Особенности отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушением речи

Тема работы:  Особенности  отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушением речи.

Содержание: Введение.............................................................................

1.  Теоретические основы изучения  отношений  
в семьях, воспитывающих детей с нарушением речи........................... 
1.1.  Проблема детско-родительских отношений в психологии...............   
1.2.  Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями

1.3. Анализ особенностей детско-родительских отношений в семьях с детьми, имеющими нарушения речи……………………………………….... 
2. Коррекционная работа с семьями, воспитывающими детей с проблемами в развитии ………………………………………………………… 
2.1. Основные направления коррекционной работы  
2.2. Организационные формы работы с родителями детей с нарушениями речи……………………………………………………………… 
2.3. Игры и упражнения, направленные на нормализацию детско-родительских отношений ……………………………………… 
Литература …………………………………………………….... 
Приложения

Введение

     Речь  — важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря  речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно  пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной  функции, которая осуществляется посредством  того или иного языка. Благодаря  этому мы воспринимаем прозу Л. Толстого и Э. Хемингуэя, стихи А. Пушкина  и В. Шекспира, используем теоретическое  наследие-Д. Менделеева и А. Эйнштейна.

     На  основе речи и ее смысловой единицы  — слова формируются и развиваются  такие психические процессы, как  восприятие, воображение, память. На огромное значение речи для развития мышления и формирования личности неоднократно указывал Л. С. Выготский, который писал: «Развитие устной речи, вероятно, самое  удобное явление для того, чтобы  проследить механизм формирования поведения  и сопоставить подход к этим явлениям, типичный для учения об условных рефлексах, с психологическим подходом к  ним. Развитие речи представляет, прежде всего, историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта» 
Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком. В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, говорят об особой категории аномальных детей — детях с речевыми нарушениями.

     Изучением, предупреждением и коррекцией речевых  нарушений занимается отрасль дефектологии логопедия (от греч. logos — слово и paideia — воспитание). Логопедия исторически складывалась как интегративная область знаний о психической и, конкретнее, речевой деятельности человека, речевых и языковых механизмах, обеспечивающих формирование речевой коммуникации в норме и патологии. Педагогические основы логопедической науки были разработаны в ИКП РАО в работах проф. Р.Е.Левиной и ее сотрудников и период с 1965 по 1980 гг. Становление логопедии в нашей стране связано также с именами М.Е.Хватцева, О.П.Правдиной, Р.Е.Левиной и другими. Современный этап развития логопедии связан с разработкой научных представлений о различных формах речевых нарушений, а также созданием эффективных методик их преодоления.

     Как указывают Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова  подавляющее число детей с  речевыми нарушениями обучаются  в общеобразовательной школе  и с каждым годом количество таких  детей растет. Дети с речевой патологией, как правило, имеют трудности  в обучении. Знание педагогом основ  логопедии необходимо для нахождения адекватных форм обучения и воспитания таких детей.  
 
 
 
 
 
 
 

1. Теоретические основы изучения  отношений  
   в семьях, воспитывающих детей с нарушением речи

     Изучение особенностей отношений в семьях, воспитывающих «особых» детей, а также разработка программ психолого-педагогической коррекции неадекватных отношений является одной из важнейших задач современной психологии и педагогики. Однако исследования особенностей этих отношений в семьях с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, немногочисленны. Очевидна значимость адекватного семейного воспитания детей с нарушениями речи как залога социальной адаптации их в будущем. Влияние микросоциальной среды на формирование компенсаторных механизмов при различных видах нарушений развития подчеркивают в своих работах Т.Г.Богданова, В.В.Ткачёва, Л.М.Шипицина и др.  
Вопросы, посвященные проблеме этих отношений, рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались ученые Божович Л.И., Выготский Л.С., Дубровина И.В., Лисина М.И., Леонтьев А.Н., В.С.Мухина, Хоментаускас Г.Т., Эльконин Д.Б и многие другие. Божович Л.И. в работе «Этапы формирования личности в онтогенезе» установила, что в процессе онтогенетического развития в психике ребенка возникают качественно новые образования. Эти психологические образования как некий целостный механизм, определяют поведение и деятельность человека, его взаимоотношения с людьми, его отношение к окружающему и к самому себе. Выготский Л.С., Лисина М.И., Эльконин Д.Б разрабатывая проблему периодизации психического развития, показали, что с возрастом изменяется мировоззрение ребенка, тип его ведущей деятельности, отношения с взрослыми и сверстниками, и это влечет за собой и изменения в отношениях родителей к нему. Дубровина И.В. в работе «Семья и социализация ребенка» рассматривает семью как главный источник социализации. 
Для полноценного развития личности любого ребенка, и в особенности ребенка «проблемного» в семье должны складываться благоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся в семье детско-родительских отношений. Поэтому актуальность исследуемой проблемы остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Цель работы - исследование особенностей отношений в семье, воспитывающей ребенка с нарушением речи. 
Задачи исследования: рассмотреть теоретические основы и основные современные подходы к исследованию детско-родительских отношений; дать психологическую характеристику детям с нарушением речи; проанализировать особенности детско-родительских отношений в семьях с детьми, имеющими нарушения речи; рассмотреть направления и приемы коррекционной работы, направленной на нормализацию детско-родительских отношений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Характеристика  семьи, имеющей ребенка  с речевой патологией.

Речевая коммуникация, если учесть все виды речи (говорение, слушание, письмо), является постоянным состоянием человека. Естественно, что  нарушения речи приводят к перестройке  личности. В некоторых случаях  у детей с нарушениями речевого развития возникает чувство неполноценности. Так, например, маленькие дети обычно легко переносят заикание, а старшие очень тяжело его переживают, так как осознают свой дефект. На почве первоначального непременного чувства смущения, вызванного своей неправильной речью, может появиться состояние подавленности, ребенок стремится к уединению.

     Разумная  семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная  с самых ранних лет жизни. Очень  важно, чтобы ребенок с самого раннего возраста слышал правильную, отчетливую речь, на примере которой формируется его собственная речь.

     Но  не каждый ребенок во время развития самостоятельной речи переживает период, когда при подражании слышимым словам может выполнять правильные акустико-артикуляционные  связи.

     У детей с проблемами акустико-артикуляционных  связей возникают фонетически неправильные слова. У них не развивается своевременно правильное произношение и дефект в  дальнейшем не исчезает, а переходит в постоянный недостаток произношения.

     Дети  с фонетико-фонематическими недостатками почти не отличаются по личностным качествам от детей с нормальным речевым развитием, кроме отношения  к своему речевому дефекту.

     По  этому критерию дети делятся на 2 группы:

     1) болезненно относящиеся к своему  речевому дефекту;

     2) безболезненно относящиеся к  своему речевому дефекту.

     Причиной  болезненного отношения к своему дефекту может быть:

     сравнение своей речи с речью других детей;

     насмешки  детей над дефектом речи ребенка  с фонетико-фонематическим недоразвитием;

     укоры родителей и близких родственников  и т.д.

     Причиной  безболезненного отношения к  своему речевому дефекту может быть:

     неосознание своего дефекта;

     отсутствие  внимания родителей к дефекту  речи ребенка;

     попустительское отношение родителей к дефекту  ребенка.

     Последнее может быть обусловлено тем, что  у самих родителей такой же дефект, с которым они живут  и он им не мешает; либо родители считают, что речь – это не самое главное  в жизни; либо перспектива, которая  уготована ими для ребенка  никак, по их мнению, не связана с  активной речевой деятельностью.

     В любом случае на отношение ребенка  к своему речевому дефекту огромное влияние имеет отношение к  нему со стороны родителей. И то, как они настраивают ребенка  по отношению к данному дефекту, какие установки ему дают, является основным формирующим компонентом  отношения ребенка к своему речевому дефекту.

     Установка может быть попустительской: «Не  обращай внимания, твой папа всю  жизнь так говорит, и ничего страшного», «Много детей говорят значительно хуже, чем ты, а учатся на четверки и пятерки», «Посмотри, сколько знаменитых людей не выговаривают какие-то звуки: певцы, писатели, телеведущие, и их дефект им не мешает». Ребенок внушаем, и очень скоро, при отсутствии насмешек со стороны других детей, он придет к выводу, что его собственная речь нормальна, а небольшой дефект – это проявление индивидуальности.

     Возможна  другая установка: «Ты уже такой  большой, а говоришь, словно тебе два  года. Ты слышал, чтобы у нас в  семье кто-нибудь так говорил? С  такой речью тебя не возьмут в  школу, с тобой не будут общаться дети. Над тобой все будут смеяться. Неужели так трудно произнести нормально, как все?!».

     Комплекс  неполноценности, внушаемый родителями, усилится еще больше, если ребенок  слышит насмешки со стороны сверстников. Ребенок может замкнуться или  приобрести еще один речевой дефект (например, заикание). В начале обучения ребенок с нарушениями речи очень  неуверен в себе, отказывается от поручений, даже самых легких, остро переживает все критические этапы в обучении. Неуверенность в себе порой сочетается с болезненной чувствительностью, ослабляет волю ребенка и стремление к преодолению дефекта. Неполноценность  речи и связанная с этим неуспешность в обучении приводят к ряду характерологических  изменений и снижению самооценки ребенка. При правильном подходе  семьи к воспитанию ребенка с  проблемами в речевом развитии, правильном педагогическом воздействии можно  избежать подобных проблем.

     Необходимо  сформировать у ребенка осознанное отношение к работе над речью, стремление преодолеть свой дефект. Как  известно, существуют и более тяжелые  нарушения речевого развития детей, которые формируются на основе органической патологии мозга или сложных  функциональных отклонений. Это такие дефекты, как алалия, анартрия, тяжелые варианты дизартрии и т.д.

     Рождение  ребенка с отклонениями в развитии является испытанием для всех членов семьи. Родители, связывая с детьми свои надежды, принимают на себя обязанность  воспитать человека следующего поколения, который, возможно, реализует их неосуществленные мечтания. Однако близкие аномального  ребенка не имеют оснований надеяться  на многое. Создается психологическое  противоречие между ожиданиями и  физической невозможностью их осуществления. Это противоречие еще более усугубляется в случае единственно возможного ребенка в семье, когда его  физический дефект может оцениваться  родителями как крах всех упований. Отмеченная психологическая ситуация, носящая подчас глубоко драматический  характер, ставит вопрос о трансформации  всех семейных отношений. Недаром американский специалист в области семейной терапии  Дж. Фрамо высказал мысль, правильность которой впоследствии была подтверждена многочисленными наблюдениями: «В любой семье, где есть ребенок с теми или иными нарушениями, имеет место искаженный брак» При этом во многих случаях роль родителей вынужденно ограничивается непосредственным уходом за ребенком и практически не выходит за рамки потребностей текущего периода. Так, А.С. Спиваковская показала, что родительская позиция в семьях, где есть дети с нарушениями развития, в частности с тяжелыми речевыми нарушениями, отличается неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью, адресуется к сегодняшним проблемам жизни ребенка, в противовес родительской позиции в семьях с нормальными детьми, где она характеризуется адекватностью, прогностичностью, адресуется к завтрашнему дню, к будущему ребенка.

     Некоторые исследователи считают, что по мере роста и развития ребенка с  тяжелой речевой патологией в  семье возникают новые стрессовые ситуации, новые проблемы, к решению  которых родители совершенно не подготовлены. Вследствие этого конструктивная и динамическая помощь является необходимой таким семьям на всех этапах жизни ребенка.

     Реакция родителей на тяжелый речевой  дефект ребенка бывает обусловлена  как их опытом и переживаниями  при возникновении предыдущих кризисов в их жизни, так и особенностями  личности.

     Индивидуумы, которые уже испытали или пережили какие либо кризисы, лучше подготовлены к жизненным невзгодам, и им легче  справиться с новой бедой –  появлением аномального ребенка.

     Однако  для всех рождение аномального ребенка  в огромной степени изменяет их жизнь, и оптимизм, который сопровождает ожидание нового человека, надежды  на успех в его будущей жизни вытесняются чувством жертвенности, досады или озлобления. При таких условиях у некоторых людей нередко обостряются проблемы внутрисемейных отношений, возможен уход от активного межличностного взаимодействия.

     Г.Г. Гузеевым была сформулирована модель поведения семьи в процессе медико-психологического консультирования, которая с достаточной степенью приближения может быть распространена на все виды консультирования семей с детьми с отклонениями в развитии различной этиологии. Все многообразие реакций родителей на появление аномального ребенка можно условно разделить на 4 основные фазы.

     Первая  фаза характеризуется состоянием растерянности, порой страха. Родители испытывают неослабевающее чувство собственной  неполноценности при рождении ребенка  с дефектом развития, ответственность за судьбу больного ребенка, ощущение беспомощности. Сложная гамма чувств и отрицательных эмоций выбивает людей из привычных рамок жизни, приводит к нарушениям сна, изменениям в характере и во взаимоотношениях между супругами. Часто длительное заболевание ребенка и последующая инвалидность, отсутствие эффекта от лечения, состояние безнадежности ухудшают взаимоотношения между родителями, приводят к семейным неурядицам и даже разрушению семьи. Интересен в этом смысле вывод, к которому пришли сотрудники редакции английского журнала «Lancet» в 1971 году. Они, в частности, утверждали, что при оценке состояния аномального ребенка трудно решить вопрос, кто больше нуждается в медицинской помощи и лечении – мать ребенка или сам ребенок. Результатом такого состояния родителей часто является резкое падение самооценки. Этот период сложен тем, что родители оказываются просто не в состоянии адекватно понять и переработать полученную информацию. В таких случаях требуется применение ряда психокоррекционных мероприятий, а затем уже следует проводить консультирование семьи.

     Нередко шоковое состояние родителей  трансформируется в негативизм, отрицание  поставленного диагноза.

     Период  такого негативизма и отрицания  рассматривается исследователями  как вторая фаза состояния семьи. Функция отрицания направлена на то, чтобы сохранить определенный уровень надежды или чувство  стабильности семьи перед лицом  факта, грозящего их разрушить. Таким  образом, отрицание может быть своеобразным способом устранения эмоциональной  подавленности, тревоги. Крайней формой негативизма становится отказ от обследования ребенка и проведения каких-либо коррекционных мероприятий. Некоторые родители многократно  обращаются в разные научные и лечебные центры с целью отменить «неверный» диагноз. Другие родители признают диагноз, но при этом становятся неоправданными оптимистами в отношении прогноза развития и возможностей излечения. Так начинают формироваться семейные мифы, искажающие реальную ситуацию, мешающие адекватной адаптации.

     По  мере того как родители начинают принимать  диагноз и понимать его смысл, они погружаются в глубокую печаль. Это депрессивное состояние, связанное  с осознанием истины, характеризует  третью фазу. Трудно до конца оценить  степень воздействия такого сильного потрясения. Травма может изменить взаимоотношения родителей с  другими членами семьи и между  собой. Наличие в семье аномального  ребенка отрицательно сказывается  на ее жизни и деятельности, динамике супружеских отношений, приводит к  дезорганизации и реорганизации  роли родителей. Чувство гнева или  горечи может породить стремление к  изоляции. Нередко такие переживания  подавляют интерес к работе, к  другим делам. Этот синдром, получивший название «хроническая печаль», является результатом постоянной зависимости  родителей от потребностей ребенка, их хронической фрустрации вследствие относительного отсутствия положительных  изменений у ребенка, неизменности его психического и физического  дефекта.

     Четвертая фаза – это самостоятельное, сознательное обращение родителей за помощью  к специалистам. Это начало социально-психической  адаптации, когда родители уже в  состоянии правильно оценить  ситуацию, начать руководствоваться  интересами ребенка, устанавливать  адекватные эмоциональные контакты. Часть родителей способна самостоятельно достичь периода зрелой адаптации, большинство же, по мнению специалистов, нуждаются в психологической и медицинской помощи и поддержке.

     Рассматривая  все жизненные фазы семьи, имеющей  ребенка с недостатками в развитии, в частности с тяжелой речевой  патологией, F. Ferber пришел к выводу, что  основной груз забот по уходу за ребенком-инвалидом лежит преимущественно на матери.

     Было  проведено клиническое исследование психического состояния матерей, имеющих  аномальных детей. Так выделились две  группы. Матери первой группы отличались подвижностью, активностью. Известие о болезни или отклонениях в развитии ребенка у 'них вызывало выраженные депрессивные реакции длительностью от нескольких недель до нескольких месяцев. У некоторых матерей этому предшествовал психогенный ступор, сменявшийся через несколько минут бурными рыданиями, отчаянием, тоскливым настроением и т.д. Вину за случившееся они брали на себя. Иногда это сопровождалось суицидальными мыслями. У женщин нарушался сон, усиливалась депрессия. По прошествии определенного времени у таких матерей формировалось стойкое субдепрессивное настроение, часто прерывавшееся слезами и тревожными опасениями за настоящее и будущее ребенка. Такое состояние особенно сильно овладевало ими в то время, когда они не были заняты какими-либо делами, например в вечерние часы, перед сном. У женщин этой группы значительно усиливалась раздражительность, по малейшему поводу возникали вспышки гнева, что затем вызывало раскаяние. Наряду с депрессией у таких матерей отмечались астенические явления: головные боли, тяжесть и сжимающие боли в груди, колебание артериального давления. С годами личностные особенности матерей претерпевали характерную динамику. Женщины становились более замкнутыми, теряли интерес к окружающему, суживался круг прежних привязанностей. Они становились как будто спокойнее, но и безразличнее.

     Вторую  группу составляли женщины, для которых были характерны меньшая активность, стремление к уединению, небольшой круг знакомых. В болезни или дефекте ребенка они обвиняли медицинский персонал. Сообщение о сущности нарушения у ребенка принимали достаточно спокойно. Причиной этого, вероятно, могли явиться неверные представления о нарушении в развитии ребенка, далекие от реальности. Матери не представляли в полной мере тяжести состояния ребенка. С течением времени матери осознавали положение, в котором оказались, и вместе с этим у них рождалась тенденция жить сегодняшним днем, не строить планы на будущее. У многих из этих матерей возникало депрессивное состояние: настроение заметно ухудшалось, и появлялись приступы отчаяния. Периоды пониженного настроения удлинялись до нескольких суток, сопровождались наплывами тревожно-горестных мыслей.

     Таким образом, у матерей обеих групп, несмотря на различие психических состояний, которые можно было наблюдать  вначале, в итоге обнаруживалась стойко выраженная депрессия, сопровождавшаяся чувством горя, сострадания ребенку, необходимости самопожертвования  ради него.

     Отцы  детей, имеющих нарушения в развитии, были редкими участниками исследований. Обычно сведения об отцах аномальных детей добываются из разговора с  матерями. Так, в частности, установлено, Что большинство отцов реагируют на рождение аномального ребенка скорее психологическим отказом от него, и прежде всего тогда, когда речь идет о сыне.

     Большинство матерей, ухаживая за ребенком с первых дней его жизни, любят его таким, какой он есть, за то, что он существует. Отец, напротив, прежде всего, смотрит в будущее. Его больше интересует, каким вырастет его сын или дочь. При наличии тяжелого речевого дефекта у ребенка достижение успеха невозможно. Это приводит отца к разочарованию и, если он не видит никаких перспектив, а усилия жены направлены целиком на уход за больным ребенком и она полностью поглощена своим горем, то будущее начинает видеться отцу беспросветным и он нередко уходит из семьи.

     Другие  исследования показали, что отцы сильнее, чем матери, чувствуют свою ущербность перед общественностью из-за очевидного дефекта у их ребенка и испытывают опасения, что поведение аномального  ребенка сильно поразит окружающих. Так, например, у отцов детей с  грубой речевой патологией было обнаружено тяжелое депрессивное состояние, чувство  неудовлетворенности, гнев и агрессивность  по отношению к членам семьи.

     Приводятся  данные о неадекватной и противоречивой позиции родителей по отношению  к своим аномальным детям. Отмечается, что родители аномальных детей, с  одной стороны, инвалидизируют ребенка, сопротивляются обретению им свободы  и независимости, с другой – они  желают более быстрого развития ребенка, преодоления социальных последствий  дефекта. Родители болезненно воспринимают все неудачи ребенка в обучении и в общении с окружающими. 
 
 
 
 
 

2. . Проблема детско-родительских отношений в психологии

Родители начинают сталкиваться с проблемами своих  любимых чад уже с момента  их рождения. И если в первые месяцы жизни главным является забота о  телесном здоровье, то уже вскоре возникает  значительное количество психологических  проблем. Вот только небольшая часть  из них - различные детские страхи (страх темноты, страх привидений, страх умереть); отношения с членами  семьи (родителями, братьями-сестрами) и другими взрослыми; отношения  со сверстниками, агрессивное или  слишком подчиняемое поведение; проблемы развития и подготовки к  школе, адаптация к школьным требованиям, к сверстникам, учителю; подростковый возраст (любовь, агрессия, наркотики).   

Чего боятся маленькие дети:

Очень часто  у детей отмечается страх темноты, страх привидений, страх собак, страх  оставаться одному, страх "чужих" взрослых, страх умереть. У части  детей страхи исчезают сами, в процессе взросления. У других детей детские  страхи становятся основанием для развития тяжелого невроза. Такое знакомое явление, как детский энурез также часто  формируется на фоне детских страхов.

Рождение брата  или сестры может являться серьезным  стрессом для ребенка и к этому  важному событию в жизни семьи  ребенка также надо психологически готовить.

Серьезная проблема для ребенка развод родителей. Психологическая  травма развода родителей может  остаться на всю жизнь и повлиять, в последующем, на возможность создания своей полноценной семьи.

Еще одна психологическая  проблема для ребенка появление  в семье нового родителя - отчима или мачехи. Ребенку очень сложно выстраивать отношения с новым  членом семьи и именно в этот период он нуждается в квалифицированной  помощи психолога.

Школьные страхи.

Готовность ребенка  к школе вызывает уже страх  у взрослых. Это действительно  проблема - интеллектуальной и психологической  готовности к школе. Кто-то готов  к школьным занятиям в шесть лет, а кому-то лучше пойти в школу  попозже, 7-8 лет.

Некоторым детям  сложно привыкнуть к школьным требованиям  и они начинают бояться. Бояться  отвечать у доски, быть наказанным, получить двойку, страх экзаменов. А  у кого-то плохо складываются отношения  со сверстниками - одни слишком агрессивны, другие наоборот излишне пассивны и  подчиняемы. 

Родители начинают сталкиваться с проблемами своих  любимых чад уже с момента  их рождения. И если в первые месяцы жизни главным является забота о  телесном здоровье, то уже вскоре возникает  значительное количество психологических  проблем. Вот только небольшая часть  из них - различные детские страхи (страх темноты, страх привидений, страх умереть); отношения с членами  семьи (родителями, братьями-сестрами) и другими взрослыми; отношения  со сверстниками, агрессивное или  слишком подчиняемое поведение; проблемы развития и подготовки к  школе, адаптация к школьным требованиям, к сверстникам, учителю; подростковый возраст (любовь, агрессия, наркотики).   

Чего боятся маленькие дети

Очень часто  у детей отмечается страх темноты, страх привидений, страх собак, страх  оставаться одному, страх "чужих" взрослых, страх умереть. У части  детей страхи исчезают сами, в процессе взросления. У других детей детские  страхи становятся основанием для развития тяжелого невроза. Такое знакомое явление, как детский энурез также часто  формируется на фоне детских страхов.

Рождение брата  или сестры может являться серьезным  стрессом для ребенка и к этому  важному событию в жизни семьи  ребенка также надо психологически готовить.

Серьезная проблема для ребенка развод родителей. Психологическая  травма развода родителей может  остаться на всю жизнь и повлиять, в последующем, на возможность создания своей полноценной семьи.

Еще одна психологическая  проблема для ребенка появление  в семье нового родителя - отчима или мачехи. Ребенку очень сложно выстраивать отношения с новым  членом семьи и именно в этот период он нуждается в квалифицированной  помощи психолога.

Школьные страхи.

Готовность ребенка  к школе вызывает уже страх  у взрослых. Это действительно  проблема - интеллектуальной и психологической  готовности к школе. Кто-то готов к школьным занятиям в шесть лет, а кому-то лучше пойти в школу попозже, 7-8 лет.

Некоторым детям  сложно привыкнуть к школьным требованиям  и они начинают бояться. Бояться  отвечать у доски, быть наказанным, получить двойку, страх экзаменов. А  у кого-то плохо складываются отношения  со сверстниками - одни слишком агрессивны, другие наоборот излишне пассивны и  подчиняемы.