно  указать в матрице все 6 треугольников.

Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное  отделение времени решения задачи в минуту на число ошибок, допускаемых  в процессе решения, плюс единица.

Ошибками считается неправильно  указанные в матрице треугольниками или те из них, которые студент  не смог по какой либо причине найти.

Оценка результатов.

10 баллов – получает испытуемый, имеющий объём кратковременной памяти равный 8-и и более единицам.

8 баллов – оценивается объём кратковременной памяти, если он равен 6 или 7 единицам.

4 балла – получает испытуемый имеющий объём кратковременной памяти, составляющий 4-5 единиц.

2 балла – ставится в том случае, если объём кратковременной памяти составляет 1-3 единицы.

0 баллов – объём кратковременной памяти равняется 0-1 единиц.

Выводы по уровням  развития.

10 баллов – хорошая развитая по объему кратковременная память.

8 баллов – среднеразвитая по объёму кратковременная память.

4 балла – не вполне достаточный по объёму уровень кратковременной памяти.

2 балла – низкий уровень кратковременной памяти.

0 баллов – очень низкий объём кратковременной памяти.

 

2. Методика. Оценка оперативной слуховой  памяти.

Этот вид памяти определяется следующим способом. Испытуемому  с интервалом в 1 сек. Поочерёдно зачитываются слова.

После прослушивания каждого  из набора слов испытуемому примерно через 5 секунд после окончания чтения набора начинают не торопясь читать следующий  набор из 36 слов с интервалом в 5 секунд между отдельными словами.

В этом наборе из 36 слов в  случайном порядке располагаются  воспринятые на слух слова из всех 4-х прослушанных наборов, отмеченных выше римскими цифрами.

Для их лучшей идентификации  они подчёркнуты различными способами, причём каждому набору из 6 слов соответствуют  свои способы подчёркивания. Так  слова из первого малого набора подчёркнуты  сплошной ординарной чертой, слова  из второго набора – сплошной двойной  чертой, слова из третьего набора –  пунктирной одинарной чертой, и, наконец, слова из четвертого набора – двойной  пунктирной чертой.

Испытуемый должен на слух обнаружить в данном наборе те слова, которые ему только что были представлены в соответствующем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного слова “да” а его отсутствие – высказыванием “нет”. На поиск каждого слова отводится 5 секунд. Если в течение этого времени он не смог его идентифицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и так далее.

Оценка результатов.

Показатель оперативной  слуховой памяти определяется как частное  от деления среднего времени, затраченного на идентификацию 6 слов в большом  наборе (для этого общее время  работы ребёнка над заданием делится  на 4), на среднее количество допущенных при этом ошибок плюс единица. Ошибками считаются все слова, которые  указаны неправильно, или такие  слова, которые ребёнок не смог за отвёденное время найти, т.е. пропустил.

 

 

 

2.2. Характеристика памяти студентов-психологов 3-го курса

При обследовании памяти студентов-психологов 3-го курса по двум методикам мы получили следующие результаты.

Методика 1. Оценка оперативной зрительной памяти

Оценка оперативной  зрительной памяти студентов-психологов. Таблица 1

Ф.И.О	Возраст (лет)	Время работы (мин)	Количество допущенных ошибок	Показатель развитости оперативной зрительной памяти	Баллы по результатам
1.Елена К.	21	5	7	9	10
2.Анастасия Л.	21	7	8	7	8
3.Сергей Д.	20	5,5	5	8	10
4.Наталья К.	21	6,5	7	6	8
5.Татьяна Ш.	20	6	12	5	4
6.Валентина Р.	20	5	7	9	10
7.Махаббат Ж.	20	6,5	5	8	10
8. Айнура Ш.	21	5,5	4	9	10
9. Евгений П.	20	8	5	9	10
10. Розалия Р.	19	9	8	8	10
11. Алексей Т.	21	5,5	2	10	10
12.  Елена З.	20	6	4	9	10
13. Александр К.	20	5	6	9	10
14. Наталья Р.	19	8	5	9	10
15. Марина Н.	20	9	9	8	10
16. Светлана И.	21	6	5	9	10
17. Ольга Р.	20	5	4	9	10
18. Александр К.	20	7	7	9	10
19. Антон Е.	20	6	2	10	10
20. Айгуль Б.	19	8	6	9	10
21. Екатерина С.	19	7	7	9	10
22. Анна К.	20	6	4	9	10
23. Алексей М.	21	5	8	9	10
24. Мария М.	20	7	3	9	10
25. Екатерина Е.	19	8	5	8	10
26. Дарья Л.	20	9	8	7	8
Среднее значение	20	6,5	6	8,5	9,5

 

Из результатов этой методики (см. таблицу 1) мы видим, что у большинства студентов оперативная зрительная память хорошо развита по объёму, к числу таких студентов относится 84,5 % из всех исследуемых.

У 11,5 % исследуемых (Анастасия Л., Наталья К. и Дарья Л.) кратковременная (оперативная зрительная)  память находится на среднеразвитом уровне.

Лишь у 4 % исследуемых студентов (Татьяна Ш.) память находится на не вполне достаточном по объёму развития уровне.

 

Методика 2. Оценка оперативной слуховой памяти

Оценка оперативной  слуховой памяти студентов-психологов. Таблица 2

Ф.И.О	Возраст (лет)	Время работы (мин)	Количество допущенных ошибок	Показатель развитости оперативной слуховой памяти
1.Елена К.	21	4	0	1
2.Анастасия Л.	21	5	2	0,5
3.Сергей Д.	20	3,9	1	0,5
4.Наталья К.	21	3,5	0	0,9
5.Татьяна Ш.	20	3	3	0,2
6.Валентина Р.	20	3,8	0	0,95
7.Махаббат Ж.	20	3	0	0,75
8. Айнура Ш.	21	5	2	0,4
9. Евгений П.	20	6	0	1,5
10. Розалия Р.	19	5	1	0,6
11. Алексей Т.	21	3	1	0,4
12.  Елена З.	20	4	0	1
13. Александр К.	20	3	0	0,75
14. Наталья Р.	19	3,3	2	0,3
15. Марина Н.	20	3,7	1	0,5
16. Светлана И.	21	4	0	1
17. Ольга Р.	20	5	0	1,25
18. Александр К.	20	4,1	0	1,03
19. Антон Е.	20	3,4	1	0,4
20. Айгуль Б.	19	4	2	0,3
21. Екатерина С.	19	3,5	1	0,4
22. Анна К.	20	3,8	2	0,3
23. Алексей М.	21	4	0	1
24. Мария М.	20	5	2	0,4
25. Екатерина Е.	19	3,8	0	0,95
26. Дарья Л.	20	2,9	1	0,36
Среднее значение	20	4	0,8	0,8

 

Из результатов этой методики (см. таблицу 2) видно, что достаточно высокой оперативной слуховой памятью обладают практически все испытуемые. Допустив пару ошибок (0-2) или же вообще не допустив их из 36-ти возможных

Наиболее высокие результаты получили 46% исследуемых студентов, т.е. это те студенты, которые не допустили ни одной ошибки при тестировании. Из них самым высоким уровнем развития оперативной слуховой памятью обладают 8% исследуемых студентов (Махаббат Ж. и Александр К.), так как они за наиболее меньшее время безошибочно выполнили задание.

Наиболее низким объёмом  развития оперативной слуховой памяти обладает 4% исследуемых студентов (Татьяна Ш.). Они допустили наибольшее количество ошибок.

 

На основании результатов  теоретического и эмпирического  исследования оценки уровня развития памяти студентов-психологов, можно сделать следующие выводы.

Обработка данных показывает, что память студентов принципиально отличается. Данное исследование зрительной и слуховой оперативной памяти студентов-психологов показывает, что одним студентам лучше запоминать материал, опираясь на зрительные образы. У других преобладает слуховое восприятие и акустические образы им лучше один раз услышать, чем несколько раз увидеть. Конкретнее же, что касается исследования в данной группе показатели в методике на оперативное слуховое запоминание более высокие, чем на оперативное зрительное запоминание.

В целом оперативная слуховая память данной экспериментальной группы можно оценить как высоко развитая слуховая память, так как у большинства испытуемых не вызвало затруднения поиск слов на слух во всех четырёх наборах прослушанных слов. Что говорит о преимуществах слухового запоминания. И всё же их зрительная оперативная память оценивается как хорошая и развитая по своему объёму.

Мы выяснили, что лишь у одного студента (Татьяна Ш.) память находится на слишком низком уровне развития для выбранной профессии. Но студенту можно посоветовать, в  дальнейшем с помощью тренировок улучшать свою память, в частности  слуховую, так как она наиболее ей пригодится в будущем, нежели все  остальные виды памяти.

Состояние памяти всех остальных  исследуемых студентов-психологов находится на благоприятном уровне развития для будущей профессии  практического психолога.

 

2.3  Характеристика памяти студентов-физиков  3-го курса.

При обследовании памяти студентов-физиков 3-го курса по двум методикам мы получили следующие результаты.