Особенности сенсорного развития у детей раннего возраста

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ

И СПОРТА АВТОНОМНОЙ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РВУЗ „КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ” (Г. ЯЛТА)

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Кафедра педагогического мастерства учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений

 

 

 

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа студентки 2 курса,

Специальность „Дошкольное

образование”

Ибраимовой Сафинары

Рустемовны

 

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

старший преподаватель

Кадырова Л. И.

 

 

 

 

 

 

 

Ялта – 2012

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА………………………………………………..6

1. Психолого-педагогическая проблема сенсорного развития у детей раннего возраста ………………………………………………………………..6
2. Анализ дидактических систем сенсорного развития у детей раннего возраста………………………………………………………………………….15

Выводы к первой главе…………………………………………………………21

ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА………………………………...23

2.1 Особенности сенсорного развития  у детей раннего возраста…………..23

2.2 Роль игр в сенсорном развитии  детей раннего возраста…………………29

Выводы ко второй главе………………………………………………………35

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ…………………………………………………………….37

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….39

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………..43

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования. В современном обществе важное место занимает задача формирования у подрастающего поколения способности к активной мыслительной деятельности. Учитывая это, в государственных документах, Законе Украины «О дошкольном образовании», Базова програма розвитку дитини дошкільного віку "Я у Світі" отмечены важность разработки образовательных технологий, направленных на развитие у ребенка наиболее продуктивных видов и форм мышления. Основой функцией умственного воспитания детей является формирование познавательной деятельности, при которой малыш учится овладевать окружающий мир.

Результатом умственного воспитания является умственное развитие детей. Основной особенностью умственного развития ребенка раннего возраста является доминирование образных форм познания: восприятие, образного мышления, воображения. Посредством восприятия ребенок познает внешние свойства предметов в их совокупности. Следовательно, основным источником знаний человека об окружающем мире и самом себе есть ощущение. Они составляют основные каналы, по которым информация о явлениях внешнего мира и о состоянии организма доходит до мозга, предоставляя человеку возможность ориентироваться в них, узнавать их. Ощущение осуществляют связь человека с окружающим миром, являются основным источником познания и основным условием психического развития. Л. Выготский отметил, что для полноценного умственного развития ребенка необходимо развивать ее ощущения, которые лежат в основе развития мышления. В связи с этим основой умственного воспитания дошкольников и одним из его важнейших задач является сенсорное воспитание и сенсорное развитие. Сенсорное развитие ребенка является необходимым для овладения любой практической деятельностью, из него вырастает логическое познание. Именно поэтому, проблема осуществления сенсорного развития, определяемая  Л. Венгером.  как развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов и явлений, является весьма актуальной.

Преддошкольного возраст, по данным психолого-педагогической науки, является наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, получение полных и верных представлений малышей об окружающей действительности, следовательно, важной задачей этого периода является осуществление сенсорного развития детей, который выступает основой умственного развития.

Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной  педагогики   (О. Декорли, М. Монтессори, И. Пестолоцци, Ф. Фребель), а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (А. Запорожец, Н. Сакулина, В. Мухина, Е. Тихеева, А. Усова и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Опирается на теорию восприятия, разработанную Б. Ананьевым, Л. Венгером, Л. Выготским, А. Леонтьевым, С. Рубинштейном и др. Современные исследования посвящены таким аспектам данной проблемы, как диагностика сенсорного развития детей дошкольного возраста (Т. Кондратенко,  В. Котырло, С. Ладывир, В. Холмовська и проч.) Определение особенностей системы умственного воспитания вообще и сенсорного частности (А. Дьяченко, М. Поддъяков, О. Проскура и проч.) методика формирования познавательных способностей дошкольников (З. Богуславская, А. Проскура, К. Щербакова и др.) изучение воспитательных и развивающих возможностей разных видов детской деятельности (Л. Артемова, Т. Лаврентьева, А. Логвиненко и др.) составили теоретическую основу курсовой работы.

Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине. Положение в пространстве, а также запахе, вкусе. Значение сенсорного развития в раннем дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст благоприятен для совершенствования органов чувств, накопление представлений об окружающем мире. Сенсорная культура ребёнка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей).

Цель исследования: является выявление особенностей сенсорного развития у детей раннего возраста. 

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Выделить  особенности сенсорного развития  детей раннего возраста

3. Раскрыть  роль игры в сенсорном развитии  детей раннего возраста.

Объект исследования: сенсорное развитие детей раннего возраста. 

Предмет исследования: особенности сенсорного развития у детей раннего возраста.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме сенсорного развития детей раннего возраста

Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав и выводов к ним, общих выводов, списка использованных источников (41 источников) и приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

 

1.1. Психолого-педагогическая  проблема сенсорного развития  детей раннего возраста у детей  дошкольного возраста

 

В педагогическом словаре С. Гончаренко дал определения сенсорное развитие – составная часть умственного и физического воспитания ребенка, направленная на развитие его ощущений и восприятий; происходит в процессе познания ребенком предметов окружающего мира за счет, в основном, совершенствования функций центральных мозговых частей анализаторов [25, с. 118].

В педагогической энциклопедии сенсорное развитие, понимается как целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).

В психолого-педагогической литературе многие авторы определяют сенсорное развитие – система педагогических воздействий, направленных них на формирование способов чувственного познания, совершенствования чувств и восприятий [32].

Так же В. Мухина отметила, что «сенсорика» (лат. sensorium – орган  чувств, от sensus – чувства) – это совокупность элементов чувственного познания: ощущений, восприятий, представлений [24, с. 199].

А. Кузминский и В. Омеляненко говорили, что развитие – специфический процесс изменений, результатом которого есть возникновение качественного нового, последовательный процесс схождения от низшего к высшему, от простого к сложному, накопление количественных изменений переход их в качественные [19, с. 25].

С. Козлова дала определение что  «сенсорное развитие – целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствования ощущений и восприятия» [16].

Сенсорное развитие необходимо человеку для овладения любой практической деятельностью. Он не теряет значение с поступлением ребенка в школу и играет важную роль в жизни взрослого человека, происходит на основе функционирования системы анализаторов, обеспечивающий связь с миром, способствует жизненной активности человека. На основе сенсорного развития основывается логическое мышление, которое ускоряет накопление новых знаний и опыта на основе чувств [15, с. 87].

Чем шире сенсорное развитие ребенка, тем больше фактов и явлений попадает в сферу его восприятия. Если у ребенка должным развитые мыслительные механизмы, то она проявляет завидную способность искать, находить, фиксировать, анализировать, интерпретировать большое количество информации о мире и себе. Формирования, направления и корректирование этих умений очерчивает проблематику сенсорного воспитания [20, с. 106].

Ребенок познает мир через ощущения, восприятие, которые способствуют его сенсорному развитию. Как известно, сенсорное воспитание лежит в основе умственного воспитания, поскольку именно через сенсорику (от лат. sensus – чувства) человек узнает о свойствах, качествах окружающего его мира. Недаром известные во всем мире системы воспитания детей О. Декроли, М. Монтессори, Е. Тихеевой, Ф. Фребеля построены на основе развития сенсорных эталонов, на связи сенсорного и лингвистического воспитания. Исследования Н. Аксариной, Л. Венгера Н. Сакулиной, Н. Щелованова,  и его учеников внесли существенный вклад в сенсорное развитие детей. Большое значение в этих исследованиях придается такому развитию именно в раннем возрасте:  к концу раннего возраста дети уже способны различать звуки по высоте, тембру, силе. Они различают мелодии по характеру, ладу, тональности; узнают и называют несколько цветов. В исследованиях Л. Венгера есть свидетельства того, что дети двух-трех лет способны различать основные геометрические фигуры и их варианты, а также все цвета спектра и их оттенки [8, с. 54].

М. Монтессори видела в сенсорном развитии незаурядные возможности, что к подготовке ребенка к полноценной жизни в природной и социальной средах. Формирование полноценной личности, на ее взгляд, невозможно без должного развития органов чувств, поскольку чувственное восприятие является основой умственного и нравственного бытия. Это означает, что развитие органов чувств является предпосылкой интеллекта и воспитанности личности. Поэтому система сенсорного развития должна быть направлена на формирование сенсорной культуры – культуры восприятия внешнего мира. Ребенок, овладел сенсорной культурой, не только обращать внимание, выделяет качества предметов и явлений окружающего мира, но и самостоятельно приобретать знания, открывать свой внутренний мир, что гораздо важнее для нее, чем готовы сообщение взрослых [1, с. 68].

В учебных пособиях по дошкольной педагогике речь идет о развитии сенсорной культуры детей в области восприятия формы, величины и цвета. Ознакомление с этими свойствами составляет основное содержание сенсорного развития в детском саду. И это естественно, так как именно форма, величина и цвет имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. Правильное восприятие формы, величины, цвета необходимо для успешного усвоения многих учебных предметов в школе, от него зависит и формирование способностей ко многим видам творческой деятельности [32, с. 203].

По словам М. Монтессори было отмечено, что в процессе сенсорного развития важно организовать, педагогическую «подготовленную среду», которое является предпосылкой реализации ребенком возможностей собственного развития через самостоятельную деятельность. Одним из главных факторов этой среды является дидактический материал. Автором было разработан дидактический материал ориентирован, на развитие отдельных сфер ощущений,  умение слушать тишину и звуки, различать цвета, форму, вес и т.д. Он сосредоточивает детское внимание на определенной изолированной свойства предмета (объеме – цилиндры, кубы и призмы; длине  – поделены на дециметры палки; цветах – кусочки шелка; шумах – цилиндрические коробочки с различным содержимым и т.д.). Этот материал не только развивает  органы чувств ребенка, но и побуждает к умственным действиям, учит различать, упорядочивать впечатление, обеспечивает ребенку возможность повторить посильные для ее возраста упражнения. Такие упражнения с дидактическим материалом способствуют самовоспитанию, поскольку предусматривают контроль возможных ошибок. Упражняясь, ребенок быстро начинает замечать свои ошибки, а пытаясь их исправить, достигает правильного решения поставленной задачи, учится дальше избегать неправильных решений и действий. Во время такой работы ребенок воспитывает в себе четкость, аккуратность и целеустремленность[35, с. 38].

Ф. Фребель разработал дидактический материал для развития сенсорики и познание окружающего мира – так названные «дары». Благодаря «дарам» дети получают элементарные представления о разнообразных геометрических тел, необходимые для строительных игр, и про форму, величину, пространственные отношения, числа. Методика Ф. Фребеля была очень распространенна в детских садах. [4, с. 99].

Т. Пониманская отметила, что ощущения являются основным источником знаний человека о внешнем мире и собственном теле. Они составляют основные каналы, по которым информация о явлениях внешнего мира и о состоянии организма доходит до мозга, давая человеку возможность ориентироваться в окружающей среде и в своём теле. Если бы эти каналы были закрыты и органы чувств не приносили бы нужной информации, никакая сознательная жизнь не была бы возможной. Известны факты, говорящие о том, что человек лишённый постоянного источника информации впадает в сонное состояние. Такие случаи имеют место, когда человек внезапно лишается зрения, слуха, обоняния и когда сознательные ощущения его ограничиваются каким-либо патологическим процессом  [32, с. 158].

В. Мухина отметила, что ощущения считаются самыми простыми из всех психических явлений. Они представляют собой осознаваемый, субъективно представленный в голове человека или неосознаваемый, но действующий на его поведение продукт переработки центральной нервной системы значимых раздражителей, возникающих во внутренней или внешней среде [9, с. 306].

Ощущение – это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств[6, с. 168].

И. Дуткевич говорил, что ощущение – это элементарный психический процесс, что лежит в основе отображении отдельных свойств предметов и явлений окружающего, а так же состояний внутренних органов при непосредственном влиянии раздражителей на органы чувств [10, с. 194].

Так Л. Выготский пишет, что ощущения позволяют человеку воспринимать сигналы и отражать свойства и признаки вещей внешнего мира и состояний организма. Они связывают человека с внешним миром и являются как основным источником познания, так и основным условием его психического развития[9, с. 203].

Выделяя наиболее крупные и существенные группы ощущений, Л. Выготский выделяет три основных типа:

– интероцептивные;

– проприоцептивные;

– экстероцептивные;

Сенсорное развитие – процесс усвоения социального опыта, овладение системой соответствующих эталонов [20, с. 110].

Развитие восприятия происходит в процессе разнообразной деятельности, каждый вид которой имеет свои основы и обеспечивает эффективную динамику определенных сенсорных процессов.

По определению Л. Столяренко, восприятие – непосредственное отражение предметов и явлений в целостном виде в результате осознания их опознавательных признаков. Восприятие, как и ощущение, является рефлекторным процессом [37, с. 305].

Восприятие – это наглядно-образное отражение действующих в данный момент на органы чувств предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей [5, с. 172].

Восприятие – это сложная познавательная деятельность, включающая в себя целую систему перцептивных действий, которые позволяют обнаружить объект восприятия, опознать его, измерить, оценить. Перцептивные действия делятся на измерительные, соизмерительные, построительные, контрольные, корригирующие и тонически-регуляторные. К основным свойствам восприятия, определяющие его сущность относятся предметность, целостность, структурность, осмысленность, избирательность, константность, апперцепция. К свойствам восприятия, определяющие его продуктивность относятся объём, скорость, точность, надёжность [24, с. 98].

Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что, процесс ощущений – это не отражение того или иного свойства, а сложнейший и активный процесс в деятельности анализаторов, так же ощущения не только несут информацию об отдельных свойствах явлений и предметов, но и выполняют активизирующую функцию мозга. В свою очередь восприятие, являясь чувственным этапом познания, связано с мышлением и имеет мотивационную направленность, сопровождается эмоциональным откликом. Именно на основе восприятия возможна деятельность памяти, мышления, воображения. Таким образом, ощущение и восприятие ребенка – это необходимые предпосылки и условия его жизни и практической деятельности.

Современная педагогическая наука на основе данных психологии и педагогики очерчивает содержание сенсорного воспитания, которое должно отвечать принципу формирования, обогащения и углубления ориентирование детей (начиная с раннего возраста) в окружающем мире. Знакомство с цветом, формой, размером предметов должно происходить одновременно с совершенствованием звукового анализа языка, формированиям музыкального слуха, развитием мышечно-суставной чувствительности др. Эти умения важны для музыкальной, образо-творческой, трудовой деятельности, речевого общения[32, с. 97].

Овладение ребенком сенсорных действий сочетается с  разнообразной деятельностью, обеспечивающей жизненную пригодность сенсорных знаний и умений. Сенсорное воспитание предвидит и специальную работу по ознакомлению детей с сенсорных эталонами, специальными способами сопоставления качеств предметов с усвоенными образцами, т.е. способами обследования предметов [23].

Освоение сенсорных эталонов не только значительно расширяет сферу познаваемых ребёнком свойств, но и позволяет отражать взаимосвязь между ними. Сенсорные эталоны – это представления о чувственно воспринимаемых свойствах объектов. Эти представления характеризуются обобщённостью, так как в них закреплены наиболее существенные главные качества. Осмысленность эталонов выражается в соответствующем названии – слове. Эталоны не существуют отдельно друг от друга, а образуют определённые системы. Например, спектр цветов, шкала музыкальных звуков, система геометрических форм и пр., что составляет их системность. Исследования под руководством Л. Венгера позволили проследить этапы усвоения эталонов [8,с. 85].

Эталонами цвета являются семь цветов спектра и их оттенки; эталонами формы – геометрические фигуры; величины – метрическая система мер  и др. Усвоение сенсорных эталонов не ограничивается дошкольным возрастом, а является сложным и длительным процессом[40, с. 89].

Ознакомление с сенсорными эталонами осуществляется на занятиях рисованием, лепкой, конструированием и др. Дидактические игры и упражнения применяются, как в качестве одного из методов проведения самих занятий, так и в целях расширения знаний. Уточнения и закрепления полученных на занятиях знаний и умений. Сенсорное развитие планируется в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы [32, с. 115].

Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определённого уровня физического развития ребёнка. Прежде всего, это относится к развитию движения руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втеканию предметов, при работе с мозаикой, рисованию красками.

На втором – третьем году жизни задача сенсорного развития существенно усложняется. Хотя ребенок раннего возраста ещё не готов к усвоению сенсорных эталонов у него начинают накапливаться представление о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребёнка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств – шестью  цветами спектра, с такими формами, как круг, овал, квадрат, прямоугольник[9, с. 25].

Начиная с трёх лет, основное место в сенсорном развитии  детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. Это цвет, оттенки цветовых тонов, геометрические фигуры, величины [37, с. 301].

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребёнка в детском саду.  Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению. Поскольку маленькому ребенку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую инструкцию, то объяснения должны быть предельно краткими. Знакомство с каждым эталоном имеет свои особенности. Поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия. Дети лучше запоминают цвета спектра и особенно их оттенки, если получали их самостоятельно (при разведении красок). Формированию представлений о величине способствует выстраиванию предметов в ряды убывающей или нарастающей величины. Ребенок должен учиться воспринимать цвет конкретных предметов. Особые трудности для детского восприятия возникают в тех случаях, когда требуется оценить сочетание цветов, форм, величин, составляющее сложную структуру. Восприятие сочетаний, связанное с выделением элементов, их которых они состоят, и связей между элементами, называется аналептическим. Ребёнка нужно научить обследовать эти сочетания, улавливать определённый ритм в расположении отдельных цветовых тонов, должен научиться отличать сочетание тёплых цветов от холодных. Аналитическое восприятие величины связано с выделением разных измерений величины предмета – длины ширины, высоты [4;1].

С детьми раннего возраста проводятся игры-занятия, в которых усвоение какого-либо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности. Следовательно, главное в этом возрасте – обогащение чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – пополнение представлений о свойствах предметов: их цвете, форме, величине окружающих предметов, положении в пространстве и т.п. [7;12].

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребёнка в детском саду [32, с. 105].

Таким образом, под сенсорным развитием детей раннего возраста мы будем понимать развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе.

 

2. Анализ дидактических систем сенсорного развития

 

Общая система сенсорного воспитания, разработанная учеными, педагогами и психологами (Л. Венгером, А. Запорожцем, Н. Поддъяковым, Н. Сакулиной, А. Усовой и др.) строилась на основе дидактических принципов. На каждом занятии решение задач преемственно ориентировано на фактический уровень сенсорного развития детей и перспективно направлено на освоение комплексной программы сенсорного воспитания в дошкольном детстве [14;15].

В основу первого принципа положено обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагающего формирование, у детей начиная с раннего возраста широкой ориентировки в предметном окружении, т. е. не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и т. д., с учетом той важной роли, которую играют эти процессы в осуществлении музыкальной, изобразительной деятельности, речевого общения, простейших трудовых операций и т. д. [32].

Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. В процессе этих видов деятельности ребенок ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в решении важных жизненных задач. В большинстве случаев они выступают не сами по себе, а как признаки более важных качеств, которые невозможно наблюдать (величина и цвет плодов являются сигналами их зрелости). Поэтому совершенствование сенсорного воспитания и должно быть направлено на выяснение смысла свойств предметов и явлений или выяснение их «сигнального значения» [39, с. 44].

Третьим принципом отечественной теории сенсорного воспитания предопределяется сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности. Свойства и качества предметов, явлений настолько разнообразны, что ознакомление ребенка со всеми ними без ограничения, так же как и сообщение, ему знаний о каждом из них в отдельности, невозможно. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы, цвета предметов. Особую ценность представляют обобщенные способы обследования определенного рода качеств, служащие решению ряда сходных задач [19].

Четвертый принцип предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой — эталонами обследования любого предмета, т. е. ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом. Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как средство восприятия и осознания нового предмета [32].

В своей многовековой практике человечество выделило определенную эталонную систему величин, форм, цветовых тонов. Бесконечное их разнообразие было сведено к немногим основным разновидностям. Овладевая такого рода системой, ребенок получает как бы набор мерок, эталонов, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринятое качество и дать ему надлежащее определение. Усвоение представлений об этих разновидностях позволяет ребенку оптимально воспринимать окружающую действительность [20, с. 114].

Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной  педагогики М. Монтессори и Ф. Фребель уделяли сенсорному развитию большое значение.

Важная составная часть педагогической системы Ф. Фребеля – методика сенсорного воспитания ребенка в семье и детском саду. Для образовательно-воспитательных занятий с детьми Ф. Фребель придумал шесть «даров». Первый дар – шесть цветных шерстяных мячиков синего, красного, желтого, фиолетового, оранжевого и зеленого цветов, которые следует подвесить над постелью ребенка двух – трех месяцев, чтобы с их помощью он выучился различать цвета, воспринимать различные направления движений [22, с. 54-55].

Второй дар – деревянный шар, цилиндр и куб – предназначался для детей трех – четырех лет. Играя этими предметами, ребенок, по замыслу Ф. Фребеля, будет знакомиться с основными формами тел, с их весом, твердостью, подвижностью [29].

Третий, четвертый дар – для детей старше четырех лет – деревянный куб, разделенный на 8 одинаковых кубиков. С его помощью ребенок получает представления о понятиях «число», «целое» и «часть», учится считать, строить из кубиков различные предметы.

Пятый дар – это 27 кубиков, причем 21 – цельный; три разделены по диагонали, образуя 6 призм; еще три разделены на четыре призмы каждый. Всего 39 фигур. Шестой дар – 27 деревянных кирпичиков. Из них 21 – целый, три разделены пополам (поперек), а еще три разделены вдоль. Всего 33 бруска. Пятый и шестой дар применялся и для развития творческих способностей детей (построение фасада церкви, загородного дворца, римского водопровода) [32].

Благодаря таким игрушкам ребенок, по мнению Ф. Фребеля, «получает собственно и ключ к уразумению внешнего мира, а также приобретает стимул к проявлению своего собственного внутреннего мира»; для ребенка «уже первые занятия с самим собой способствуют не только упражнению и укреплению тела, но прежде всего развитию чувств и образованию ума, а также пробуждению внутреннего смысла и настоящей рассудительности». (Справедливости ради заметим: ознакомлению с предметами различной формы Ф. Фребель придавал мистический характер, считая, что через постоянное общение с «дарами» можно подвести детей к уяснению божественной идеи единства и многообразия мира.) Развитию же представлений о плоскости, линии, выработке ловкости, сноровки, усидчивости, внимательности помогут выкладывание из палочек, переплетение лучин, плетение из полосок бумаги, складывание из колец и полуколец, вырезание из бумаги, выкалывание и вышивание по картону, мозаика, нанизывание бус, работы с горохом [1, с. 84].