Особенности организации проектной деятельности на уроке детской литературы

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………. 1. Теоретические основы  использования проектных технологий  на уроках детской литературы…………………………………………….. 1.1 Сущность проектных  технологий……………………………………. 1.2 Проектный метод в  преподавании……………………………………. 1.3 Виды проектов…………………………………………………………. 1.4 Преимущества проектного  метода в обучении……………………… 2. Особенности организации  проектной деятельности на уроке  детской литературы………………………………………………………………. 2.1 Этапы работы над  проектом………………………………………….. 2.2 Методические рекомендаций  по организации проектной работы…. Заключение…………………………………………………………………. Литература…………………………………………………………………..

3   5 5 7 10 12   18 18 24 28 30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Одной из ведущих тенденций  реформирования общего образования  выступает гуманистическая парадигма, предполагающая создание условий для  проявления индивидуальности, выявление  и оптимальное развитие творческих возможностей личности. Приоритетной задачей общего образования становится формирование не только интеллекта учащихся, но и духовной и эмоциональной  сферы, творческого подхода к  труду, что представляется условием эффективности будущей профессиональной деятельности и социальной адаптации  выпускников школы.

В современных условиях необходима выработка новых подходов и решений  для определения правильной стратегии  формирования творческих способностей человека. Для этого целесообразно  прогнозирование развития сферы  человеческой деятельности при разных способах поведения и разных управленческих решениях на основе критического анализа  имеющихся и возможных вариантов  социально-экономического и политического  поведения, соответствующих научных  разработок и рекомендаций.

Таким образом, одной из приоритетных задач современной общеобразовательной  школы следует признать формирование творчески, смело и свободно мыслящего  человека, обладающего высокой культурой, широкими и глубокими, постоянно  обновляющимися и развивающимися знаниями.

Условием решения задач  гуманизации является четкая направленность процесса обучения школьников на формирование творческого потенциала как приоритетной ценности отечественного образования. Проблема развития творческого потенциала рассматривается в различных сферах образования, однако нам не удалось найти работ, связанных с развитием творческих способностей методом проектов на уроках технологии в общеобразовательной школе.

Основное противоречие, выявленное в процессе анализа процедур организации  образования в системе общего образования, состоит в том, что, с одной стороны, современные  социально-экономические условия  жизни требуют от человека нестандартных, творческих жизненно важных решений, а  с другой - наблюдается слабая разработанность  проблемы развития творческих способностей школьников, с целью подготовки их к самостоятельной жизни.

Проектные и информационные технологии - один из способов заинтересовать ребёнка, раскрыть его способности, закрепить полученные знания и приобрести новые.

 

Цель работы:

- самостоятельно и охотно  приобретают недостающие знания  из разных источников;

- учатся пользоваться  приобретёнными знаниями для  решения познавательных и практических  задач;

- приобретают коммуникативные  умения, работая в различных группах;

- развивают у себя исследовательские  умения (умения выявления проблем,  сбора информации, наблюдения, проведения  эксперимента, анализа, построения  гипотез, обобщения);

- развивают системное  мышление.

Совершенствование методической системы обучения литературе на основе использования проектных технологий.

Объект: проектные технологии на уроках детской литературы

Предмет: внедрение и использование проектных технологий на уроках детской литературы

Задачи:

На основе анализа литературы и существующего педагогического  опыта уточнить возможности, особенности  и педагогические условия использования  проектных технологий на уроках детской  литературы.

Раскрыть структуру, содержание проектной деятельности, раскрыть методику выполнения проектов.

Разработать фрагменты уроков с использованием проектных технологий.

 

 

1. Теоретические основы использования проектных технологий на уроках детской литературы

1.1 Сущность проектных  технологий

 

Метод проектов - не новое  явление в педагогике. Возник он в начале XX века в американской школе, применялся и в отечественной дидактике (особенно в 20-30-е годы). В последнее время этому методу уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Первоначально его называли методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Кильпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личной заинтересованностью именно в этом знании.

Е.С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании: "метод", предполагающий "определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов".

Проектный метод позволяет  отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную  работу учащихся. С помощью этого  метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти  знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.

Основные требования к  использованию метода проектов:

. Наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная деятельность учащихся.

. Структурирование содержательной части проекта.

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

o определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;

o выдвижение гипотез их решения;

o обсуждение методов исследования;

o обсуждение способов оформление конечных результатов;

o сбор, систематизация и анализ полученных данных;

o подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

o выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Для определения типа проекта  используются следующие признаки:

o Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная, ознакомительно-ориентировочная и прочие;

o Предметно-содержательная область: моно проект; межпредметный проект;

o Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

o Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

o Количество участников проекта.

o Продолжительность проекта.

Критериями оценки результатов  работы учеников будут владение способами  познавательной деятельности: умением  использовать различные источники  информации, методы исследования, умение работать в сотрудничестве, принимать  чужое мнение, противостоять трудностям; умение ставить цель, составлять и  реализовать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.

Но необходимо также отметить, что метод проектов может принести пользу только при правильном его  применении, хорошо продуманной структуре  осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех участников проекта в его  осуществлении.

1.2 Проектный метод  в преподавании

 

Главная педагогическая цель любого проекта - формирование ключевых компетентностей, под которыми в  современной педагогике понимается интегрированное свойство личности, включающее взаимосвязанные знания, умения, способы деятельности, ценностные отношения, а также готовность мобилизовать и реализовать их при необходимости.

Внешние (видимые) компетентности проявляются, как правило, в форме  умений и способов деятельности. Поэтому  один из понятных и вполне грамотных  путей формулировки целей проекта - выбор подходящих для данного  проекта общеучебных умений и навыков. Ниже предложен список таких умений и навыков, формирующихся в процессе проектной деятельности, который, естественно, может быть дополнен и расширен.

Характеристики  успешных проектов:

Учащиеся находятся  в центре образовательного процесса.

Проекты дают возможность  учащимся строить свою учебную деятельность в соответствии с их интересами и  увлечениями. Учащиеся активно участвуют  в работе над проектом, т.к. они  учатся через поиск, рассматривают  различные варианты решения задач  проекта.

Работа над  проектом соответствует образовательным стандартам и программе обучения.

При разработке проекта за основу принимают центральные понятия  учебной программы, соответствующей  местным или национальным образовательным  стандартам. Проект имеет четкие цели, определяющие планируемые результаты обучения.

Проекты управляются  основополагающими вопросами.

Проекты помогают учащимся осмысленно исследовать проблемы, обозначенные в основополагающем вопросе, вопросах учебной темы, частных вопросах. Эта триада помогает учащимся погрузиться  в сложные проблемы реального  мира и исследовать их.

Проекты включают в себя разнообразные виды оценки.

Задачи, стоящие перед  учащимся на каждом этапе проекта, четко сформулированы, и их выполнение контролируется с помощью умения отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

Проекты имеют  связь с реальным миром.

Темы проектов связаны  с жизнью учащихся и миром за пределами  класса. Это означает, что учащиеся исследуют реальные проблемы и могут  представить свои результаты реальной аудитории, пользоваться ресурсами  сообщества, консультироваться с  экспертами в рамках своей темы исследования и общаться с использованием ИТ.

Учащиеся представляют свои достижения через конечный продукт  исследования.

Проекты обычно заканчиваются  тем, что учащиеся демонстрируют  свои знания через конечные продукты исследования или презентации. Конечные продукты исследования дают учащимся возможность самовыражения и  осознания самостоятельности учебной  деятельности.

Проектные технологии обеспечивают и повышают эффективность обучения.

Проектные технологии используются для развития мыслительных умений и знаний по предмету.

Для работы над  проектом необходимы мыслительные умения высокого уровня.

Работа над проектом способствует развитию метапознавательных и познавательных мыслительных умений, таких, как самооценка, решение проблем, принятие решений.

Образовательные стратегии разнообразны и обеспечивают многообразные стили учения.

Применение целого спектра  образовательных стратегий гарантирует  возможность вовлечения каждого  ученика в деятельность по реализации проекта. Обучение может включать различные  виды групповой работы, деятельность, обеспечивающую обратную связь с  учителем и одноклассниками, и т.д.

На основе анализа  опыта проведения проектов можно  построить их типологию:

По доминирующей в проекте деятельности:

• исследовательские;
• информационные;
• творческие;
• игровые;
• практические;
• ознакомительно-ориентировочные.

По предметно-содержательным областям:

• монопроекты (в рамках одной предметной области);
• межпредметные.

По характеру  координации:

• с открытой, явной координацией;
• со скрытой координацией (это относится главным образом к телекоммуникационным проектам).

По характеру  контактов:

• внутренние или региональные (в пределах одной страны);
• международные (участники являются представителями разных стран).

По количеству участников:

• личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);
• парные (между парами участников);
• групповые (между группами участников);
• школьные (внутри одной школы);
• региональные;
• российские;
• международные.

По продолжительности  выполнения проекта:

• краткосрочные (несколько уроков);
• средней продолжительности (от недели до месяца);
• долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

1.3 Виды проектов

 

Содержательная специфика  проекта определяется по доминирующей в проекте деятельности учащихся.

Исследовательские проекты. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначения задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выдвижения гипотез решения означенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.

Творческие проекты. Такие  проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматургической форме, празднике и т.п.). Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, программы праздника, плана сочинения, репортажа, дизайна и рубрик газет, альбома, спортивной игры, экспедиции и пр.

Ролевые, игровые проекты. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, которые имитируют социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результат этих проектов либо намечается в начале их выполнения, либо вырисовывается лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные проекты). Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органической частью. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом:

Цель проекта - > предмет  информационного поиска - > поэтапный  поиск информации с обозначением промежуточных результатов - > аналитическая  работа над собранными фактами - > выводы - >

Практико-ориентировочные (прикладные проекты). Результат четко обозначен в начале. Результат обязательно ориентирован па социальные интересы самих участников.

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с  определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого  в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая  организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации  полученных результатов и возможных  способов их внедрения в практику, организация систематической внешней  оценки проекта. Также важно, чтобы  результаты работы групп были наглядны и доступны всем слушателям. Обращение  к ним очень поможет при  последующем планировании собственного проекта. Для подведения итогов дискуссии  можно попросить слушателей выделить ключевые слова в проекте (работает вся группа).

При этом изменяется роль учителя. Педагог выступает, прежде всего, организатором  познавательной деятельности учащихся. Его задача - научить детей учиться  самостоятельно.

Изменяется и роль учащегося, который вместо пассивного слушателя  становится личностью, способной использовать все средства информации, которые  ему доступны, проявить свою индивидуальность, свое видение, свои эмоции, свой вкус.

1.4 Преимущества  проектного метода в обучении

 

Практика показывает, что  знания, добытые самостоятельно и  с хорошей мотивацией наиболее прочны и эффективны. Ученики, выполнившие  некоторую серьезную работу от начала и до конца, получают хороший стимул для дальнейшей учебы, проходят очередной  этап самоутверждения в жизни.

И конечно, они видят, как  полученные знания находят практическое применение, что делает процесс обучения значительно более эффективным. Созданные в результате проекты наглядно демонстрируют высокую эффективность этого метода.

Проектное мышление необходимо взрослым и детям. Мы постоянно сталкиваемся с проблемой правильного проектирования своей деятельности, планирования своей  работы. Его необходимо специально пробуждать, планомерно развивать и  заботливо культивировать. Сегодня  любой человек должен предвидеть свою жизнь, идти навстречу новому. То есть быть способным проектировать  взаимодействие с непрестанно и  непредсказуемо изменяющимся миром. Это  означает, что нам нужно учиться  непрерывно и безостановочно.

Проектный подход в значительной мере удовлетворяет такого рода требованиям. Он применим к изучению любой школьной дисциплины и особенно эффективен на уроках, имеющих целью установление межпредметных связей. Рассмотрим этот метод на примере предметной области информатики, хотя он способен аккумулировать в себе различные дисциплины.

Применение средств проектных технологий в процессе обучения способствует:

• формированию у учащихся определенных знаний, умений и навыков для осуществления информационной деятельности с компьютерной техникой:
• развитию наглядно - образного, интуитивного, креативного, творческого типов мышления;
• поддержанию мотивации применения информационных технологий в учебной деятельности;
• развитию эстетического восприятия любых объектов;
• формированию умений принимать оптимальное решение или находить варианты решения в сложной ситуации;
• развитию умений осуществлять экспериментальную деятельность;
• развитию пространственного воображения и пространственных представлений учащихся.

Современные информационные технологии открывают новые перспективы  для повышения эффективности  образовательного процесса, являются мощным инструментом для наглядного представления учебной информации.

Метод проектов способствует активизации всех сфер личности школьника - его интеллектуальной и эмоциональной  сфер.

Здесь предполагается самостоятельная  работа с информацией, причем информацией  на различных носителях. Это могут  быть книги, журналы, могут быть электронные  и сетевые носители информации (информационные ресурсы Интернета). Проекты могут  быть межпредметными и требовать привлечения знаний из разных дисциплин образования.

На основе анализа опыта  проведения проектов и можно построить  их типологию.

Преимущества  проектного метода обучения:

• навыки работы в команде;
• навыки общения;
• междисциплинарные навыки;
• развитие индивидуальных навыков участников проекта;
• работа с личным сознанием.

Ценность проектного движения в том, что научные проблемы решаются учениками совместно с педагогами-наставниками.

Проектная деятельность в какой - либо отдельно взятой школе (гимназии, лицее, училище, колледже) может осуществляться по следующим основным направлениям:

• общие проекты (олимпиады, конкурсы);
• проектная деятельность в воспитательной работе (походы, поездки, экскурсии, внеклассные мероприятия);
• проектная деятельность в учебном процессе (проект как вид задания, проект как переводной экзамен);
• международные проекты (совместное творчество школьников разных стран).

Основной  целью проекта является формирование творческого мышления учащихся.

Существует множество  классификаций методов обучения, но почти в каждой из них присутствует исследовательский метод, когда  учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые  методы и пользуясь помощью учителя. Проектный метод можно отнести  к исследовательскому типу, при котором  учащиеся индивидуально занимаются какой-либо поставленной проблемой.

В российском образовании  наиболее широко распространен подход, называемый репродуктивным, или "знаниевым". От учащегося требуется, в первую очередь, тихо (то есть достаточно пассивно) вести себя на уроке (лекции), внимательно слушать и записывать объяснения преподавателя, а затем, при опросе или на экзамене (зачете), вспомнить и повторить те объяснения, которые давал преподаватель на занятиях. Источником "знаний" для учащихся в этом случае почти исключительно является преподаватель. Как источник информации может использоваться и учебник, однако в некоторых случаях даже в учебнике необходимость отпадает - если он по каким-либо причинам "не устраивает" преподавателя и тот берет изложение всего материала на себя. Целью обучения в этом случае является усвоение учащимися некоторой суммы знаний, умений и навыков (как говорят, "ЗУН"). Естественно, что обучение приобретает теоретический характер.

Во многих странах мира такой подход давно признан устаревшим. В США и Великобритании он получил  название "Teacher centered education" - "обучение, в центре которого находится учитель". Этот метод считается прямой причиной снижения интереса школьников и студентов к обучению, результативности и эффективности обучения в целом.

Немаловажным является и  гот факт, что неизбежная ориентация на теоретические знания (а именно, на то, что преподавателю легче  всего объяснять) уводит образовательный  процесс в сторону от требований реальности, от подготовки к жизни в условиях реального общества, дальнейшей работы по профессии. Противоположным описанному является подход, в котором акцент перенесен на самостоятельную активную учебную деятельность учащихся, а преподаватель осуществляет лишь "поддержку" этой деятельности, т.е. обеспечивает ее материалами и исподволь управляет ею, ставит перед учащимися значимые проблемы. В США и Великобритании эта образовательная модель носит название "Student centered education" - "обучение, в центре которого находится учащийся".

Педагог не является при  таком подходе центром обучения, источником знаний и информации. В  основе учебного процесса оказывается  сотрудничество и продуктивное общение  учащихся, направленное на совместное разрешение проблем, формирование способности  выделять важное, ставить цели, планировать  деятельность, распределять функции  и ответственность, критически мыслить, достигать значимые результаты. В  российской педагогике этот подход связан с использованием таких методов  обучения, как проблемный и проектный. Учебная деятельность в этом случае ориентирована на успешную деятельность в условиях реального общества. Результатом  обучения оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетентностей, обеспечивающих успех практической деятельности.

Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и уважение к личности ученика, позитивный заряд, направленный не только на обучение, но и на развитие личности обучаемых.

Слово "проект" в европейских  языках заимствовано из латыни и означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза". Сейчас это слово начинают понимать как  идею, которой субъект может и  вправе распоряжаться как своей  мыслью. В настоящее время этот термин часто применяется в менеджменте, означая в широком смысле любую деятельность, представленную как комплекс отдельных шагов. Это понимание близко, но несколько отличается от того, которое сложилось в русском техническом жаргоне. Здесь проект - замысел какого-либо нового объекта (здания, машины, механизма или узла), материализованный в чертежах, схемах и пр. документации.

Выполнение разнообразных  проектов способствует развитию познавательных, творческих навыков учащихся, умению самостоятельно искать информацию, развитию критического мышления; а также самостоятельной  деятельности учащихся: индивидуальной, парной, групповой, которую они выполняют  в течение определенного отрезка  времени. Умение самостоятельно конструировать свои знания помогает ориентировать  в информационном пространстве, способствует формированию мировоззрения учащихся и целостной научной картины  мира.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Особенности  организации проектной деятельности на уроке детской литературы

2.1 Этапы работы  над проектом

 

 При реализации стратегий личностно-ориентированного обучения и воспитания школьников с использованием метода проектов меняется роль учителя. Он становится организатором самостоятельной работы учащихся, используя разнообразные формы и методы учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт ученика, стимулирует учащихся к высказываниям на иностранном языке, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, дать неправильный ответ, помогает ученикам выбирать наиболее значимые и интересные для них виды и формы работы поощряет стремления каждого находить свой способ решения проблемы, в ходе урока анализировать работу одноклассников, выбирать и осваивать наиболее рациональные пути, позволяя каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создавая обстановку для естественного самовыражения, давая возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении, общении.