Особенности работы педагога-психолога с семьёй

5

Содержание

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  3

Глава 1. Особенности работы педагога-психолога с  семьей. . . . . . . . . . . . .  6

1.1.Цели и задачи работы педагога-психолога с родителями. . . . . . . . . . . .  6

      1.2.Трудности и проблемы, возникающие в работе с родителями. . . . . . . .  7

Глава 2. Основные психологические концепции  воспитания

родителей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

       2.1.Понятие «воспитание родителей», его особенности. . . . . . . . . . . . . . . .  9

       2.2.Основные концепции и модели воспитания родителей. . . . . . . . . . . . . 10

Глава 3. Психологическое просвещение родителей в работе

педагога-психолога на современном этапе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

       3.1.Понятие психологического просвещения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  13

       3.2.Функции педагога-психолога и содержание психологического

      просвещения родителей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

3.3.Формы и методы  психологического просвещения родителей. . . . . . .  15

3.3.1. Коллективные формы работы.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   16

3.3.2. Активные методы работы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  28

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  35

Приложение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . 45

Введение

В детстве закладывается основа личности человека и его судьбы. По мнению ученых, в настоящее время всё чаще наряду с детьми с уравновешенной психикой, гармоничным характером встречаются дети эмоционально неустойчивые. У детей нередко наблюдаются самые разные варианты личностной акцентуации: импульсивность, агрессивность, лживость, криминальные наклонности, а также повышенная ранимость, избыточная эмоциональная чувствительность, застенчивость, замкнутость и т.д.

Исследования показывают, что современные родители, не только родители детей неблагополучных групп или групп риска, воспитывая детей, всё больше нуждаются в помощи специалистов. Многие родители в сегодняшней ситуации обескуражены или фрустрированы.

Быть сегодня родителями труднее, чем когда-либо прежде. Сегодня большой педагогический опыт позволяет утверждать, что нет проблемы детей, а существует лишь проблема родителей. Обстановка в которой живет, растет и формируется ребенок, в наши дни существенно отличается от той, что была несколько десятилетий назад. Если прежде влияние родителей на ребёнка было исключительным, то сегодня видеопродукции, компьютерные игры, передачи некоторых средств массовой информации нередко целиком заменяют родителей и приносят такие результаты, которые не всегда удается предугадать или исправить. Исходя из этого, многие родители хотят научиться лучше воспитывать, своих детей, им нужны средства и методики, они могут использовать и психотерапевтические методы на доступном для них уровне. Совсем не обязательно давать родителям глубокие знания, но познакомить их с основными положениями, подходами, показать каким образом можно повысить самооценку ребёнку, дать ему возможности для личностного роста, научить лучше чувствовать и пронимать своего ребенка, открыто и честно строить взаимодействие необходимо.

Можно привести    немало примеров, когда вмешательство психолога, проведенная беседа с ребёнком, консультация для родителей приносили безусловную пользу. Эффективная работа психолога с семьёй становилась предпосылкой  к формированию нового отношения родителей, способного улучшить какое-то качество личности или его свойство, облегчить адаптацию ребёнка к учебному процессу или смягчить сложные семейные условия.

Таким образом, настоятельно требуется воспитание психологической культуры, грамотности – психологическое просвещение родителей через различные формы работы психолога с ними.

Общетеоретические и практические вопросы психологического просвещения родителей разрабатывались А.Ю. Монаховой, М.Р. Битяновой, Р.В. Овчаровой, Н.В. Самоукиной, М.Ю. Чибисовой, Н.В. Пилипко, Ю. Хямяляйнен и многими другими. При этом вполне логично, что многие авторы данный вопрос анализируют как часть общей проблемы в работе с семьёй.

Актуальность психологического просвещения родителей повышается в связи с новыми социальными требованиями к системе образования, которые были определены в Федеральной программе развития образования на 2000-2005 гг. и конкретизированы в Концепции модернизации Российского образования.

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. Поднятие престижа семьи возведено в ранг государственной политики.

«В современной социокультурной ситуации возрастает роль и ответственность семьи (родителей) за воспитание детей. Однако, как свидетельствует практика, многие родители, ориентированные на активное участие в воспитании собственных детей, испытывают недостаток знаний в области педагогики и психологии, имеют низкую педагогическую и психологическую культуру. Работу с родительской общественностью, таким образом, следует рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе психолого-педагогического сопровождения как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в достаточно новой для системы сопровождения форме совместных (родители и дети) семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов» [8, С.10-14].

Образовательные процессы повышения компетентности родителей в учебных заведениях идут. Социальный заказ на такую работу очевиден, однако задача образования родителей пока не признана обществом как фактор первостепенной важности.

Все мы только выиграем от того, что родители осознают важность своего влияния на развитие личности ребёнка, научатся содействовать его гармоничному развитию, активно сотрудничать с учебным заведением. Учителя, психологи, дети и родители могут научиться лучше понимать друг друга и помочь друг другу почувствовать себя сильнее и лучше.

Таким образом, необходимость психологического просвещения как никогда целесообразна в наше время. Особо это касается образовательных учреждений, где наличие психолога уже является нормой.

Во-вторых, психологическое просвещение родителей играет важную роль в обеспечении процесса гармоничного развития личности в период нахождения ребёнка в образовательном учреждении и поэтому, необходима система в работе с родителями и разработка специальных программ психологического просвещения.

Работа с родителями по психологическому просвещению является непрерывным процессом и осуществляется целенаправленно на всех возрастных этапах.

Осознавая важность и сложность работы с семьёй мы определили цель настоящей работы – изучение особенностей работы педагога-психолога в психологическом просвещении родителей.

Объект исследования – направление работы педагога-психолога по психологическому просвещению родителей и методика его реализации.

Предмет исследования – формы и методы психологического просвещения родителей.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1.             Познакомиться с литературой (психологической, педагогической,  методической) по просвещению родителей.

2.             Изучить основные психологические концепции воспитания родителей.

3.             Определить цели и задачи работы психолога с родителями.

4.             Выявить трудности и проблемы в работе с родителями.

5.             Определить содержание, формы и методы работы в психологическом просвещении родителей.

Глава 1

Особенности работы педагога-психолога с  семьей

1.1.           Цели и задачи работы педагога-психолога с родителям

Вопрос о задачах и значении работы школьного психолога с родителями чрезвычайно дискуссионный. Существует множество мнений, в том числе и полярно противоположных. На одном полюсе – работа с родителями как основное направление деятельности школьного психолога. Аргумент очень понятный и практически неоспоримый: большая часть проблем школьника – родом из семьи, её климата, стиля взаимоотношений и т.д., поэтому невозможно решать школьные проблемы без активного переструктурирования семейных отношений. Причем, не только в части детско-родительских отношений, но и супружеских, родственных и прочее. На другом полюсе – семья юридически и этически «закрыта» для школы. Школьный психолог не имеет права вмешиваться в семейную ситуацию. Большинство школьных ситуаций должно решаться без вмешательства родителей, силами педагогов, психолога и самого школьника[1. С.57].

Цели и задачи работы педагога-психолога с родителями формируются на основе Положения о психологической службе в системе образования и зависят от

-   общей и профессиональной подготовленности психолога;

- особенностей родителей (образования, степени заинтересованности в          воспитании ребёнка, материального положения и многих других);

- отношения администрации к формированию единого образовательного пространства в школе, объединяющего усилия педагогов, психолога, родителей, администрации и детей.

Основная идея организации работы с родителями заключается в следующем: помочь развитию личности ребёнка и родителей путем снятия ограничений и освобождения потенциала. Эта идея изменения выражается в различных терминах: развитие, рост, актуализация, интеграция и в целом представляет собой «некий общепризнанный ценностный конструкт, отражающий реинтеграцию личностного «Я» на основе нового опыта и готовности к восприятию нового опыта» (А.Ф. Бондаренко). Фактически речь идет о воздействии на те или иные составляющие самосознания, которое осуществляется даже в тех случаях, когда подобная задача является второстепенной.

Создавая свою модель работы педагога-психолога в образовательном учреждении, М.Р. Битянова постаралась найти компромисс между крайними позициями. То есть, цель различных форм деятельности психолога по отношению к родителям (просвещение, консультирование) – это создание социально-психологических условий для привлечения семьи (родителей) к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения. В первую очередь это необходимо при решении возникающих проблем. Целью деятельности, таким образом, является создание ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка. При этом последовательно реализуется принцип невмешательства школьного психолога в семейную ситуацию[1.С.57].

Таким образом, через сплочение и мобилизацию совместных усилий родителей, детей, учителей и психолога мы можем эффективнее решать задачи сопровождения личностного и возрастного развития детей.

Что же для этого необходимо? А.Ю.Монахова считает, чтобы как можно больше родителей стали настоящими партнерами школы в деле воспитания детей нужно:

- верить в важность и необходимость совместных действий, поднимать авторитет семьи;

-   воспринимать ошибки в воспитании, как создание новых возможностей для развития;

-   учитывать интересы родителей;

-   опираться на жизненный опыт родителей;

-   отказаться от модели «тушения пожара в семье», когда проблема носит явно выраженный или хуже того – хронический характер, ориентироваться на профилактическую работу;

-   обращаться к ресурсам семьи, не концентрироваться на её недостатках;

-   верить, что любая семья имеет сильные стороны[1. С.9].

А к предпосылкам организации работы с родителями, она относит:

- поддержку со стороны руководства;

- сотрудничество с классными руководителями;

- мотивацию родителей;

- умение вовлечь в работу родителей для достижения согласованных целей;

- хороший контакт и эффективное взаимодействие с родителями;

- инновационный климат в работе, который допускал бы свободу действий, инициативу, свободное высказывание идей, возможность экспериментирования и творчества[1. С.9].

Все перечисленные предпосылки, от которых зависит динамика взаимодействия с семьей, тесно связаны.

1.2.           Трудности и проблемы, возникающие в работе с родителями

В наши дни психолог в школе из явления экзотического становится почти привычным, он все активнее встраивается в повседневную жизнь школы. К привычным формам его работы добавляются уроки психологии, предметные психологические недели, психологические проекты. Психолог сотрудничает с учителями, представителями администрации, родителями. Но если педагоги и администрация – это коллеги, с которыми можно общаться в школе, то родители – особая категория. Работа с родителями, при всей её нужности и важности, не является массовой, это прежде всего работа по запросу. Однако, родители далеко не всегда осознают необходимость внешней помощи со стороны специалистов в решении вопросов, связанных с воспитанием детей. Поэтому в работе  психолога с данной категорией участников образовательного процесса возникают трудности и проблемы[20.С.5].

Во-первых, родители – взрослые люди, которые имеют свои взгляды, закрепленные в «генах».

Во-вторых, они отличаются наличием стереотипов, например, « я и так все знаю» - отрицание возможности приобретения нового опыта.

В-третьих, трудности, связанные с предоставлением родителям теоретического материала. Родители приходят на занятия с разным уровнем профессиональной подготовки, знаний, разной степенью заинтересованности в работе.

В-четвертых, трудности в налаживании коммуникаций между друг другом (закрытость родителей).

В-пятых, проблемы, связанные с необъяснением целей работы и непринятием участия родителей в планировании совместной работы.

В-шестых, инициатор работы – психолог не пользуется уважением и доверием.

Таким образом, в начале работы многие родители осторожно относятся к действиям психолога, так как необходимы усилия для серьезной работы или есть угроза их личному благополучию. Сопротивляются они и методам, с помощью которых психолог пытается осуществить взаимодействие с родителями.

«Совместная деятельность разных людей – это проблема, напоминающая эффект Вавилонской башни» (Г.П. Щедровицкий), с попыткой выстроить систему взаимопонимания и продуктивного взаимодействия. А это требует если не прямого совпадения мотивов, то хотя бы их гармонии[1. С.12].

Рассмотрим несколько важных моментов взаимодействия психолога с родителями, учет которых позволяет повысить заинтересованность родителей в совместной работе.

*  Идеология обучения взрослых предполагает установление равноправных партнерских отношений, когда и та и другая стороны вместе исследуют проблему ребенка и каждое мнение имеет право на существование. Основная  функция психолога в работе с родителями – поддержка и помощь.

* Практически каждый из родителей имеет свою точку зрения. Он рассчитывает на то, что его услышат, а предложения встретят заинтересованно. Психолог может дать родителям достоверную информацию о позитивных изменениях в поведении ребенка, об улучшении его взаимоотношений с классом, педагогом… Непосредственно видимые результаты действий повышают интерес к совместной работе.

*  Родители остро реагируют, если их старания и полученные результаты приводят к тому, что их больше загружают.  Свобода выбора – необходимое условие успешного общения с педагогом и психологом. Большинство родителей стремится в процессе взаимодействия с психологом приобрести новые знания. Повышенные требования, дающие шанс дальнейшего развития, принимаются охотнее, чем заниженные. Если информация примитивна, ниже возможностей или уровня развития родителей, интерес пропадает.

Таким образом, от качества взаимодействия педагога-психолога с родителями зависит эффективность его работы и действенность помощи последним по развитию личности ребёнка.

Глава 2

Основные психологические концепции воспитания родителей

2.1. Понятие «воспитание родителей», его особенности

«Воспитание родителей» - международный термин, под которым понимается помощь родителям в исполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций. Исследования проблем семьи и семейного воспитания показывают, что родители все больше нуждаются в помощи специалистов. Консультации и рекомендации нужны не только родителям детей «группы риска» или проблемным семьям. Они необходимы каждой семье на определенном этапе её развития в силу внутренних потребностей и растущих требований общества к семье как социальному институту.

В понятие «воспитание родителей» входят вопросы влияния семьи на формирование личности ребенка и его развитие в целом, а также вопросы отношения семьи к обществу и культуре. В конечном итоге речь идет о праве ребенка на таких родителей, которые способны обеспечить ему разностороннее развитие и благополучие. В таком виде воспитание родителей составляет часть социальной политики современного общества.

Следовательно, воспитание родителей – это, прежде всего, накопление знаний и навыков по выполнению родительских функций и воспитанию детей. Воспитание родителей следует рассматривать отдельно от семейной психотерапии и семейной консультации по вопросам семьи и брака, которые являются специфическими формами работы, ориентированными на личность и взаимодействия между людьми.

В понятие «воспитание родителей» входит:

-   усвоение знаний и навыков по уходу за детьми и их воспитанию;

- приобретение знаний о нормальном развитии ребенка и необходимых навыков;

-  деятельность, опирающаяся на убеждения, что определенные знания помогут людям стать хорошими родителями и что эти знания можно усвоить;

-  ориентация на поставленные  задачи[12, С.314].

.

Таким образом, воспитание родителей в большей степени – просветительская работа, обращенная к сознанию человека [19,С.14].

При этом  под функциями воспитания детей подразумевается создание определенных взаимоотношений между родителями и детьми, а также их предпосылок, т.е. определенного образа жизни семьи и взаимоотношений её членов.

Целью воспитания родителей является создание таких перспектив, в которых они нуждаются как воспитатели. Воспитание родителей должно прежде всего помочь им приобрести уверенность и решительность, увидеть свои возможности и почувствовать ответственность за своих детей.

В разных концепциях воспитания родителей ставятся разные задачи. В одних внимание родителей сосредоточено на руководстве поведением ребенка, в других – на его интеллектуальном развитии, в третьих – на развитии личности и социальной компетентности.

Общим для всех программ по воспитанию родителей является стремление расширить самостоятельность при решении ими разных задач во взаимоотношениях с разными людьми, при выборе поведения в разных ситуациях.

Задачи воспитания родителей можно классифицировать, исходя из особенностей каждого из периодов развития ребенка и круга тех проблем, которые он должен решать на каждом этапе самостоятельно.

Необходимость работы по воспитанию родителей основывается, во-первых, на потребности родителей в поддержке, во-вторых, на потребности самого ребенка в образованных родителях, в-третьих, на существовании бесспорной связи между качеством домашнего воспитания и социальными проблемами общества.

Следовательно, необходимость воспитания родителей можно обосновать либо ссылкой на благополучие ребенка и семьи в целом, либо подчеркивая общественную значимость данной проблемы. Воспитание родителей в границах прав семьи на самоопределение и на основе соблюдения принципа добровольности является здоровой социальной функцией.

2.2. Основные концепции и модели воспитания родителей

Воспитание родителей всегда опирается на систему ценностей (религиозные, социальные, эстетические, нравственные и др.). В нем всегда проявляются образ мышления и уровень культуры данного общества и учитываются образ мышления и уровень культуры данного общества и учитываются потребности самих родителей. Эти положения находят отражения в разнообразных концепциях и модели воспитания родителей, наиболее распространенными из которых являются следующие: с упором на терминологию и теорию – индивидуалистические и общественно направленные, с упором на терминологию и теорию и с акцентом на проблемы родителей и практику семейного воспитания. Рассмотрим некоторые из этих теорий [12, С.316-320].

Адлеровская модель (А.Адлер). Это направление воспитания родителей основывается на сознательном и целенаправленном изменении поведения родителей, которое определяется ведущим принципом, взаимоуважения членов семьи. Чувство единения, возникающее при этом, делает человека способным к сотрудничеству с другими людьми, т.е. формирует социальный характер. По теории А. Адлера, семейная атмосфера, установки, ценности и взаимоотношения в семье являются главным фактором развития личности. Дети учатся нормам общения и воспринимают культуру через своих родителей. Поэтому семья и есть та первичная группа, в которой ребенок формирует свои идеалы, цели жизни, систему ценностей и учится жить.

Основными понятиями адлеровского воспитания родителей являются «равенство», «сотрудничество» и «естественные результаты». С ними связаны и ведущие принципы воспитания: отказ борьбы за власть и учет потребностей ребенка. По данной модели помощь родителям должна носить воспитательный характер. Нужно научить их уважать уникальность, индивидуальность и неприкосновенность личности ребенка с самого раннего детства. Необходимо помочь каждому из родителей понять детей, войти в их образ мышления, научиться разбираться в мотивах их поступков, развивать свои методы воспитания и развития личности.

Учебно-теоретическая модель (Б.Скиннер). В основе модели лежат результаты экспериментальных исследований, с помощью которых была сделана попытка определить, каким образом установки на поведение родителей влияют на ребенка. Это направление основано на общей теории бихевиоризма, где поведение родителей и их детей можно изменить методом переучивания или научения. Воспитание родителей состоит в их обучении быстрым техникам поведения. Поведение родителей меняется по мере осмысления ими своих и детских поступков, их мотивов. Они постепенно овладевают умениями регулирования поведения.

Способами формирования поведения являются положительное подкрепление (поощрение), отрицательное подкрепление (наказание) и отсутствие подкрепления (нулевое внимание). В ходе обучения родители обеспечиваются научными сведениями о регуляции поведения, знакомятся со специальной терминологией, помогающей описывать эти процессы. Родителей учат разбираться в реакциях ребенка и формировать их раздражители. Целью программ данного направления является обучение родителей наблюдению и измерению поведения и практическое применение принципов теории социального научения в изменении поведения в домашних условиях.

Модель чувственной коммуникации (Т.Гордон).  Модель базируется на феноменологической теории личности Карла Роджерса и практике клиентоцентрированной терапии, целью которой является создание условий для самовыражения личности. Условием здорового развития ребенка является отсутствие противоречия между представлением о том, как к нему относятся другие «Я-идеальное» и действительным уровнем любви «Я-реальным». Изменить поведение человека можно, лишь поняв и приняв его чувства.

В семейном воспитании модель чувственной коммуникации означает диалогичность общения, его открытость, раскрепощенность чувств, их искренность. От развития чувственных коммуникаций к самовыражению каждого члена семьи стремиться данная модель воспитания родителей. Родители, овладевающие данной моделью, должны усвоить три основные умения:

1) активного слушателя;

2) доступного для ребенка выражения собственных чувств;

3) практического использования принципа «оба правы» в семейном общении.

Т.Гордон считал, что родители должны дифференцировать проблемы родителя и ребенка, обучать детей самостоятельному решению проблем, постепенно перенося всю ответственность за поиск их решения на самого ребенка.

Модель, основанная на трансактном анализе (М. Джеймс, Д.Джонгард).

Согласно теории трансактного анализа Э.Берна личность каждого индивидуума определяется факторами, которые можно назвать состояниями «Я». Это способ восприятия действительности, анализе получаемой информации и реагирования индивидуума на действительность. Человек может это делать по-разному: по-детски, по-взрослому, по-родительски[].

«Ребенок» в личности – это спонтанность, творчество, интуиция. С этим началом связаны биологические потребности и основные ощущения человека. Это наиболее чистая часть личности, поскольку в ней представлено все самое естественное в человеке.

«Взрослый» в личности действует последовательно. Свойствами этого начала, этой части человеческой личности являются систематические наблюдения, объективность, следование законам логики, рациональность.

Положение «родителя» в личности включает в себя  приобретенные нормы поведения, привычки и ценности. Родительское программирование во многом предопределяет, согласно Берну, судьбу ребенка. Оно осуществляется, прежде всего, через трансакции – единицы общения, которые могут быть дополнительными, т.е. способствующими взаимопониманию, пересекающимися, вызывающими конфликты и напряжение, и скрытыми, при которых информация в ходе общения искажается.

Основная задача воспитания родителей – научить членов семьи взаимным компромиссам и умению их использовать в других социальных сферах. Ключ к изменению поведения ребенка лежит в изменении отношений между родителями и ребенком.

Модель групповой терапии (Х.Джинот). В основе модели лежит стремление научить родителей переориентации своих установок в зависимости от потребностей ребенка. Модель носит сугубо практический характер и сосредоточена на рассмотрении проблемных ситуаций.

Воспитание родителей, по Джиноту, осуществляется в форме групповых консультаций, терапии и инструктажа. Целью групповой терапии является достижение позитивных изменений в структуре личности родителей (для людей с эмоциональными нарушениями, не умеющими справляться с проблемами отношений детей и родителей). Во время консультации родителям помогают избавиться от чувства вины, показывая аналогичные переживания в других семьях, родители делятся переживаниями, опытом, рассказывают друг другу о трудностях. Постепенно они начинают более объективно смотреть на проблемы своей семьи. Инструктаж родителей также происходит в группе и напоминает групповую консультацию.