Особенности организации предметно-развивающей среды в ДОУ

Введение 

 

Окружающая среда становится развивающей, если способствует осуществлению  генетических задач возраста. Это  важно особенно для ранних групп, где стремительный темп развития ребенка требует быстрой переориентировки на «зону ближайшего развития». Ранний возраст – первоначальная ступень, на которой происходит знакомство малыша с элементарными основами различных  видов деятельности. Начинает формироваться  его личностное отношение к окружающему. Закладываются предпосылки творчества.

 

Окружающая среда должна быть организована с учетом возможностей самого ребенка в каждый микропериод  его младенческого и раннего  детства. Предметно-развивающая среда  не может быть повторена в домашнем интерьере и потому особенно значима  для пребывания ребенка в условиях группы детского дошкольного учреждения.

 

Проблема организации  развивающей среды в целом  рассматривалась, в той или иной степени, многими исследователями  в различные исторические периоды.

 

Гораздо менее разработанной  в современной теории и практике является проблема организации предметно-развивающей  среды в ДОУ, особенно в группах  раннего развития, что показал  анализ литературных источников, практической деятельности педагогов-психологов и  специалистов дошкольного образования.

 

Особую роль предметно-развивающей  среды в становлении личности ребенка подчеркивают в своих  исследованиях Р.Б. Стеркина, Н.А. Ветлугина, Г.Н. Пантелеев, Н.А. Реуцкая, В.С. Мухина, В.А. Горянина. Однако проблема разработки развивающей среды в группах  раннего развития рассмотрена недостаточным  образом.

 

Исследования последних  лет со всей очевидностью показали особую значимость для маленького ребенка  социальных условий жизни, складывающихся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды – всего  того, что принято считать культурой  воспитания. При этом современный  интерьер и дизайн внутренних помещений: оборудование, мебель, игрушки, пособия  для малышей, – рассматриваются  как необходимые составляющие предметно-пространственной среды.

 

Мы считаем, что значение окружающей среды для маленького ребенка трудно переоценить. Именно в ранние годы идет интенсивное развитие центральной нервной системы  малютки. В функциональном отношении  формирующийся мозг «учится» отражать окружающий мир, который разворачивается  перед глазами маленького ребенка. Так формируется психика человека, потому что психика – отражательная способность мозга, значит, окружающая среда, общение со взрослыми в этом окружающем пространстве и, конечно, активность самого ребенка, познающего эту удивительную действительность, называемую природой и социумом, составляют генетическую программу становления человека в ранние годы его жизни.

 

Именно поэтому оформление помещения группы в детском саду играет большую роль в воспитании детей. Малыш находится здесь  весь день и окружающая обстановка радует его, способствует пробуждению  положительных эмоций, воспитанию хорошего вкуса.

 

Наша модель оформления групп  младшего возраста базируется на двух простых идеях:

 

– детский сад – второй дом для малышей, в котором  им должно быть уютно и комфортно;

 

– для полноценного и разностороннего  развития детей необходима специально организованная среда для игр, отдыха, занятий.

 

Особенное влияние предметно-развивающая  среда оказывает на развитие игровой  деятельности ребенка раннего возраста. Игра является ведущей деятельностью  дошкольника. Уже на ранних возрастных ступенях именно в игре дети имеют  наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения.

 

Исходя из актуальности проблемы, мы определили тему дипломной работы: «Предметно развивающая среда для  игровой деятельности в группе раннего  возраста».

 

Цель работы: охарактеризовать содержание стратегии и тактики  построения развивающей предметной среды для игровой деятельности в группах раннего развития ДОУ.

 

Объект исследования: предметно-развивающая  среда групп раннего развития.

 

Предмет исследования: игровая  деятельность ребенка раннего дошкольного  возраста.

 

Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:

 

1.  Проанализировать теоретические  исследования и практический  опыт по данному по вопросу.

 

2.  Определить сущность  предметно-развивающей среды в  ДОУ и основные принципы ее  организации.

 

3.  Охарактеризовать особенности  игровой деятельности детей раннего  дошкольного возраста.

 

4.  Разработать рекомендации, направленные на построение игровой  предметно – развивающей среды  групп раннего развития ДОУ.

 

Практическая значимость исследования заключается в определении  стратегии и тактики построения игровой развивающей предметной среды групп раннего развития ДОУ.

 

дошкольный игровой образовательный

 

1. Роль среды в воспитании  ребенка раннего дошкольного  возраста 

1.1 Понятие «развивающая  среда», принципы организации предметно-развивающей  среды

 

Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. Среда  развития ребенка – это пространство его жизнедеятельности. Это те условия, в которых протекает его жизнь  в дошкольном учреждении. Эти условия  следует рассматривать как фундамент, на котором закладывается строительство  личности ребенка.

 

Существуют различные  определения развивающей обучающей  или развивающей предметной среды.

 

В методических рекомендациях  С.Л. Новоселовой приводится следующая  терминология.

 

Среда – предполагает единство социальных и предметных средств  обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

 

Среда – система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами  для организации самостоятельной  творческой деятельности детей.

 

Среда – система материальных объектов деятельности ребенка, функционально  моделирующая содержание его духовного  и физического развития.

 

В исследованиях В.А. Ясвина развивающая образовательная среда  – та, которая «способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса».

 

Развивающая предметная среда  – совокупность природных и социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка.

 

Развивающая предметная среда  – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально  моделирующая содержание его духовного  и физического развития. Она должна объективно – через свое содержание и свойства – создавать условия  для творческой деятельности каждого  ребенка, служить целям актуального  физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу.

 

Окружающая ребенка среда  должна обеспечивать ему физическое, умственное, эстетическое, нравственное, т.е. разностороннее развитие и воспитание.

 

Понятие «окружающая среда» выступает в широком и узком  смысле. В широком смысле – это  тот социальный мир, в который  приходит малыш, рождаясь на свет, т.е. социальная культура общества.

 

Известно, одно из главнейших условий психического развития ребенка  – «присвоение им общественно-исторического  опыта человечества, зафиксированного в предметах материальной и духовной культуры общества». Поясним это  положение.

 

Ребенок не является робинзоном в познании, например открытии функционального  назначения окружающих его предметов, а также различных видов деятельности человека. Мир предметов, окружающих малыша, открывается ему в процессе овладения различными видами человеческой деятельности.

 

Например, бытового или художественного  характера – мыло необходимо для  мытья, а карандаш – для рисования. Аналогично – для работы на огороде  нужны лопата и лейка, а для  уборки в доме необходимы щетка, пылесос  и т.п. Значит, предметы, окружающие ребенка с самого раннего детства, оказывают определенное воздействие  на его познавательное развитие и  умственную активность.

 

Окружающий ребенка мир  постепенно расширяет свои горизонты: по мере того как малыш овладевает движениями, к нему приходит возможность  перемещаться в пространстве. Но, даже находясь на руках у взрослого, ребенок  перемещается в замкнутом пространстве комнаты. Он вглядывается в окружающие его предметы и практически осваивает  их свойства. Ему нужно все –  он рассматривает рисунок на обоях, изучает очки на лице взрослого, тащит  бусы с шеи матери и т.п. Кажется, перечисленные примеры поведения  малыша случайны. На самом деле, все, что его окружает, формирует его  психику. Именно поэтому организованный педагогический процесс ознакомления с окружающим играет столь важную роль в умственном развитии детей.

 

Мыслительные операции анализа  и синтеза, сравнения и первых обобщений связаны с практическим освоением предметной действительности. В данном случае понятие «окружающая  среда» выступает в узком смысле своего значения, т.е. как средовое пространство, заполненное предметами мебели, быта, игрушками и пр., живя среди которых  ребенок с помощью взрослого  осваивает окружающий его мир.

 

Не удивительно, что этот мир оказывает свое формирующее  воздействие на все стороны воспитания ребенка: умственное, физическое, нравственное, эстетическое, потому что ребенок  не только познает предметы и усваивает  их названия, – ему важно видеть эмоциональную реакцию взрослого, через которую малыш учится отношению  к окружающей его действительности. С пеленок он усваивает ласковые интонации человеческого голоса, сочетающиеся с красивой игрушкой, распустившимся цветком, ярким платочком  или платьем.

 

Можно сказать, окружающая среда  эмоционально воздействует на малыша, а, следовательно, воспитывает эстетически  и этически.

 

Физическое состояние  детей во многом определяется их эмоциональным  комфортом. Вместе с тем удобство и соответствие возрасту предметов  мебели, пособий, игрушек и пр., обеспечивающих достаточное освоение окружающего  пространства, постепенное овладение  основными видами движений и более  утонченными действиями рук, – все  это составляет первоначальную основу здоровья и своевременного физического  развития детей. Очень важно для  своевременного созревания костно-мышечной системы, которая формируется длительнее по сравнению с другими функциями  организма, чтобы ребенок активно  двигался.

 

Особенность ребенка раннего  возраста состоит в том, что без  специального воздействия со стороны  взрослого его мышечная система  не реализуется. Именно взрослый, беря малютку на руки, укладывая на живот, поворачивая на спину, помогая осваивать  повороты на бок и т.п., «задает» систему  целенаправленных движений для созревания мышечной ткани. Движение – органическая потребность ребенка и необходимо полностью ее удовлетворять. Поэтому  важна организация двигательной среды на протяжении младенческого, раннего и дошкольного детства. Если иметь в виду детей первых лет жизни, то организация предметно-пространственной среды для них – жизненная  необходимость.

 

Особо следует остановиться на познавательном развитии маленьких  детей, что имеет отношение ко всем сторонам их психической жизни. Окружающая среда в широком и  узком смыслах оказывает влияние  на формирование именно познавательной активности малыша.

 

В ранний период жизни ребенок  познает мир по-своему, по-детски, на эмоционально-чувственной, ориентировочной  основе, усваивая лишь то, что лежит  на поверхности и доступно его  видению, пониманию. Однако педагогу необходимо учитывать, что первые знания становятся стержневыми в познании окружающего  мира, сохраняя свою значимость и в  последующем освоении действительности.

 

Поэтому окружающую ребенка  предметную среду не следует слишком  примитизировать, а познавательное развитие ребенка раннего возраста – понимать упрощенно. В данный период жизни он не только накапливает впечатления  и расширяет чувственный опыт. Малыш учится ориентироваться в  окружающем мире, у него начинает формироваться  система знаний, которые, образно  говоря, раскладываются по полочкам. Упорядочение этого процесса во многом зависит  от взрослого, который руководит  отбором содержания, материала и  методов развития познавательной деятельности.

 

Следует отметить, что в  ознакомлении детей первых трех лет  жизни с окружающим миром был  разработан системный подход, который  позволил в нем выделить центральное, стержневое звено – знания о человеке, которые ребенку следует преподносить в доступной его возрасту форме. У младенца рано возникает особое отношение к человеку.

 

Оборудование детских  помещений позволяет реализовать  организацию воспитания ребенка  раннего возраста на научной основе по следующим принципам:

 

1. Принцип обеспечения  здорового образа жизни и физического  развития

 

Оборудование группы мебелью  и пособиями должно отвечать задачам  развития всех систем организма, повышению  двигательной активности, своевременному овладению ведущими навыками, способствовать охране нервной системы ребенка.

 

2. Принцип обеспечения  воспитания и развития ребенка  в условиях детского сообщества

 

Интерьер группы должен быть рассчитан на одновременное присутствие 10–15 детей младенческого, раннего  возраста. При этом должны быть учтены нормальные условия жизни как  для одного отдельного ребенка, так  и для группы детей в целом.

 

3. Принцип обеспечения  педагогического процесса в условиях  общественного воспитания

 

Оборудование группы должно способствовать соблюдению условий  жизни малышей, входящих в одну группу, но живущих по разным режимам соответственно их возрасту и состоянию здоровья. Способствовать методам последовательности и индивидуальной постепенности  в обслуживании детей, возможности  индивидуального общения с одним  ребенком в системе работы с группой  детей в целом.

 

4. Принцип надежности и  безопасности

 

Интерьер группы должен включать предметы мебели и оборудования, конструкции  которых обеспечивают надежность и  безопасность их использования для  маленького ребенка: исключены случаи падения с высоты, выпадения с  боковых поверхностей изделий, удары  и ушибы в результате неустойчивости последних, травмирование об острые углы и т.п.

 

5. Принцип гигиенического  соответствия

 

Предметы мебели и оборудование должны быть выполнены из экологически чистых материалов, иметь водоотталкивающее  покрытие, при гигиенической обработке  не терять структуры материалов, из которых они изготовлены, и не деформироваться.

 

6. Принцип эргонометрического  соответствия

 

Предметы мебели и оборудование должны быть выполнены на основе размеров, утвержденных Министерством здравоохранения  России для детей первых лет жизни. Современные, новые конструкции  изделий, а также образцы зарубежного  производства должны соответствовать  эргонометрическим возрастным показателям, утвержденным в качестве государственного стандарта.

 

7. Принцип вариативности.

 

Предметы мебели и оборудование должны быть удобны для ребенка, создавать  ощущение комфорта. В их конструкции  должен быть заложен принцип вариативности, позволяющий в случае необходимости  изменять пространственные характеристики изделий в секциях. Принцип вариативности  позволяет менять размеры частей изделий по мере роста и взросления малышей.

 

8. Принцип гарнитуры

 

Необходимо комплектование всех изделий, входящих в один гарнитур, по стилю, цветовому решению, обеспечение  сочетаемости предметов мебели, их секционного перестроения соответственно техническим характеристикам. Важна  и сочетаемость предметов мебели с общим убранством группового помещения.

 

9. Принцип рациональности

 

Оборудование и мебель должны быть выполнены по принципу рационального использования, облегчающего труд персонала, обслуживающего одновременно 10–15 детей раннего возраста. Любое  изделие, входящее в комплект оборудования, должно быть рационально расположено  для работающего взрослого.

 

10. Принцип складирования

 

Оборудование должно быть легким в использовании, с одной  стороны – обладать устойчивостью, с другой – мобильностью: в случае перемещения должно иметь держатели  или какие-либо устройства, которые  позволяли бы стационарно фиксировать  предмет к стене, к какой-либо поверхности и в случае необходимости  легко открепляться и перемещаться.

 

Все части гарнитурного комплекта  должны хорошо складироваться в случае переезда или перемещения из группы в группу.

 

11. Принцип «общего» и  «единичного» в подборе и использовании

 

При разработке интерьера  групп раннего возраста обслуживающий  персонал может использовать иностранные  образцы изделий или образцы  фабрик местного производства, т.е. осуществлять как бы «частный» подбор оборудования. Допустимы творческие разработки практического  характера, различные усовершенствования изделий, поиск их оригинального  использования, т.е. то, что делает неповторимым интерьер отдельной группы или детского учреждения в целом.

 

12. Принцип возрастного  и гендерного соответствия.

 

Остановимся на этом принципе подробнее. Как бы ни была красива  групповая комната, но если она организована без учета возраста детей и  задач воспитания, т.е. без функциональной направленности, – в ней не создана  развивающая среда для малышей. Конкретная игровая среда, чтобы  быть действительно развивающей, должна «настраиваться» на конкретную группу детей. Иными словами, сколько игрушек  и какие уголки должны быть в группе, нужно каждый раз решать заново.

 

Разработка предметно-пространственной развивающей среды должна осуществляться на основе следующих характеристик  детского сообщества:

 

·  возрастного состава  малышей;

 

·  психологической характеристики группы;

 

·  количественного соотношения  мальчиков и девочек;

 

·  социальных условий  жизни детей в семьях и типов  семей;

 

·  окружающей социальной практики.

 

Так, например, возросшая  двигательная активность малышей 2–3-го года жизни требует расширения игрового поля, где должно хватать места  и для игр с дидактическими игрушками, и для сюжетно-ситуативных  игр, из которых зарождается ролевая  игра. Предположим, что в группе половина малышей холерического темперамента. Тогда педагогу будет значительно  легче работать, если окружающая среда  позволяет рассредоточить детей  в локальных игровых пространствах, предполагающих разные занятия –  игры с водой и песком, конструирование, раскрашивание картинок и т.д.

 

Для мальчиков характерно освоение «дальнего» пространства групповой  комнаты, желание больше использовать в игре предметы-двигатели, а также  свободно перемещаться из одного конца  комнаты в другую и т.д. Мальчикам  всегда нужно больше места. И если с этой точки зрения анализировать  дизайн группового помещения, он всегда обустраивается в ущерб мужской  части воспитанников. Хотя бы потому, что воспитатели оформляют группу, исходя из своих, женских, представлений  о красоте и уюте. И им гораздо  легче представить, как и во что  будут играть девочки, чем поставить  себя на место мальчиков. Так что  гендерное неравенство, ограничивающее мальчиковые игры, в детсадовской среде присутствует изначально.

 

Эти особенности необходимо учитывать при планировке группы, в которой «мужской контингент»  преобладает. Возможно, требуется пожертвовать парикмахерской и отвести дополнительное место для строительных игр. Возможно, требуется сократить количество кукол, но увеличить количество машин.

 

Девочки, как показали физиологи, в основном ориентируются на «ближайшее»  пространство, поэтому им следует  создать условия, помогающие ситуативным, сосредоточенным игровым сюжетам. Сельские дети проигрывают больше сюжетов  с включением игрушек, изображающих домашних животных; городские малыши предпочитают транспортные игрушки, отображающие виденные на улицах сцены из жизни  города и пр.

 

Итак, интерьер группы должен быть составлен соответственно возрастному  и половому составу детей. Если в  группе присутствуют дети, которые  по возрасту или состоянию здоровья относятся к разным микропериодам  развития, то оборудование группы должно быть рассчитано на детей каждой возрастной подгруппы.

 

Но все новации в  использовании мебели и оборудования в группах раннего возраста должны подчиняться «общему» принципу: быть безопасны и надежны. Размеры  рабочих поверхностей и их частей должны соответствовать государственным  стандартам, разработанным для детей  раннего возраста, и быть гигиенически, экологически выдержанными.

 

Привнесение указанных выше принципов в практическую жизнь  группы детского сада обеспечивает создание предметно-пространственной развивающей  среды для самых маленьких. Ее особенность – в одновременном  присутствии не одного ребенка, а  целой группы, где каждый малыш  должен чувствовать себя не только защищено, но комфортно. Следует учитывать, что дети второго года жизни еще  не умеют общаться со сверстниками: у них игры «рядом», но «не вместе». И только к концу второго и  на третьем году жизни дети начинают взаимодействовать как партнеры в совместных играх, именно поэтому  окружающая малышей среда должна быть рассчитана для одновременной  деятельности не более 2–3 детей, а также  учитывать возможности организации  совместной деятельности воспитателя  и ребенка. В течение дня педагог  должен найти время для индивидуального  общения с каждым малышом, являясь  основным партнером в их играх  и занятиях.

 

Окружающая среда должна включать возможность создания локальных  игровых пространств, уголков, мест отдыха, «кулуарного» общения, позволяющих  не только объединить, но и рассредоточить маленьких.

 

Таким образом, окружающая среда, играющая особую роль в развитии маленького ребенка, должна быть организована соответственно задачам воспитания. При создании предметно-развивающей, пространственной среды следует учитывать особенности  каждой группы: возраст, состав – количество мальчиков и девочек, их индивидуальные особенности, в частности – подвижность, темперамент, склонности, интересы, особенности  воспитания в семье; только в этом случае окружающая среда будет развивающей, т.е. создавать у ребенка чувство  комфорта, радости, покоя, достаточности. У малыша появится чувство уверенности, к нему придет возрастная умелость, а вместе с ней некоторая самостоятельность  и инициативность.

 

Сказанное позволяет понять, почему профессионально грамотно должен решаться вопрос организации предметно-пространственной среды для самых маленьких. И  можно согласиться с мнением  педагогов-практиков, что в основе его решения лежит творческая интерпретация, т.е. идея, цель, которой  руководствуется коллектив сотрудников  данной группы и детского сада в  целом.

1.2 Специфика организации  и оформления предметно-развивающей  среды для детей раннего возраста

Эстетика оформления групповых  помещений

 

Эстетика оформления групповых  помещений должна обеспечивать эмоциональный  комфорт и эстетическое воспитание детей. Здесь очень важно наличие  единого стиля и соответствие обстановки помещения его назначению. Цвет стен, гармоничность цветового  решения, освещение, мебель – всё  должно быть подчинено функции данного  пространства и соответствовать  потребностям его маленьких хозяев.

 

В последнее время в  группах детских садов стало  всё больше декоративных элементов  – картин, статуэток, сухих или  искусственных цветов, кружевных  штор и т.п. Однако нередко эти  украшения не имеют никакого отношения  к детям и к их жизни в  детском саду. Это могут быть гламурные  рисунки принцев и принцесс сомнительного  художественного качества или фотографии известных актеров, репродукции  картин и т.п. Наличие таких декоративных элементов никак не связано с  жизнью детей, а порой портит их вкус. Лучшим украшением помещений могут  быть творческие работы и поделки  самих детей, выставки авторских  работ сотрудников ДОУ, фотографии детей и их родителей, выставки хороших  игрушек и т.п.

 

Важнейшим условием эмоционального самочувствия и настроения детей  является правильное освещение. Оно  не должно быть слишком ярким, «искусственным», и в то же время в комнате  должно быть достаточно светло и солнечно. Особенно важно хорошее освещение  центральных точек каждого помещения, где дети чаще всего занимаются своими делами.

 

Очень важно наличие свободного пространства, «воздуха» в помещении. Избыток мебели, перегруженность  массивными игрушками не только ограничивает свободу ребёнка, но и делает помещение  тесным, «душным» и неэстетичным.

Интерьер помещений

 

Необходимо создавать  условия для того, чтобы с первых минут в детском учреждении ребенок  попадал в благоприятное, психологически комфортное пространство. Для этого  на участке создается красивый ландшафт.

 

Вестибюль, коридоры и лестничные пролеты украшаются зеркалами, цветами, картинками, рисунками детей, игрушками, изготовленными взрослыми. В холле  может быть устроен зимний сад, звучать  музыка, при входе в группу малышей  может «встречать» большая игрушка. Все элементы интерьера должны быть со вкусом оформлены. Учитывая особенности  детского восприятия, следует избегать мрачных тонов. Светлые, нарядные интерьеры  привлекают внимание малышей, радуют их, облегчают разлуку с родными.

 

Помещение для приема детей  должно быть удобным, уютным и информативным  для детей и родителей. Шкафчики для одежды украшаются картинками.

 

Кроме картинок для оформления шкафчиков можно использовать картинки с памятками для одевания. В  роли памяток для малышей выступают  картинки, на которых изображены предметы одежды. Все картинки разные, и их ряд отражает последовательность одевания. В результате воспитатель, напоминая  детям, как они должны одеваться, всегда имеет под рукой наглядное  пособие. Да и дети имеют перед  глазами подсказку-инструкцию для  самостоятельных действий.

 

Должно стоять достаточное  количество банкеток для одевания и  раздевания. На стене при входе  размещается стенд с необходимой  информацией для родителей.

 

Специальное место отводится  для демонстрации детских работ. На столике или в специальном  кармашке, закрепленном на стене, хранятся и периодически обновляются дидактические  материалы для родителей. Помимо персонального раздевального шкафчика и информационной зоны в них расположены  и спортивные уголки.

 

В спортивных уголках для  самостоятельной физической активности имеются: мячи, кегли, массажные мячики, прыгалки.

 

 

 

 

Рисунок 1. Спортивный уголок

 

Оборудование туалетной  комнаты должно быть приспособлено  к нуждам маленьких детей и  удобно для воспитателя. У каждого  ребенка имеется свой горшочек и  полотенце. Над раковинами для умывания надежно закреплены низкие зеркала, чтобы дети могли видеть в них  свое отражение.

 

 

 

Рисунок 2. Туалетная комната

 

В помещении для приема пищи, игр и занятий располагается  детская мебель: столики, стульчики, диванчики, скамейки, горки, на которых  можно отдохнуть и полазать.

 

 

 

 

Рисунок 3. Оформление группы раннего развития

 

Оборудование интерьера  мебелью для малышей 2–3 года жизни  может осуществляться с помощью  отечественных и зарубежных изделий, предоставляемых современными фирмами.

 

Столы, стулья, кровати для  разных ростовых групп должны быть изготовлены из экологически чистых материалов. Для малышей конца 1-го и начала 2-го года можно рекомендовать  деревянные кресла с регулируемым по высоте сиденьем. Столы – полудуги с выемкой в середине удобны для  одновременного кормления двух или  трех малышей. Два таких стола, сдвинутых  торцевыми сторонами образующих стол круглой формы с выемкой  в середине, удобны для одновременного приема пищи 6–7 детей. Эти же столы  можно соединить зигзагообразно, что удобно для самостоятельной  деятельности малышей. Для этого  дуги 2-х столов соединяются выгнутыми  поверхностями. Нужен раздаточный  столик на колесиках.