Особенности личностного развития социально и педагогически запущенных дошкольников из неблагополучных семей

Федеральное агентство по образованию

КГУ ВПО  «Красноярский государственный  педагогический

Университет им. В.П.Астафьева» 
 
 
 

Лалетина  Татьяна Сергеевна 

Группа 223, СП 
 
 

Особенности личностного развития социально и педагогически  запущенных дошкольников из неблагополучных семей 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание

Введение

Глава 1. Социализация детей из неблагополучных семей  как социально и психолого-педагогическая проблема.

1. Социализация личности ребенка – дошкольника. (сущность процесса социализации, специфика социализации ребенка, взаимодействие ДОУ и семьи как условие полноценной социализации ребенка дошкольного возраста).
2. Феномен социально-педагогической запущенности.

Глава 2. Становление  личности в нарушенном дошкольном детстве.

2.1. Новообразование  дошкольного возраста.

2.2. Нарушение  поведения из-за отсутствия культурных  навыков.

2.3. Сюжетно-ролевая  игра как воспитание нравственности  у социально запущенных дошкольников.

Заключение. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение   
Родительский дом для ребенка — первая, главная и ничем не заменимая школа жизни. Именно семья оказывает решающее влияние на развитие личности, закладывает фундамент важнейших человеческих качеств. И чтобы фундамент этот был прочным, семья должна быть благополучной.  
В том, что родительский дом испокон веков называется отчим, заложен глубокий смысл, определяющий важную роль отца в воспитании и формировании личности ребёнка. Однако счастье отцовства не приходит само по себе, не передается по наследству. Очень показательны в этом отношении слова французского философа и педагога Ж.-Ж. Руссо: «Производя и питая детей, отец исполняет этим только третью часть своей задачи. Он должен роду человеческому дать людей, обществу — общественных деятелей, государству — граждан. Всякий человек, который может платить этот тройной налог и не делает этого, виновен, и может быть более виновен, если платит его наполовину. Кто не может выполнить обязанности отца, тот не имеет права быть им».  
Сегодня все чаще и чаще исследователи, занимающиеся изучением проблем современной семьи, отмечают признаки дезорганизации семьи, свидетельствующие о кризисе ее развития и увеличение количества неблагополучных семейных союзов.  
Под неблагополучной семьей понимается такая семья, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются трудные дети. Именно в таких семьях дети чаще всего получают серьезные психологические травмы, которые не лучшим образом сказываются на их дальнейшей жизни. Семья оказывает решающее влияние на развитие личности, закладывает фундамент человеческих качеств. И чтобы этот фундамент был прочным, семья должна быть благополучной. Семейное благополучие во многом зависит от того, является семья полной или неполной.  
Смысл, вкладываемый в понятие «неполная семья» менялся с течением времени. Известный педагог А. С. Макаренко называл «неполной» семью только с одним ребенком и писал по этому поводу, что только в семье, где есть несколько детей, родительская забота может носить нормальный характер. Другим же примером неполной семьи он считал семьи, где родители разошлись или не живут вместе.  
Неполной, по формулировке социологов, называется такая семья, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Вопросы, посвященные проблеме детско-родительских отношений, рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались ученые Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев, В.С.Мухина, Г.Т. Хоментаускас, Д.Б. Эльконин и многие другие.  
Проблема воспитания детей в неполной семье являлась предметом исследования в работах В.Я. Титаренко, И.Ф. Дементьевой, А. Спиваковской, М.И. Несмеяновой, Н.В. Масляровой, Н.М. Ершовой, Е.А. Мухортовой. Изучением личностных особенностей детей из неполных семей после развода занимались Д. Видра и Г. Фигдор.  
Некоторые отечественные исследования посвящены отдельным сторонам полоролевого развития детей в группе детского сада Л.А. Арутюнова, Л.В. Градусова, Е.А. Кудрявцева, Н.В. Плисенко.  
Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин разрабатывая проблему периодизации психического развития, показали, что с возрастом изменяется мировоззрение ребенка, тип его ведущей деятельности, отношения с взрослыми и сверстниками, и это влечет за собой и изменения в отношении родителей к нему. И.В. Дубровина в работе «Семья и социализация ребенка» рассматривает семью как главный источник социализации. В семье социализация происходит наиболее естественно и безболезненно, основным механизмом ее является воспитание. Воспитание это процесс социальный в самом широком смысле.  
Несомненно, что ребенку нужны оба родителя – любящие отец и мать. Ответственность родителей за половое воспитание детей очень велика, потому что только они могут научить своих детей взаимному уважению и любви. Любовь и взаимоуважение родителей – главный воспитывающий фактор воздействия на ребенка.  
Дети, воспитывающиеся в условиях круглосуточной группы, как правило, из неблагополучных семей. Чаще воспитываются одинокими матерями, ведущими асоциальный образ жизни. Вследствие этого, в отличие от детей, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения, которые вообще не имеют эталона полового поведения в лице отца или матери, дети, воспитывающиеся в условиях круглосуточной группы детского сада, имеют нарушенный эталон в лице асоциальной матери (или ее сожителя). В любом случае для полноценного развития ребенка необходимо наличие и участие в воспитании обоих родителей.  
Проблема дифференцированного воспитания, в зависимости от пола ребенка, тесно связана с гуманизацией педагогического процесса, так как задает перспективы дальнейшего участия человека в общественной жизни, готовит к выполнению социальных ролей в обществе и семье.

Глава 1. Социализация детей из неблагополучных семей  как социально и психолого-педагогическая проблема.

1.1 Основные проблемы социализации дошкольников из неполных семей

        Функцию социализации большинство исследователей называют одним из главных показателей благополучия психолого-педагогического климата семьи. Под социализацией обычно понимают развитие ребенка во взаимодействии с окружающей средой, в ходе которого он усваивает социальные нормы и культурные ценности общества[13,20]. Детство – период первичной социализации ребенка, которая проходит в семье, дошкольных и школьных учреждения, а также в компаниях друзей и сверстников. Семья выступает микрофактором социализации, оказывающим наиболее сильное влияние на формирующуюся личность по средствам воспитания.

     В неполной семье процесс воспитания обычно деформирован. В целом проблема отца, его влияния – одна из ключевых в семейных отношениях вообще. Плохие взаимоотношения с отцом (либо отец отсутствует вообще, либо редко появляется и не занимается ребенком) лишают детей (особенно мальчиков) необходимого для  их развития мужского внимания. Отсутствие отца – это отсутствие образца подражания у мальчика и возможности приобрести опыт общения и понимания противоположного пола для девочек.

     Существуют  различные, зачастую противоречивые точки  зрения о том, каким образом может  повлиять воспитание детей без отца, но почти все они сводятся к  мысли о том, что отсутствие в  семье не просто отца, а, прежде всего  мужчины является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка. Дефицит мужского влияния  в неполных семьях проявляется в  следующем: нарушается гармоничное  развитие интеллектуальной сферы, страдают математические, пространственные, аналитические способности ребенка за счет развития вербальных способностей. Менее четким делается процесс половой идентификации мальчиков и девочек; затрудняется обучение навыкам общения с представителями противоположного пола. Становится возможным формирование избыточной привязанности к матери, поскольку отсутствует член семьи, который мог бы «оторвать» ребенка от матери, вывести его в более широкий мир.

     По  мнению специалистов, отличительные  особенности в развитии интеллектуальной сферы ребенка из неполной семьи  наиболее отчетливо начинают проявляться  в школьном возрасте, когда умственная деятельность становится наиболее интенсивной. Успеваемость во многом зависит от способностей ребенка, его желания  учиться, интереса к учебе. Мужчины, как правило, имеют более высокие  математические способности, более  развитые способности к пространственной ориентации, более склонны, размышляя  над проблемой, раскладывать все  по полочкам, часто имеют умелые руки, и вообще их ум направлен больше на вещи, чем на людей. Женщины же часто превосходят мужчин в том, что касается речевых навыков, у  них больший словарный запас  по сравнению с мужчинами, они  умеют оперировать понятиями, способны к быстрому интуитивному схватыванию  ситуации в целом. Они обычно лучше  разбираются в людях, более тонко  чувствуют нюансы межличностных  отношений. Конечно, есть множество  исключений, но это хотя и самые  общие, но, тем не менее, реальные тенденции.

     Для полноценного развития интеллекта ребенка  очень важно, чтобы в его окружении  начиная с раннего детства, встречались  оба типа мышления: и мужской, и  женский. Отсутствие отца в семье, с  чем бы оно ни было связано: с разводом, смертью, раздельным проживанием или  частыми и длительными командировками, — отрицательно сказывается на развитии математических способностей, как мальчиков, так и девочек. По данным многочисленных исследований, способности к математике, особенно к геометрии, — качество, в наибольшей степени страдающее при дефиците мужского влияния. Математические способности — едва ли не самый чувствительный «орган» по отношению к дефициту мужского воспитания. Недоразвитость этих способностей не связана ни с материальными трудностями «безотцовой» семьи, ни с конфликтами, сопровождающими уход отца. В ее основе — отсутствие специфики интеллектуальной среды, создаваемой мужчиной. Женщины, чье детство прошло без мужского влияния, испытавшие в этот период дефицит мужского общения, часто всю жизнь страдают страхом перед математикой, необходимость произвести самые простые математические действия (например, подсчитать сдачу в магазине) приводит их в замешательство.

     Известно, что на развитие интеллекта влияют наследственность, социальное окружение, собственный опыт ребенка. Поэтому  очень важно, в каком возрасте ребенок был лишен возможности  испытывать на себе влияние обоих  родителей, являющихся для него первым источником необходимого жизненного опыта. Как правило, чем раньше ребенок  лишился отца, тем больше страдает его умственное развитие. Особенно значимыми в этом отношении являются первые два года жизни. Потеря отца в результате его смерти особенно сказывается на школьных успехах  ребенка в том случае, если момент несчастья пришелся на первые школьные годы.

     Наличие мужчины (отца) в семье влияет не только на характер умственного развития детей, но и на формирование их интереса к учению и образованию, стимулирует  их желание учиться. Согласно исследовательским  данным, чем чаще мальчик бывает с отцом, тем лучше он учится, и  эта зависимость отмечается даже при равных способностях. Отец, активный, деловой, подтянутый, нацеленный на успех, вызывает у сына стремление соответствовать  этому образу.

     Другой  важной психологической проблемой, связанной с воспитанием ребенка  в неполной семье, является нарушение  половой идентичности, несформированность навыков поло-ролевого поведения. Медики и психологи отмечают, что утрата или несформированность чувства пола порождает глубокие изменения всей личности человека. У такого человека наблюдается ощутимая потеря своего «Я», нарушается вся система его отношений с другими людьми. Даже небольшое отклонение от нормы в области полового самосознания чревато негативными последствиями. В развитии специфических половых психологических качеств мужчин и женщин огромная роль принадлежит отцу. Замечено, что уже впервые месяцы жизни ребенка отец (в отличие от матери) играет с мальчиком и девочкой по-разному, тем самым начиная формировать их половую идентичность. По мнению психологов, первые пять лет жизни играют определяющую роль в развитии черт мужественности у мальчика и в установлении в будущем гетеросексуальных отношений у девочки. И чем дольше в этот период ребенку придется жить без отца (из-за его смерти или развода родителей), тем серьезнее никакой другой мужчина не послужит эффективной заменой. У мальчиков, воспитанных только матерью, можно наблюдать либо развитие женских черт характера, таких, как словесная агрессивность, предпочтение игр и занятий, традиционно свойственных девочкам, либо, напротив, развитие «компенсаторной мужественности», для которой характерно сочетание преувеличенно мужского поведения с зависимым характером [21,118].

     В развитии девочки отец играет также  важную роль. Для нее он мужчина  номер один, его черты, особенности  поведения, нюансы взаимоотношений  с ним запоминаются (порой бессознательно) и становятся образцом, своего рода магнитом, к которому впоследствии будут притягиваться (или от которого будут отталкиваться) все типы и  формы отношений будущей женщины  с мужчинами. Огромную роль в судьбе девочки играет, прежде всего, общая  оценка отцом ее внешности — даже в самые ранние, дошкольные годы, а тем более в подростковом возрасте, когда внешняя привлекательность  становится важным фактором самоуважения девочки. Данные множества исследований показывают: взаимоотношения девочки с ближайшим взрослым мужчиной (обычно отцом) в раннем детстве оказывают существенное влияние на ее последующую личную жизнь. Женщины, которые вспоминают своих отцов как дружелюбных и ласковых, считают некоторые педагоги, чаще оценивают свой брак как удачный в сексуальном, эмоциональном и духовном отношении, чем те женщины, в памяти которых остался образ холодного и нелюбящего отца. У фригидных женщин, как правило, были крайне невнимательные отцы, не проявлявшие никакой заботы о здоровье и развитии дочери. Женщины, страдающие половыми извращениями, часто вспоминают, что их отцы не играли в семье никакой роли. Такие женщины испытывают тоску по сильному отцу.

     Таким образом, дефицит мужского влияния  в ходе взросления девочки существенно  затрудняет ее развитие как будущей  женщины, осложняет формирование у  нее навыков межполового общения, что впоследствии негативно отразится на ее личной и семейной жизни.

     Отсутствие  отца в семье или человека, его  заменяющего, сказывается на развитии личности и мужского самосознания мальчиков. На этот факт указывают психотерапевты. Они отмечают, что лишенные в детстве  возможности достаточного общения  с отцом мальчики в последующем  часто не умеют исполнять свои отцовские обязанности и, таким  образом, отрицательно влияют на личностное становление своих детей. Воспитывающиеся  без отца мальчики либо усваивают  женский тип поведения, либо у  них создается искаженное представление  о мужском поведении как антагонистически противоположном женскому и они не хотят воспринимать то, что пытается привить им мать. В обоих случаях, подчеркивают психотерапевты, складывается вульгаризованное представление о мужском поведении как агрессивном, грубом, резком и жестоком. У воспитанных без отцов мальчиков труднее развивается способность сочувствовать, управлять своим поведением, у них больше шансов стать психопатами, лишенными угрызения совести. Такие мальчики часто менее зрелы и менее целеустремленны, не чувствуют себя в достаточной безопасности, безынициативны и неуравновешенны, более робки.

     Психологи также указывают на негативные последствия  чисто женского воспитания мальчиков. Отсутствие или дефицит мужского влияния в детстве может привести к возникновению у мальчиков  трудностей усвоения адекватной половой  роли. Если мальчик воспитывался в  женском окружении, при отсутствии мужчины, который мог бы стать  для него образцом мужского поведения, у него почти всегда выявляется то, что психологи называют нарушением поло-ролевого поведения, иначе говоря, у такого повзрослевшего мальчишки  и в характере, и в поведении  слишком много женского.

     Для правильной половой идентификации  необходимо, чтобы ребенок не только четко осознал, что он такой же, как его отец (мать), но и испытывал  нежные чувства к родителю противоположного дола, с которым при нормальных условиях воспитания в этот-момент возникают особенно близкие отношения.

       В одном из первых отечественных  исследований по общим вопросам  сексологии И.О. Кон в качестве  примера, подтверждающего мысль  о нарушении половой идентичности  у мальчиков из неполных семей,  приводит данные, полученные в начале 60-х гг. группой американских ученых. Сопоставив особенности жизненного пути и личностные свойства 106 мужчин-гомосексуалистов с контрольной группой из 100 гетеросексуальных пациентов, специалисты нашли между ними существенные различия. Так, 63% гомосексуалистов сообщили, что они были любимцами своих матерей; 65% гомосексуалистов сказали, что их матери стремились быть в центре внимания сыновей. Только 18% гомосексуалистов сказали, что их матери поощряли в них маскулинные установки и занятия. Матери гомосексуалистов чаще вмешивались в их сексуальную жизнь. Многие гомосексуалисты чувствовали себя отвергнутыми своими отцами, проводили мало времени в их обществе, сексуальную информацию они получали, в основном, от матерей [13,123].

     Таким образом, процесс половой идентификации, т. е. осознание ребенком своей половой  принадлежности и приобретения психических  особенностей и поведения, характерных  для представителей определенного  пола, во многом зависит от полноты  состава семьи и от того насколько  сильно влияние матери или отца на формирование у ребенка жизненных  и ценностных установок. Именно в  условиях семейного воспитания дети получают первый опыт личного поведения, эмоционального реагирования на различные  ситуации, переживания и проявления различных чувств, учатся познавать  окружающий природный и социальный мир, организовывать свой быт, эффективно участвовать в межличностном  и межполовом общении.

     Результатом издержек материнского воспитания в  неполных семьях может стать деформация личности ребенка уже в раннем детстве.

     В полной семье эмоциональный фон  создает мать. Она поддерживает благоприятную  семейную атмосферу понимания, доверительности, душевной близости. Отец выполняет  функции нормативного контроля, осуществляет регуляцию поведения. В неполной семье все эти функции пытается реализовать мать, что ей не всегда удается. От издержек материнского воспитания в таких семьях страдают, прежде всего, мальчики. В своем стремлении оградить сына от жизненных трудностей, ответственности и риска матери тем самым парализуют детскую  волю, мешают сыновьям Стать мужчинами. Но мужчинами становятся и под  влиянием матери. Если мать с раннего  детства воспитывает в сыне умение преодолевать трудности, поощряет его  самостоятельность и инициативу, она закладывает основы мужского характера. Стимулируя у него желание быть сильным и смелым, развивая способность рисковать, но рисковать разумно, мать формирует у сына мужской стиль поведения. А, воспитывая в сыне доброту, чуткость и внимательность, она заслуживает себе право оставаться его другом в течение всей жизни.

     Одна  из наиболее распространенных особенностей материнского воспитания в неполных семьях — чрезмерная опека сына матерью. Мать хочет уделить сыну больше внимания, которого он частично лишился в связи с уходом или  смертью отца, окружить большей заботой, жертвуя собой, своими интересами и  желаниями. Сотворив из сына подобие  маленького божества, она обрушивает на него такую лавину забот и перестраховочных мер, что ребенок с детства  отучается и отлучается от самостоятельности  и инициативы, боится без мамы сделать  лишний шаг. Страх, который переживает мать за жизнь, здоровье, учебу, настроение сына, невольно передается ему, и мальчик  становится нерешительным, несамостоятельным, осторожным и пугливым. К тому же у сына в условиях такого материнского воспитания бывает чрезвычайно ограничена сфера общения со сверстниками. Дефицит  общения делает ребенка с самого раннего детства некоммуникабельным, скованным, мешает проявлению способностей, которые мать с таким усердием развивает.

     Материнская гиперопека может привести к еще одному очень серьезному психологическому осложнению во взаимоотношениях между матерью и сыном. Дело в том, что любая деспотическая любовь требует ответных проявлений: слов, ласк, клятв. Любовь матери к сыну не является исключением. Сознательно или подсознательно она ждет от ребенка платы за свое жертвенное чувство. Пока сын маленький, он старается отвечать матери послушанием, сыновними ласками, благодарными словами, жестами и взглядами. Взрослея, он начинает тяготиться безудержной, безграничной материнской любовью, потому что у него появляются другие привязанности. Мать этого не понимает и продолжает ждать или даже требовать от сына проявлений любви «через силу», помимо его желания.

     Сын, чтобы не обидеть мать, отвечает на ее любовь по необходимости или  по привычке, что неизбежно ведет  к блокированию, задержке отрицательных  чувств, эмоций и настроений — к  состоянию фрустрации. Разрядка фрустрационного состояния нередко происходит в виде конфликта, во время которого сын высказывает в адрес матери упреки, обиды и даже оскорбления. Это повергает ее в шок, приводит к истерике. Обе стороны со временем начинают испытывать по отношению друг к другу эмоциональное отчуждение, зачастую переходящее в открытую ненависть и вражду. Такова плата за безграничную материнскую любовь.

     Бывает  и так, что мать решает «слепить»  из сына идеального (по ее представлениям) мужчину. Она разрабатывает для  него непосильную программу действий, в которую входят занятия и  музыкой, и языком, и фигурным катанием, и танцами. Интересы, желания и  возможности ребенка при этом не учитываются. Иногда у него просто не хватает сил для осуществления  ее программы, и тогда может наступить  нервный срыв.

     Нередко любовный деспотизм матери («мой, только мой») приводит к деспотической власти сына над матерью. Уже в раннем детстве он начинает эксплуатировать  ее в личных корыстных целях, используя  и материнскую любовь, и страхи, и самопожертвование. Подобный стиль  отношений он по привычке переносит  и на других людей: родственников, знакомых, сверстников, из-за чего постоянно конфликтует  с ними. Получая отпор со стороны  тех, кто не желает подчиняться его  капризам, сын еще больше подавляет  мать своими требованиями и неуемными  желаниями. Так он привыкает потреблять, ничего не предлагая взамен, становится эмоционально холодным и жестоким по отношению и к другим людям, и  к матери [21,128].

     Исследования, проведенные психологами и врачами, показали, что даже в грудном возрасте ребенок способен остро переживать психологическую травму, которую  испытывает в процессе или в результате развода мама. Ученые полагают, что это происходит потому, что новорожденные пребывают как бы в симбиозе с матерью, остаются частью ее организма. Некоторые исследования показали, что для ребенка-дошкольника развод родителей — это ломка устойчивой семейной структуры, привычных отношений с родителями, конфликт между привязанностью к отцу и матери. Дети 2,5-3,5 лет реагировали на распад семьи плачем, расстройством сна, повышенной пугливостью, снижением познавательных процессов, проявлением неопрятности, пристрастием к собственным вещам и игрушкам. Дети 3,5-4,5 лет обнаруживали повышенную гневливость, агрессивность, переживания чувства утраты, тревожность. Экстраверты делались замкнутыми и молчаливыми. У части детей наблюдалась регрессия игровых форм. Для детей этой группы было характерно проявление чувства вины за распад семьи. У детей 5-6 лет, как и в средней группе, наблюдались усиление агрессии и тревоги, раздражительность, неугомонность, гневливость [5,52].

     Одинокие  родители (часто матери) выбирают определенные стратегии воспитания:

1. Гиперопека – это тот случай, когда ребенок и проблемы, связанные с ним, выдвигаются на первое место. Утрированные любовь и забота принимают чрезмерные формы и оборачиваются на практике психологическими отклонениями и задержками психического развития детей, формируют заниженную самооценку, подавляют их самостоятельность.
2. Отстраненность матери от собственного воспитательного процесса и чрезмерная ориентация на материальную заботу о ребенке («чтоб не был хуже, чем другие»). Впоследствии такой ребенок начинает требовать все больше, но, поскольку мать уже не в силах выполнять возрастающее запросы, возникают конфликты.
3. Запрещение контактов с отцом, вплоть до настойчивого «искоренения» унаследованных от него качеств. Некоторые женщины при этом пытаются воспитать у дочерей в целом отрицательное отношение к мужчинам.
4. Двойственное отношение к ребенку, проявляющееся то в приступах чрезмерной любви, то во вспышках раздражения, когда на ребенке вымещается боль за собственные беды и разочарования. Такой стиль воспитания чреват развитием у ребенка невроза.
5. Стремление матери сделать ребенка «образцовым, не смотря на то, что у него нет отца». Мать выступает в роли домашнего надзирателя, в такой ситуации ребенок становится пассивным или начинает «бунтовать», нередко переносит центр интересов и жизни на улицу.
6. Практическая отстраненность матери от ухода за ребенком. Причины такого поведения различны: начиная от безответственности, избытка примитивных интересов, недоброжелательного отношения к ребенку, вплоть до крайних случаев – алкоголизма, беспорядочности в сексуальных отношениях и других форм социального поведения матери [13,12-13].

     В рассматриваемой нами проблеме детей  из неполных семей, воспитывающихся  в условиях круглосуточной группы детского сада, чаще встречается последняя  стратегия воспитания. Кроме того, существует и такая проблема, как совмещение одиноким родителем профессиональной и родительских ролей. В тех случаях, когда одинокая мать не получает помощи по уходу за ребенком и воспитанию со стороны родственников, ей крайне трудно работать в режиме полной занятости. В неполных семьях, по этой причине остро стоит проблема надзора за детьми, которая усугубляется стремлением женщины сохранить необходимый для достойного существования уровень материальной обеспеченности, общение с ребенком заметно сокращается. Для успешного совмещение ролей женщина вынуждена отдавать ребенка в воспитательные учреждения, даже круглосуточного пребывания.

     Таким образом, рассмотрение данных ситуаций, показывает, что все они в психологическом  плане являются принципиально различными.

     В выделенных ситуациях различные  стратегии своеобразно сочетаются между собой. В каждой из них реализуется  не какая-то одна стратегия, а весьма специфичный комплекс, сочетающий между  собой различные факторы.

     Только  при уверенности ребенка в  родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать  нравственное поведение, только любовь способна научить любви. При этом данная «аксиома» касается не только полной, но и неполной семьи. Причем в неполной семье один родитель необязательно  должен стремиться восполнить любовь отсутствующего родителя. Любовь «за  двоих» не всегда приносит свои плоды. Глубокий постоянный психологический  контакт с ребенком — это универсальное  требование к воспитанию, которое  в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, в  любом типе семьи, так как контакт  необходим в воспитании каждого  ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность  почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Однако личностные качества ребенку  не просто «сообщаются» или «прививаются»  извне. Он не пассивный объект внешних  воздействий. Специфические человеческие свойства, личностные качества формируются  лишь в процессе взаимодействия ребенка  со средой, в процессе его собственной  активной деятельности. Исключительно  велика роль общения в формировании личности ребенка. В процессе общения  складываются определенные личностные взаимоотношения. От характера отношений  ребенка с окружающими во многом зависит, какие именно личностные качества у него сформируются.

     Установлено, что чем меньше ласки, тепла и  заботы получает ребенок, тем медленнее  он созревает как личность, тем  более склонен он к пассивности  и апатичности, и очень вероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабый характер. М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда — при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни[10,85].

     Таким образом, роль родителей очень многопланова и отражается на формировании личности ребенка уже в раннем детстве. Отсутствие одного из родителей (в данном случае отца) приводит к нарушениям психического (умственного) развития ребенка, снижению его социальной активности, деформациям личности и нарушению  процесса поло-ролевой идентификации, а также к разного рода отклонениям в поведении и в состоянии психического здоровья. Все это оказывает серьезное влияние на дальнейшую личную и общественную жизнь, как мальчика, так и девочки.

     Таковы  психологические особенности формирования личности ребенка, характерные для  всех типов неполных семей. В то же время каждая разновидность неполной семьи имеет и свои, только ей присущие черты, связанные с влиянием складывающихся в ней отношений  на процесс психического развития и  личностного становления ребенка.

2. Феномен социально-педагогической запущенности.

Социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которая проявляется  в  несформированности у него свойств субъектов деятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состояние обусловлено социально-педагогическими условиями, в которых развивается ребенок: с одной стороны он должен обладать недетской социальной активностью, с другой стороны воспитательное окружение сдерживает его.

Социальная запущенность формируется под влиянием соответствующего фактора, который, преломляясь в  конкретной ситуации развития ребенка, вызывает определенные деформации его  личности. Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразвитость социально-коммуникативных  качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными  ролями. Социальная запущенность противоположна воспитанности как определенному  уровню развития социально значимых свойств и качеств личности, становясь  тем самым основой трудовоспитуемости и социальной дезадаптации ребенка.

Педагогическая  запущенность обусловлена, прежде всего, недостатками воспитательно-образовательной  работы, следствием которых является несформированность ребенка как  субъекта учебно-познавательной, игровой  и других видов деятельности. Ее проявлениями следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, т.е. собственно педагогическую трудность ребенка  и слабо выраженную индивидуальность в учебно-познавательном процессе.