Особенности профессионального образования в эпоху Средних веков

Введение

Средневековье представляло собой яркий и насыщенный многообразными событиями период, выдвинувший новые  формы экономического, социального  и политического развития общества. В эту историческую эпоху, богатую  острыми социальными противоречиями и классовыми битвами, человечество значительно продвинулось вперёд в  деле развития материальной и духовной культуры по сравнению с предшествующими  периодами истории.

Образование Средневековья всегда вызывали интерес и широко освещались в истории педагогики. Большое количество работ, посвящённых этой эпохе, включает и советская, и постсоветская, и зарубежная история педагогики и как наука, и как учебный предмет: «Очерки по истории народной школы в Западной Европе» (Н. Сперанский, 1896), «Главные моменты в развитии западноевропейской школы» (П. Г. Мижуев, 1913) и т.д. Изменения социальной жизни общества повлекли за собой пересмотр сущности образования.

Истоки возникновения  среднего профессионального образования  в целом и средних специальных  учебных заведений, в частности, тесным образом связаны с появлением ещё в средние века (XI–XV вв.) системы  городских цехов различного профиля, возникших прежде всего там, где  был высок спрос на производство орудий труда, предметы быта, поисковые  изыскания, - отмечает В.Д. Пурин [2;6]. В Древнем Новгороде еще до татаро-монгольского нашествия существовали цеха обувщиков, ткачей, кузнецов, литейщиков, оружейников, пекарей. Как указывает академик Б.А. Рыбаков, "здесь были и кузнецы, и гончары, и мастера золотых и серебряных дел, и множество мастеров, специализировавшихся на изготовлении определенного вида изделий, - щитники, лучники, седельники, гробовщики и т.п."[12;32]. Аналогично развивалось мелкое кустарное производство и в странах Западной Европы, а также в ряде стран Азии и Африки.

Образование первых университетов Европы, начиная с 12 века, было вызвано упрочением тенденций  развития феодального общества. Если в раннее средневековье в образованных людях общество не особенно нуждалось, и вообще само общество формировалось  на основе остатков античной цивилизации  и традициях варварских королевств, то в период развитого средневековья, в связи с ростом городов, усложнением  общественных связей, люди почувствовали  необходимость знаний, интеллектуальных умений. Церковные и монастырские школы не могли удовлетворить  потребности светского общества, мирян, обществу понадобился новый  вид школ – городские школы  и университеты.

Важной вехой в развитии науки и образования стало  создание университетов.

Университеты родились в системе церковных школ. В  конце XI начале XII в. отдельные кафедральные и монастырские школы превращаются в крупные учебные центры, которые затем становятся первыми университетами. Именно так, например, возник Парижский университет (1200), который вырос из Сорбонны — богословской школы при Нотр-Даме - и присоединившихся к ней медицинской и юридической школ. Подобным же образом возникли другие европейские университеты: в Неаполе (1224), Оксфорде (1206), Кембридже (1231), Лиссабоне (1290).

Появление университета способствовало оживлению общественной жизни, торговли и увеличению доходов. Вот почему города охотно соглашались на открытие университетов. Известно, например, что  власти опустошенной войной Флоренции  открыли в 1348 г. университет, полагая тем самым поправить дела.

Сеть университетов довольно быстро расширялась. Если в XIII в. в Европе насчитывалось 19 университетов, то в следующем столетии к ним добавились еще 25 (в Анжере, Орлеане, Пизе, Ферраре, Гейдельберге, Кельне, Вене, Праге, Кракове и других городах)[5;106].

Объект исследования: профессиональное образование.

Предмет исследования: профессиональное образование в эпоху Средневековья.

Цель исследования: изучение особенностей профессионального образования в эпоху Средних веков.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами определены следующие задачи:

1. Изучить сущностную характеристику эпохи Средневековья;
2. Изучить научно - педагогическую литературу по данной теме;
3. Исследовать деятельность педагогов Средневековья.

1. Теоретические основы профессионального  образования в эпоху Средневековья

1.1 Профессиональное образование  в научно – педагогической  литературе

Термин профессиональное образование впервые употреблен французским министром народного просвещения Дюрюи, который в циркуляре о преобразовании среднего обучения (1863 г.) предложил две параллельно идущие системы среднего образования: одно классическое, для так называемых либеральных профессий, а другое профессиональное — для деятельностей промышленной, торговой и земледельческой. Профессиональное образование — новейшая отрасль школьного дела; появление его было вызвано сильным развитием европейской торговли и промышленности, особенно производств прядильного, ткацкого, механического, судостроительного, химического, которые по своей сложности предъявляют не только руководителям работ, но и рядовым рабочим большие требования.

В России насаждение профессионального образования началось с учреждения высших технических учебных заведений, для которых подготовительной ступенью должны служить реальные училища. Возникновение же средних и низших технических училищ не восходит ранее 1860-х годов, если не считать попыток, сделанных в прежнее время правительством к учреждению в государственных имениях образцовых ферм и других низших профессиональных школ с целью подготовки служащих и вообще низших специалистов для рудников и других правительственных предприятий.

В Истории женское профессиональное образование сводилось, главным образом, к устройству рукодельных школ. Они открывались или благотворительными учреждениями, или же частными лицами. В России среди первых особенно выделяется патриотическое общество  и дом Анатолия Демидова; при последнем учреждено и первое женское коммерческое училище, по программам своим равное таковым же мужским училищам[2;121].

Профессиональное образование — это подготовка специалистов начальной, средней и высшей квалификации для работы в определенной сфере деятельности. Как и общее образование, профессиональное образование ориентируется на развитие личности; специфическая цель — приспособление учащихся к особенностям избранной сферы труда для реализации способностей и интересов каждой личности.

Профессиональное образование  отличается от общего характером и направленностью осваиваемых знаний, умений и навыков, формированием и совершенствованием тех личностных установок и качеств, которые согласуются с профессией (специальностью). Различают профессионально-техническое образование, среднее профессиональное образование и высшее образование.

Профессионально-техническое  образование является начальной ступенью профессионального образования; основная цель — подготовка квалифицированных рабочих. Среднее профессиональное образование (среднее специальное образование) — уровень образования, приобретаемый, как правило, на базе полного или неполного общего среднего образования в соответствующих профессиональных учебных заведениях. Обеспечивает знания, умения и навыки, необходимые для самостоятельного выполнения работ определенной сложности, руководства первичными производственными звеньями, помощи специалистам высшей квалификации.

Высшее профессиональное образование  — система, которая готовит дипломированных  специалистов высшей квалификации для  различных отраслей экономики.

В настоящее время среднее  профессиональное образование может  быть получено в техникумах и колледжах. Различия в терминах определены в  Типовом положении об образовательном  учреждении среднего профессионального образования. Устанавливаются следующие виды средних специальных учебных заведений:

а) техникум — среднее специальное  учебное заведение, реализующее  основные профессиональные образовательные  программы среднего профессионального  образования базовой подготовки;

б) колледж — среднее специальное  учебное заведение, реализующее  основные профессиональные образовательные  программы среднего профессионального  образования базовой подготовки и программы среднего профессионального  образования углубленной подготовки[10;45].

Приём в образовательные  учреждения осуществляется на базе основного  общего образования (9 классов), а также  на базе среднего (полного) общего образования (11 классов). В настоящее время  основной контингент обучающихся в  техникумах и колледжах имеет  основное общее образование.

Обязательный минимум  содержания каждой основной профессиональной образовательной программы (по конкретной профессии, специальности) определяется государственными образовательными стандартами, которые включают федеральный и  национально-региональный компоненты. Государство в лице федеральных  органов исполнительной власти и  управления устанавливает обязательный минимум содержания образовательных  программ и максимальный объем учебной  нагрузки обучающихся, необходимый  уровень подготовки выпускников. Региональный компонент профессионального образования отражает специфику конкретного труда с учетом национальных, природно-климатических и иных особенностей.

Профессиональное образование дают государственные и негосударственные учебные заведения, получившие лицензию и прошедшие аккредитацию. Также возможно получение профессиональное образование с отрывом (преимущественно) и без отрыва от производства, в форме самообразования и экстерната.

В настоящее время система общего образования потеряла одно из своих главных достижений – обеспечение учащихся фундаментальными знаниями, развитие их творческих способностей. Об этом свидетельствуют результаты оценки уровня подготовки абитуриентов российских вузов. Во-вторых, сокращаются сроки профессионального обучения в России, отсутствует взаимосвязь всех уровней профессионального образования и производства, что приводит к  неспособности отечественного образования обеспечить кадровые потребности рынка труда[21;69].

Самое главное отличие между отечественными и Западными системами образования состоит в том, что учащиеся средних школ в Западных странах, помимо общего среднего образования получают начальное профессиональное. Каждая американская школа имеет учебные центры, в которых ученики получают различные профессии. Оборудование центров финансируется предприятиями, которые являются потенциальными работодателями для выпускников. В Германии же учебные места для школьников создаются непосредственно на предприятиях. При этом начальное профессиональное образование получает поддержку как работодателей, так и государства.

Вопрос профильного обучения чрезвычайно  важен для нашей страны. На сегодняшний  день профильное обучение в России сводится к углубленному изучению определенных дисциплин. При этом в странах  Запада профильное обучение обязательно  включает в себя профессиональную или  допрофессиональную подготовку, т.е. подготовку к профессиональной деятельности, и подразумевает начало формирования профессиональной карьеры.

Сохранение учреждений профессионального образования как единой системы непрерывного образования с удлинением сроков обучения, расширением профессиональной подготовки – это единственный путь к устойчивому развитию российского общества.

1.2. Социально  – экономические особенности  эпохи Средневековья

Под эпохой средних веков  принято понимать довольно длительный исторический период, в рамки которого входит зарождение и становление  европейской средневековой цивилизации  и продолжительный процесс ее трансформации - перехода к Новому времени. Эпоху Средневековья начинают обычно с условной даты - с падения Западной Римской империи в 476 г. Однако, по мнению современных медиевистов, более справедливо проводить границу где-то конец VI – начало VII столетия, после вторжения в Италию лангобардов. Окончанием периода средних веков в отечественной историографии традиционно принято считать Английскую буржуазную революцию середины XVII в., хотя последние века перед ней имеют особые, далеко не средневековые черты. Поэтому современные исследователи склонны выделять период середина XVI – начало XVII вв. как самостоятельную эпоху раннего Нового времени и ограничивать его кануном историю собственно средних веков. Таким образом, Средневековье - это период VII-XV вв., хотя и эта периодизация во многом условна[23;73].

Этот период был более прогрессивным, чем древняя история. Это сказалось в более высокой производительности общественного труда и главное - в создании предпосылок дальнейшего хозяйственного развития человечества. В этот период развивались страны Западной Европы, сложились большинство современных государств; возникали современные города; формировались языки. Благодаря развитию производительных сил Средневековая Европа превзошла восточные цивилизации, которые имели более древнюю историю. Одним из важнейших событий Средневековья явились великие географические открытия, благодаря которым сформировался мировой рынок и колониальная система.

Ранний феодализм или раннее средневековье (5-10 века). Для этого периода в целом характерным было: феодальная раздробленность и междоусобные войны. Уровень производительных сил был довольно низким. Городов еще не было, не было ремесел, следовательно, пока еще отсутствовало денежное обращение. Начинали формироваться феодальные отношения. Постепенно образовывалась крупная земельная собственность, и свободные крестьяне начинают попадать в зависимость от будущих феодалов. И начинают формироваться основные классы – землевладельцы и зависимые крестьяне[18;75].

Таким образом, основу феодального строя составляла аграрная экономика. Хозяйство было преимущественно натуральным, то есть обеспечивала себя всем необходимым из собственных ресурсов почти не прибегая к помощи рынка. Торговля и ремесла развивались, но оставались второстепенным сектором экономики.

Важную роль в становлении средневековой цивилизации играл институт государства, обеспечивая защиту населения как от внешней угрозы, так и от феодальной вольницы. В то же время само государство являлось одним из главных эксплуататоров народных масс, так как в первую очередь представляло интересы господствующих классов.

Во второй период Средневековья  эволюция общества заметно ускорилась под воздействием обмена товарного  производства и денежных отношений, хотя они по-прежнему имели лишь ограниченное влияние. Все возрастающую роль играет средневековый город, который  в первое время еще остается в  политическом и административном подчинении у поместья, в идеологическом у монастыря[11;52].

Государства на первоначальном этапе средневековья были относительно едиными. Становление и развитие феодальных отношений в период раннего средневековья связанно, с возникновением и развитием различных форм феодальной земельной собственности.

В развитии ремесла тоже происходили перемены: изменялись средства производства и особенно приёмы ремесленной  деятельности. Техника в феодальную эпоху основывалась на применении ручного  труда и развивалась сравнительно медленно. Поэтому при ограниченности технических средств, примитивном характере орудий и средств труда очень важную роль в развитии производства играло усовершенствование навыков труда.

С ростом производительных сил общественное разделение труда усилилось, и на определённом этапе развития феодального  общества, в Европе примерно в X—XI вв., это привело к отделению ремесла  от сельского хозяйства и к  возникновению городов как центров  ремесла и торговли. Города, бывшие первоначально лишь административными  и религиозными центрами или укреплёнными пунктами, постепенно становились главными центрами развивающегося товарного  производства и товарного обращения. Одновременно, хотя значительно медленнее, развивалось товарное производство и в деревне. В результате росли  и укреплялись экономические  связи между различными областями  в отдельных странах, а это  вело к постепенному складыванию  в них внутреннего рынка[22;149].

1.3. Профессиональное образование  в эпоху Средневековья

В этот период практически  все грамотные люди принадлежали к одному сословию (духовенству). Их обучение проходило в школах, созданных  опять же представителями духовенства. Наиболее типичными были монастырские, соборные и приходские школы. Они  давали наиболее полное образование  по сравнению с другими. Большим  плюсом обычно была возможность доступа  к монастырской библиотеке.

Постепенно объем  знаний увеличивался. Почти в каждом монастыре существовали мастерские по переписке. Многие монастырские школы уже начинают специализироваться на отдельных науках.

В городах ремесленники объединялись в цеха где брали  себе в помощь одного или двух учеников. Обучение ремеслу, которое происходило путем прямой передачи навыков и знаний, было длительным. В разных ремеслах этот срок колебался от 2 до 7 лет, а в отдельных цехах достигал 10-12 лет. Чтобы получить звание мастера, кроме свидетельств об обучении и отличной характеристики требовалось уплатить крупный вступительный взнос в кассу цеха и выполнить образцовую работу[3;103].

Цехи также создавали  условия для передачи накопленного опыта, обеспечивая преемственность  ремесленных поколений. Кроме того, ремесленники участвовали в становлении  единой Европы: подмастерья в процессе обучения могли кочевать по разным странам; мастера, если их набиралось в  городе больше, чем требовалось, легко  перебирались на новые места.

Говоря об образовании, нельзя не упомянуть и об образовании  феодалов. Оно было направлено в  первую очередь на воспитание рыцарей. Упор делался на развитие качеств  необходимых воину и в меньшей  степени светскому человеку. При  этом даже элементарная грамотность  долгое время не считалась обязательной.

Если в раннее Средневековье в образованных людях  общество не особенно нуждалось, и вообще само общество формировалось на основе остатков античной цивилизации и  традициях варварских королевств, то в период развитого Средневековья, в связи с ростом городов, усложнением  общественных связей, люди почувствовали  необходимость в знаниях, интеллектуальных умениях. Церковные и монастырские школы не могли удовлетворить  потребности светского общества, мирян, обществу понадобился новый  вид школ – городские школы  и университеты[6;42].

Алгоритм развития средневековых образовательных  потребностей можно определить так: от элементарных зачатков знаний, через изучение традиционных античных наук, к овладению востребованных наук в средневековом обществе и, по желанию, поиск и изучение научных и духовных истин различные рабочие места, где требовались их знания и умения.

Образование первых университетов Европы, начиная с 12 века, было вызвано упрочением тенденций  развития феодального общества. Студентами становились лица самых разных сословий, в том числе бродячие школяры. Университет вмешивался в интеллектуальные и политические коллизии и конфликты эпохи. Университеты стали значимой частью городской жизни и интеллектуальной жизни Европы.

 Так развивался  средневековый университет: от  городских школ к цеховой организации,  выросшей в мощную корпорацию, а затем в государство в  государстве.

Направленность  университетского образования была выше, чем потребность в элементарном счете, чтении, письме. Дипломированные  специалисты в большинстве своем  становились преподавателями-профессионалами, многие другие занимали в обществе различные рабочие места, где  требовались из знания и умения.

Университетское преподавание складывалось из чтения лекций и диспутов. Причем лекции были лишь средством  образования, а целью являлись диспуты. На лекциях, вне зависимости от предмета и профиля, профессор по частям причитывал и интерпретировал общепризнанный, авторитетный труд. Диспуты проходили регулярно. Они были строго регламентированы. Уклонение студентов от диспутов влекло за собой тяжкие наказания[6;52].

Для получения  диплома требовалось учиться  много лет, перечитать много книг, овладеть искусством красноречия, а  юристам и медикам еще и  практическими знаниями. Неудивительно  потому, что из университетской среды  выходили папы, кардиналы, знаменитые поэты и писатели, ловкие администраторы,  специалисты-правоведы, известные хирурги, ученые и алхимики-чернокнижники. Эта  же среда дала базовую основу знаний гуманистам.

Первым в Западной Европе был  основан университет в г. Болонья. Возникшая еще в XI веке высшая правовая городская (т.е. отделенная от церкви) школа  в 1088г. получила статус университета. «Один  из наиболее древних университетов - Болонский - имел полное основание  считать первым годом своего существования  1088 г., когда в скромной обстановке на берегах Рено от имени императора Фридриха Барбароссы была объявлена его организация». В нем читались лекции по римскому праву. За ней следует высшая медицинская школа в Салерно, Парижский университет (1200), Кэмбриджский (1209), Пражский, основаный Карлом IV в апреле 1348, Венский (1365), Гейдельбергский (1385) и многие другие. Итальянские и французские (особенно Парижский) университеты были образцами для подражания и формирования университетов в других странах[17;130].

Отличие Парижского университета от прочих состояло в том, что объединяться здесь начали не школяры, а преподаватели, которые сами были студентами старших курсов.

Вывод по 1 главе

Таким образом, эпоха средневековья является одной из основных этапов в развитии человечества, так как именно в этот период начинает развиваться школьное дело, происходит отделение ремесла от земледелия, активно растут города. Он длился сравнительно долго по сравнению с рабовладельческим и первобытнообщинным периодом, что было связанно с ускорением развития производительных сил.

Под влиянием новых социально-экономических потребностей средневекового общества профессиональное обучение переходит на качественно новую ступень развития. Появляются новые более сложные виды ремесел, которые требовали корректировки системы профессионального образования.

В этот период складывается новая  организация образования, в которой  просматривается будущая целостная  система образования от элементарной школы до высшей. Значительно расширяется самообразование, а также предлагаются   новые технологии обучения.

2. Опыт организации системы профессионального  образования в эпоху Средневековья

2.1. Профессиональное образование  в России в эпоху Средневековья

Русская педагогика начинается со времени принятия христианства в 988 году. Только тогда появилась возможность  развития и совершенствования педагогики. Главными факторами воспитания в  Древней Руси были церковь, книга  и семья, школа, однако, имела небольшое  значение[9;12].

Профессиональное  обучение подрастающих поколений в  Древней Руси, передача им социально  – трудового и сословно – профессионального  опыта старших – особый социокультурный  феномен.

Период в VI – IX вв. характеризуется переходом восточных славян к земледельческо – скотоводческой экономике, который сопровождался процессом общественного разделения труда и установления социально – имущественного неравенства. В свою очередь, это привело к формированию нескольких социальных слоёв со своими идеалами воспитания и профессионально – трудовыми ценностями. В каждом сословии существовали свои идеалы и традиции обучения профессиональным навыкам и умениям. Общинная феодальная знать передавала ценности военно – управленческой, жрецы – религиозно – культовой деятельности. Для общинников – земледельцев главную ценность составлял крестьянский труд, который и лежал в основе общинного профессионального обучения, которое имело место несмотря на кажущуюся простоту сельского труда[5;94].

Происшедшее в  этот период отделение ремесла от земледелия привело к формированию из пахотных крестьян нового социального  слоя – ремесленников, которые стали  селиться в городищах. Сословно –  профессиональное обучение осуществлялось в процессе самой трудовой жизни путем постепенного приобщения к отдельным доступным возрасту видам деятельности. Для этого периода характерно не столько профессиональное обучение как осознанный процесс передачи практических знаний и умений, сколько трудовая социализация, в которой главным средством приобщения к труду было повседневное «погружение» в него. В то же время несомненную идеологическую роль выполняла народная педагогика, воспевавшая трудовые образы воинов, пахарей, ремесленников. Героизация крестьянского труда прекрасно закреплена в русском фольклоре.

В древнерусском  обществе господствовало также и  половозрастное разделение труда, которое  предопределяло систему домашнего  профессионально – трудового  воспитания: мальчики овладевали мужскими видами деятельности и способами  ведения хозяйства, девочки –  женскими. К примеру, до изобретения  гончарного круга изготовление посуды было женским делом и передавалось по линии мать – дочь[2;21].

Под влиянием новых социально  – экономических потребностей древнерусского общества профессиональное обучение в X –XVI вв. переходит на качественно  новую ступень. Появляются и новые, технологически и технически сложные, виды ремесел. Все это требовало  корректировки системы профессионального  обучения.

 Высокому уровню образования, достигнутому на Руси в ХI веке, успехам в различных областях знания, в том числе и языкознания, в значительной мере, способствовало привнесение в практику воспитания средневековых россиян античных педагогических идей и христианской педагогики.

В X –XVI вв. на Руси сложилось несколько форм профессионального  обучения: домашнее, общинное, монастырское и другие. 

 Первые две формы отражали традиции передачи подрастающему поколению общинного и семейного социально-трудового и бытового опыта, исторически накопленного определенными социальными группами. В условиях замкнутого домашнего хозяйства русский землепашец владел примерно 200 профессиональными умениями, то есть был универсалом в своем деле и этот универсализм должен был передать потомкам. Кроме того, в общинах были и узкие специалисты высокого класса, владевшие сложными технологическими знаниями и умениями, которые также передавались путем индивидуального обучения[2;23].

Наиболее продуктивной была общинная система профессионального обучения, внутри которой стало развиваться городское ремесло, начали использоваться новые технологии и формы организации труда, т.е. появилась дробная специализация ремесел, дифференциация знаний и умений.

Новые тенденции в развитии средневекового ремесла требовали узкоспециальной  подготовки. Все это послужило  основой формирования городского ремесленного обучения. В этих условиях происходит становление института ремесленного ученичества. Оно могло быть различным: домашним (в своей семье или «в людях») или в мастерской путем долгосрочного или краткосрочного обучения, индивидуальной или групповой формами обучения.

Монастырское профессиональное обучение появилось позднее. Монастыри были сложными многопрофильными хозяйственными единицами, поэтому нуждались в постоянном воспроизводстве кадров. Главной была профессия «книжника»: грамотность человека считалась техническим промыслом, ремеслом. Духовенство было самым грамотным сословием Древней Руси.