Особенности динамического чтения в китайском языке

Министерство образования  и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

 

Институт  иностранных языков

Кафедра межкультурной  коммуникации и перевода

 

 

 

 

 

 

Особенности динамического чтения в китайском  языке

 

курсовая  работа

по  специальности 050303 китайский язык

с дополнительной специальностью английский язык

по  дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку»

 

 

 

 

«Допущена к защите» ___________________________________	Исполнитель: Серегина Маргарита Алексеевна группа ИЯ-Ч-411 ___________________________
«Прошла защиту». Оценка _____________________	Научный руководитель: Коваленко Вера Николаевна ___________________________

 

 

Волгоград – 2012

СОДЕРЖАНИЕ:

 

ВВЕДЕНИЕ	стр.3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ДИНАМИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ В КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ ДИНАМИЧЕСКОЕ ЧТЕНИЕ	стр.5
ДИНАМИЧЕСКОЕ ЧТЕНИЕ И 阅读	стр.13
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1	стр.16
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИНАМИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ 2.1. СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ ДИНАМИЧЕСКОМУ ЧТЕНИЮ	стр.17
2.2. ПРИМИНЕНИЕ ДИНАМИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ	стр.23
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2	стр.27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	стр.28
ПРИЛОЖЕНИЕ	стр.32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ	стр.33

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Динамическое  чтение – это скорочтение [Петраковская С.В. «Цель чтения – уже скорочтение» 2010 4с.]. Скорочтение на данный момент очень актуально, потому что, владея им, можно за крайне короткий промежуток времени прочитать определенный объем литературы. Разница заключается лишь в том, что человек не читает каждое слово подряд, а его мозг автоматически выделает определенные слова, которые несут в себе основную информацию. Благодаря динамическому чтению можно за короткое время получить нужный объем информации из литературных источников.

В современном  обществе динамическому чтению обучаются  не только взрослые люди, но также и дети. Во многих школах на данный момент на уроках чтения учителя обучают младшие классы скорочтению. Всем известно, что дети обучаются намного быстрее взрослых людей, поэтому если ребенок в детском возрасте обучится скорочтению, то это обязательно приведёт к положительному результату.

Скорочтение актуально для всех языков, но методы обучения динамическому чтению в европейских языках и в азиатских языках во многом отличаются. Динамическое чтение в иероглифических языках требует к себе особенный подход, но в целом суть обучения остается неизменной. Если человек владеет навыками динамического чтения, то данные навыки он может использовать не только при чтении литературы на его родном языке, но также при чтении литературы на иностранном языке который он знает.

Объект исследования: динамическое чтение в иероглифическом языке.

Овладение навыками скорочтения резко активизируют общие процессы восприятия, концентрации внимания, повышают интеллектуальный потенциал и степень осознанности рабочей информации, развивают механизмы воспроизведения, а навыки скорочтение на иероглифическом языке, в частности на китайском, улучшают эти навыки  вдвойне.

Предмет исследования: проблемы динамического чтения на китайском языке. В основу исследования легли процессы развития скорочтения и использование умений и навыков в динамическом чтении.

Целью данной курсовой работы является рассмотрение особенностей скорочтения в китайском языке.  Проблема исследования в курсовой работе заключается в попытке рассмотрения и сбора различных особенностей , которые могут возникать в процессе скорочтения на китайском языке. Разрешение проблем, возникающих при попытке человека овладеть навыками динамического чтения на китайском языке, развития навыков скорочтения и разработка методов и приёмов для улучшения навыков динамического чтения.

Задачи данной курсовой работы являются:

- сравнить динамическое чтение в русском и в китайском языках;

- выявить сходства и различия методов обучения динамическому чтению в русском и в китайском языках;

- вывести  собственный способ обучения  динамическому чтению в китайском  языке, как неродного языка,  на основе методов обучения  скорочтению в русском и в  китайском языках;

Предметная значимость данной курсовой работы заключается в возможном использовании скорочтения во время обучения китайскому языку.

Курсовая  работа состоит из двух глав. В первой главе рассматривается  теоретическая часть исследования, актуальность, значимость развития динамического чтения, теоретические основы динамического чтения на китайском языке. Вторая глава посвящена практическому применению динамического чтения. Во второй главе данной курсовой работы рассматриваются различные способы обучения динамическому чтению во время преподавания китайского языка.

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ДИНАМИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ В КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ

1.1.Динамическое чтение

В книге  Андреева О.А. «Учимся быстро читать»  представлено четкое определение термину  «чтение». Чтение – процесс использования наших глаз и сознания для понимания как буквального, так и скрытого смыслов, которые заложены в тексте его автором. Так как чтение – основное средство обучения, инструмент познания окружающего мира, то люди стремящиеся узнать больше информации, затрачивая меньше времени, начали изобретать различные способы быстрого чтения, одно из них динамическое чтение.

История динамического чтения началась в первой половине ХХ-го века, но тогда подобные методики не были известны и популярны из-за преобладания консервативных подходов, все начало меняться после 1945 года. Эвелин Вуд, гражданка США и хорошая учительница в будущем, совсем не предполагала, что станет автором всемирно известной методики. Все началось с того, что мисс Вуд принесла профессору К.Лису большую статью для рецензирования. Мистер Лис посмотрел статью и сразу же написал рецензию, что очень удивило мисс Эвелин. Она была заинтересована этой необычной способностью и на протяжении двух лет наблюдала за полусотней человек, которые обладали похожими навыками к быстрому чтению. В конечном итоге благодаря этим наблюдениям, появилась методика «динамического чтения». Каждый, кто хотел, мог ее освоить.

Самые первые курсы скорочтения появились в Гарварде, а затем распространились и в других университетах США и Великобритании. Обучались этим методикам и чиновники высшего ранга – сотрудники администраций президентов Дж. Кеннеди, Х. Форда и Дж.Картера. Также известно, что Франклин Рузвельт читал со скоростью 1000 слов в минуту. Для того, чтобы достичь этого он занимался скорочтением. Он практиковался ежедневно и достиг того, что мог читать 2 строки одновременно, а после – дословно их пересказывать.

Скорочтение можно определить как навык, необходимый для желающих повысить свой интеллектуальный потенциал и расширить возможности памяти [Мышкина Н.Л. «Гибкое скорочтение – ваш шанс». На русском и английском языках. М.,АСТ, 2008. 288с.] Он способствует формированию навыков эффективного взаимодействия с потоком информации любого объема.

Цель обучения скорочтению –  освоение техники скорочтения, формирование навыков эффективной обработки  информации. В основном скорочтению  обучаются школьники, студенты ВУЗов, бухгалтеры, юристы, научные работки, и все те, кто ежедневно запоминает, просматривает, анализирует большие объемы информации, оно наиболее полезно для тех, кто занимается интеллектуальным трудом.

Скорочтение позволяет 

- увеличивать скорость чтения  в 3- 15 раз; 

- повысить качество усвоения  текста;

- сильнее развить память и  внимание;

- повысить успеваемость;

- научится быстро и качественно  выявлять существенную информацию;

- сократить период подготовки  к экзаменам;

- быстро ориентироваться в постоянно  меняющимся информационном потоке;

- овладевать техниками развития  интеллектуального потенциала

- качественно улучшать кратковременной  и долговременной памяти;

- расширять навыки активного  восприятия;

- обучаться техникам работы с новой информацией;

- развивать способность к сосредоточению  и концентрации внимания;

- качественно повысить свою  работоспособность и энергичность;

- управлять собственным состоянием, настроением и интеллектуальным  подъемом;

- мобилизировать свои внутренние  ресурсы для решения интеллектуальных  задач повышенной трудности (экзамен,  проект, мозговой штурм);

- снять внутренние зажимы и  дефекты восприятия;

-овладеть техниками эффективного  поведения и общения;

- индивидуально планировать и  прогнозировать успешную деятельность;

Если учитывать все вышеперечисленное, то скорочтение крайне необходимо в нашей жизни. Главная особенность скорочтения, заключается в том, что оно, как ничто другое, тренирует наш мозг. После овладения этим навыком резко активизируются общие процессы восприятия, концентрации внимания, повышается интеллектуальный потенциал и степень осознанности рабочей информации, развиваются механизмы воспроизведения (память) [Иванов В.В. «Чет и нечет. Асимметрия мозга и знаковых систем». М. 2004, 467с.].

Психолог Светлана Петраковская в  своей статье «Цель чтения – уже половина скорочтения» пишет, «…наша память выстроена по принципу важности. Мозг отказывается запоминать ненужное, он даже его не замечает», «…при чтении любой литературы мозг будет «вытаскивать» и сохранять, то, что отвечает актуальным вопросам». Из этих утверждений следует, что каждый человек способен овладеть скорочтением. Наш мозг сам фильтрует всю поступающую информацию. Но с нашей помощью фильтрация будет происходить намного быстрее и эффективнее, ведь насколько часто мы нагружаем свой мозг малополезной или даже лишней информацией.

Как я уже говорила раньше, скорочтению  начали обучать школьников. В современных  школах все чаще стали вводить  обучение навыкам дидактического чтения. Зададимся вопросом: в связи с чем так происходит? В статье Нефедьевой А.В. «диагностико-технологическое обеспечение процесса обучения в начальной школе» дается четкий ответ на поставленный выше вопрос. Школьная программа перегружена текстом. На вчерашних первоклассников обрушивается поток информации, читать и запоминать приходится очень много. Считается, чем больше литературы поглощается, тем быстрее формируется «читабельность», возрастает скорость усвоения информации, активизируются мыслительные процессы. Специалисты считают, что помочь в этом может техника скорочтения – методика, воздействующая на тонкие механизмы головного мозга и позволяющая при минимальных затратах времени получить максимально положительный результат.

Скорочтение можно рассматривать как набор различных методик, которые помогают существенно увеличить скорость чтения без особого понижения усвоения текста [Калейдоскоп, Иванов Г.А.«Динамическое чтение».М. 2011, 23с.]. Обучение скорочтению происходит за счет трех аспектов, они считаются основными: Когда человек учится читать, его сначала учат читать вслух, потом про себя. Но, даже читая про себя, человек неосознанно произносит все те слова, которые он читает. Поэтому, при обучении скорочтению, отучивают от произношения слов. При считывании информации с листа к человеку в мозг сразу поступают слова и их значения, и не нужно совершать никакого лишнего действия – проговаривания. Для достижения этого эффекта специалисты советуют во время чтения напевать любимые песни.

 Расширение «кругозора». Это тоже избавление от привычки, привычки читать слова в строгом порядке в каждой строчке. При расширении «кругозора» человек, читая, захватывает не одну строчку, а сразу две или три. И информация считывает не «слово за слово», а сразу выделяются основные слова, то есть слова, которые несут основной смысл.

 Чтение по диагонали. Также избавление от привычки. Кто сказал, что нужно читать именно каждую строчку слева на право? Чтение по диагонали экономит время. Во время такого чтения человек не упирается в каждое слово, а расставляет определенные смысловые акценты, и при этом у читающего в мозгу моментально появляется вся полезная информация со страницы.

Рис.1快速阅读

На рисунке 1 из книги快速阅读 показан путь получения информации при обычном чтении и путь получения информации при скорочтении.

Методика  определения скорости чтения проста и заключается в вычислении по следующей формуле 

 V =  ,

где

V – скорость чтения (знак. / мин);

Q - число знаков в тексте (объем текста);

Т – время, затраченное на чтение текста (мин.);

К – коэффициент понимания.

Q: Объем текста определяется в знаках, под которыми понимается каждая буква, цифра, знак препинания, каждый пробел между словами. Самый простой способ определения объема текста следующий. В конце книги, в так называемых выходных данных, содержатся сведения о ее объеме в учетно-издательских листах. Каждый учетно-издательский лист содержит примерно 40000 знаков. Таким образом, зная объем книги и количество страниц, всегда можно подсчитать количество знаков на странице.Например: Книга О. А. Андреева. Учимся читать быстро. Первая ступень обучения в Школе Олега Андреева. Программа «Доминанта 2000 года». – М., 1999. имеет объем 6 учетно-издательских листов, количество страниц – 192.

Объем одной страницы:

знака.

Аналогично ведется подсчет  объема текста и в журналах. Количество знаков в газетной статье подсчитывается так: определяется количество знаков в  одной-трех строках и берется  среднее арифметическое, затем подсчитывается количество строк и подводится общий  итог. Например, в газете «Московский  комсомолец» в одной строке, в  среднем 31 знак. Зная количество знаков, установим объем текста: Объем  текста = 25 · количество строк. T: Время чтения измеряется секундомером, в крайнем случае, часами с секундной стрелкой. В формулу для подсчета скорости чтения нужно писать не общее время в минутах и секундах, а цифру, в которой содержится целое число минут и соответствующие доли секунды. Например, если текст прочитан за 1 минуту 30 секунд, в формулу подсчета скорости чтения надо внести 1,5, так как 30 секунд составляют половину или 0,5 от целой минуты.

Перевод секунд в доли минуты:

 

 

 

 

 

Секунды	Доли минуты	Секунды	Доли минуты
5 10 15 20 25 30	0,08 0,17 0,25 0,33 0,42 0,5	35 40 45 50 55 60	0,58 0,67 0,75 0,83 0,92 1

Табл.1

K: Измерение скорости чтения должно быть связано с проверкой качества усвоения прочитанного. Для этого вводится такой показатель, как коэффициент понимания. Он определяется путем проверки ответов на 10 вопросов по содержанию прочитанного. При правильном ответе на все 10 вопросов К=1, на 8 вопросов - К= 0,8 и т.д. Сущность быстрого чтения заключается в быстром восприятии текстовой информации с рациональным ее осмыслением и усвоением, приобретаемым благодаря психологической и физиологической организованности человека и выполняемым нетрадиционными методами. Это активный созидательный процесс при хорошем освещении рабочего места. В ходе быстрого чтения читатель видит не частности, а сразу всю общую картину и анализирует факты, суждения, проводит синтез отдельных понятий, благодаря которым закладывает фундамент нового знания. Искусство чтения – это умение выбрать рациональный режим чтения в зависимости от цели, характера текста и временных рамок. Поэтому для специалистов овладение навыками быстрого чтения позволит:

а) справиться с огромным информационным потоком;

б) выявить  и знать различие между полезным смыслом и бесполезным объемом  текста в учебной литературе, в  которой присутствует до 75 % избыточной информации;

в) обрести  принципиально новые качества в  организации личного внимания и  памяти для дальнейшей успешной учебы, активизации своей познавательной деятельности;

г) приобрести умение маневрировать скоростью  чтения с учетом стиля и жанра  текста (научно-юридический, нормативно-правовые акты, учебно-методический, общественный, публицистический);

д) овладеть различными способами быстрой обработки  информации при чтении: углубленным (анализ и оценка деталей, интерпретация выводов); быстрым (использование высокой скорости чтения); выборочным (фиксация внимания только на необходимых частях текста); чтением – просмотром (предварительное знакомство с текстом с целью его диагностики); сканированием (быстрый предварительный просмотр книги с целью мгновенного ознакомления с ней и поиска конкретной детали текста).

Увеличение скорости чтения – это  вопрос, который нельзя рассматривать  изолированно, в отрыве от других насущных вопросов современного общества, в  котором информация и знания являются главными продуктами производства. Повышение  объема памяти, развитие внимания, речи, творческих навыков, развитие способностей быстрого конспектирования, – вот  далеко не полный перечень вопросов, которые  являются одновременно и основными  условиями повышения скорости чтения, и результатом усилий, приложенных  в данном направлении.

 

 

 

 

 

 

3. Динамическое чтение и 阅读

阅读 – это предмет, с китайского языка он переводится как «чтение».

阅读является достаточно сложным предметом и появляется только в группах среднего уровня. Цель предмета заключает в обучении студентов читать «сквозь строки» на китайском языке.

С самых  основ чтения, студенты заново (или  незаново) учат графемы. Как известно каждая графема в китайском языке  имеет свое значение, поэтому зная графемы можно догадаться о значении иероглифа.

На уроке  чтения студентам дают несколько  текстов, в каждом тексте должно быть 30-40% незнакомых иероглифов и уже  с помощью знания графем студент  читает и понимает текст.

Вы можете спросить, что хорошего в том, что  человек, читая текст, угадывает  смысл иероглифов? А хорошего в  этом очень даже много, например: существует общеизвестный факт, что иероглифов в китайском языке более 55000, и  у каждого иероглифа свое значение. Даже китайцы, носители языка, не могут  знать все иероглифы [Малявин В.В. «Китайская цивилизация», М. 2000, 1300с.]. Можно конечно везде носить с собой электронный словарь или закачать аналогичный словарь на ваш iPhone или смартфон, но искать в нем каждое слово очень утомительно. Более того, когда студент сидит и переводит каждое слово подряд, он уже теряет смысл переводимого текста и в голове его получается «каша». А знание графем все данную процедуру упрощает.

Можно сравнить阅读и динамическое чтение. Очень много похожего в этом предмете и в методике, но при этом они совершенно разные.

Во-первых, динамическое чтение заключается в  том, что бы, не вникая в текст  понять основную информацию, а во время урока阅读на китайском языке НУЖНО вчитываться в текст и если вы встречаете незнакомый вам иероглиф, для экономии времени, догадаться о его значении при помощи графем.

Во-вторых, овладеть навыками динамического чтения на любом языке может человек, который данный язык знает на уровне носителя языка, а предмет阅读в китайском языке предназначен для учащихся, например, на паре阅读 в классе, где обучаются одни иностранцы, использовать скорочтение на китайском языке невозможно – слишком маленький словарный запас.

В-третьих, даже при знании графем, на уроках китайского чтения, преподаватели настаивают на том, что бы читать каждое слово в строчке, а основной аспект динамического чтения заключается в чтении сразу 2-3 строчек в тексте.

На уроках 阅读 студенты читают тексты. Эти тексты должны включать в себя 30-40% незнакомых иероглифов. В основном тексты не большие 800-1000 знаков, но они идут по абсолютно разным темам. После каждого текста идет ряд вопросов, которые помогают понять смысл данного текста. В это и заключается основная «похожесть» динамического чтения и阅读.

Во-первых, в тексте встречаются незнакомые иероглифы, о значение которых студент  может лишь догадаться. В основном перед каждым комплексом текстов  преподаватель дает определенные графемы  и дает их обозначение, что бы во время чтения незнакомых слов студент  мог понять их смысл без траты  времени на словари.

Во-вторых, на уроках阅读 учителя настаивают на быстром чтении текстов, дается примерно 3-4 минуты. Как в динамическом чтении, так и на уроках阅读 человек должен читать быстро, в этом и заключается весь смысл. Иванов В.В. в своей книге «Чет и нечет. Асимметрия мозга и знаковых систем» писал, что при обучении скорочтению или быстрому чтению обучаемый должен быстро читать текст, что бы информация поступала непосредственно в мозг без использования артикуляции.

В- третьих, на уроках阅读 после текстов идет ряд вопрос к данному тексту, они нужны для лучшего усвоения смысла текста. Так и в динамическом чтении, в большинстве способов обучению скорочтению нужно отвечать на вопросы после каждого текста. Так как «при ответе на вопросы информация более эффективно усваивается обучающимся» [ФИДЭЭС Центр развития человека «Скорочтение». М.2009, 18с.].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе 1

Рассмотрев  данную главу можно выделить ряд  выводов:

1. Динамическое  чтение, как методика, образовалось  в начале ХХ века, но до сих  пор является малоизвестным. Скорочтению  обучаются единицы, в основном  с целью общего развития или  достижения более эффективного  обучения.

2. Для  овладения навыками динамического чтения следует исполнять следующие рекомендации:

1) необходимо  достичь избавления от артикуляции  - проговаривания про себя читаемые слов;

2) читая,  нужно захватывать взглядом не 1, а одновременно 2 или 3 строки;

3) читать  нужно не с лева на право, а по диагонали.

3. Динамическое чтение и предмет阅读на китайском языке тождественны в:

- чтении  не каждого слова, а выделение  основных слов;

- быстром  чтение текстов;

- необходимости  давать ответы на вопросы после  текста, для эффективного усвоения  информации;

4. Динамическое  чтение и предмет阅读на китайском языке имеют ряд отличий:

- способ  чтения текстов. На阅读в текстах читается каждая строчка, в динамическом чтении в текстах читается сразу 2-3 строки;

- цель  чтения. В динамическом чтении  задачей является понимание основного  смысла текста, а на阅读 нужно вчитываться в текст;

- динамическое  чтение требует знание языка  на уровне носителя, а 阅读данного требования не имеет;

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИНАМИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ

2.1. Способы обучения динамическому чтению.

В книге  Андреева О.А. «Быстрое чтение» описываются  различные способы обучения динамическому  чтению. Нижеперечисленные способы обучению динамического чтения могут использоваться как при самообучении таки при обучении кого-либо.

Самый популярный метод обучения динамическому чтению, это Чтение- спринт:

Во время  чтения нужно

1. Плотно сжать губы и зубы;
2. Читать только глазами;
3. Читать как можно быстрее;
4. Ответить на вопросы к тексту или пересказать текст.

Теперь  разберем каждый пункт отдельно. Плотно сжимать губы и зубы нужно именно для того, что бы разучится проговаривать  слова вслух или про себя, так как артикуляция замедляет поступление информации в головной мозг.

Далее, читать только глазами нужно для того, что бы расширить «кругозор». Потому что когда читающий водит пальцем  по строчке он моментально себя ограничивает данной строкой. А если читать только глазами, то рано или поздно, но читающий все-таки выйдет за рамки строки и  начнет обращать внимание на другие строки.

Читать  как можно быстрее, нужно для  того, что бы читающий не «зацикливался» на определенных словах. Не нужно разжевывать  каждое слово в строке. Когда читают быстро-быстро, читающие проглатывают слова, они не успевают их проговаривать, а значит, информация моментально  и непосредственно переходит  сразу в мозг.

Отвечать  на вопросы к тексту или пересказывать  его нужно для того, что бы вся  полученная информация «улеглась» в  голове. Также пересказ текста может помочь с самоконтролем, с каждым разом пересказ будет все более и более детальным.

Данный  способ очень хорош в средней  или в начальной школе. По данной методике скорочтению обучают школьников, так как этот способ больше подходит их представлению о школе и  о том как надо «правильно учиться». Другие методы обучению скорочтению «…школьникам кажутся сложными и представляются не как обучения, а как развлечение» [А.Н. Нефедьева «диагностико-технологическое обеспечение процесса обучения в начальной школе». М. 2008, 24с.].

Также обучится динамическому чтению можно по методу Чтения с речевыми помехами.