Особенности сенсорного развития и воспитания детей раннего возраста

ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО – ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ (АКАДЕМИЯ  ВЭГУ) 

Альметьевский институт 
 
 

Кафедра Педагогики и Психологии 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

Особенности сенсорного развития и воспитания детей  раннего возраста

Выполнила: студент группы

СПО – 08  П и МДО

заочного  отделения

Ахунзянова  Светлана

Юрьевна 

Научный руководитель:

Мустафина Зульфия 

Гильфановна 
 
 
 
 
 

Альметьевск – 2010.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………...3

ГЛАВА I. Теоретический аспект сенсорного развития и воспитания детей раннего возраста……………………………………………………………………6

1.1. Значение сенсорного воспитания в развитии детей раннего возраста …..6

1.2. Дидактические принципы сенсорного развития …………………………...8

1.3. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста  ……………….11

Выводы  по первой главе…………………………………………………………..15

ГЛАВА II.  Опытно-экспериментальное исследование

2.1. Описание организации опытно - экспериментального исследования  ……16

2.2. Описание  результатов констатирующего   эксперимента  ………………….18

2.3. Описание  формирующего  эксперимента……………………………………22

2.4.Описание  результатов контрольного эксперимента………………………...27

Выводы  по второй главе………………………………………………………….30

Заключение………………………………………………………………………….32

Список  используемой литературы………………………………………………...34

Приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

Актуальность  исследования. В отечественной педагогике признано отношение к дошкольному воспитанию как к этапу, определяющему все дальнейшее развитие. Совершенствование образования и воспитания предусматривает необходимость максимальной реализации возможностей, присущих каждому конкретному возрастному периоду.  
Период раннего возраста характеризуется интенсивным развитием процесса восприятия. Не случайно в истории психологии и педагогики проблема генезиса восприятия и сенсорных способностей привлекала внимание многих ученых,исследователей.  
       Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной  
степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.  
В современном обществе демократические преобразования ориентируют педагогов на личностную модель учебно-воспитательной работы, предполагающую развитие инициативы и самостоятельности ребенка, его активного поведения в конкретных ситуациях, в деятельности, в общении,  
что определяет для него меру значимости вещей и явлений окружающей  
жизни, развивает сенсорные способности.  
В то же время в практике прочно утвердилась императивная система  
воспитания и образования, мало опирающаяся на индивидуально- личностный подход, когда все дети дошкольного возраста должны усвоить  
определенные знания, приобрести навыки и умения. В настоящее время реализуется новая концепция дошкольного воспитания, идет поиск неординарных, альтернативных путей, наблюдается возрождение дидактичеких систем Ф. Фребеля, М. Монтессори, О. Декроли.

Противоречия: Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными признаками. Если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослого, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным.

Актуальность  темы и выявление противоречия определила следующую тему исследования: «Особенности сенсорного  развития и воспитания детей раннего возраста».

Цель  исследования: Изучить особенности сенсорного развития детей раннего возраста и создание педагогических условий сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста посредством действий с предметами.

Объект  исследования: Процесс сенсорного развития и воспитания детей раннего возраста.

Предмет исследования: Особенности сенсорного  развития и воспитания детей раннего возраста.

Задачи  исследования:   

1. Изучить  психолого-педагогическую литературу  по теме исследования. 
2. Провести исследование, направленное на изучение сенсорного развития детей раннего возраста. 
3. Определить содержание работы педагога по сенсорному воспитанию детей раннего возраста.

Гипотеза  исследования:  Предполагаем, что сенсорное развитие детей раннего возраста является перспективным методом в дошкольной педагогике. Использование этого метода улучшит усвоение детьми знаний и будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

-планомерная  и систематическая работа;

-использование  всего многообразия форм и  методов при работе;

- организации целенаправленной предметной деятельности с задействованием всех модальностей сенсорного восприятия.

Методологическая  база исследования: Данное исследование опиралось на теорию восприятия, разработанную Л.С.Выготским, Б.Г.Ананьевым, А.В.Запорожцем, Л.А.Венгером и др. Для развития восприятия ребенок должен овладеть общественным сенсорным опытом, который включает в себя наиболее рациональные способы обследования предметов, сенсорные эталоны.

Теоретическая новизна исследования: заключается в том, что учитывая реальные трудности в сенсорном развитии детей дошкольного возраста, был разработан цикл занятий для детей раннего возраста, цель которых формирование полноценного восприятия окружающей действительности, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность полноценного развития ребенка в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития. Обобщенные способы обследования предметов имеют важное значение для формирования операций сравнения, обобщения, для развертывания мыслительных процессов.

Практическая  значимость исследования: состоит в том, что теоретическое исследование заявленной проблемы может служить дополнительным информационным материалом для воспитателей групп. Так как наши исследования дали положительный результат.

Этапы исследования:

1 этап  – изучение материалов и литературных источников по формированию чувственного познания и совершенствования ощущений и восприятия;

2 этап  – опытно – экспериментальная работа по проблеме  исследования;

3 этап -  сравнительный анализ полученных результатов.

База  исследования: Исследование проводилось на базе МДОУ № 9 «Салават купере» г. Азнакаево Азнакаевского муниципального района РТ. В исследовании принимало участие 30 дошкольников от 2 до 3 лет.

Структура курсовой работы: Данная работа состоит из: введения, 2-х глав, заключения, списка используемой литературы и приложение. 

ГЛАВА 1. Теоретический  аспект сенсорного развития и воспитания детей раннего возраста

1. Значение сенсорного воспитания в развитии ребенка раннего возраста

        Сенсорное развитие ребенка –  это  развитие его восприятия  и формирование представлений  о внешних свойствах предметов:  их форме, цвете, величине, положении  в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного  развития в раннем детстве трудно переоценить. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф.Фребель, М.Монтессори, О.Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И.Тихеева, А.В. Запорожец, А.П.Усова, Н.П.Сакулина и т.д.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

      Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет  самостоятельное значение, так как  полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка  в детском саду, в школе и  для многих видов труда.

      С восприятия предметов и явлений  окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому  нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

     На  первый взгляд кажется, что человеку все дается легко и просто, что  это естественный процесс. И только с появлением собственного ребенка  происходит «прозрение» - такие способности  идут из детства, и формируются они  постепенно, практически с нуля. Наблюдая за новорожденным,  у которого есть только инструменты познания мира - органы чувств, но нет навыков их использования, взрослые  понимают, что в первую очередь нужно научить ребенка ими пользоваться. Но что доступно такому маленькому человечку? Конечно, только то, что связано с чувствами и ощущениями.

     В первые годы жизни начинается активное сенсорное развитие ребенка, именно так называется процесс освоения малышом всего многообразия окружающего мира через ощущения и восприятие. На базе этих знаний формируются все последующие навыки и умения, его способность к обучению и интеллектуальные способности в целом. Насколько хорошо будет развит ребенок в раннем детстве, настолько просто и естественно он будет овладевать новым в зрелом возрасте.            

 А  пока малыш слишком мал, ему  необходимы ежедневные впечатления.  Чем разнообразнее будет наполнена  среда обитания младенца, тем  активнее будет его сенсорное развитие.  Восприятие ребенком мира в основном является чувственным, то есть он изучает все на вкус, слух, цвет и запах, поэтому все старается затащить в рот и попробовать на вкус. Восприятие происходит от простого к сложному, и каждый последующий этап базируется на предыдущем опыте.            

 Сенсорное развитие ребенка длится не один год и условно делится на два этапа: сенсорное развитие детей раннего возраста и сенсорное развитие детей дошкольного возраста. Первый этап длится с рождения до трех лет, второй с трех до шести.

    Говоря  о гармоничном развитии личности, Л. С. Выготский в качестве важнейшего его условия называл единство формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер психики ребенка, единство аффекта и интеллекта. Сенсорное воспитание — уникальное средство формирования этого единства, поскольку оно оказывает огромное влияние на познавательное развитие ребенка.

    Младший дошкольный возраст является сензитивным  периодом становления предметно-манипулятивной деятельности. В этом возрасте формируются  предпосылки становления различных  способностей личности.

    Организация предметной деятельности детей в  ДОУ, а именно – развитие способности  распознавать свойства предметов, их закономерности, комбинировать различные объекты - может способствовать применению ими более разнообразных средств  в освоении окружающей действительности, а, следовательно, и более полной социальной адаптации.

    Таким образом, значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

- является основой  для интеллектуального развития 
- упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром; 
- развивает наблюдательность; 
- готовит к реальной жизни; 
- позитивно влияет на эстетическое чувство; 
- является основой для развития воображения; 
- развивает внимание; 
- дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности; 
- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов; 
- обеспечивает освоение навыков учебной деятельности; 
- влияет на расширение словарного запаса ребенка; 
- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти. 

2. Дидактические принципы сенсорного воспитания

   Сенсорное воспитание – целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствования  ощущений и восприятия.  И.М.Сеченов  писал, что корни мысли ребенка  лежат в чувствовании. Правомерно предположить, что богатство ощущений и восприятия – предпосылка для  полноценного познания окружающего  мира, развития мыслительных процессов, так как «внешние чувства доставляют материал для всех рассудочных работ» (К.Д. Ушинский).

   Правомерно  выделить  дидактические основания, которые являются характерными именно для сенсорного воспитания и обучения.

     1. Очень важно вовремя и правильно  организовать чувственный опыт, восприятие ребенка. Ошибки же  детского восприятия должны быть  под особым педагогическим контролем.  Это имеет значение не только  для собственного сенсорного  развития. Но и в целях правильного  развития мышления и речи.

     2. Важным элементом сенсорного  обучения при организации чувственного  опыта детей является акт обследования  предмета. Обследование может осуществляться  ребенком различными способами:  рассматривание, ощупывание, выслушивание  и т.д. Обследование, изучение  предмета должно присутствовать  в любой деятельности ребенка.  Обследование приобретает в каждом  случае тот характер, который  необходим для организации его  чувственного опыта. Несомненно, по-разному необходимо обследовать  предмет, чтобы его нарисовать, или сконструировать, или слепить.

Обследование  как педагогический способ организации  чувственного опыта служит совершенствованию  и углублению детского восприятия, так как обеспечивает достижение целенаправленности, полноты и динамичности восприятия.

     3. Чувственный опыт, как бы он  не был богат и организован,  все же оставляет ребенка на  уровне чувственного познания. Оставаясь  не связанным речью, сенсорный  опыт оказывается оторванным  от мыслительной деятельности  ребенка. Для того, чтобы этого  не происходило, при организации  чувственного опыта детей, большую  роль должна играть речь взрослого,  словесные указания и обозначения.  Задача состоит в том, чтобы  ввести ребенка в круг знаний, накопленных людьми и доступных  его восприятию, и этим поднять  сенсорный опыт на новую ступень,  дать ребенку возможность его  осмыслить.

     4. Сенсорный опыт нуждается в  такой дидактической обработке,  которая обеспечит его использование  на более высоком уровне и  выведет ребенка из замкнутого  круга только чувственного опыта.  Поэтому принципиально важно  положение: обследование строится  как сенсорный опыт (зрительный, двигательный, слуховой, вкусовой и  т.д.) и в результате дает материал  для образования представлений,  чувственному опыту придается  определенное значение и это  делается при помощи слова  взрослого. Таким образом, слово  является дидактическим основанием  методики сенсорного воспитания.

     5. Обследование, накопление чувственного  опыта – это только первый  шаг. Важно, чтобы в дальнейшем  накопленное было использовано  ребенком в предметных действиях,  в рисунке, в конструкции, в  лепке.

Сочетание обогащения чувственного опыта с  различными видами содержательной деятельности детей обеспечивает углубление и  конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических  упражнений.

     6. В своей многовековой практике  человечество выделило определенную  эталонную систему величин, форм, цветовых тонов. Бесконечное их  разнообразие было сведено к  немногим основным разновидностям. Овладевая такого рода системой, ребенок получает как бы набор  мерок, эталонов, с которыми он  может сопоставить любое вновь  воспринятое качество и дать  ему надлежащее определение. Усвоение  представлений об этих разновидностях  позволяет ребенку оптимально  воспринимать окружающее.

     Таким образом,  педагогическая задача сенсорного воспитания состоит в образовании  у ребенка такого чувственного опыта, который раскроет перед ним окружающий мир в доступных детскому восприятию проявлениях. Педагогика стремится  усовершенствовать сенсорные процессы, начиная с раннего детства  для того, чтобы ребенок воспринимал  окружающее полно, разнообразно, разносторонне. Именно в этих целях выделяются задачи сенсорного воспитания из общепедагогических задач. Решение их обеспечивает полноценное  формирование речевой, двигательной, изобразительной деятельности, имеющих сенсорную основу и на ней развивающихся. Сенсорное воспитание решает важные задачи общего развития ребенка. 

1.3 Особенности сенсорного развития детей раннего возраста

    Раннее  детство — особый период становления  органов и систем детского организма, и прежде всего, функций головного мозга. Доказано, что функции коры головного мозга не фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В этот период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма ребенка.

    Особенности периода раннего детства определяют задачи и средства воспитания детей. Безусловно, общие задачи воспитания подрастающего поколения  включают физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание. Но особое место занимает сенсорное воспитание младшего дошкольника.

    Задачами  обучения и развития в данном возрасте являются: развитие действий с предметами; сенсорное развитие; развитие речи; развитие игровой и других видов деятельности; формирование основных психических процессов (внимания, памяти, развитие наглядно-действенного мышления, эмоциональное развитие, формирование первичных представлений об окружающем мире, понятий); развитие умственных способностей (умение сравнивать, различать, обобщать, устанавливать причинную зависимость отдельных явлений); формирование познавательных потребностей (потребности в получении информации, активности на занятиях, самостоятельности в познании окружающего).

    Сенсорное воспитание — одна из центральных  составляющих умственного  воспитания младшего дошкольника, оно играет особую роль во всестороннем развитии дошкольника. Эта роль определяется спецификой предметной деятельности как ведущего фактора интериоризации внешних предметных действий во внутренний (мыслительный план).                                                                

    На  первом году жизни наиболее интенсивно формируется восприятие величины и формы предметов. Что же касается цвета, то несмотря на свою эмоциональную привлекательность, его восприятие наиболее сложно с точки зрения осуществления практических действий с цветом.                                                                                                                  К двум годам восприятие становится более точным и осмысленным в связи с овладением такими функциями, как сравнение, сопоставление. Уровень сенсорного развития таков, что у ребёнка оказывается сформированным умение правильно выделять свойства предметов и узнавать предметы по сочетанию свойств. 
Характерной чертой сенсорного развития, особенно в период от полутора до двух лет, является опредмеченность восприятия. Так, ребёнок ориентируется в форме предметов, когда в качестве образца выступают «опредмеченные» слова-названия. Например, предметы круглой формы – это и мячик, и шарик, и колесо. Характерным является выделение свойств знакомых конкретных предметов, а не ряды основных сенсорных эталонов. 
Наиболее характерны для ребёнка этого возраста способы восприятия, позволяющие сравнивать свойства предметов при выполнении действий с ними. Особо ярко это проявляется при действиях ребёнка со сборно-разборными игрушками – пирамидками, матрёшками, грибочками. Именно многократные сравнения позволяют ребёнку достигать практических результатов (берёт свою чашку, обувь и т.д.).                                                Первоначально сравнение является приблизительным: ребёнок примеривается, пробует и через ошибки и их исправление достигает результата. Однако после полутора лет, в возрасте 1 года и 9 месяцев, число проб и предварительных примерок быстро сокращается и переходит переход к зрительному восприятию. 
Это новый этап сенсорного развития, который свидетельствует о переходе внешних действий во внутренний психический план.                                                

    На  втором году жизни интенсивно развивается  не только зрительное, но и слуховое восприятие. Особенно важное значение имеет развитие речевого, фонематического  слуха, осуществляемого в процессе речевого общения с окружающими. 
Совершенствование осязательного восприятия осуществляется вместе со зрительным восприятием и развитием движений руки, а также таких психических функций, как внимание, память, мышление. 
Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей действительности. 
           Специально созданные условия – в процессе проведения занятий и в повседневной жизни – позволяют обеспечить накопление разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений, формировать элементарные представления об основных разновидностях величины (большой - маленький), формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), цвета (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, чёрный, белый). В результате становится возможным формировать умение выделять разнообразные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, фактуру и т.п.                                                                                                                               

    Для детей третьего года жизни – при  создании необходимых для этого  условий – характерен ускоренный темп сенсорного развития. В данный возрастной период сенсорное воспитание является, с одной стороны, как  и прежде, основной линией развития, а с другой стороны, все остальные  линии развития базируются на сенсорной  основе.  
Познавательная потребность, в той или иной мере сформированная у ребёнка третьего года жизни, в основном направлена на обследование величины, формы, фактуры предметов, издаваемых ими звуков, соотнесения частей.                                                                     

    У ребёнка на третьем году жизни  появляется стремление более чётко  следовать образцу, который задан  взрослым. Теперь малыш при предъявлении дидактического материала с удовольствием  рассматривает его, слушает пояснения  взрослого, понимает, что от него хотят, и только потом начинает действовать, следуя инструкции взрослого.  
Более свершенной становится координация движений руки под контролем глаза, что позволяет справляться с такими заданиями, как игра с мозаикой, строительными наборами, рисование кистью и карандашом.                                                                                       

    На  третьем году жизни задачи сенсорного развития существенно усложняются, что связанно с общим психофизическим  развитием, прежде всего началом  формирования новых видов деятельности (игровой, элементарной продуктивной и  др.). В связи с этим необходимо создавать условия для интенсивного накопления разнообразных представлений  о цвете, форме, величине, фактуре, удалённости  предметов и явлений как в  процессе специально организованных игр-занятий, так и в повседневной жизни. При  этом важно, чтобы представления  о сенсорных свойствах и качествах  предметов были не только широкими, но и систематизированными. 
            После 3-х лет основное место в сенсорном воспитании занимает ознакомление детей с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их потребления. Учитывая резкий скачок в развитии речи, необходимо учитывать стремление детей к воспроизведению – вслед за взрослым – слов-названий формы, цвета и самостоятельному их употреблению. В результате систематической работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста у них оказывается сформированными умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития восприятия.

    Таким образом, особенности сенсорного развития детей раннего возраста заключаются в том, что оно тесно связано с мозгом, который активно развивается в этот период. Движущей силой познавательной деятельности ребенка является растущий и развивающийся мозг. И наоборот, чем больше малыш получает впечатлений, чем разнообразнее ему предлагаются упражнения и материалы для восприятия, тем быстрее идет образование связей и развитие мозга. В этот период особенно активны органы восприятия – слух, зрение, обоняние, осязание и вкусовые ощущения. 

Выводы  по первой главе

    Сенсорное воспитание в период раннего возраста – основной вид воспитания вообще. Обеспечивая приток все новых  впечатлений, оно становится необходимым  не только  для развития деятельности органов чувств, но и для нормального  общего физического и психического развития ребенка. В этом возрасте дети наиболее восприимчивы к окружающему  миру, «настроены» на познание явлений  действительности, предметов, их внешних  свойств.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием  стоят свои задачи. В раннем детстве  накапливаются представления о  цвете, форме, величине. Важно, чтобы  эти представления были разнообразными. Это значит, что ребенка надо знакомить  со всеми разновидностями свойств  – всеми цветами спектра, с  геометрическими формами- круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, кирпич. Развивать познавательные умения и речевые- определять цвет, размер, форму предметов путем  зрительного, осязательного и двигательного  обследования, сравнения. Понимать и  использовать в речи слова- названия величин и форм.