Особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМАТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ………………………………………………………………………..…5

1.1. Особенности юношеского  возраста……………………………………5

1.2. Профессиональное самоопределение  в юношеском возрасте……….9

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМАТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ……………………………………………………………………….....15

2.1. Описание групп испытуемых  и методов исследования……………...15

2.2. Результаты диагностики…………………………………………..……21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….……….28

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………..…30

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………….………………32

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день возрастает стремительно роль образования и усиливается его влияние на все сферы социальной жизни человека. Создание и распространение знания становятся ключевыми. Усиление роли знаний и постепенное превращение информации в своего рода капитал принципиально изменяют роль образования в структуре общественной жизни современного мира.

Актуальность. Проблема профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте относится к числу психолого-педагогических проблем, активно разрабатываемых на сегодняшний момент. Большое внимание к данной проблематике находит свое объяснение в следующих обстоятельствах:

1. Глубокое исследование проблематики профессионального самоопределения отвечает насущным потребностям личности. В свою очередь это связано с тем, что незавершенность профессионального самоопределения, растянутость данного процесса по времени - это, во-первых, причина неудовлетворенности людей своей профессией; во-вторых, как следствие – текучесть кадров.
2. Проблема профессионального самоопределения является одной из ключевых проблем психологии профессионального становления личности, в котором профессиональное самоопределение рассматривается как «ядро» и как критерий одного из этапов этого процесса.

Анализ зарубежной и отечественной литературы выявил ряд авторов, которые занимались исследованием проблемы профессионального самоопределения. Среди зарубежных авторов можно выделить Ф. Парсонса, А. Маслоу, Д. Сьюпера и др. Среди отечественных авторов, рассматривающих в своих трудах проблему профессионального самоопределения, можно отметить Е.А. Климова, И.С. Кона, Н. Чистякова, Н.С. Пряжникова, В.С. Мухина и т.д.

Объектом исследования являются особенности юношеского возраста.

Предметом исследования является проблема профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

Цель – изучить особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Изучить психологические аспекты развития личности в юношеском возрасте.
3. Проанализировать проблемное поле вопросов профессионального самоопределения личности;
4. Эмпирически проанализировать представления о профессиональном самоопределении у старшеклассников.

Экспериментальной базой явилась Средняя общеобразовательная школа. В исследовании принимали участие 30 школьников, 15 юношей и 15 девушек в возрасте от 15 до 17 лет, учащихся в девятом, десятом и одиннадцатом классах.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМАТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

1. Особенности юношеского возраста

Среди ученых нет единого мнения о возрастных рамках юношеского возраста. Например, Мухина В.С. определяет юность как период отрочества до взрослости, возрастные границы которого от 15 - 16 лет и до 21 – 25 лет [13 , с. 201].

По мнению В.И. Слободчикова, юность – это завершающая стадия ступени персонализации личности. Главными новообразованиями являются: во-первых, само рефлексия; во-вторых, осознание собственной индивидуальности; в-третьих, появление жизненных планов; в-четвертых, готовность к самоопределению; в-пятых, установка на сознательное построение собственной жизни и постепенное врастание в различные сферы жизни [21, с. 104].

Л.И. Божович говорила о том, что характерной чертой юношества является как личностное, так и профессиональное самоопределение. «Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых ситуацию выбора» [6, с. 135].

Иначе говоря, юношеский возраст, пожалуй, является одним из самых ответственных периодов становления личности, включающий в себя осознание смысла жизни и ее целей, личностного и профессионального самоопределения, формирование собственных планов и умение самостоятельно строить свой жизненный путь.

Ведущей деятельностью на данном этапе развития личности, в общем и целом, является учебно-профессиональная. Учебную деятельность в этом возрасте активно побуждают социальные мотивы, связанные с будущим. В юности проявляется большая избирательность к учебным предметам. В целом основным мотивом познавательной деятельности на данном периоде является стремление приобрести социально значимую профессию.

Психологическую базу для профессионального самоопределения в юности составляет:

во-первых, социальная потребность девушек и юношей занять позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, иными словами понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни;

во-вторых, это наличие способностей и потребностей, позволяющие с возможной полнотой реализовать себя на гражданском поприще, в труде и будущей семейной жизни.

К потребностям можно отнести следующие:

1. потребность в общении и овладение способами его построения;
2. теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах познания будь то научном, художественном или правовом, что выступает в виде сложившихся основ мировоззрения, а также развитой рефлексии, с помощью которой обеспечивается осознанное и критическое отношений к себе;
3. потребность в труде и способность трудиться. Также сюда входит потребность в овладении трудовыми навыкам, позволяющие включиться в трудовую деятельность.

Сфера общения в юношеском возрасте имеет большое значение для развития личности. Особую роль играет общение со сверстниками, так как в данном случае общение выступает, как канал получения информации, как особый вид межличностных взаимоотношений и даже как один из видов эмоционального контакта.

В этом возрасте почти совсем преодолевается психологическая зависимость от родителей и взрослых. Это обусловлено тем, что в юношеском возрасте происходит утверждение социально - психологической самостоятельности личности, чему способствует насыщенная коммуникация со сверстниками. В отношении со сверстниками нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей [8, С. 37].

Также становится актуальным вопрос о поиске спутника жизни, различных единомышленников, повышается потребность в общении и сотрудничестве с людьми.

Интеллектуальное развитие юношей и девушек имеет также свою специфику. Появляется повышенная склонность к самоанализу, потребность обобщать и систематизировать собственные знания о себе, например, разбираться в своих чувствах, действиях, каких либо поступках и т.д.

Мышление в юности приобретает личностно-эмоциональный характер. Проявление эмоциональности находит свое отражение в особенностях переживаний по поводу собственных личностных качеств, например, таких как интеллектуальное измерение собственной самооценки, а также в собственных способностях и возможностях. Интеллектуальное развитие в свою очередь выражается в тяге к обобщениям, поиску закономерностей и принципов [Там же, с.40].

Следует отметить, что в этом возрасте происходит концентрация внимания, увеличение объема памяти, быстрое усвоение полученной информации, активно формируется абстрактно – логическое мышление и т.д.

Что касается когнитивных процессов юношей и девушек, то в данном возрастном периоде они весьма подвержены эмоциям и чувствам. Как уже отмечалось ранее, происходит улучшение памяти, увеличение объема памяти и в значительной мере меняются способы запоминания полученной информации такие, как мнемические приемы запоминания или применение приемов произвольного запоминания материала.

Аффективная сфера. В юношеском возрасте происходит перестройка волевой и эмоциональной сфер, проявляется повышенная эмоциональная возбудимость, резкая смена одного настроения на другое, неуравновешенность и т.д.

Особенности «Я - концепции». В юности сущностные признаки Я - концепции личности в большей мере сформированы, нежели в подростковом возрасте. Уровень их выраженности в компонентах зависит от направленности и устойчивости появления в жизненных ситуациях. Общим же в специфике сущностных признаков Я – концепции личности в данном возрастном периоде проявляется в постепенной смене ее наиболее важнейших компонентов, возрастании когнитивной сложности и усилении устойчивости и целостности. [9, с.14].

Юность является завершающей стадией психологического этапа персонализации личности и периодом определения само идентичности. В связи с этим главными психологическими новообразованиями в юношеском возрасте является:

1. рефлексия – мыслительный процесс человека, который направлен на самопознание, анализ собственных чувств, эмоций, состояний, поведения и способностей;
2. осознание собственной индивидуальности;
3. развитие самосознания;
4. активное формирование и расширение границ мировоззрения;
5. формирование жизненных планов на будущее;
6. готовность к профессиональному самоопределению;
7. установка на самостоятельное построение собственной жизни и т.д.

Также следует отметить, что к концу юношеского возраста заканчиваются процессы физиологического созревания человека. Завершается гормональная «перестройка», которая сопровождается полным половым созреванием, что приводит к сексуальным переживаниям. Наблюдается тенденция к существенному возрастанию сексуальных форм поведения, как у юношей, так и девушек. Развитие половой идентификации в юношеском возрасте представляет собой процесс усвоения человеком своей половой социальной роли.

2. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте

Одним из сложных и длительных процессов, который охватывает значительный период жизни человека, это профессиональное самоопределение личности.

В процессе профессионального самоопределения личности выделяются следующие этапы:

1 этап – фантазийный, он соответствует дошкольному  возрасту, где ведущей деятельностью  являются сюжетно – ролевые  игры, часть из которых носит  профессионально ориентированных  характер, в свою очередь основанных  на фантазиях и подражание  взрослым.

2 этап – 7-10 лет – этап  предварительного выбора профессии. Основанием выбора является подражание  в профессии тому взрослому, который  для ребенка выступает авторитетом  и примером, ими могут быть  родители, родственники, учителя и  т.д.

3 этап – это этап  пробного выбора профессии.

4 этап соответствует возрасту 15-17 лет, когда происходит реальный  выбор профессии.

5 этап – это этап  профессионального обучения и  профессионализации.

Следует отметить, что на каждом из этапах профессиональное самоопределение характеризуется различной степенью сформированности.

Профессиональное самоопределение является одной из важных ступеней самореализации личности в конкретной профессии. Постоянный поиск своего места в мире профессий позволяет человеку найти именно ту область профессиональной деятельности, в которой он по-настоящему и в полной мере сможет реализоваться.

Психологи и педагоги различных научно-психологических школ считают, что характерной чертой юношеского возраста является формирование жизненных планов. И.С. Кон пишет, что в отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план – это план дальнейшей деятельности, поэтому он и заземляется в первую очередь на выбор своей будущей профессии [11, с. 156].

 Анализ практики показал, что одним из критериев готовности  школьников старших классов к  профессиональному самоопределению  следует считать осознание ими  цели и смысла своей собственной  жизни.

Для старшеклассников существенным ориентиром выступает профессиональный идеал, который в свою очередь помогает им приближаться к выбранной профессии. Иными словами наличие профессионального идеала является одним из показателей профессиональной готовности личности в юношеском возрасте.

Следующий показатель готовности профессионального самоопределения – это адекватность самооценки. Способность старшеклассников правильно оценивать собственные качества и ориентироваться в них зависит от того, как оценивают его деятельность окружающие, принимая во внимание собственные знания, умения и навыки.

Также следует помнить, что каждая из профессий предъявляет определенные требования как к личным и профессиональны качествам человека, так и к его здоровью в целом. И поэтому учащимся уже на стадии профессионального самоопределения необходимо знать состояние своего здоровья и уметь соотносить его с требованиями избираемой профессии.

Наряду с глубокими знаниями по общеобразовательным предметам, которые способствуют успешному овладению выбранной профессией, необходимо знание содержания и условий труда и других особенностей предпочитаемой профессии, которое повышает уровень осознанности профессионального намерения, а также является показателем готовности старшеклассника к профессиональному самоопределению[15, с. 129].

Еще одним из показателей готовности старшеклассника к профессиональному самоопределению является согласованность профессиональных намерений детей с родителями и наоборот родителей с детьми. Профессиональное намерение включает в себя, как и  предварительный выбор профессии, так и определенные знания способа приобретения выбранной профессии.

Кроме того, при выборе будущей профессии, школьникам необходимо знать о возможностях и перспективах профессионального роста, а именно, дальнейшее повышение квалификации, специальности, должности и профессионального мастерства.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что готовность школьника старших классов к профессиональному самоопределению – это интегральное свойство личности, которое способствует самостоятельному и осознанному осуществлению стратегии  по формированию профессионального выбора.

Профессиональное самоопределение личности в юношеском возрасте становится одним из важнейших новообразований данного периода.

К моменту окончания школы перед старшеклассниками стоит задача выбрать из множества воображаемых профессий более реальные и приемлемые варианты. Психологически устремленные в будущее юноши и девушки понимают, что успех и благополучие их собственной жизни будет зависеть напрямую от правильного выбора профессии.

Процесс профессионального самоопределения включает в себя формирование и развитие нравственной устойчивости личности. В своем поведении  юноши и девушки все больше ориентируются на собственные убеждения, взгляды, которые формируются в первую очередь на полученных знаниях, умениях, навыках и во вторую – на основе своего небольшого жизненного опыта. И благодаря этому нравственная саморегуляция старшеклассников становится более осмысленной и полной.

Развитие самосознания личности, построение модели своего будущего, построение эталона в виде идеального образа профессионала, формирование ценностных ориентаций и многое другое также охватывается процессом профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

Идеальный образ профессионала является достаточно сложным образованием, которое включает в себя когнитивные и эмоциональные процессы. Тождество оценочно – эмоциональных компонентов содержательным и существенным компонентам будущей профессии делает выбор старшеклассника реальным и обоснованным.

Еще одним моментом, который связан с профессиональным самоопределением, является изменение учебной мотивации. Учащиеся начинают рассматривать учебную деятельность как базу или предпосылку своей будущей профессии. Интерес проявляется к тем дисциплинам, которые будут им нужны в дальнейшем, при сдаче единых государственных экзаменов. Петровский А.В. считает, что именно в старшем школьном возрасте проявляется более осознанное отношение к учебе [20, с. 105].

Вывод по 1 главе

В первой главе нашего исследования были рассмотрены теоретические аспекты проблематики профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте.

Для начала были выяснены особенности юношеского возраста, которые заключались: во-первых, в определении понятия юность/юношеский возраст; во-вторых, в непосредственном определении самих особенностей возраста. Затем уже было рассмотрено, что такое профессиональное самоопределение и его особенности на этапе юности.

Итак, в литературе до сих пор нет определенных границ, которые бы четко определяли юношеский возраст. В. Квинн рассматривает подростковый и юношеский возраст в единстве, возрастные границы, которых – от 12 до 18 лет. У Г. Крайга подростковый и юношеский возраст соответствует  12-19 годам.[21, с. 92] В периодизации Мухиной Валерии Сергеевны возрастные рамки юности, следующие от 15-17 до 23-25 лет.

Юношеский возраст – это ответственный период на пути становления личности, включающий в себя осознание смысла собственной жизни, формирование планов и умений самостоятельно без помощи взрослых строить свой жизненный путь. А также решение задачи с профессиональным самоопределением, проявление общественной позиции, построения собственной семьи и т.д. В поиске смысла жизни вырабатывается мировоззрение, изменяется система ценностей, формируется нравственный стержень.

Юность характеризуется и как процесс  активного формирования выраженных социальных потребностей – в самоуважении, самоутверждении, в общении, принятие другими людьми.

Ведущей деятельностью выступает юности – это учебно-профессиональная деятельность. Мотивами для старшеклассников, побуждающими учебную деятельность, выступают мотивы, связанные с будущим, а именно, со стремлением приобрести профессию, выбор который непосредственным образом связан с дальнейшим благополучием их собственной жизни.

Происходит становление центрального психологического новообразования юношеского возраста – становление стабильного образа «Я», это обусловлено тем, что на данном периоде появляется склонность к самоанализу, самопознанию и формирование системности знаний о себе.

Наряду с этим происходит дальнейшее развитие когнитивных особенностей, аффективной сферы, развитие Я – концепции, поведенческих особенностей и т.д.

Что касается профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте, оно является центральным новообразованием данного возрастного периода. Это своего рода новая внутренняя позиция, которая включает осознание юношей и девушек себя членами общества и принятие себя в нем.

Также здесь следует отметить, что это довольно таки длительный процесс в жизни каждого человека, целью которого является постепенное формирование у старшеклассника готовности к осознанному и самостоятельному выбору профессии, построению и реализации своих профессиональных перспектив и готовность находить смысл в конкретной профессиональной деятельности.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМАТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Описание групп испытуемых  и методов исследования

Экспериментальная часть исследовательской работы посвящена изучению психологических особенностей школьников старших классов при профессиональном самоопределении.

Нами была выдвинута гипотеза – отличаются ли изменениями в мотивационной сфере учащиеся старших классов, которые выбрали будущую профессию и которые имеют активную жизненную позицию от тех старшеклассников, которые еще не определились с выбором.?

Экспериментальной базой является Средняя общеобразовательная школа. В исследовании принимали участие 30 школьников, 15 юношей и 15 девушек в возрасте от 15 до 17 лет, учащихся в девятом, десятом и одиннадцатом классах.

Старшеклассники были разделены на две группы, на основании информации полученной в результате беседы, которая была проведена на первоначальном этапе выполнения экспериментального исследования:

Первая – это экспериментальная группа, в которую входили старшеклассники, определившиеся с выбором будущей профессии.

Вторая группа – это контрольная группа, состоящая из испытуемых, которые еще не задумывались о выборе своей будущей профессии либо еще не до конца определившиеся с выбором.

В исследовании применялись следующие методики:

1. Методика «Дифференциально – диагностический опросник» Евгения Александровича Климова;
2. Опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» Реана Артура Александровича;
3. Методика «Мотивация аффилиации» А. Мехрабиана (модификация М.Ш. Магомед – Эминова).

Целью методики «дифференциально – диагностического опросника» является отбор школьников на различные типы профессий с учетом классификации типов профессий Е.А. Климова. В зависимости от предмета труда происходило разделение на пять типов профессий:

1 тип – «Человек - живая  природа». Люди, относящиеся к данному  типу профессии, имеют дело с  животными и растительными организмами, микроорганизмами и условиями  существования последних. Сюда относятся  профессии, которые непосредственно  связаны:

1. с изучением живой и неживой природы;
2. с уходом за животными  и растениями;
3. с лечением и профилактикой заболеваний растений и животных.

Например, микробиолог, геолог, зоотехник, ветеринар, эколог, агрохимик и т.п.

2 тип – «Человек –  техника», включающий в себя ряд  профессий, которые связаны с  созданием, сборкой, наладкой и монтажом  технических средств. К ним относятся: токарь, слесарь, инженер, газоэлектросварщик, водитель, механик и т.д.

3 тип – «Человек –  человек» предметом обслуживания, интереса и распознавания являются  социальные системы, различные сообщества, группы, люди разного возраста. Данный тип профессий связан, например, с правовой защитой человека, с медицинским обслуживанием и т.д., например, это могут быть адвокаты, врачи, медсестры, дознаватели, следователи и др.

4 тип – «Человек –  знаковая система» объединяет  профессии, непосредственно связанные  с работой над текстами, формулами, таблицами, различными чертежами, схемами, картами и т.д.: бухгалтер, экономист, программист, налоговый инспектор  и пр.

И наконец, 5 тип – это «Человек – художественный образ». Представители данного типа профессий связаны с созданием художественных произведений (например, режиссер, актер), изготовлением вещей по различным эскизам, образцам (например, дизайнер, закройщик, модельер).

Опросник состоит из 20 пунктов, в каждом из которых по два варианта выбора занятий (приложение №1). Алгоритм выполнения, заключается в выборе одного из понравившихся занятий, затем обработка результатов и их интерпретация.

Обработка результатов происходит следующим образом: для начала необходимо сравнить полученные ответы с ключом к опроснику, затем подсчитать сумму положительных ответов путем сложения, т.е. один положительный ответ – один балл, и смело приступать к интерпретации.

Ключ:

«Человек - живая природа»: 1а, 3б, 6а, 10а, 11а, 13б, 16а, 20а.

«Человек – техника»: 1б, 4а, 7б, 9а, 11б, 14а, 17б, 19а.

«Человек – человек»: 2б, 4б, 6б, 8а, 12а, 14б, 16б, 18а.

«Человек – знаковая система»: 2б, 5а, 9б, 10б, 12б, 15а, 19б, 20б.

«Человек – художественный образ»: 3а, 5б, 7а, 8б, 13а, 15б, 17а, 18б.

Если испытуемый набрал 0-2 балла, то его результат говорит о том, что интерес к данной профессиональной сфере не выражен.

Если от 3 до 6 баллов, то следует говорить о том, что интерес к данной профессиональной деятельности выражен средне.

Если же полученный результат 7-8 баллов, то это означает, что интерес к данной профессиональной деятельности выражен довольно таки ярко и отчетливо.

Следующий опросник – это опросник «Мотивация успеха и боязни неудач» А.А. Реана. Цель опросника – выявить направленность (негативная или положительная) мотивации на успех или неудачу. Суть выполнения заключается в выборе ответа на поставленные вопросы – «да» или «нет». Опросник состоит из 20 вопросов (приложение №2). Затем происходит подсчет результатов (за каждое совпадение ответов испытуемого с ключом присваивается один балл) и их интерпретация.

Ключ:

1. ответ «ДА»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
2. Ответ «НЕТ»: 4, 5 , 7, 9, 13, 15, 17.

Если сумма набранных баллов равна от 1 до 7, то испытуемому диагностируется мотивация на неудачу – боязнь неудачи.

Если же сумма находится в диапазоне от 14 до 20 баллов, то диагностируется мотивация на успех – надежда на успех.

Если количество набранных баллов от 8 до 13 баллов, то необходимо считать, что мотивационный полюс у испытуемого ярко не выражен, но при этом следует учитывать следующий момент. Если же у испытуемого количество баллов 8-9, то это свидетельствует о тенденции мотивации на неудачу; если количество баллов 12-13, то в данном случае речь пойдет о тенденции к положительной мотивации на успех.

К позитивной мотивации относится мотивация на успех. Такие люди зачастую уверены в себе, в своих силах, активны, инициативны и в первую очередь ответственны. Их отличает настойчивость и целеустремленность.