Особенности профессионального самоопределения современных подростков

Особенности профессионального  самоопределения современных подростков

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….

Глава 1. Профессиональное самоопределение подростка как психолого-педагогическая проблема

1.1. Сущность и особенности профессионального самоопределения подростков………………………………………………………………………….

1.2.Мотивация профессионального выбора в подростковом возрасте…………

 1.3.Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста………

Выводы по первой главе…………………………………………………………….

Глава 2. Условия эффективного профессионального самоопределения  современных подростков

2.1. Методы и формы профориентационной работы с подростками в условиях школы………………………………………………………………………………...

2.2.Исследование особенностей профессионального самоопределения современных подростков…………………………………………………………….

2.3.Рекомендации по профессиональному самоопределению современных подростков……………………………………………………………………………

Выводы по второй главе…………………………………………………………….

Заключение ………………………………………………………………………….

Список литературы………………………………………………………………….

Приложение…………………………………………………………………………..

Введение

          Актуальность исследования: Современная нестабильная социально-экономическая ситуация, возрастание безработицы и образование рынка труда, резкая переориентация с одних ведущих областей профессиональной деятельности на другие требуют улучшения подготовки профессионально компетентных, мобильных и конкурентоспособных специалистов, способных в короткое время овладеть новыми знаниями, умениями, навыками и перестроить свою деятельность.

          Данная проблема определенным образом связана с профессиональной ориентацией и подготовкой учащихся к профессиональному самоопределению, поскольку наличие рынка труда, а также отсутствие социальной защищенности личности требуют от выпускников школ способности быстрой адаптации к окружающей социально-экономической среде. Без этого становится все труднее выбрать путь продолжения своего образования, приобрести желаемую профессию и обрести работу.

          В школьные годы проявляются и развиваются различные интересы и склонности, закладываются основы общего и профессионального развития личности. Исследованиями психологов доказано, что в ранней юности формируется одно из стержневых качеств личности – профессиональное самоопределение.

          В Законе РФ «Об образовании» подчеркивается, что содержание школьного образования должно быть ориентировано на обеспечение условий для самореализации личности, а общеобразовательная подготовка призвана обеспечивать успешное овладение профессиональными знаниями и умениями.

          Рынок труда и особенности современной социально-экономической ситуации обуславливают необходимость более раннего профессионального самоопределения школьников. К моменту окончания основной школы у учащихся должно быть сформировано осознанное профнамерение и определен путь дальнейшего продолжения образования. Однако исследования показывают, что за последнее время возросло число выпускников общеобразовательных школ, не имеющих профессионального намерения, и оно составляет фактически около 50%.

          Исходя из этого, мы видим, что данная проблема актуальна в современном обществе.

          В связи с этим, темой нашего исследования является: «Особенности профессионального самоопределения современных подростков».

          Объект исследования – процесс профессионального самоопределения современных подростков.

          Предмет исследования – методы и приёмы профессионального самоопределения современных подростков.

         Цель исследования – выявить особенности профессионального самоопределения современных подростков и разработать комплекс эффективных методов и приёмов, способствующих его эффективному осуществлению.

             Гипотеза исследования – методы и приёмы профессионального самоопределения современных подростков будет способствовать его эффективному осуществлению, если они будут опираться на индивидуальные и возрастные особенности детей, если они будут учитывать их интересы, основываться на условиях современного рынка труда.

       Задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность и особенности профессионального самоопределения подростков.
2. Раскрыть мотивацию профессионального выбора в подростковом возрасте.
3. Исследовать особенности профессионального самоопределения современных подростков.
4. Разработать систему эффективных методов и приёмов, способствующих эффективному профессиональному самоопределению современных

 подростков.

         Методы исследования:

-    теоретический    анализ   научной    литературы     по     теме     исследования

(систематизация, формулировка  выводов, выделение главного);

- эмпирические методы – наблюдение, беседа, тестирование, изучение продуктов деятельности учащихся, проведение сравнительного эксперимента, разработка комплекса занятий по развитию коммуникативных способностей младших школьников.

          Методологическая основа:

          Теоретическая значимость исследования – теоретически обоснована необходимость нового осмысления профессионального самоопределения учащихся в связи с резко изменившийся и постоянно меняющейся ситуацией в образовании и экономике в стране в целом; выделены и теоретически обоснованы основные направления деятельности педагога по оказанию помощи школьнику в профессиональном самоопределении;

          Практическая значимость исследования - разработана комплексная организационно-целевая программа формирования профессионального самоопределения подростков; даны научно-методические рекомендации по подготовке учащихся к профессиональному самоопределению в процессе технического творчества.

          Структура работы: работа состоит из двух глав, каждая из которых состоит из трёх подпунктов; включает введение, выводы по главам, заключение, библиографию, состоящую из 40 литературных источников и 12 приложений. Объём работы - 35 страниц.

          Экспериментальная база исследования: опытно-педагогическая работа была проведена в

1.1. Сущность и  особенности профессионального  самоопределения подростков

          По утверждению Н.С. Пряжникова, определение сущности профессионального самоопределения является до сих пор нерешенной задачей и поэтому обращение к данной проблеме занимает важное место в творческом поиске не только педагогов и психологов, но и представителей других направлений науки.

          Несомненный интерес для развития теории профессионального самоопределения представляют идеи «событийного подхода» при планировании и рассмотрении жизненного пути человека, разрабатываемые Е.И. Головахой и А.А. Кроником, а также близкие к ним рассуждения В.М.Розина о построении судьбы как «художественного творчества», характерного для людей искусства.

          Предлагая концепцию профессионального развития, А. Маслоу выделил в качестве центрального понятия самоактуализацию - как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для себя деле. Одной из наиболее интересных и прогрессивных считается за рубежом концепция «профессиональной зрелости», разрабатываемая Д. Сьюпером. Выбор профессии автор рассматривает как событие, но сам процесс профессионального самоопределения - это постоянно чередующиеся акты выбора. В основе всего этого лежит «Я-концепция» личности как относительно целостное образование, постепенно изменяющееся по мере взросления человека.

          Анализ психологических источников (Е.А. Климов, Г.В. Кудрявцев, В.В. Чебышева, П.А. Шавир и др.) показывает, что отечественные ученые рассматривают профессиональное самоопределение как существенную сторону общего развития личности.

          В зарубежной практике в течение длительного времени господствовали две самостоятельных теории профессионального самоопределения: диагностическая и воспитательная. Диагностическая теория сводила выбор профессии к определению профессиональной пригодности индивида.

Воспитательная     теория      направлена      на      подготовку      личности

к профессиональному самоопределению в соответствии с заранее планируемыми воздействиями.

          В отечественной педагогике многие проблемы профессионального самоопределения долгое время также рассматривались в рамках воспитательной концепции профессиональной ориентации, основы которой были заложены А.Е. Голомштоком и руководимым им коллективом.

          Под руководством В.А. Полякова и С.Н. Чистяковой была разработана принципиально иная концепция, согласно которой основой профорентационной работы должно быть профессиональное самоопределение. Под ним авторы понимают «процесс формирования отношения личности к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности, что позволит подготовить человека в будущем к перемене профессии, адаптации к жизни и профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики».

          В публикациях М.В. Ретивых обоснована так называемая развивающая концепция, согласно которой «профессиональное самоопределение можно определить как процесс и результат общего и профессионального развития как субъекта будущей профессиональной деятельности».

          Профессиональное самоопределение связано с процессом профессионального развития личности, под которым К.К. Платонов понимает «процесс развития личности как субъекта профессионального труда и становления профессионального самоопределения».

          Обращение к процессу профессионального развития показывает, что он включает в себя четыре основных компонента:

- формирование профессиональных  намерений и осознанный выбор профессии;

- продуктивное усвоение  профессиональных знаний, навыков  и умений;

- активное вхождение в  профессию, социально-профессиональная адаптация;

- развитие профессионального  мастерства и творчества, полная реализация личности в трудовой деятельности.

          Таким образом, профессиональное самоопределение действительно можно

считать    начальным    этапом   профессионального    развития    и   становления

личности.

          Адекватное профессиональное самоопределение является важнейшим условием жизненного самоопределения и успешности профессиональной карьеры человека. Поэтому подготовка учащихся к профессиональному самоопределению должна быть одной из задач общеобразовательной школы.

          Основными задачами профессионального самоопределения подростков являются:

• формирование профессиональной направленности (5 -7 классы);

• формирование профессионального самосознания (8-9 классы).

Рассмотрим эти понятия  подробнее.

          В отечественной психологии впервые направленность выделил в самостоятельную подструктуру личности С.Л. Рубинштейн, отнеся к ней мотивы, потребности, интересы, идеалы. Л.И. Божович показала, что в основе направленности личности лежит устойчиво доминирующая система мотивов.

          Одним из видов направленности является профессиональная направленность, которая уже достаточно хорошо исследована. Различные аспекты направленности рассмотрены в работах Н.Н. Дъяченко, Е.М. Павлютенкова, А.П. Сейтешева, Н.К. Степаненкова, А.С. Ткаченко, П.А. Шавира и др. Анализ их трудов позволяет сделать вывод о том, что формирование профессиональной направленности начинается с возникновения потребности в профессиональном самоопределении, осознания значимости правильного выбора профессии в жизни человека. Эта потребность возникает задолго до выбора конкретной профессии.

          Диапазон возможностей удовлетворения данной потребности чрезвычайно широк. Прежде всего она находит свое выражение в профессиональном интересе. А.П. Сейтешев профессиональный интерес определяет как «непосредственное эмоциональное практико-познавательное отношение к профессии, при благоприятных условиях переходящее в направленность личности на конкретную профессиональную деятельность». Стержневые учебные и познавательные интересы являются основой для формирования профессионального интереса, который с ними взаимосвязан и взаимообусловлен. Успешность формирования профессиональных интересов подростков обеспечивается приобретением ими опыта практической деятельности, приближенной к профессиональной.

          Одной из форм направленности является профессиональный идеал. Он воплощается в конкретном образе, которому человек хочет подражать или к которому хочет стремиться.

          О реальном содержании профессиональной направленности можно судить по системе мотивов, лежащих в основе субъективного отношения человека к профессии. Под мотивом принято понимать внутреннее побуждение к действию.

          Мотивы, лежащие в основе профессиональной направленности, неоднородны по своему происхождению и характеру. Существуют различные подходы к классификации мотивов выбора профессии. Например, Е.М. Павлютенков выделяет 9 групп таких мотивов: социальные, моральные, эстетические, познавательные, творческие, связанные с содержанием труда, материальные, престижные, другие.

         Все вышесказанное позволяет заключить, что профессиональная направленность - это:

- одна из существенных  сторон общей направленности  личности;

- интегральное качество  личности, которое характеризует  ее избирательно-положительное отношение к определенной группе профессий и выражается в потребностях, интересах, склонностях, идеалах, мотивах выбора профессии и стимулирует осознанную деятельность человека по профессиональному самоопределению.

         У подростков необходимо сформировать профессиональное самосознание.

         В психологии самосознание выступает как «Я-образ», «Я-концепция», связанные с выделением человеком себя из объективного мира.

         Так, К.К. Платонов пишет: «Самосознание - одно из проявлений сознания как выделение себя (Я) из объективного мира («не Я»); осознание, оценка человеком себя, своего места в мире, своих интересов, знаний, переживаний,

поведения и т.д.».

          Составным компонентом целостного самосознания личности признается профессиональное самосознание. Вопросы формирования профессионального самосознания рассмотрены в диссертационных исследованиях Е.Б. Савиной, Е.И. Сибиль, С.Н. Чистяковой, П.А. Шавира и др.

           Анализ литературы показывает, что среди исследователей нет единства в определении данного понятия. Так, С.Н. Чистякова считает, что «профессиональное самосознание - это соотнесение личностью возникающих целей со своими идеалами». П.А. Шавир пишет: «Под профессиональным самосознанием мы понимаем избирательно направленную деятельность самосознания, подчиненную задаче профессионального самоопределения. В наиболее обобщенном виде оно проявляется в осознании себя как субъекта будущей самостоятельной деятельности».

          Профессиональное самосознание у подростков формируется благодаря развитию у них общественного мышления, самостоятельности и других качеств и свойств.

          Профессиональное самосознание неразрывно связано с самопознанием, самоанализом, самооценкой своих профессиональных возможностей и самоконтролем готовности к профессиональному самоопределению. Следовательно, профессиональное самосознание можно определить как качество личности, проявляющееся в направленности субъекта на самого себя в целях профессионального самоопределения, соотнесение требований профессий со своими возможностями, осознании себя как субъекта будущей профессиональной деятельности.

          Таким образом, под профессиональным самоопределением подростков мы будем понимать процесс формирования устойчивых профессиональных интересов и осознанного профессионального намерения путем развития профессиональной направленности и профессионального самосознания.

1.2. Мотивация профессионального выбора в подростковом возрасте

          Поскольку    процесс    формирования    мотива    (мотивация)   связан    с использованием многих личностных образований, постепенно формирующихся по мере развития личности, очевидно, что на каждом возрастном этапе будут иметься какие-то особенности мотивации и структуры мотива. Процесс формирования мотива может иметь индивидуальные особенности в зависимости от свойств личности. Важно, что в мотивах подростков содержится аргументация и предвидение последствий принятого решения, что свидетельствует о значительно более полном осознании процесса мотивации и структуры мотива, а также о большем участии в формировании мотива блока «внутреннего фильтра». Это снижает импульсивность действий и поступков подростков, особенно старших. Наличие у подростков идеалов, самооценок, усвоенных норм и правил общественного поведения свидетельствует о значительном развитии личности подростков, о формировании у них «внутреннего плана», являющегося существенным фактором мотивации и организации собственного поведения. Однако этот «внутренний план» еще не организован в целостную систему, недостаточно обобщен и устойчив. Так, имеющийся идеал неконкретен и часто меняется.

          Идеал имеет огромное влияние на выбор и осуществление профессиональной деятельности, выбор той сферы приложения своих сил, которая будет приносить переживания полноты жизни, как бы отражать реализуемость, призвание человека - одно из важнейших экзистенциальных переживаний, отражающих реалистичность усилий по организации и осуществлению жизни. Стремление старших подростков утвердиться в собственном мнении в большей мере, нежели во мнении окружающих, приводит к тому, что мотивы у них формируются, прежде всего, и главным образом с учетом собственного мнения, что в конечном итоге выражается в их упрямстве.

Старшие школьники не просто познают  окружающий мир, а вырабатывают о  нем свою точку зрения, так как  у них возникает потребность  выработать свои взгляды на вопросы  морали, самим разобраться во всех проблемах. В связи с этим принимаемые решения и формируемые мотивы приобретают у школьников все большую социальную направленность.

          В каждом возрасте устанавливается своя иерархия потребностей, ведущие из которых определяют направленность личности. Доминирующей потребностью у подростков является потребность в развитии способностей, приобретении умений. При этом потребность в признании другими людьми, в определенном положении в системе общественных отношений в разном возрасте понимается по-разному. У подростков - это положение (социальный статус) в группе сверстников. Основным мотивом учения старшеклассников является подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение.

Поэтому половина выпускников школы  уже имеет сформированный профессиональный план, включающий как основное, так  и резервное профессиональное намерение. Следовательно, главной целью для  выпускников школы становится получение  знаний, что должно обеспечить прием  в намеченные учебные заведения. Л.С. Выготский, говорил, что выбор  профессии - это не только выбор той  или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненной дороги, поиск  своего места в обществе. Он предполагает умение анализировать свои возможности. Склонности, знания, способность принимать  решения и действовать на основе сознательно принятого намерения (т. е. мотивационной установки), отнесенного  к сравнительно далекому будущему.

          Отрочество - один из самых ответственных периодов становления личности. В этом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к различным профессиям. Подражание внешним формам поведения взрослых приводит к тому, что мальчики-подростки ориентируются на романтические профессии «настоящих мужчин», обладающих сильной волей, выдержкой, смелостью, мужеством (летчик-испытатель, космонавт, автогонщик и др.).

Девочки начинают ориентироваться  на профессии «настоящих женщин», обаятельных  привлекательных и популярных (топ-модель, эстрадная певица, телеведущая и др.). Ориентация на романтические профессии складывается под влиянием средств массовой информации, тиражирующих образцы «настоящих взрослых». Формированию такой романтической профессиональной ориентации способствует так же стремлению подростков к самовыражению и самоутверждению. Дифференцированное отношение к разным учебным предметам, занятия в кружках художественного и технического творчества формируют у подростков учебно-профессиональные намерения и профессионально ориентированные мечты. Эти ориентации способствуют появлению новых профессионально ориентированных мотивов учения, инициируют саморазвитие качеств, способностей, присущих представителям желаемых профессий. Образцы желаемого будущего, профессиональные мечты становятся психологическими вехами, штрихами профессионального самоопределения.

Профессиональные планы подростка  весьма расплывчаты, аморфны, имеют  характер мечты. Он чаще всего воображает себя в разных эмоционально привлекательных  для него профессиональных ролях, но окончательный психологически обоснованный выбор профессии пока сделать  не может. А ведь в самом начале юношеского возраста эта проблема возникает  перед теми юношами и девушками, которые вынуждены оставить основную общеобразовательную школу. Это  примерно треть старших подростков: одни из них поступят в учреждения начального и среднего профессионального  образования, другие вынуждены будут  приступить к самостоятельной трудовой деятельности. Профессиональные намерения  диффузны, неопределенны.

Профессионально ориентированные мечты и романтические устремления

реализовать в настоящем невозможно. Неудовлетворенность реально наступившем  будущим стимулирует развитие рефлексии - осознания собственного «Я» (кто  я? каковы мои способности? каков  мой жизненный идеал? кем я  хочу стать?). Самоанализ становится психологической  основой отсроченного профессионального  самоопределения для многих учащихся профессиональной школы. Хотя, казалось бы, именно они, получающие профессиональное образование в профтехучилищах, профлицеях, техникумах и колледжах, профессионально уже определились. Но статистика свидетельствует о том, что выбор учебно-профессионального учреждения психологически не обоснован. Психологически более комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые получают среднее (полное) общее образование. К моменту окончания школы девушки и юноши из многих воображаемых, фантастических профессий должны выбрать наиболее реальные и приемлемые варианты. Психологические устремленные в будущее, они понимают, что благополучие и успех в жизни, прежде всего, будут зависеть от правильного выбора профессии.

На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и её содержания, а также социально-экономической ситуации девушки и юноши, прежде всего, самоопределяются относительно путей получения профессионального образования и резервных вариантов приобщения к профессиональному труду. Интерес к профессии чаще всего порождается знакомыми и товарищами. В меньшей степени сказывается влияние школы и семьи. Степень решимости заняться выбранной, а не какой-то другой профессией старшеклассники оценивают по-разному. Может быть оценка «только этой профессией и буду заниматься», может быть и «не знаю, как получится». Как правило, предпочитают профессии, в которых предоставляется возможность принимать самостоятельные решения, контактировать с людьми и получать полезный продукт деятельности. На второе место ставится возможность делать что-то своими руками, творческий характер труда. Третье место отводится условиям труда и подвижности работы, возможности получать новые впечатления.

          Процесс выбора профессии характеризуется многомерностью. Для правильного, адекватного выбора выпускнику школы приходится проделать большую внутреннюю работу:

- необходимо    проанализировать     свои    ресурсы    (интересы,    способности,

особенности личности);

- узнать и принять требования избираемой профессии;

- осознать потенциальное несоответствие личностных особенностей и особенностей профессии и оценить возможность или невозможность коррекции этих несоответствий.

          Таким образом, для старших подростков и для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение - осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.

1.3. Психолого-педагогическая  характеристика подросткового возраста

Рассмотрение подросткового  возраста требует четкого выделения  его границ. Существует несколько  определений рубежей данного  возраста. Наиболее адекватно очерчены границы подросткового возраста в периодизации онтогенеза, предложенной Д. Б. Элькониным, в которой в отличие от всех других периодизаций, акцент делается не на физическом развитии организма, а на появлении новых психических образований, обуславливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности. Границы подросткового возраста в данной периодизации устанавливается между 10-15 годами.

Подростковый возраст включает в себя два чрезвычайно важных периода:

 – пубертатный: от начала появления вторичных половых признаков до обретения способности к эффективному выполнению репродуктивной функции;

– этап социального созревания, когда человек избирает профессию и овладевает ею, т.е. происходит переход от полной социально-экономической зависимости

от взрослых к относительной  социальной независимости.

В этот период (10-15 лет) происходит сложная психологическая, физиологическая  перестройка организма. С физиологической  точки зрения этот период характеризуется интенсивным ростом, резким повышением функции обмена веществ. В эти годы длина тела увеличивается на 5-8см, причем девочки растут быстрее в 11-12 лет, мальчики - в 13-14 лет.

В этот период сердце не обеспечивает полноценную работу организма в  целом. Отсюда быстрая и внезапная  смена состояний и настроений подростка: то он с энтузиазмом и  азартом берется за трудную физическую или умственную задачу и может работать, забыв о времени и усталости. То вдруг сникает, чувствует боль, головокружение, упадок сил.

Другим важным моментом является перестройка опорно-двигательного аппарата. Увеличивается степень окостенения, возрастает мускульная сила. Также у подростка усиленно развивается грудная клетка и дыхательные мышцы. Растут легкие, увеличиваются их объем и поверхность, повышается жизненная емкость.

Кроме того, в подростковом возрасте возникают отклонения соматического характера. И их основе лежат две причины: первая - нарушение совместной работы отдельных органов и систем; вторая - организм не получает в достатке различных веществ, необходимых ему в период бурного роста.