Особенности мышления младшего школьника

 

 

Факультет: Управления

 Кафедра: «Педагогики, психологии и гуманитарно-социальных         дисциплин»

Специальность: Психолого-педагогическое образование

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: Психология развития

 

Тема: «Особенности мышления младшего школьника»

 

Выполнил(а) студент(ка): 2 курса, заочная форма обучения

 

Руководитель работы: Гатиатуллина Эльвира Ринатовна

                                           

К защите ____________________________                                                                                 (дата, подпись руководителя)

                                                             Работа защищена с оценкой ___________

 

 

 

 

 

Москва 2015 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ............................................................................................................ 3

Глава I. Определение понятия мышления. Мышление младшего

 школьника. ........................................................................................................ 5

1.1 Что такое мышление? .................................................................................5

1.2 Основные формы мышления ……………………………………………..6

1.3 Виды мышления........................................................................................... 7

1.4 Особенности мышления младших школьников ..................................... 9

Глава II. Исследование уровня развития словесно-логического мышления

учащихся 3х классов…… ............................................................................... 13

2.1 Методика исследования уровня развития словесно-логического мышления.......................................................................................................... 13

2.2 Результаты исследования. Анализ……………….................................... 21

2.3 Рекомендации педагогам  и родителям………………………………….

Заключение....................................................................................................... 26

Литература......................................................................................................... 27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования, предъявляет очень высокие требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Что бы ученику соответствовать этим требованиям весь образовательный и воспитательный процесс должен быть направлен на углубленное развитие  его познавательных способностей. Особая роль в младшем школьном возрасте, принадлежит развитию мышления. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка (Л. С. Выготский ) и становится определяющим в системе других психических функций.

Переломным в жизни младшего школьника во многом является третий класс. Во-первых, отмечается, что именно с третьего года обучения дети начинают более осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию. Во-вторых, к третьему году обучения наглядно-образное мышление активно сменяется словесно - логическим. 

Поэтому, цель нашей работы: выявить уровень развития словесно-логического мышления у учеников параллели третьих классов средней общеобразовательной школы.

Объектом исследования является мышление младших школьников.

Предметом исследования является словесно-логическое мышление учащихся 3х классов средней общеобразовательной школы.

Задачи:

-анализ литературы, изучающей теоретические основы проблемы мышления младших школьников;

-изучение понятийного аппарата по данной теме;

-изучение особенностей мышления младших школьников;

-подбор методики для проведения исследования словесно-логического мышления учеников 3х классов;

-организация и проведение диагностического исследования;

-анализ результатов диагностики.

Экспериментальная база – муниципальное автономное учреждение средняя образовательная школа №14, г.о. Железнодорожный.

Работа представляет практическую значимость для педагогов, классных руководителей и родителей учеников. Так как без выявления реального уровня развития тех или иных областей познавательной сферы ребёнка сложно выстроить эффективный педагогический процесс и что не маловажно, трудно контролировать нормальный ход умственного развития  ученика.

Структура работы: работа включает в себя введение, две главы: теоретический анализ проблемы и описание эмпирического исследования; заключение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Определение понятия мышления. Мышление младшего

школьника.

1. Что такое мышление?

 

Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять — это значит проникнуть в суть предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным психическим процессом, который называется мышлением.

Итак, что же такое мышление? Над изучением мыслительной деятельности трудились многие известные психологи, такие как: Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, В.Штерн и другие.

Жизнь все время ставит такие задачи, которые нельзя решить, опираясь только на восприятие окружающих предметов и явлений или на припоминание того, что уже было воспринято раньше. На многие вопросы надо искать ответы косвенным путем, делая выводы из уже имеющихся знаний. Мысля, человек познает общие свойства опосредованно, т. е. через посредство других, ранее усвоенных знаний. Именно при этом становится возможным понять то, чего человек сам не может видеть, слышать, ощущать, чувственно воспринимать и представлять. Если в ощущениях реальность отражается отдельными своими сторонами, качествами, признаками, а в восприятии — в совокупности всех этих качеств, признаков, то посредством мышления осуществляется отражение таких особенностей, свойств, признаков и явлений, которые обычно невозможно познать с помощью только органов чувств.  Таким образом, мы можем сказать, что мышление — это опосредованное познание (или отражение) действительности.

Но мышление не только опосредованное, но и обобщенное познание (отражение) окружающего мира. Ощущения и восприятия дают нам знание единичного — отдельных предметов и явлений (или их сторон, свойств, качеств) реального мира. Такое знание никак не может быть достаточным. Жизнь, практика требуют умения предвидеть результаты наших действий, последствий различных явлений, событий, нами воспринимаемых. Знание единичного не дает достаточного основания для предвидения. Каждый, даже самый простой, вывод требует каких-то знаний и сделанных прежде обобщений. Обобщенное отражение (познание) действительности — важнейший признак мышления.

Исходя из наших рассуждений, можно вывести определение мышления.  Мышление — это процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира. [7,с.336]

 

2. Основные формы мышления.

 

Понятие, суждение, умозаключение есть основные формы мышления.

Рассмотрим подробнее каждую из них.

Обобщения, которые мы делаем в процессе мышления, закрепляются в понятиях. Понятие — это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений. Или, понятие — это совокупность существенных свойств предмета.  

Отражая общее, существенное, закономерное в предметах или явлениях действительности, понятие выступает высшей ступенью отражения мира. Понятие обозначается словом, которое есть чувственная, материальная оболочка понятия. Мыслить понятиями — значит мыслить словами. Слово заменяет предмет, но в каком-то определенном смысле. Ведь на слово «стул» не сядешь, и словом «хлеб» сыт не будешь. В чувственном познании человек знакомится с самими предметами и явлениями действительности, которые и обобщает затем данным понятием. Владеть понятием — значит владеть всей совокупностью знаний о предметах и явлениях, к которым относится данное понятие.

Всякий мыслительный процесс осуществляется в форме суждений, которые всегда выражаются словами, даже если эти слова и не произносились вслух.

Суждение — это высказывание о чем-либо, утверждение или отрицание каких-либо отношений между предметами или явлениями, между теми или иными их признаками.

Иными словами, суждение — это форма мышления, при которой что-то утверждается или отрицается. Поэтому возникает необходимость мыслительной и практической проверки суждения. Любая гипотеза — яркий пример необходимости проверять и доказывать высказанное суждение. Работа мысли над суждением, направленная на установление и проверку его истинности, называется рассуждением.

Умозаключение — такая форма мышления, которая позволяет человеку сделать новый вывод из ряда суждений. Другими словами, на основании анализа и сопоставления имеющихся суждений высказывается новое суждение.

 

3. Основные виды мышления

 

Мышление  — сложнейшая и многосторонняя психическая деятельность, поэтому выделение видов мышления осуществляется по разным основаниям.

Во-первых, в зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, представление или понятие, различают три основных вида мышления:

- предметно-действенное (или наглядно-действенное),

-наглядно-образное,  

-словесно-логическое (абстрактное).

Это не только этапы развития мышления, но и разные его формы, присущие человеку и играющие важную роль в мыслительной деятельности. Можно ускорить и интенсифицировать прохождение тех или иных этапов развития мышления, но нельзя миновать ни один из них без ущерба для психического склада личности в целом: 

предметно-действенное мышление — это мышление, связанное с практическими, непосредственными действиями с предметом (для детей раннего возраста мыслить о предметах — значит действовать, манипулировать с ними);  

наглядно-образное мышление опирается на восприятие или представления (характерно для дошкольников и отчасти для младших школьников); 

словесно-логическое (абстрактное) мышление основано на оперировании понятиями, лишенными непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлениям (характеризует старших школьников и взрослых людей).

Во-вторых, по характеру протекания процесса мышления можно говорить о рассуждающем (или дискурсивном) мышлении, результат которого достигается в ходе последовательного рассуждения, и интуитивном мышлении, где окончательный результат достигается без знания или продумывания промежуточных этапов.

В-третьих, если за основу брать характер результатов мышления, то мы имеем  репродуктивное мышление (когда мы четко прослеживаем ход мысли другого человека, например, доказательство математической теоремы в учебнике, прекрасно понимаем ход и логику мысли писателя, ученого, разбираемся в сложнейших современных знаниях и пр.) или  творческое мышление (если создаем новые идеи, предметы, оригинальные решения и доказательства).

В-четвертых, мышление разделяется по действенности контроля на критическое и некритическое.

В-пятых, на основе направленности на практику или на теорию можно говорить о теоретическом и практическом мышлении.

 

4. Особенности мышления младших школьников.

 

Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка (Л. С. Выготский ) и становится определяющим в системе других психических функций.

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. Мышление — одна из тех функций, утверждает П.П. Блонский,  которые в онтогенезе, как и в филогенезе, развиваются позднее ряда многих других функций. Не желая принижать, недооценивать детей, мы не должны на этом основании принижать мышление, приписывая в излишне большой мере способность к нему чуть ли не грудным младенцам. Мышление развивается на основе более элементарных интеллектуальных функций, и, чтобы быть способным рассуждать, надо уже быть наблюдательным, иметь достаточно практического опыта и знаний, обладать достаточно развитой речью. [9] Именно к 7-8 годам у здорового ребёнка формируются достаточные интеллектуальные функции, накапливается некий багаж знаний, достаточно развиты память, внимание, восприятие, воображение для того чтобы предметно-действенное мышление переходило в наглядно-образное, а затем от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению. Это придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально - логические рассуждения детям еще не доступны.

В этом отношении наиболее показательно мышление первоклассников. Оно преимущественно конкретно, опирается на наглядные образы и представления. Как правило, понимание общих положений достигается лишь тогда, когда они конкретизируются посредством частных примеров. Содержание понятий и обобщений определяется в основном наглядно воспринимаемыми признаками предметов.

По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью и наглядной опорой. Дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать в уме и анализировать процесс собственных рассуждений. С развитием мышления связано возникновение таких важных новообразований, как анализ, внутренний план действий, рефлексия.

Младший школьный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и приемов: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков, обобщения, определения понятия, выведения следствия и пр. Несформированность полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, что усваиваемые ребенком знания оказываются фрагментарными, а порой и просто ошибочными. Это серьезно осложняет процесс обучения, снижает его эффективность. Усвоение любого учебного предмета во многом зависит от того, как развита у ребенка способность к обобщению материала. Может ли он выделять общее в разном и на этой основе познавать главное, скрытое за разнообразием внешних проявлений и несущественных признаков, может ли выделять существенные общие свойства объектов, т. е. такие свойства, без которых предмет не может существовать как таковой. Так, например, при неумении выделять общее и существенное у учащихся возникают проблемы с обобщением учебного материала: подведением математической задачи под уже известный класс, выделением корня в родственных словах, кратким пересказом текста, делением его на части, выбором заглавия для отрывка и т. п.

Процесс обучения в младших классах направлен на активное развитие словесно-логического мышления. Первые два года в процессе обучения, как правило, преобладают наглядные образы учебного материала, но постепенно их использование сокращается. Таким образом, к третьему году обучения, наглядно-образное мышление сменяется словесно-логическим. 

  Напомним, что словесно-логическое  мышление это один из видов  мышления, протекающий на основе  словесного выражения понятий  и логических конструкций. Особенностью  этого вида мышления является  то, что задача здесь решается  в словесной (вербальной) форме. Используя  словесную форму, ребёнок оперирует  отвлечёнными понятиями. У ребёнка  появляются логически верные  рассуждения, он использует логические  мыслительные операции.

  Данный вид мышления определяется  двумя критериями. Первый из них (первая часть названия) - это та  форма, в которой необходимо предъявить  ребёнку познаваемый объект или  ситуацию, а именно словесная  форма или иная знаковая система. Второй критерий (вторая часть  названия) -  это один из способов, с помощью которых ребёнок  познаёт окружающий мир, а именно  логические понятия или другие  знаковые образования. Оперируя  логическими понятиями, ребёнок  может познавать существенные  закономерности и ненаблюдаемые  взаимосвязи исследуемой реальности.

  Таким образом, развитие словесно-логического  мышления перестраивает и упорядочивает  мир образных представлений и  практических действий.

Так как мы утверждаем, что к третьему году обучения в школе наглядные образы сменяются словесными и словесно-логическое мышление приходит на смену наглядно-образному, возникает необходимость исследования уровня развития словесно-логического мышления у учащихся 3х классов.

Третий класс является во многом переломным в жизни младшего школьника. Отмечается, что именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию. Это во многом связано с теми значительными изменениями, которые происходят в общем интеллектуальном развитии детей в данный период. Психологические исследования показывают, что между вторым и третьим классами происходит скачок в умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное мышление, т.е. мышление, оперирующее понятиями. Д.Б. Эльконин писал об особенностях развития младших школьников: "Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим". [9]

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования, предъявляет очень высокие требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Что бы соответствовать этим требованиям весь образовательный и воспитательный процесс должен быть направлен на углубленное развитие  познавательных способностей ученика. Каждая область познавательных процессов, требует помимо непрерывного развития, периодической оценки, диагностики, для выявления реального уровня развития. «Определение реального уровня развития – насущнейшая и необходимая задача при решении всякого практического вопроса воспитания и обучения ребёнка, контроля за нормальным ходом его физического и умственного развития или установления тех или иных расстройств в развитии, нарушающих нормальное течение и придающих всему процессу атипический, аномальный, а в иных случаях патологический характер.» - Л.С. Выготский. [2,с.28]

 

 

 

           Глава 2. Исследование уровня развития словесно-логического               мышления учащихся 3х классов

2.1 Методика исследования уровня развития словесно-логического мышления.

 

Для исследования словесно-логического мышления у учащихся 3х классов была выбрана методика, предложенная Э.Ф. Замбацявичене «Исследование словесно-логического мышления младших школьников».

Для младших школьников разработано 4 субтеста, включающих в себя 40 заданий, подобранных с учётом программного материала начальных классов.

Субтест I - исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого.

Субтест II – исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделять существенные признаки предметов и явлений.

Субтест III – исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Умозаключение по аналогии.

Субтест IV – выявление умения обобщать.

 

Текст методики.

Субтест I

Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение:

 1. У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица)

 2. В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень)

3. В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев)

4.  Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март)

5. Самая большая птица (ворона,страус,сокол,воробей,орёл)

6. Розы это (фрукты, овощи, цветы, дерево)

7.Сова всегда спит (ночью, утром, днём, вечером)

8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная)                

9. У дерева  всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень)

10. Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София)

Субтест II

Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо найти и исключить его:

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка 

2. Река, озеро, море, мост, болото 

3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата

4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса 

5. Тополь, берёза, орешник, липа, осина

6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат

7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей 

8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение 

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный

 

Субтест III

Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написана первая пара слов, которые находятся в какой-то связи между собой (например: лес/деревья). Справа – одно слово над чертой (например: библиотека), и пять слов под чертой (например: сад, двор, город, театр, книги). Тебе нужно выбрать и подчеркнуть одно слово из пяти под чертой, которое связано со словом над чертой (библиотека) точно так же, как это сделано в первой паре слов: (лес/деревья)

Примеры:

Лес/деревья = библиотека/ сад, двор, город, театр, книги.

Бежать/стоять = кричать/молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.

1.   Огурец                           георгин

  _____   =  ______________________________

  овощ     сорняк, роса, садик, цветок, земля 

2.  Учитель                                        врач

  _______  =  _________________________________________

  ученик        очки, больные, палата, больной,  термометр

3.  Огород                                       сад

________  =  ______________________________________

 морковь          забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы

 

4.  Цветок                                 птица 
_______  =  ____________________________

       ваза        клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

 

5.   Перчатка                                 сапог 
  ________  =  _______________________________

          рука             чулки, подошва, кожа, нога, щетка

 

6.  Темный                                   мокрый

     _______  =  ________________________________________

      светлый          солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

 

7.   Часы                                        термометр

      _______ =  _________________________________________

        время           стекло, температура, кровать, больной, врач

 

8.    Машина                                  лодка  

        _______ =  ______________________________

     мотор           река, моряк, болото, парус, волна

 

9.          Стул                                     игла

       __________  =  _______________________________________

   деревянный       острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

 

10.     Стол                                           пол

        ________  =  ______________________________

        скатерть          мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

 

Субтест IV

Эти пары слов можно назвать одним названием.

Примеры:

Брюки, платье... – одежда;

Треугольник, квадрат … - фигуры.

 

Придумай название к каждой паре:

1. Метла, лопата ...

 2. Окунь, карась ...

3. Лето, зима ...

4. Огурец, помидор ...

5. Сирень, шиповник ...

6. Шкаф, диван...

 7. День, ночь ...

 8. Слон, муравей ...

 9. Июнь, июль …

10. Дерево, цветок ...

 

                                                           Правильные ответы:

	Субтест I	Субтест II	Субтест III	Субтест IV
1	подошва	фасоль	георгин/цветок	рабочие инструменты
2	верблюд	мост	врач/больной	рыба
3	12	песок	сад/яблоня	время года
4	февраль	Москва	птица/гнездо	овощ
5	страус	орешник	сапог/нога	куст
6	цветы	указка	мокрый/сухой	мебель
7	день	Нестеров	термометр/температура	растение
8	жидкая	лебедь	лодка/парус	время суток
9	корень	число	игла/стальная	животное
10	Москва	вкусный	пол/ковёр	месяц лета

 

 

Оценка и интерпретация результатов

За каждый правильный ответ ставится 1 балл.

При обработке результатов исследования для каждого ребёнка подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов и общая оценка бальная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырёх субтестов, - 40 (100% оценка успешности развития).

оценка успешности (ОУ) решения словесных субтестов определяется по формуле:

             Х * 100%

ОУ= ____________, где Х – сумма баллов, полученных испытуемым.

 

                  40

На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учётом стандартных отклонений) были выбраны следующие уровни развития, наиболее дифференцирующие обследуемые выборки (нормально развивающихся детей и учащихся с ЗПР):

32 балла и более баллов (80 - 100%) – высокий уровень

26 - 31,5 баллов (79,9 – 65%) – средний  уровень

20 - 25,5 баллов (50 – 64,9%) – ниже  среднего уровень

19,5 и менее баллов (49,9% и ниже) – низкий уровень.

Результаты нашего исследования мы представили в  виде общей сводной таблицы, в которой зафиксирован не только численный результат по каждому субтесту, но и отмечаются номера заданий, с которыми не справился школьник.

Как правило, в первом субтесте многие ученики 3-х классов допускают ошибки в заданиях 7—10, так как они требуют не только владения определенной логической операцией, но и конкретными предметными знаниями. Если же в дополнение к ним школьник плохо справился с остальными заданиями субтеста, мы можем говорить не только о низком словарном запасе, но и о несформированной операции выделения существенных признаков.

Во втором субтесте сложности часто возникают при выполнении заданий 4, 5, 8, 10 (по изложенным выше причинам). Наиболее информативными именно с точки зрения владения операцией обобщения и сравнения являются остальные задания.

Третий субтест на практике часто оказывается наиболее сложным для младших школьников. Это связано как с достаточно необычной формой построения заданий, так и с теми требованиями к интеллектуальной деятельности, которые они предъявляют. Данный субтест информативен как с точки зрения развития понятийного мышления, так и с точки зрения понимания инструкции, навыков разнообразной интеллектуальной деятельности, наличия самого опыта подобного рода интеллектуальной внеучебной деятельности.

При выполнении заданий четвертого субтеста дети часто допускают ошибки в 5, 7, 8-м заданиях, требующих не только навыков обобщения, подведения явлений или предметов под понятие, но и конкретных знаний окружающего мира. Они также информативны с точки зрения запаса знаний ребенка.