Особенности проявления лидерских качеств у студентов в зависимости от гендерных особенностей

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО  «Соликамский государственный педагогический институт» 

Кафедра психологии и коррекционной педагогике 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Особенности проявления лидерских  качеств у студентов  в зависимости  от гендерных особенностей 
 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа студентки 

дневного  отделения IV курса

психологического факультета

Белиной Евгении Валентиновны 

Научный руководитель:

Мальцева  Наталья Владимировна,

кандидат  психологических наук,

  доцент. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Соликамск, 2010 г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I. Теоретические основы изучения лидерских качеств студентов…………………………………………………………………………..6

Особенности лидерских качеств у студентов ………………………….…………6

Подходы к определению гендерных особенностей в трудах отечественных и зарубежных исследователей …………………………………………..12

Проявление  гендерных особенностей …….…....17

Глава II. Эмпирическое исследование проявления лидерских качеств у студентов в зависимости от гендерных особенностей.………………………………………………………………….…22

2.1 Организация и методики исследования.………………………………………………….…22

2.2 Анализ результатов исследования проявления лидерских качеств у студентов в зависимости от гендерных особенностей ……………………………………………………………..…...30

Заключение………………………………………………………………….......42

Список  использованной литературы…………………………………………...44 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

Актуальность  проблемы исследования

     В связи с теоретической и практической разработкой научной проблематики, связанной с гендерным подходом в различных областях психологии, исследование гендерных особенностей лидерства становится предметом активного изучения в современной психологической науке.

     Специфика гендерной психологии лидерства заключается в установлении особенностей гендерных отношений, гендерных стереотипов, гендерной социализации, гендерной самоидентификации и ряда других гендерных характеристик лидеров (Т.В. Бендас, 2005). Значимость проблемы возрастает в связи с характерным для современного общества процессом выравнивания социальных прав мужчин и женщин, приводящим к изменению традиционных представлений о лидерской роли.

     Первоначально исследования в области гендерной психологии лидерства проводились преимущественно зарубежными учеными (A. Erhard, 1972; С. Jacklin, Е. Maccoby, 1974; S. Bern, 1975; G. Graen, 1976; A. Eagly, 1987; A. Feingold, 1994 и др.). В настоящее время развитие данной проблемы отмечено и в отечественной психологии, что подтверждается рядом эмпирических исследований гендерной специфики лидерства в разных социальных группах (В.В. Абраменкова, 1987; Л.В.Бабаева, А.С. Кочарян, И.Н.Логвинов, 1996; Т.В. Бендас, 2000, Е.С. Соколова, 2003 и др.).

     Еще со времен древнегреческого философа Платона обсуждалась проблема - что  есть женщина? Сам Платон считал, что оба пола должны осваивать одни и те же занятия и ремесла, к тому же женщинам наравне с мужчинами надлежит участвовать в войнах. Вместе с тем, предоставляя женщине "равные" права с мужчиной, он утверждал, что мужчина во всем превосходит женщину, следовательно, о равноценности полов не могло быть и речи.

     В данной работе рассматривается отличие  мужчины от женщины в области  проявления лидерских качеств личности.

     Лидер - это, прежде всего, человек, на поведение  которого ориентированы члены группы; именно он задаёт тон и некий стандарт поведения, определяя цели и задачи группы. Именно он имеет психологическое право принудить членов группы выполнять поставленные перед ним задачи. Иными словами, лидер обладает властью. И, наконец, самое главное - лидер принимает на себя ответственность за группу людей и за её действия.

     В наше время лидерами, руководителями становятся не только мужчины, как преимущественно  было ранее, но и женщины. Женщина - руководитель уже больше не вызывает такого удивления, как всего лишь несколько лет назад. Женщины ломают стереотипы, присущие лидерам, руководителям, привносят в деловую жизнь новые черты и изменения.

     Поэтому целью данной курсовой работы явилось  выявление представлений о наличии  определенных лидерских качеств  личности в зависимости от пола, их особенности развития и проявления.

     Объектом  исследования проявления лидерских качеств в студенческом возрасте.

     Предмет исследования: проявление лидерских качеств в студенческом возрасте у юношей и девушек.

Цель  исследования: выявление лидерских качеств у студентов в зависимости от гендерных особенностей.

     В результате постановки цели были выделены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть представление о лидерстве, лидерских качествах и гендерных особенностях;
2. Эмпирически выявить особенности проявления лидерских качеств у студентов в зависимости от гендерных особенностей;

В процессе определения цели и задач, была сформулирована следующая гипотеза: ? .

Методы  исследования:

1. Методика «Организаторские способности лидера» Е. Жариков, Е. Крушельницкая;
2. Методика «Определение коммуникативных и организаторских способностей» А.В. Батаршев;
3. Методика "Маскулинность - фемининность" С. Бем.
4. Методика «Выявления маскулинности-фемининности» Е.И. Розов.
5. Количественно – качественный анализ результатов;

Глава 1. Теоретические основы изучения лидерских  качеств студентов.

1.1 Особенности лидерских качеств у студентов.

     Лидер - это личность, за которой все  остальные члены группы признают право брать на себя наиболее ответственные  решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы [1, С.284].

     Лидер может быть назначен официально, а  может и не занимать никакого официального положения, но фактически руководить коллективом в силу своих организаторских способностей. Лидер не только направляет и ведет своих последователей, но и хочет вести их за собой, а последователи не просто идут за лидером, но и хотят идти за ним. Исследования показывают, что знания и способности лидера оцениваются людьми всегда значительно выше, чем соответствующие качества остальных членов группы. Лидеру присущи следующие психологические качества: уверенность в себе, острый и гибкий ум, компетентность как доскональное знание своего дела, сильная воля, умение понять особенности психологии людей, организаторские способности. Однако анализ реальных групп показал, что порой лидером становится человек, и не обладающий перечисленными качествами, и, с другой стороны, человек может иметь данные качества, но не являться лидером [10, С.310].

     Таким образом, лидером группы может стать  только тот человек, кто способен привести группу к разрешению тех  или иных групповых ситуаций, проблем, задач, кто несет в себе наиболее важные для этой группы личностные черты, кто несет в себе и разделяет те ценности, которые присущи группе. Лидер — это как бы зеркало группы, лидер появляется в данной конкретной группе, какова группа — таков и лидер. Человек, который является лидером в одной группе, совсем не обязательно станет вновь лидером в другой группе (группа другая, другие ценности, другие ожидания и требования к лидеру) [10, С.311].

     Талант  руководства людьми основывается на целом комплексе социально-психологических  качеств и свойств. Большую роль играет доверие и любовь группы к своему лидеру. Доверие к лидеру — это признание его высоких достоинств, заслуг и полномочий, признание необходимости, правильности и результативности его действий. Это внутреннее согласие с носителем авторитета, готовность действовать в соответствии с его установками. Ведь заставить идти за собой группу при отсутствии средств принуждения можно лишь на основе доверия. И доверие это означает, что люди находятся во внутреннем согласии и единении с лидером [6, С.86].

     Лидерство - это процесс социальной организации  и управления общением и деятельностью членов группы, осуществляемый субъектом (лидером), который наделен определенной властью [1, С.285].

     Лидерство  -  одно   из   проявлений власти,   отличительное  свойство  политической  деятельности,  право  выдвигать руководителя,  который  ее  осуществляет.  Это  явление  присуще  и   другим   видам  деятельности - производству вещей и идей, науке, спорту и т. д. Обязательное условие лидерства - обладание  властью  в  конкретных  формальных  или  неформальных  организациях  самых  разных  уровней и  масштаба   -   от    государства    и    даже    группы    государств  до правительственных учреждений,  местного самоуправления или народных  и  общественных  групп  и  движений.  Формализованная  власть  лидера  закрепляется  законом.  Но  во  всех случаях лидер имеет социальную и  психологическую,  эмоциональную опору в обществе  или  в  коллективах  людей, которые за ним следуют [6, С.87].

     В начале XX века американский социолог Э. Богардус перечислил десятки качеств, которыми должен обладать лидер, — чувство юмора, такт, умение предвидеть, способность привлекать к себе внимание, умение нравиться людям, готовность брать на себя ответственность и т.д. Он считал, что лидером человека делают, прежде всего, такие качества, как ум, энергия, характер.

Р. Стогдилл в 1948 году, обобщив данные многих исследований, назвал уже 124 черты лидерства. Он пытался доказать, что лидер должен обладать большим интеллектом, чем окружающие его люди. Немалую роль играет целеустремленность.

     Не  только культуры и исторические эпохи, но и социальные классы, слои, группы, общности требуют лидеров, обладающих различными качествами. Одни качества необходимы капитану футбольной команды, другие — руководителю научного коллектива, третьи — партийному лидеру.

     Немаловажное  значение имеют физические качества, к которым относят рост человека, его вес, сложение или фигуру, внешний вид или представительность, энергичность движений и состояние здоровья. Однако быть физически выше и крупнее, чем средний человек в группе, еще не дает никакого права стать в ней лидером.                

     История свидетельствует, что люди маленького роста вырастали до очень больших  исторических размеров, т.е. становились очень влиятельными фигурами мировой истории, как, например, Наполеон, Петр Первый.

     Список  черт, необходимых лидеру, постоянно  расширялся, но правильного объяснения этому феномену так и не находилось. Некоторые до сих пор думают, что лидерство — это качество, которое или есть от рождения, или его нет вообще. Это ложная теория, поскольку искусству быть лидером можно научиться. Секреты мастерства заново открывает каждое поколение, но сами по себе они просты. Изучая их, мы не станем Цезарями или Наполеонами, но научимся эффективно действовать, а в большинстве случаев этого достаточно.

     В малой группе роль  лидера  заключается  в  сплочении  ее  участников  и  направлении их деятельности.  От него требуется тесное  личное общение с ближайшим окружением.  При этом выявляются и  играют  организующую  роль  его  личные  качества  умение владеть ситуацией,  принимать решения,  брать  на  себя  ответственность,  делать  верный  политический    выбор   (людей,   проблем,   первоочередных   задач).  Одновременно лидер должен уметь  удовлетворять  интересы  группы,  не  выходя  за пределы права и гражданских норм и не ставя свое окружение  в  зависимость  от  своих  благодеяний.  На  отношения  с  группой  и  авторитет  лидера  оказывают  значительное  влияние  личный стиль его  поведения (авторитарный, жесткий или демократический) [6, С.87].

     Лидерство предполагает определенный характер ближайшего окружения.  Оно должно быть  отобрано  по  деловым,  профессиональным  признакам.  Личная преданность - важное качество окружения. Единомыслие,  взаимопонимание, интерес к делу,  взаимное  доверие,  уверенность  в правильности выбора,  нравственная  устойчивость,  убежденность  также  дают  право  занимать   место   в  коллективе,   окружающем   лидера. 

     Соратник  должен  иметь ясное представление об общем  состоянии дел,  которыми он занимается  под  руководством  лидера,  о  своей   роли,   обязанностях   в   группе.    В лидере  как  бы  концентрируются  качества  его  сподвижников [6, С.88].   

     Отношения лидера  и  его  коллектива  -  важный   аспект   новой,  лидерской организации власти.  Целеустремленность,  принципиальность,  сознание   ответственности   перед   обществом    (или    управляемым  учреждением),  понимание  его задач и запросов являются неотъемлемыми  качествами лидера.  Они должны быть и у его окружения.  Эти  качества  сплачивают  их  так  же,  как общее умение вести дискуссию,  сочетать  стремление  к  самоутверждению  с  интересами  коллектива  и  коллег,  положительно  относиться  к их заслугам.  Лидер должен уметь разумно,  обоснованно и своевременно перемещать своих сотрудников  и  создавать  условия для их профессионального роста, использовать их способности и  возможности [11, С.14].

     В пределах студенческой группы всегда можно выделить студентов, которым  лучше других дается организовывать различные общественно-полезные мероприятия, проводить культурно-массовые мероприятия, управлять группой, налаживать отношения  в группе и т.д.

     Р. Бэйлс выявил, что в каждой малой  группе выдвигаются как минимум  два типа лидеров: эмоциональный  и инструментальный.

     Функция эмоционального лидера – психологический климат в группе, забота об оптимальном урегулировании межличностных отношений. Обычно он выступает в роли арбитра, советчика.

     Инструментальный  лидер – тот член группы, который  берет на себя инициативу в специфических  видах деятельности (благодаря своей  особой компетентности в тех или  иных делах) и координирует общие  усилия по достижению цели [5].

     Способность человека быть лидером во многом зависит  от развитости коммуникативных и  организаторских качеств. Какими характерологическими чертами личности должен обладать настоящий лидер в студенческой группе? Такими признаками как отмечают Е. Жариков и Е. Крушельницкий, могут служить следующие проявления:

• Волевой, способен преодолевать препятствия на пути к цели.
• Настойчив, умеет разумно рисковать.
• Терпелив, готов долго и хорошо выполнять однообразную, неинтересную работу.
• Инициативен и предпочитает работать без мелочной опеки. Независим.
• Психически устойчив и не дает увлечь себя нереальными предложениями.
• Хорошо приспосабливается к новым условиям и требованиям.
• Самокритичен, трезво оценивает не только свои успехи, но и неудачи.
• Требователен к себе и другим, умеет спросить отчет за порученную работу.
• Критичен, способен видеть в заманчивых предложениях слабые стороны.
• Надежен, держит слово, на него можно положиться.
• Вынослив, может работать даже в условиях перегрузок.
• Восприимчив к новому, склонен решать нетрадиционные задачи оригинальными методами.
• Стрессоустойчив, не теряет самообладания и работоспособности в экстремальных условиях.
• Оптимистичен, относится к трудностям как к неизбежным и преодолимым помехам.
• Решителен, способен самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя.
• Способен менять стиль поведения в зависимости от условий, может потребовать и подбодрить.

   Л. И. Уманский разделил организаторские  способности на три группы:

1. Организаторское чутье;
2. Умение оказывать эмоционально - волевое воздействие;
3. Склонность к организаторской деятельности.

   В группу организаторского чутья включают следующие компоненты:

Психологическая сообразительность – быстрое понимание психологических особенностей и состояния других людей, умение запоминать людей и их поступки, склонность к психологическому анализу поведению и поступков других людей и своих собственных, способность мысленно ставить себя в психическую ситуацию другого человека и действовать вместо него, глубокая вера и убеждение в силе, способностях и возможностях отдельной личности и коллектива в целом.

     Практический  психологический ум – умения лидера и руководителя распределять задачи в зависимости от индивидуальных особенностей людей, регулировать психическое  состояние в зависимости от условий деятельности и учёта взаимоотношений между ними при постановке задач, выдвигаемое перед коллективом в его деятельности.

     Психологический такт – умение быстро найти необходимый  тон, целесообразную форму общения  в зависимости от психического состояния  и индивидуальных особенностей окружающих людей, в речевой адаптации к  разным людям, простоте и естественности в отношении с ними, чувстве  справедливости и объективности  при оценке и подборе людей.

     Ко  второй группе организаторских качеств  Л. И. Уманский относит качества, связанные  с эмоционально-волевым воздействием:

     Общественная  энергичность – способность лидера заражать своей энергией окружающих его людей (с помощью взгляда, мимики, взгляда, выражения лица,  жестов, позы), логически-речевые и  практическое воздействие через  личный пример.

     Взыскательность, характеризующийся смелостью, постоянством и гибкостью, категоричностью и  настойчивостью, разнообразными формами  понуждения, начиная с шутливой формы  до приказа, индивидуальный подход в зависимости от постоянных и временных психических особенностей и состояния людей.

     Критичность – способность анализировать  отклонения от нормы в деятельности и поведении других людей, которая  выражается в самостоятельности  при проведении критического анализа  вместе с коллективом, логичность и  аргументированность критических  замечаний, прямота и смелость, глубина  замечаний, а также доброжелательность.

     В третью группу качеств – склонность к организаторской деятельности – Л.И. Уманский выделяет:

     Способность лидера самостоятельно заниматься организаторской  деятельностью.

     Смело брать на себя функции организатора и ответственность за работу других людей в трудных и неблагоприятных  условиях.

     Потребность осуществлять организаторскую деятельность и постоянную готовность браться  за неё.

     Получение положительных эмоций от её осуществления [5].

     Студенты, обладающие коммуникативными способностями, постоянно испытывают потребность, как в коммуникативной, так и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в новом коллективе, инициативны,  предпочитают в важном деле принимать самостоятельное решение.

1.2 Подходы к определению гендерных особенностей в трудах отечественных и зарубежных исследователей

     Гендерные особенности - совокупность специфических  психологических и физиологических  особенностей мужчин и женщин.

     Существует  специальный раздел психологии —  гендерная психология, в котором  изучаются закономерности поведения  человека в обществе, определённые его биологическим полом, социальным полом (гендером) и их соотношением. В результате проведения некоторых исследований были обнаружены различия в некоторых показателях у женщин и мужчин (способности к ориентированию в пространстве, математические способности, речевые навыки и агрессивность), однако даже эти различия незначительны, проявляются лишь в определённых ситуациях и могут объясняться социальными причинами[3]. Другая часть исследований вовсе не показала сколь-нибудь значимых различий в показателях[4].

     Гендерная психология - совсем новое научное  направление, которое лишь начинает заявлять о себе как о самостоятельной  области психологического знания, - это отрасль психологической  науки, изучающая закономерности формирования и развития характеристик личности как представителя определённого  пола, обусловленные половой дифференциацией, стратификацией и иерархизацией, указывает И.С. Клецкина [5, С. 444].

     В гендерной психологии изучаются  различия в психологических особенностях мужчин и женщин, закономерности личностного  развития, которые вызваны явлениями  половой дифференциации, стратификации  и иерархизации. Важным также является анализ психологических способов и механизмов, позволяющих мужчинам и женщинам понимать и использовать влияние гендерных факторов на процессы их самореализации.

     При изучении гендерных различий, подчёркивает Т.В. Бендас [6, С. 137], рассматриваются такие вопросы, как природа различий, их оценка и динамика, влияние этих гендерных различий на индивидуальный жизненный путь мужчин и женщин, возможности их самореализации.

     По  мнению О.А. Ворониной, Д. Майерса, Т.А. Репиной фундаментальным основанием гендерных положений гендерной теории является представление о том, что почти все традиционно считающиеся «естественными» различия между полами имеют под собой не биологические, а социальные основания. Эти считающиеся «естественными» различия конструируются в обществе под воздействием социальных институтов, репрезентирующих традиционные представления о ролях мужчин и женщин в обществе, о «маскулинности» и «фемининности» как базовых категориях гендерных исследований.

     В своих работах Ш. Берн [3, С. 256] подчёркивает, что разделение людей на мужчин и женщин является центральной установкой восприятия нами различий, имеющихся в психике и поведении человека. Многие считают, что эти различия связаны с генетическими, анатомическими и физиологическими особенностями мужского и женского организма. Идея противоположности мужского и женского начал встречается в мифах и традициях всех известных обществ. Она закреплена в разнообразных социальных институтах (таких, как семья, армия). Но факт телесного несходства мужчин и женщин ещё не говорит о том, что именно отсюда происходят и все наблюдаемые различия между ними. Помимо конституциональной стороны эти различия имеют социокультурный контекст: они отражают то, что в данное время в данном обществе считается свойственным мужчине, а что женщине.

     Со  времён античности до конца 17 века в  Европе преобладало представление  о том, что женский организм является недоразвитым вариантом мужского. Именно поэтому различительными признаками мужского и женского в то время выступали не столько конституциональные, сколько социальные признаки: занимаемый в обществе статус и выполняемые социальные роли. Однако в эпоху Возрождения мировоззрение европейцев изменилось; и мужчины и женщины были признаны полярно различными по своей природе организмами. С этого момента социальные различия между мужчинами и женщинами стали связываться с различиями в их биологическом статусе.

     В настоящее время обоснованность жёсткого разделения людей только на два противоположных, не совпадающих  по своим природным характеристикам  пола, ставится биологами под сомнение.

     Как отмечает Г. Келли, выделяется несколько уровней биологической (сексуальной) организации человека:

• Генетический пол (определённый набор генов)
• Гонадный пол (железы внутренней секреции)
• Морфологический пол (наружные и внутренние половые органы)
• Церебральный пол (дифференциация мозга под влиянием тестостерона).

   Сочетание различных характеристик каждого  уровня определяет многообразие конституциональных особенностей каждого человека, тогда  как привычное деление людей  на два пола фактически опирается  только на морфологический признак: наличие того или иного детородного  органа. Индивиды, рождённые с неопределёнными внешними половыми признаками, воспринимаются как биологическая аномалия. Если у индивида одни гениталии, то ему приписывается одно поведение, если другие - то, соответственно, другое поведение.

   Теоретический анализ гендерных исследований, проводимых современными отечественными и зарубежными учеными, обозначил большое многообразие подходов и традиций, сложившихся в социальных науках к изучению деятельности мужчин и женщин, социальных отношений между ними и социокультурного пространства жизнедеятельности, которые в чем-то схожи между собой, а в чем-то различаются весьма кардинально. Сравнительный анализ использования в научных исследованиях понятий «гендер», «пол» и «психологический пол» (Stoller, 1968, Bem, 1988, Deaux, 1985, Ануфриева, 2001, Геодакян, 1971, Кон, 2001, Каган, 1989, Лопухова, 2000 и др.), позволяет охарактеризовать психологические аспекты гендерных исследований следующим образом.

   Гендер – это психологическое понятие, вмещающее в себя социальный, культурный и исторический контекст; оно характеризует социальные представления о мужчине и женщине, об их психологических особенностях. Гендер – это пол, преломленный через процессы социализации, поэтому социальные характеристики автоматически включены в это понятие. Маскулинность и фемининность выступают измерениями гендера  (Коростылева,1998,Chafetz, 1978, Хофстеде, 1980, Кон, 2001), являясь одновременно психологическими свойствами личности (Фрейд, 1997, Вейнингер, 1992, Bem, 1988 и др).

   Содержание  понятия «психологический пол» определяется индивидуально-психологическим уровнем  анализа поведения и деятельности. Понятие «гендер» подчеркивает социально-психологическую сущность явлений в поведении человека, происхождение которых связано с половой принадлежностью индивида, но формируются они исключительно в условиях социальных взаимоотношений, субъектами которых, могут выступать как личность, так и группа. [Гендерные особенности социально-психологических характеристик российских предпринимателей В.П. Позняков, Институт психологии РАН, Московский гуманитарный университет]