Особенности обучения детей старшего дошкольного возраста спортивным играм

       ОГЛАВЛЕНИЕ 
 

        ВВЕДЕНИЕ 

       Современная педагогика как наука находится в процессе постоянного развития: по мере изменения роли человека в культуре, экономике и всех сферах общественных отношений, изменяются и цели, которые ставит перед собой образование, совершенствуются педагогические  методы, появляются новые идеи, оживляются старые, ставшие вдруг актуальными. Вместе с тем, фактическая система образования обладает достаточной инертностью к нововведениям, что, с одной стороны, является определенным сдерживающим фактором для развития теории педагогики, с другой же стороны, имеет и положительный эффект, поскольку такая инертность носит и системосохраняющий характер. В современной России в условиях относительной либерализации системы образования получили возможность своего развития и воплощения на практике различные педагогические технологии, концепции и  методы   обучения [5, с. 7].

       Потребности общества и школы, логика  развития  проблемы,  современный уровень  психологии  и  педагогики  вызвали  необходимость  систематического исследования  проблемы   методов   обучения,   чтобы   приблизиться   к   ее объективному  решению,  обеспечить   роль   методов   в   достижении   всего многообразия целей  обучения,  обосновать  монистический подход  к  решению проблемы, учитывающий различные аспекты методов обучения,  уже  обозначенные в литературе. Преодоление отмеченных  трудностей  и  достижение  целей  исследования проблемы  возможно  только  на  дидактическом  уровне,  то  есть  на  уровне рассмотрения черт и процессов, свойственных любому обучению,  независимо  от специфики его предметного содержания.

       Целью работы является всесторонний анализ теории по методам обучения и их использованию в учебном процессе. Для достижения цели работы мы  рассмотрим характеристики свойственные любому обучению, независимо от специфики его предметного содержания. Данная цель работы обусловливает следующие задачи:

       1) изучить и проанализировать терминологическую  базу исследования;

       2) дать характеристику методам  обучения;

       3) проанализировать классификации  методов обучения.

       Таким образом, объектом этой курсовой работы являются  методы обучения. Предметом является учебный процесс.

       Анализ  дискуссий о методах обучения,  начавшихся  в  1956-1958  гг.  и продолжающихся до наших дней, обнаруживает  два  предмета  обсуждения.  Одни ученые рассматривают саму номенклатуру методов, при  этом  предлагая  новые; другие, принимая традиционную номенклатуру  (рассказ,  беседа, экскурсия  и т.д.), классифицируют ее на иных основаниях [9, с. 8-9].

        1 ОБУЧЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС. ВЗАИМОСВЯЗЬ С НАУКОЙ 

       «Педагогика» — слово греческого происхождения, буквально оно переводится как «деторождение», «детовождение» или искусство воспитания. В России это слово появилось вместе с педагогическим, историческим и философским наследием античной цивилизации и педагогическими ценностями Византии и других стран [3, c. 8].

       Педагогика  – наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и  подготовки подрастающего поколения  к жизни и деятельности [24, c. 4].

       Предметом педагогики является образование как  целостный педагогический процесс. В данном случае педагогика является наукой, которая изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического образования.

       В качестве объекта педагогика рассматривает не отдельного человека, его психику (это объект психологии), а систему образовательных и педагогических явлений, связанных с его развитием. Можно сказать, что объектом педагогики является та действительность, которая обусловливает развитие человека в процессе деятельности общества. Эти явления называются образованием. Это и есть предмет педагогики [22, c. 10]. 

1. Процесс обучения

       Процесс обучения - это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников [2, c. 16].

       Он призван выполнять три функции - образовательную, воспитательную и развивающую.

       Образовательная функция предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных знаний и умений. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира.

       Одновременно  с образовательной функцией, процесс  обучения реализует и воспитательную функцию. При этом у обучаемых  формируется мировоззрение; нравственные, трудовые, эстетические, этические  представления и взгляды; убеждения; способы соответствующего поведения и деятельности в обществе; система идеалов и ценностей, отношений к личности. Воспитывающий характер  обучения отчетливо проявляющаяся закономерность,  действующая непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания,  форм и методов обучения,  но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. 

       Так же как воспитывающая функция, развивающий  характер  обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности.  Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика  получила  закрепление в термине "развивающее обучение" [28, c. 28].

       Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее ведущим элементом является цель. Помимо общей и главной цели –  передачи детям совокупности знаний, умений и навыков, развития умственных сил учащихся – педагог постоянно ставит перед собой частные задачи по обеспечению глубокого усвоения школьниками конкретной суммы знаний, умений и навыков. Психолого-педогогическое значение цели заключается в том, что она организует и мобилизует творческие силы учителя, помогает отбирать и выбирать наиболее эффективные содержания, методы и формы работы. В учебном процессе цель «работает» наиболее интенсивно, когда ее хорошо представляет себе не только педагог, но и дети. Разъяснение целей обучения детям является мощным стимулом их познавательной деятельности.

       Содержание  процесса обучения может иметь различную  структуру изложения. Элементы структуры  –  отдельные знания или их элементы, которые могут «сцепляться» между собой различным образом. Наиболее распространенными в настоящее время являются линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры изложения содержания.

       При линейной структуре отдельные части  учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обучения, как правило, только один раз.

       Концентрическая структура предполагает возвращение  к изучаемым знаниям. Один и тот  же вопрос повторяется несколько  раз, причем его содержание постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями.

       Характерной особенностью спиральной структуры  изложения является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют  круг связанных с ней знаний.

       Смешанная структура – комбинация линейной, концентрической и спиральной структур.

       Центральной фигурой, системообразующем началом  процесса обучения является учитель  – носитель содержания образования  и воспитания, организатор всей познавательной деятельности детей. В его личности сочетаются объективные и субъективные педагогические ценности. В процессе обучения огромную роль играет весь строй нравственно-эстетического отношения учитель к жизни. Учитель приводит в движение все внутренние и внешние механизмы процесса обучения: он передает знания, организует и стимулирует познавательную деятельность детей, пробуждает интерес и формирует у них потребность в знаниях [18, с. 169].

       Термин "метод" происходит от греческого слова "methodos", что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. В педагогической практике под методом по традиции принято понимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом отмечают, что способы учебной деятельности учителя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии [7, c. 34].

       Метод обучения характеризуется тремя  признаками. Он обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Следовательно, понятие метода обучения отражает:

       - способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи;

       - специфику их работы по достижению различных целей обучения.

       Таким образом, метод  обучения - это специальные способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения [21, c. 235].  

       1.2 Классификация методов  обучения 

       В педагогике накоплен большой арсенал  методов обучения. Все их можно  подразделить на несколько групп, применяя определенный принцип подхода к их выделению. Поскольку методы обучения имеют ряд сторон и могут рассматриваться в разных аспектах, то вполне естественно существование нескольких подходов к их классификации [25, c. 42].

       Методы  подразделяют:

       1) С. И. Перовский, Е. Я. Голант делят методы обучения  по источникам получения знаний (словесные, наглядные, практические)

       Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблему и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

       При использовании словесных методов  следует учитывать темп и тон  изложения материала. Темп не должен быть слишком быстрым, так как это затрудняет восприятие и понимание услышанного. Если же темп речи слишком медленный, постепенно ученики теряют интерес к излагаемому материалу. Отрицательно влияют на усвоение материала слишком громкое или тихое, а также монотонное изложение. Иногда, чтобы разрядить обстановку, уместны шутка или меткое сравнение. От того, насколько интересно будет преподнесен учебный материал, зависит дальнейшее усвоение предмета. Если выступления учителя скучны, ученики могут возненавидеть преподаваемый им предмет. К словесным методам обучения относятся: рассказ, лекция, беседа и объяснение [26, c. 59].

       Рассказ – повествовательно-информационный метод изложения учебного материала, цель которого – сообщение фактов и выводов, описание событий и явлений.

       Этот  метод предполагает устное повествовательное  изложение учебного материала, не прерываемое  вопросами к обучаемым.

       Объяснение  – словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий и явлений. Это монологическая форма изложения, применение которой наиболее эффективно при изучении сложного учебного материала приемами доказательства и рассуждения. Объяснение может использоваться как в чистом виде, так и в качестве составной части рассказа, беседы или лекции.

       Учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, чем рассказ, большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, занимает все занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть. В ходе лекции используются приемы устного изложения информации, поддержания внимания в течение длительного времени, активизации мышления слушателей, приемы обеспечения логического запоминания, убеждения, аргументации, доказательства, классификации, систематизации и обобщения.

       Беседа  – диалогический метод обучения, в ходе которого обучающиеся либо сами приходят к усвоению нового материала, либо закрепляют и расширяют изученное  ранее. Организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности. Метод беседы предполагает разговор преподавателя с учениками [20 c. 57-64].

       Наглядные методы обучения способствуют усвоению учебного материала. Как правило, наглядные методы не используются отдельно от словесных и практических. Они предназначены для наглядно-чувственного знакомства с различного рода явлениями, предметами, процессами и т.д. Ознакомление происходит при помощи различных рисунков, репродукций, схем. В последнее время в школах все чаще стали использоваться экранные технические средства. Наглядные методы принято делить на две группы:

       - методы иллюстраций;

       - методы демонстраций.

       Метод иллюстраций характеризуется показом различного рода иллюстративных пособий, таблиц, схем, зарисовок, моделей, плакатов, картин, карт.

       Метод демонстраций — включением в учебный  процесс приборов, опытов, кинофильмов, технических установок, диафильмов.

       В последнее время в качестве наглядных широко стали применяться компьютеры и информационные технологии, которые дают возможность выполнять массу действий, в том числе и моделировать изучаемые процессы и явления.

       Используя наглядные методы, необходимо учитывать  некоторые особенности:

       - прежде всего надо брать во внимание возраст школьников;

       - во всем должна быть мера, в  том числе и при использовании  наглядных пособий, т.е. демонстрировать  их следует постепенно, в соответствии  с моментом урока;

       - наглядные пособия необходимо  показывать так, чтобы их было видно каждому учащемуся;

       - при показе наглядных пособий  следует четко выделять основные  моменты (главные мысли);

       - прежде чем давать пояснения,  их заранее тщательно продумывают;

       - используя наглядные пособия,  помните, что они в точности  должны соответствовать излагаемому материалу;

       - наглядные пособия призваны побуждать  школьников самим искать в  них необходимую информацию [19, c. 61].

       Практические  методы обучения необходимы для формирования у школьников практических умений и  навыков. Основой практических методов является практика. Существует несколько видов практических методов: упражнения, лабораторные работы, практические работы.

       Упражнения  — многократные выполнения действий, как устных, так и практических, направленных на повышение их качества и овладение ими. Упражнения необходимы абсолютно для каждого предмета, поскольку они формируют умения и закрепляют полученные знания. И это характерно для всех этапов учебного процесса. Однако методика и сам характер упражнений для разных учебных предметов будут различны, поскольку на них влияют конкретный материал, изучаемый вопрос и возраст школьников.

       Еще один вид практических методов —  лабораторные работы, т.е. проведение школьниками  опытов по заданию и под руководством учителя. При этом используются различные приборы, инструменты и технические средства, с помощью которых ребята изучают какое-то явление.

       Иногда  лабораторные работы представляют собой  исследовательский процесс по изучению какого-либо одного явления. Например, могут проводиться наблюдения за ростом растений, за погодой, развитием животных.

       Проведение  практических работ связано с  завершением изучения крупных разделов. Они, обобщая полученные школьниками  в процессе обучения знания, одновременно проверяют уровень усвоенности  пройденного материала.

       Практические  работы проводятся после изучения крупных  разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться  не только в классе, но и за пределами школы [33, c. 39-42].

       2) М. А. Данилов, Б. П. Есипов подразделяют методы обучения в зависимости от основных дидактических задач реализуемых на данном этапе обучения (методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся, методы закрепления изучаемого материала,  методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала, методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков, методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся)

       Данная  классификация методов согласуется  с классической схемой организации учебного занятия и подчинена задаче помочь педагогам в осуществлении учебно-воспитательного процесса и упростить номенклатуру методов [15, c. 29].

       Методы  устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа.

       Рассказ и объяснение учителя это наиболее распространенные методы организации учебной работы. Рассказ - это метод повествовательно-сообщающего изложения изучаемого материала учителем, и активизации познавательной деятельности учащихся. Чаще всего он используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер. В чистом виде рассказ применяется сравнительно редко. Чаще всего он включает в себя рассуждения учителя, анализ фактов, примеров, сопоставление различных явлений, т.е. сочетается с объяснением изучаемого материала.

       При работе с обучающимися старшего возраста, учителям приходится по отдельным темам  устно излагать значительный объем  новых знаний, затрачивая на это 20-30 минут урока, а иногда и весь урок. Изложение подобного материала осуществляется с помощью лекции.

       Лекция  отличается от рассказа тем, что изложение  здесь не прерывается обращением к учащимся с вопросами.

       Сущность  беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся рассуждать, анализировать изучаемые факты и явления в определенной логической последовательности и самостоятельно подходить к соответствующим теоретическим выводам и обобщениям.

       Методы  закрепления изучаемого материала это беседа и работа с учебником.

       В курсе каждого учебного предмета есть темы достаточно сложные, вызывающие затруднения при усвоении учащимися. В таких случаях учителю не всегда целесообразно сразу же после изложения нового материала проводить беседу по его усвоению (запоминанию). Лучше всего дать возможность учащимся поработать самостоятельно с учебником, а затем уже проводить беседу.

       Методы  самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы.

       Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное, для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических (или тех и других вместе) действий.

       Сущность  работы с учебником заключается в том, что овладение новыми знаниями осуществляется самостоятельно каждым учеником путем вдумчивого изучения материала по учебнику и осмысления содержащихся в нем фактов, примеров и вытекающих из них теоретических обобщений (правил, выводов, законов и), при этом одновременно с усвоением знаний учащиеся приобретают умение работать с книгой.

       Лабораторная  работа - это такой метод обучения, при котором учащиеся под руководством учителя и по заранее намеченному  плану проделывают опыты или  выполняют определенные практические задания и в процессе их воспринимают и осмысливают новый учебный материал.

       Лабораторные  работы пробуждают у учащихся глубокий интерес к окружающей природе, стремление осмыслить, изучить окружающие явления, применять добытые знания к решению и практических, и теоретических проблем.

       Методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия.

       Умения  и навыки формируются с помощью  метода упражнений. Сущность этого  метода состоит в том, что учащиеся производят многократные действия, т.е. тренируются (упражняются) в применении усвоенного материала на практике и таким путем углубляют свои знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки, а также развивают свое мышление и творческие способности. Из этого определения следует, что упражнения, во-первых, должны носить сознательный характер и проводиться только тогда, когда учащиеся хорошо осмыслят и усвоят изучаемый материал, во-вторых, они должны способствовать дальнейшему углублению знаний и, в-третьих, содействовать развитию творческих способностей школьников.

       Организация лабораторных работ учащихся по применению знаний на практике включает в себя следующие приемы:

       а) постановка цели лабораторных занятий,

       б) определение порядка работы и руководство ходом ее выполнения,

       в) подведение итогов работы.

       При проведении лабораторных занятий учащиеся могут пользоваться учебниками и другими учебными пособиями, а также консультироваться с учителем.

       Методы  проверки и оценки знаний, умений и  навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль.

       Проверка  и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения. Этим обусловливаются различные виды проверки и оценки знаний. Основными из них являются следующие:

       а) текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий;

       б) четвертная проверка и оценка знаний, которая проводится в конце каждой учебной четверти;

       в) годовая оценка знаний, т.е. оценка успеваемости учащихся за год;

       г) выпускные и переводные экзамены.

       Повседневное  наблюдение за учебной работой учащихся позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности. Если по всем этим вопросам у учителя накапливается достаточное количество наблюдений, это позволяет ему более объективно подходить к проверке и оценке знаний учащихся, а также своевременно принимать необходимые меры для предупреждения неуспеваемости.

       Устный  опрос является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя таким образом качество и полноту его усвоения. Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся, его еще иногда называют беседой.

       Контрольные работы весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся.

       Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий. Она позволяет учителю изучать отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий.

       Проверка  домашних работ в той или иной форме осуществляется на каждом уроке. Кроме того, учитель периодически берет тетради с домашними работами учащихся для специального просмотра и проверки. Что же касается слабоуспевающих, то учитель обязан регулярно проверять все их домашние работы.

       В системе проверки знаний учащихся применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом, или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика - выбрать правильный ответ [32, c. 159-163].

       3) М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер делят методы обучения по характеру руководства мыслительной деятельностью учащихся (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский методы) [32, c. 63].

       Объяснительно-иллюстративный метод (или информационно-рецептивный): рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов.

       Суть  этого метода обучения состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Объяснительно-иллюстративный метод — один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.