Особенности социально-психологического климата группы у старших школьников, обучающихся в разных типах учебных заведений

      Федеральное агентство по образованию

      Государственное образовательное учреждение

      Высшего профессионального образования

      «Хакасский  государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

      Институт  непрерывного педагогического образования

      Кафедра психологии развития 
 
 
 
 
 

Особенности социально-психологического климата  группы у старших школьников, обучающихся  в разных типах учебных заведений 

      Курсовая  работа по специальности 050706 – педагогика и психология 
 
 

Выполнила: студентка 2 курса, ОФО, специальности «Педагогика и психология», группы П-2

Рычкова Е.А.

Научный руководитель: Стружевская О.Н. 
 
 
 

Абакан 2007

      Оглавление

Введение……………………………………………….................................................3

Глава 1. Теоретико-методологические основы межличностного взаимодействия……………...6

1. Исследование межличностных взаимодействий в трудах отечественных и зарубежных ученых………………………………………………………………………………6
2. Взаимодействие в группе и ее социально-психологический климат…………………………………………………………………………………….10
3. Особенности межличностного взаимодействия в различных типах 
   учебных заведений……………………………………………………………………...15

Глава 2. Экспериментальное исследование социально - психологического климата в группе у старших школьников, обучающихся в разных типах учебных заведений……………………………………………………………………………………..…...19

1. Описание выборки и методов исследования……………………………....19
2. Анализ результатов исследования………………………………………..….23

Заключение……………………………………………………………………...……..32

Список литературы…………………..........................................................................34

Приложения………………….......................................................................................36 

Введение 

      Актуальность  исследования: Вся история развития человечества построена на принципе группового взаимодействия, взаимного общения и межличностных отношений. Поэтому проблемы взаимодействия людей в коллективе стояли перед учеными всегда. В настоящее время исследователи все чаще обращают внимание на вопросы группового микроклимата, или, по-другому мы его называем социально-психологический климат. Социально-психологический климат группы представляет собой состояние групповой психики, обусловленное особенностями жизнедеятельности данной группы. Это своеобразный сплав эмоционального и интеллектуального - установок, отношений, настроений, чувств, мнений членов группы. Все это - отдельные элементы социально-психологического климата [15, с.331].

      На  сегодняшний день, в научной литературе, не существует единого подхода к понятию " социально-психологический климат". Современными исследователями данный феномен трактуется по-разному.

      Так, В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Парфенов считают, что "социально-психологический климат - это результат совместной деятельности людей, их межличностного взаимодействия. Он проявляется в таких групповых эффектах, как настроение и мнение коллектива, индивидуальное самочувствие и оценки условий жизни и работы личности в коллективе. Эти эффекты выражаются в конечном итоге во взаимоотношениях, связанных с процессом труда и решением общих задач коллектива" [4, с.6].

      Микляева А.В. и Румянцева П.В. социально-психологический климат трактуют, как «устойчивое состояние группы, относительно устойчивый и типичный для нее эмоциональный настрой, отражающий реальную ситуацию внутригруппового взаимодействия и межличностных отношений»[9, с.85]. Они отмечают, что социально-психологический климат является  «отражением социально-психологической ситуации в группе и оказывает существенное влияние на эмоциональное состояние и, как следствие, на эффективность деятельности и общения всех входящих в нее людей»[9, с.85].

      "Социально-психологический  климат группы (семьи, товарищества, школы, творческой группы, региона, общества) - это система отношений, влияющих на самочувствие личности и тем самым определяющих направленность и характер деятельности, а значит, и развития личности, - таково мнение Н.Е. Щурковой [15, с.446].

      Многие  исследователи в своих работах  рассматривают понятия, "социально-психологический климат", "морально-психологический климат", "психологический климат", "психологический настрой", "психологическая атмосфера", "социально-психологическая обстановка" содержание которых близко к понятию "психологический климат".

      Согласно  точке зрения Н.П. Аникеевой, "психологический  климат - это эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами" [1, с.5].

      Таким образом, основными составляющими  данного понятия являются "взаимоотношения членов коллектива", "межличностные взаимодействия", "система отношений", которые и создают "социально-психологический климат".

        Созданный в процессе межличностного  взаимодействия "социально-психологический климат" способствует эффективности жизнедеятельности школьного коллектива и действует на каждую личность через эти взаимодействия.

      Таким образом, проблему создания и поддержания  благоприятного социально-психологического климата в старших классах сегодня следует считать достаточно актуальной.

        Исходя   из   этого,   целью   нашей   научной   работы   явилось изучение

особенностей   социально-психологического    климата    группы    у старших

школьников  в таких типах учебных заведения

      Объект  исследования: Взаимодействие, как процесс воздействия субъектов друг на друга.

         Предмет      исследования:  Сравнительный      анализ      социально-психологического климата в группе старших школьников обучающихся в разных типах учебных заведений.

       Гипотезы исследования: мы предположили что:

1. социально-психологический климат в группе у старших школьников, обучающихся в разных типах учебных заведений, имеет особенности;
2. социально-психологический климат в группе у старших школьников, обучающихся в разных типах учебных заведений, не имеет особенностей.

      Задачи:

      1) провести    теоретический    анализ        литературы    по    проблеме 
исследования;

2. исследовать социально-психологический климат группы у старших 
   школьников обучающихся в МОУ «СОШ №1» и МОУ «Гимназия»;

      3) провести анализ полученных данных

      Теоретико-методологической основой нашего исследования являются положения Б.Д Парыгина о социально-психологическом климате, как результате совместной деятельности людей, их межличностного взаимодействия и Н.Е. Щурковой о социально-психологическом климате группы, как системе отношений, влияющих на самочувствие личности и тем самым определяющих направленность и характер деятельности, а значит и развития личности.

      Для    достижения    поставленной    цели    исследования    и    проверки выдвинутых гипотез  мы использовали следующие группы научных методов:

      1) теоретические   методы:    теоретический   анализ    психологической 
литературы по проблеме исследования;

      2) эмпирические  методы:   Методика Социально-психологической  самоаттестации группы как коллектива (СПСК); Модифицированная методика оценки психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф. Филлеру)

      3) интерпретационные    методы    (количественный,    качественный    и сравнительный анализ эмпирических данных и критерий  φ* — угловое преобразование Фишера).

      Теоретическая значимость работы обусловлена расширением и уточнением представлений о социально-психологическом климате группы в юношеском возрасте, а так же влиянии типа учебного заведения на социально-психологический климат.

      Практическая  значимость заключается в том, что полученные данные можно использовать для работы классным руководителям и педагогам-психологам для урегулирования взаимоотношений старших школьников.

      Достоверность результатов исследования обеспечивается стандартизированными  методиками,  адекватными  цели,  объекту,  предмету исследования, статистическими методами обработки результатов. 
 

      Глава 1  Теоретико-методологические основы межличностного взаимодействия

1. Исследование межличностного взаимодействия в трудах

                              отечественных и зарубежных ученых 

      Интерес ученых (социологов, психологов, философов  и др.) к феномену общения настолько велик, что рассмотрение проблем общения осложняется различием трактовок, как самого понятия "общение", так и нахождением его места в иерархии других социально-психологических феноменов, таких как взаимодействие, восприятие, взаимоотношения и др.

      В определении общения, прослеживаемого  в работах А.А. Бодалева, общение трактуется как "взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств коммуникации для установления взаимоотношений между людьми" [3, с.41].

      Ученый  считает, что весь процесс общения, начиная с воздействия одного человека и кончая ответной реакцией на него воспринимающего, представляет собой единый рефлекторный акт взаимодействия человека с другим человеком в определенной ситуации [3, с.41].

      А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский определяют межличностное взаимодействие  как  совокупность связей и взаимовлияний  людей, складывающихся в процессе их совместной деятельности. Межличностное взаимодействие представляет собой последовательность развернутых во времени реакций людей на действия друг друга: поступок индивида А., изменяющий поведение Б. вызывает ответные реакции, которые в свою очередь воздействуют на поведение А.

     Согласно  мнению В.Г. Крысько, "взаимодействие - это процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Именно причинная обусловленность составляет главную особенность взаимодействия, когда каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны, что определяет развитие объектов и их структур. Психологические отношения - результат непосредственного контакта между конкретными людьми, наделенными определенными особенностями, способными выражать свои симпатии и антипатии, осознавать и переживать их. Они насыщены эмоциями и чувствами, т.е. переживанием и выражением индивидами или группами своего отношения к взаимодействию с другими конкретными людьми и группами".

     Таким образом, делается вывод, что взаимодействие и психологические (общественные) отношения лежат в основе правильного и исходного понимания всех других психологических феноменов. Однако "следует только оговориться, - пишет автор, - а точнее всегда помнить, что сами взаимодействия и психологические (общественные) отношения могут быть адекватно поняты через анализ взаимного восприятия и влияния людей друг на друга, характер общения между ними [6, с.162].

      Термин "взаимодействие" в социальной психологии используется в двух смыслах. Во-первых, для характеристики действительных реальных контактов людей (действий, контрдействий, содействий) в процессе совместной деятельности; во-вторых, для описания взаимных влияний (воздействий) друг на друга в процессе социальной активности. В процессе общения как взаимодействия (вербальном, невербальном, физическом) индивид может воздействовать на мотивы, цели, программы, принятие решений, на выполнение действий, т. е. на все составляющие деятельности своего партнера, включая взаимную стимуляцию и коррекцию поведения.

      Социальное  взаимодействие протекает в условиях социального контроля, осуществляемого на основе принятых в обществе социальных норм, образцов поведения, обычаев и традиций. В связи с тем, как оценивается поведение индивидов в соответствии с нормативной структурой общественной жизни, оно может получить одобрение или неодобрение (поощрение, порицание, принуждение, наказания), социальный контроль процесса взаимодействия осуществляется в соответствии с регулятором социальных ролей, используемых общающимися людьми. [16, с.321].

      Проблема  межличностного взаимодействия ставится и по-разному освещается в работах  ведущих американских социологов Т. Парсонса, К. Янга, Л. Фримена, П. Сорокина и др. По мнению Т. Парсонса, элементарное взаимодействие индивидов составляет содержание первичного уровня социальной структуры. Аналогичного мнения придерживаются и другие социологи. Взаимодействие между двумя и более человеческими индивидами сейчас признается в качестве основного объекта исследования и единицы, подлежащей социологическому анализу.

      К. Янг и Л. Фримен отмечают, что концепция  взаимодействия всегда рассматривалась как центральная и в социальной психологии, и в социологии, поскольку человек с самого момента рождения является неотъемлемой частью взаимосвязанных и взаимодействующих социальных единиц.

      С точки зрения социолога Э.К. Асп, "взаимодействие - это определенная система действий одной стороны по отношению к другой и наоборот. Цель этих действий - каким-либо образом повлиять на поведение другой стороны, которая в свою очередь отвечает тем же, иначе это не было бы взаимодействием. Взаимодействие - это реальное содержание жизни группы, основа всех групповых явлений и процессов"[2, с.137]. Взаимодействие между индивидами -это один из способов проявления функционирования общества, результат этих взаимодействий - общество. Одна из моделей взаимодействия между индивидами - социальный обмен. В социальном поле как бы обмениваются поведением. Поведенческие события содержат определенные ценности, которые обеспечивают участникам социального взаимодействия выигрыш или проигрыш в достижении желаемых материальных целей или желаемого статуса. В разобщенном обществе люди обмениваются между собой результатами своего труда и вступают, таким образом, в оживленный социальный обмен.

      Социальное  взаимодействие - один из самых существенных аспектов социального поведения и настолько многосторонне, что с трудом определяется однозначно [2, с.140].

      Я. Щепанский предпринял попытку обобщенной и систематической характеристики структуры общения как процесса взаимодействия. Взаимодействие, по его мнению, представляет собой систематическое устойчивое выполнение действий, которые направлены на то, чтобы вызвать ответную реакцию со стороны партнера, при этом вызванная реакция, в свою очередь, порождает реакцию воздействующего.

      Взаимодействие, таким образом, складывается из действий. Каждое же социальное действие представляет собой систему, включающую в себя ряд элементов:

      а) действующий индивид;

      б)  объект действия или индивид, на которого действуют;

      в) средства или орудия действия;

      г) метод действия или способ использования  средств;

      д) реакция индивида, на которого действуют, или результат действия.

      Присущая  системе межличностных отношений  эмоциональная основа, порождающая   различные   оценки,   ориентации,   установки   партнеров   по общению, определенным образом "окрашивает" взаимодействие. Но вместе с тем такая эмоциональная (положительная или отрицательная) окраска взаимодействия не может полностью определять факт его наличия или отсутствия: даже в условиях "плохих" межличностных отношений в группах, заданных определенной социальной деятельностью, взаимодействие обязательно существует. В какой мере оно определяется межличностными отношениями и, наоборот, в какой мере оно "подчинено" выполняемой группой деятельности, зависит как от уровня развития данной группы, так и от той системы социальных отношений, в которой эта группа существует.

      Реальный  механизм взаимодействия психологически может быть понят лишь на основе анализа того, каким образом возникает взаимопонимание между его участниками. Очевидно, что от меры понимания друг друга партнерами по взаимодействию зависит то, насколько успешно будут организованы совместные слаженные действия, чтобы был возможен их "обмен". Стратегия и тактика взаимодействия только и могут быть разработаны на основе взаимопонимания. Причем, если стратегия взаимодействия определена характером тех общественных отношений, которые представлены выполняемой социальной деятельностью, то, тактика взаимодействия определяется непосредственным представлением о партнере. В единстве этих двух моментов и создается реальная ситуация взаимодействия.

      Наиболее  распространенным является деление всех взаимодействий на два противоположных вида: кооперация и конкуренция. Кроме кооперации и конкуренции, говорят также о согласии и конфликте, приспособлении и оппозиции, ассоциации и диссоциации и т. д. За всеми этими понятиями ясно виден принцип выделения различных видов взаимодействия. В первом случае анализируются такие его проявления, которые способствуют организации совместной деятельности, являются "позитивными" с этой точки зрения. Во вторую группу попадают взаимодействия, так или иначе "расшатывающие" совместную деятельность, представляющие собой определенного рода препятствия для нее  [16, с.324].

      Таким образом, "взаимодействие - это процесс  непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь".

      Коммуникация  в широком смысле этого слова  обозначает смысловой аспект социального взаимодействия. Специфика человеческого коммуникационного процесса, состоит в том, что в этом процессе речь идет об отношение двух индивидов, каждый из которых является активным субъектом и здесь решающее значение имеет ориентация партнеров друг на друга, т.е. на установки, ценности, мотивы каждого из них как активных субъектов. В коммуникативном процессе происходит обмен информацией. При обмене информация не просто передается, а уточняется, обогащается, развивается. В каждом коммуникационном процессе реально даны в единстве деятельность, общение и познание.

2. Взаимодействие в группе и ее социально-психологический климат

      Согласно  А.А. Крылову "группа - это совокупность индивидов, взаимодействующих друг с другом для достижения общих целей и осознающих свою принадлежность к данной совокупности". [15, с.319]

      Как известно, человек - член многих групп  и коллективов. Школьник уже с первого класса - член классного коллектива, семьи, часто - группы продленного дня, кружков или секций в школе или вне школы, член дружеской кампании во дворе и т.д.

      С возрастом число подобных групп  и коллективов увеличивается. Но не все группы, с которыми личность соприкасается через общение и деятельность, одинаково на нее влияют. Определяют формирование личности только те группы, которые, которые являются авторитетными значимыми, осознаются как "Мы", т.е. являются референтными. Референтными называют такие группы, чьи взгляды, ценности и нормы личность воспринимает как свои собственные. В условиях школы такой группой является класс [1, с.30].

      Понятие "межличностное взаимодействие" указывает, во-первых, на действия, которые предпринимают индивиды в отношении друг друга, а во-вторых, на то, как люди соотносят свои цели и организуют их достижение, т.е. как достигается взаимность между участниками общения.

          В.Н. Куницына отмечает, что структура  любой социальной ситуации включает  в качестве необходимых следующие элементы:

     1) роли участников взаимодействия, то есть набор предписаний, касающийся того, как человек должен вести себя, если он занял фиксированную позицию среди людей, относительно которой уже сложились нормативные представления;

     2) набор и порядок действий (или сценарные последовательности);

     3) правила и нормы, регулирующие  взаимодействие и характер отношений участников социальной ситуации. Характеристики конкретной ситуации, в которой протекает общение данных людей, накладывает значительные ограничения на их поведение, чувства и даже желания. Вместе с тем снижение степени их свободы является условием установления и поддержания межличностного контакта, делает возможным в перспективе межличностное общение. [7, с.112]

      Межличностное взаимодействие может быть рассмотрено как процесс конструирования, формирования межличностного пространства. Оно предполагает выбор:

      1) выбор позиции в отношении  к другому, пристройку позициям друг друга, "проверку их на прочность";

      2) четкое определение пространственных и временных границ ситуации взаимодействия, за пределами которых выбранная позиция становится неуместной;

      3) оформление занятой позиции посредством использования вербальных и невербальных средств коммуникации.

      К основным механизмам, обеспечивающим формирование межличностного пространства, относятся взаимопонимание, координация и согласование намерений и интересов сторон. Для каждого уровня общения стратегически наиболее значимым является определенный уровень взаимопонимания, координации и согласования оценки ситуации и правил поведения каждого участника. Умение понять ситуацию, привести выражение своих эмоций и поведение в соответствие с ней, а также в соответствие с поведением других людей - необходимое условие совместной жизнедеятельности. [7, с.113]

      Практически все названные элементы взаимодействия присутствуют в условиях урока.

      Опираясь  на определение понятия "социально-психологический  климат", предложенное Н.Е. Щурковой, "социально-психологический климат группы (семьи, товарищества, школы, творческой группы, региона, общества) - это система отношений, влияющих на самочувствие личности и тем самым определяющих направленность и характер деятельности, а значит, и развития личности"[8, с.446], рассмотрим организацию взаимодействия учащихся в ходе учебного процесса.

      Расположение  ребенка в социальном пространстве опосредуется его нахождением в какой-либо социальной группе. Так, школьник входит в социальное школьное пространство благодаря тому, что он является учеником определенного класса".

      Механизмом формирующего влияния группы на школьника является психологический климат, а вернее, социально-психологический климат группы.

      Когда мы говорим, что ребенок воспитывается  в социуме, то подразумевается не число людей, не их внешний вид и даже не их образование или профессия, хотя последнее немаловажно, в первую очередь, предполагается соответствующий его развитию социально-психологический климат, социальное поле отношений, в котором размещено "Я" ребенка.

      Он  слагается из устойчивых отношений  группы к человеку (значит, друг к другу), к делу, объединяющему членов группы, к руководителю группы, а также к событиям, происходящим в группе и за ее пределами, к обществу как таковому, представительство которого так сильно ощутимо в школе, и каждого члена в группе к самому себе. В узел схватывается вся эта совокупность отношений общим отношением к группе каждого члена ее.

      Социально-психологический  климат - чрезвычайной сложности тонкости феномен, потому что это удивительное поле отношений существует лишь благодаря  динамике выражаемых отношений, идущих от одного субъекта к другому. Климат рождается в момент выявляемых отношений и существует, пока посыл отношений от одного субъекта к другому совершается. Объекты не обладают способностью создавать социально-психологический климат, так как не выступают субъектами отношений. Отношенческое поле климата группы всегда в движении - как некое электромагнитное поле, как световое пространство, заполняемое волнами световых лучей. Фраза, взгляд, поза, пластика, действие, даже платье, даже мизансцена — все, как лучи света, как электромагнитная волна, свидетельствуют о климатическом поле группы, несущем в себе социальное отношение.

      Климат  группы благоприятен, если названные  отношения позитивны. Мера благоприятствия группового климата обусловлена уровнем положительных отношений. Неблагоприятным становится психологический климат, как только одно из этих ключевых отношений принимает свое негативное направление ("отрицательный вектор"). Если дело неинтересно, если руководителю не доверяют, если неуважительны по отношению друг к другу,   если   каждый   или   большинство   несет   в   себе   антиобщественную направленность, то климат группы становится разлагающим фактором, тормозящим развитие каждого из группы, в том числе, и того, кто выбивается в лидеры.

      Социально-психологический  климат складывается в течение некоторого времени деятельного существования групп, рождаясь как устойчивое образование из многократного воспроизведения социально-психологической атмосферы, которая, в отличие от климата, неустойчива, сиюминутна, летуча и переменчива. Для установления климата необходимо время и некоторая история жизнедеятельности группы. Атмосфера - непосредственная психологическая реакция в виде самочувствия группы на какой-либо жизненный агент. Появилось солнце - все повеселели. Кого-то обидели -тревожность нависла психологическим облаком. Открылась радостная перспектива - повысился общий тонус и смягчились взаимоотношения [23, с.447].