Особенности социокультурной работы с детьми с ОВЗ

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

Тема: «Особенности социально-культурной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья»

2014 год

Содержание

Введение

На сегодняшний день все большее количество детей в России имеют ограниченные возможности здоровья и, к сожалению, эта цифра неуклонно увеличивается. Дети с  особыми нуждами, несомненно, требуют применения несколько иных моделей их воспитания и обучения.

В нашей стране до недавнего времени образованию детей с ограниченными возможностями здоровья уделялось очень мало внимания. Однако, сейчас одним из приоритетных направлений политики Российской Федерации становится обеспечение доступности образования для лиц с инвалидностью и с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), что отражено и в ратификации в 2012 г. Российской Федерацией Конвенции ООН по правам инвалидов (2006 г.), и в первых же Указах Президента РФ В.В. Путина (№ 597 и № 599).

Эти политические решения и опирающиеся на них программы развития культуротворческих способностей отражают осознание необходимости решения проблемы создания для детей с ограниченными возможностями здоровья, условий, для развития их творческого потенциала, а также, условий для социокультурной адаптации в условиях современной жизни.

Сейчас существует огромное количество социально-культурных практик: агротерапия, зоотерапия, иппотерапия, сказкотерапия, танцетерапия, изобразительная терапия (лепка, рисование, конструирование природных материалов), эстетотерапия, музыкотерапия, игротерапия и другие. Поэтому в повседневной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья необходимо правильно подбирать полезный для конкретного ребенка метод работы.

Цель исследования:

разработка методики культуротворческой работы с детьми ограниченными возможностями здоровья, которая может быть примененная в повседневной практике.

Задачи:

• определить понятие «ребенок с ограниченными возможностями»;
• определить методы и формы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• обозначить методики и разновидности социально-культурной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, произвести их сравнительный анализ;
• выбрать наиболее подходящую для применения на практике методику социально-культурной работы с учетом требуемого терапевтического эффекта и характера нарушения, а также возможностей досугового учреждения;
• проанализировать положительный эффект данной методики после применения ее на практике и сделать выводы.

Объект исследования: Дети с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования методы арт-терапии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Из всех проблем, препятствующих полноценному включению инвалидов в жизнь общества, именно проблема социокультурной адаптации является самой острой. Инвалидность детей значительно ограничивает их жизнедеятельность, приводит к социальной дезадаптации вследствие нарушения их развития, потери контроля за своим поведением, а также способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, обучению, общению и трудовой деятельности в будущем. [1]

Исследованиями в данной области занимались многие авторы такие как Акатов Л.И., Казакова Л.А., Григорьева Е.И., Воробьева И.В., Дубровская Т.А., Воронцова М.В., Кукушин В.С. и многие другие специалисты. Акатов Л.И. в своих работах делал акцент на то, как сделать жизнь инвалида полноценной. Казакова Л.А. занималась изучением нетрадиционными воспитательными технологиями для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Методы написания курсовой работы - контент-анализ, сравнительный и описательный методы.

Теоретическая значимость данной курсовой работы заключается в том, что результаты курсовой работы обучают методам работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья для удовлетворения их культуротворческих и социальных потребностей.

Практическая значимость данной курсовой работы в том, результат проведенных исследований можно использовать в дальнейшей работе.

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из двух частей - теоретической и практической, теоретическая часть содержит теоретические аспекты социально-культурной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Практическая часть - программа организации социокультурной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

1 Теоретические аспекты социально-культурной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

1.1 Определение понятий «социально-культурная работа», «ребенок с особыми нуждами», «ограничение жизнедеятельности»

Социально-культурная деятельность - это обусловленная нравственно-интеллектуальными мотивами общественно целесообразная деятельность по созданию, освоению, сохранению, распространению и дальнейшему развитию ценностей культуры; деятельность социальных субъектов, сущность и содержание которой составляют процессы сохранения, трансляции, освоения и развития традиций, ценностей, норм в сфере художественной, исторической, духовно-нравственной, экологической и политической культуры. 

Дети с особыми нуждами (дети со специальными потребностями в обучении) — дети, имеющие нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость их социальной защиты.

Ограничение жизнедеятельности - это полная или частичная утрата лицом вследствие заболевания, травмы или врожденных пороков способности или возможности самообслуживания, самостоятельного передвижения, общения, ориентации, контролю своего поведения. [2] 

Ограничение жизнедеятельности - отклонение от нормы деятельности человека вследствие нарушения здоровья. Ограничение жизнедеятельности характеризуется ограничением способностей осуществлять самообслуживание, передвижение, ориентацию, общение, контроль за своим поведением, обучение и трудовую деятельность. [3]

В 23 статье Конвенции ООН по правам инвалидов (2006 г.) утверждается право на особый уход, образование и подготовку детей с особыми потребностями в развитии. В статье отмечается также, что эти дети не должны быть изолированными от общества из-за отрицательных социальных установок. Усилия по борьбе с детской инвалидностью должны концентрироваться на профилактике заболеваний (улучшение качества услуг здравоохранения и образования), раннем выявлении, развитии ребенка и реабилитации [6].

В настоящее время 4,5 процента детей, проживающих в России, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. К ним относят: детей с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднеоглохшие); с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); с тяжелыми нарушениями речи (логопаты); с нарушением интеллектуального развития (умственно отсталые, дети с задержкой психического развития); с комплексным нарушением психического развития (слепоглухонемые, слепые умственно отсталые дети и др.); с нарушением функций опорно-двигательного аппарата; детей с психопатическими формами поведения и другие [4, стр.5].

К числу детей с проблемами в развитии относят также и тех, у кого нарушены функции в познавательной сфере (внимание, память); детей с заторможенными, замедленными реакциями; детей с теми или иными физическими дефектами, которые не вызывают стойких нарушений психических функций [4, стр.5].

Согласно Международной номенклатуре нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности (МНН), «под ограничением жизнедеятельности понимается любое ограничение или отсутствие способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста». Ограничения жизнедеятельности различаются по степени их проявления, что определяется с помощью разработанной МНН так называемой «шкалы тяжести» (в виде количественного показателя)[4, стр.5].

Большинство детей, имеющих стойкие функциональные нарушения, это дети-инвалиды. Инвалидность, в соответствии с принятой классификацией, трактуется как социальная недостаточность, происходящая вследствие нарушения здоровья, сопровождающегося стойким расстройством функций организма и приводящим к ограничению жизнедеятельности и необходимости социальной защиты [4, стр.6]

Искусство и культура являются прекрасными образовательными и реабилитационными средствами, обеспечивающими: развитие разнообразных жизненно важных познавательных навыков; повышение уровня самооценки личности; творческое самовыражение; развитие навыков общения; формирование активной жизненной позиции.

Искусство способно сделать жизнь детей с ограниченными возможностями здоровья богатой и содержательной.

Мероприятия по социально-культурной реабилитации должны осуществляться культорганизатором. К организации крупных мероприятий (фестивалей, концертов, конкурсов, театрализованных представлений, вечеров отдыха и др.) могут привлекаться любые другие специалисты (социальные работники, врачи, патологи и др.).

Мероприятия по социально-культурной реабилитации детей с особыми нуждами могут включать:

-концерты  художественной самодеятельности; вернисажи выставок изобразительного  творчества детей с ограниченными возможностями здоровья; занятия музыкально-драматического коллектива; занятия вокальной студии; занятия в школе компьютерной грамотности; занятия в школе ремесел; занятия в студии «Декоративный костюм»; занятия в студии рисования; занятия в кружках вышивания, художественного вязания, шитья, скульптуры; занятия в хореографической студии.

В социокультурную реабилитацию входит также рекреации. Социокультурная реабилитация должна проводиться таким образом, чтобы стимулировать детей с ограниченными возможностями здоровья к активным формам рекреации, что будет способствовать их социализации. Культорганизатор может использовать традиционные формы рекреации (посещение театров, кинотеатров, музеев, концертных залов, участие в массовых досуговых мероприятиях и др.). При этом обязательно должно учитываться доступное здание для детей с ограниченными возможностями здоровья. Возможны специфичные для детей с ограниченными возможностями здоровья развивающие рекреационные формы (арттерапия, хореографическое искусство для лиц с нарушением слуха, театрально-кукольное искусство для лиц с поражением опорно-двигательного аппарата, искусство скульптуры для лиц с нарушаем зрения, живопись, графика, музыка для лиц с нарушением слуха, с поражением опорно-двигательной системы). Приемлемая и привлеки тельная досуговая деятельность, должны обеспечить детям с ограниченными возможностями здоровья возможность справиться с имеющимися ограничениями жизнедеятельности.

Рекреация должна обеспечивать интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в oбщую социокультурную среду, для чего культорганизатор и специалист по социальной реабилитации должны взаимодействовать с имеющимися в районе проживания детей с ограниченными возможностями здоровья специальными учреждениями культуры (клубами, библиотеками, театрами и др), общественными организациями инвалидов, благотворительными обществами и др [10]

Основными принципами творческой работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья являются:

- раскрытие творческого потенциала  каждого ребенка;

- индивидуальный подход;

- внимание к желаниям и интересам  ребенка;

- внимание к особенностям его  развития, забота о сохранности  его здоровья, хорошего самочувствия  и настроения;

- любовь, забота, понимание, поощрение  и поддержка.

Выбор различных видов пластического, кукольного, музыкального театрального искусства в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья также неслучаен. Дети с ограниченными возможностями здоровья  имеют проблемы с речью либо запоминанием текста, будучи при этом очень музыкальными, обладая хорошей двигательной памятью, музыкальным слухом и чувством ритма. Помимо этого, нужно отметить и психотерапевтический эффект хорошей музыки, сопровождающей пластические номера.

В спектаклях-сказках, которые требуют развитой речи у ребенка можно использовать следующие технические приемы: запись звука либо единовременное озвучивание сценического действия человеком, исполняющим роль «рассказчика».

Для детей с особыми нуждами проблема реабилитации средствами культуры и искусства является особенно актуальной. Отсутствие полноценного контакта с окружающим миром, недостаточное участие в общественной жизни порождают серьезные эмоциональные проблемы. В настоящее время выдвигают новые принципы и решения качественного изменения образа жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. В прежних формах и методах работы с больными детьми и детьми с особыми нуждами недооценивалась реабилитационно адаптационная роль социально-культурной деятельности – ставка делалась лишь на улучшение физического состояния. Такая позиция отнюдь не способствовала социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. По этой же причине отсутствовали специально подготовленные кадры, компетентные в вопросах социально-культурной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.

В настоящее время культурно-бытовой деятельности детей с ограниченными возможностями в их реабилитации придается особое значение. Она стала предпосылкой к реальной интеграции, самоопределению и самореализации личности, социализации и познавательной самостоятельности. Сегодня социокультурная реабилитация является надежным способом приобщения детей с особыми нуждами к активной жизни общества, а также весьма убедительным аргументом для гуманизации общества в целом. Направления социокультурной реабилитации активно используются в процессе комплексного лечения и восстановления нарушенных функций организма больных и инвалидов. Положительный эффект от применения данных методов реабилитации отмечен многими специалистами различного профиля – медицинскими работниками, психологами и др.

Социокультурная реабилитация может оказать существенное положительное влияние на детей всех возрастных и социальных групп, но особое значение она имеет именно для детей с особыми нуждами. Главная ее задача – приобщение молодежи к культурным, духовно-нравственным ценностям, к здоровому образу жизни, гармоничному развитию.

Основные направления социокультурной реабилитации:

• досуговое – организация и обеспечение досуга для удовлетворения духовных и физических потребностей больных детей и детей-инвалидов;
• коррекционное – полное или частичное устранение или компенсация ограничений жизнедеятельности и развитие личности ребенка;
• познавательное – приобретение больными детьми и детьми-инвалидами знаний, понятий о реальных явлениях, осознание окружающего мира, связи с окружающими людьми, использование знаний в практической деятельности с целью преобразования мира;
• эмоционально-эстетическое – эстетическое освоение человеком мира, сущности и творчества по законам красоты. Эмоциональная составляющая позволяет получать удовольствие, что существенно изменяет образ жизни человека. [11]

Формы и методы социокультурной реабилитации многообразны. Однако для социокультурной реабилитации больных и инвалидов используют только общеизвестные, рекомендованные к практическому применению, апробированные и внедренные в процесс культурно-досуговой деятельности методики. Наибольшее распространение получили следующие: арттерапия, библиотекотерапия, глинотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, гарденотерапия, иппотерапия, компьютерные технологии, анимационная терапия, туротерапия, игровая терапия, изотерапия, реабилитация средствами физической культуры и др.

Существует три модели работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

Медицинская модель (сегрегация) предполагающая лечение и уход в закрытых специальных учреждениях. Изолированность обитателей этих учреждений от мира, отсутствие условий, стимулирующих развитие, отсутствие любви и жесткое обращение были свидетельствами грубейшего нарушения прав человека.

Модель нормализации (интеграции). Ребенок с особенностями развития начал восприниматься как человек развивающийся, способный освоить различные виды деятельности. Однако внедрение модели нормализации приводит к давлению на общество в целях изменения его отношения. Кроме того, требовалось серьез но подготовить ребенка к принятию его школой и обществом.

Модель включения (инклюзии). Человек не обязан быть «готовым», в центре внимания его автономность, участие в общественной деятельности, создание системы социальных связей.

Программы раннего вмешательства осуществляются на основе принципа инклюзии и готовят к интегративному детскому саду и школе. Все дети со специальными нуждами в обучении должны иметь право на место в образовательном пространстве. В инклюзивных школах дети получают знания о правах человека (хотя им это не преподается специально), и это ведет к уменьшению дискриминации, так как дети учатся общаться друг с другом, учатся распознавать и принимать различия [9, стр.224].

1.2 Формы социально-культурной работы

В широком понимании, форма социально-культурной работы - это запланированная информационно-просветительная, социально-педагогическая и культурно-воспитательная акция, направленная на какую-либо аудиторию и ставящая цель — донесение определенной информации до заранее предусмотренного объекта [7, стр.23].

Формы социально-культурной работы базируются на использовании комплекса различных средств, методов, приемов, которые способствуют наиболее эффективному решению социально-педагогических целей.

Формы социально-культурной работы делятся  на  массовую, групповую и индивидуальную.

1.2.1 Массовая форма работы

  К массовым формам социально-культурной работы относят мероприятия с аудиторией от 100 человек.

Примером массовых форм являются концерт, бал, парад, церемония, праздничный обряд, вечера и другие. Массовые формы рассчитаны на широкую аудиторию без индивидуализации интересов тех или иных участников.

Массовая форма характеризуется сложностью ее организации, так она требует сценарно-режиссерской разработки, обеспечение мер безопасности при проведении, необходимую вместимость помещения.

1.2.2 Групповая форма работы

К групповой форме работы относят работу с количеством аудитории от 5-7 и до 50 человек.

К групповым формам относят кружковую работу, клубы по интересам, вечера отдыха, экскурсии, беседы, коллективы художественного и технического творчества и  т.д.

Такая организация работы носит преимущественно камерный характер, и позволяет создать особую доверительную обстановку для межличностного общения, обеспечивает возможность  обратной связи.

Методика групповых форм имеет структуру, которая, соединяя общественные и личные интересы, создает оптимальный микроклимат, способствует воспитанию участников коллективов, позволяет обеспечить общую направленность содержания деятельности участников коллектива.

Методика групповой деятельности строится на:

• планировании и прогнозировании деятельности участников;

• развитии их познавательной активности и интереса к определенному виду предметной деятельности;

• удовлетворении потребности в общении;

• привитии навыков самоуправления;

• формировании умений и навыков в подготовке и проведении групповых программ.

Таким образом, групповые формы значительно отличаются от массовых, так как они связаны непосредственно с предметной деятельностью группы, что позволяет осуществлять подготовку специфических социально-культурных программ, ориентированных на развитие и адаптацию отдельных участников [8, стр. 52].

1.2.3 Индивидуальная форма  работы

Основным назначением индивидуальных форм является сознательное и целенаправленное воздействие на каждого индивида с целью раскрытия его внутреннего мира, выявления духовных потребностей и развития способностей. Отсюда следует, что при воздействии на сознание личности необходим обязательный учет социальных и национальных особенностей, психологических и эмоциональных черт, возрастных и демографических данных, образовательных и психологических качеств.

Методика индивидуального воздействия на сознание индивида приносит наибольшую результативность тогда, когда она опирается на дифференцированный подход к различным типам личности. Начальный этап этой работы состоит в том, чтобы глубже узнать человека и, не задевая его человеческого достоинства, учитывая личные особенности, оказывать на него опосредованное влияние.

Методика индивидуального воздействия состоит из следующих элементов: всестороннее изучение личности, определение основных форм, где можно на деле осуществлять индивидуальную работу.

Особенности: дойти до каждого, выстроить  диалог, взаимопонимание, помочь в решении проблем, ответить на вопросы, воздействовать на чувства и мысли.

Формы индивидуальной работы: беседа, консультация, индивидульное занятие.

В конечном итоге, выбор формы социально-культурной деятельности зависит от цели мероприятия, аудитории, характера нарушения и т.д.

1.3 Методы искусствотерапии в социально-культурной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Формы и методы социокультурной реабилитации многообразны. Методами социокультурной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья могут служить: игротерапия, куклотерапия, арт-терапия, музыкотерапия, библиотерапия, сказкотерапия, терапия природными материалами.

Конкретные задачи арттерапии:

1. Дать  социально приемлемый выход агрессивности  и другим негативным чувствам  (работа над рисунком, картинами, скульптурами является безопасным способом «выпустить пар» и разрядить напряжение).

2. Облегчить  процесс лечения. Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает легче выразить с помощью зрительных образом, чем высказать их в процессе вербальной коррекции. Невербальное общение легче ускользает от цензуры сознания.

3. Получить  материал для интерпретации и  диагностических заключений. Продукты художественного творчества относительно долговечны, и ученик не может отрицать факт их существования. Содержание и стиль художественных работ дают возможность получить информацию о ребенке, который может помогать в интерпретации своих произведений.

4. Проработать  мысли и чувства, которые ученик  привык подавлять. Иногда невербальные средства являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний и убеждений.

5. Наладить  отношения между психологом и  ребенком. Совместное участие в художественной деятельности может способствовать созданию отношений эмпатии и взаимного принятия.

6. Развить  чувство внутреннего контроля. Работа над рисунками, картинами или лепка предусматривают упорядочение цвета и форм.

7. Сконцентрировать  внимание на ощущениях и чувствах. Занятия изобразительным искусством создают богатые возможности для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями и развития способности к их восприятию.

8. Развить художественные способности  и повысить самооценку. Побочным продуктом арттерапии является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления скрытых талантов и их развития [6].

• Игротерапия.

Использование образов в игре имеет ряд психологических преимуществ. Создаются наиболее благополучные условия для личностного роста ребенка, изменяется отношение к своему "Я", повышается уровень самопринятия. Этому способствуют ограничения переноса эмоциональных переживаний ребенка, связанных с низкой самооценкой, неуверенностью в себе, беспокойством о себе, уменьшается напряженность, купируется острота переживаний. Игра служит для раскрытия и лечения искажений в развитии ребенка. Игротерапия ценна тем, что отбрасывает тень на подсознание и позволяет увидеть, с чем в игре ассоциируется у ребенка травма, проблема, опыт прошлого, что мешает ему нормально жить.

• Арт-терапия.

Метод построен на использовании искусства как символической деятельности. Применение этого метода имеет два механизма психологического коррекционного воздействия. Первый направлен на влияние искусства через символическую функцию реконструрирования конфликтной травмирующей ситуации и нахождение выхода через переконструирование этой ситуации. Второй связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить реакцию переживания негативного аффекта по отношению к формированию позитивного аффекта, приносящего наслаждение.

• Музыкотерапия.

Отдельным видом психологической помощи может быть специально организованная работа с использованием музыкальных произведений и инструментов. Слушание классической и духовной музыки поможет ребенку поупражняться в навыках социальной компетенции: умении считаться с чувствами других, не мешать другим, уважать чувства других детей, сопереживать вместе с другими под музыку и т. д. Использование музыкотерапии в работе способствует созданию условий для самовыражения детей, умению реагировать на собственные эмоциональные состояния.

• Библиотерапия.

Метод воздействия на ребенка, вызывающий его переживания, чувства при помощи чтения книг. Библиотерапия может применяться в индивидуальной и групповой форме. При индивидуальной библиотерапией чтение пациентом книг осуществляется по составленному плану с последующим разбором прочитанного. При групповой библиотерапии необходим еще подбор членов группы по степени начитанности и читательским интересам. Наиболее приемлемым является проведение библиотерапии в группе из 5 - 8 пациентов. Подбираются небольшие по объему произведения, которые читаются во время группового занятия.

• Сказкотерапия:

Это способ воспитания у ребенка особого отношения к миру. Сказкотерапия - это способ передачи ребёнку необходимых моральных норм и правил. Эта информация заложена в фольклорных сказках и преданиях, былинах, притчах. Древнейший способ социализации и передачи опыта.

Сказкотерапия как инструмент развития. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для эффективного существования фантазия и творчество. Он усваивает основные механизмы поиска и принятия решений.

Сказкотерапия как психотерапия. Работа со сказкой направлена непосредственно на лечение и помощь клиенту. Сказкотерапевт создает условия, в которых клиент, работая со сказкой (читая, придумывая, разыгрывая, продолжая), находит решения своих жизненных трудностей и проблем. Возможны как групповые, так и индивидуальные формы работы.

Искусство и культура являются прекрасными образовательными и реабилитационными средствами, обеспечивающими: развитие разнообразных жизненно важных познавательных навыков; повышение уровня самооценки личности; творческое самовыражение; развитие навыков общения; формирование активной жизненной позиции.

Искусство способно сделать жизнь многих детей с ограниченными возможностями богатой и содержательной.

К организации крупных мероприятий (фестивалей, концертов, конкурсов, театрализованных представлений, вечеров отдыха и др.) могут привлекаться любые другие специалисты (социальные работники, врачи, психологи и др.).