Особенности учебной деятельности у первокласников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ УКРАИНЫ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ СГГА

СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ГОРОДСКОЙ  ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

 

 

 

 

 

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ  РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У  ПЕРВОКЛАССНИКОВ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

                                                    

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                                          5                                                                                                                                                                                                                                           

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ШЕСТИ ЛЕТ  

1. Познавательное развитие детей шести лет                                                   7                                                                                                                         
2. Развитие личности у первоклассников                                                        11                                                         
3. Психологическая готовность детей шести лет к школьному обучению как фактор успешности учебной деятельности                                          14

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ

              2.1 Особенности учебной деятельности первоклассников                              21

              2.2 Диагностика и оценка уровня сформированности компонентов    учебной                деятельности                                                                                                                      31                                                                      

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                                 39                                                                                                             

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ                                                        41                                                      

ПРИЛОЖЕНИЕ                                                                                                                 44

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

      Проблема психологических особенностей развития учебной деятельности у первоклассников на сегодняшний день приобретает все большую актуальность. Этой теме посвящено множество исследований педагогов и психологов: Ш. А. Амонашвили, Л. И. Божович, В. В Давыдова, А. П. Усовой, У. В. Ульенковой, В. В. Репкина, Д. Б. Эльконина и многих других. И это закономерно, так как начало обучения ребенка в школе ведет к коренным изменениям в социальной ситуации его развития. Он стремительно взрослеет, так как теперь имеет много новых социальных обязанностей, выполнение которых перестает быть лишь его собственным делом и подлежит общественной оценке. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается. Они (жизненные отношения) во многом определяются тем, насколько успешно первоклассник справляется со школьными требованиями.

      Анализируя эти кардинальные изменения в жизни ребенка, Л. И. Божович одной из первых обратила внимание педагогов на психологическую целесообразность оперативно изучать внутреннее (психологическое) содержание перехода его к статусу школьника, так как шаг от детства к школьному бытию характеризуется решающим изменением места ребенка в системе доступных ему социальных взаимодействий и всего способа жизни. По ее мнению, основные изменения происходят во внутренней позиции ребенка. Особенно актуальным этот вопрос становится сегодня, когда общеобразовательная школа начинает обучать детей с шести лет.

      Возраст шести-семи лет является периодом прогрессивных изменений способностей, характера, привычек, личности ребенка в целом. Поэтому таким важным для дальнейшего его развития является уровень достижений, связанный с обучением в школе. Если в этом возрасте ребенок не чувствует радости познания, не одержит умения учиться, уверенности в своих умственных способностях и возможностях преодолевать трудности обучения, сделать это в дальнейшем (за рамками данного сензитивного периода) будет значительно труднее.

      В связи с этим в последние годы существенно изменились приоритеты начального образования. На первый план выдвинулись цели развития личности ученика, формирования и развития у младших школьников учебной деятельности – основной формы жизнедеятельности, характерной для данного возраста.

      Объект исследования: учебная деятельность первоклассников.    

      Предмет исследования: психологические особенности развития учебной деятельности у детей шести лет.

      Цель исследования: изучить и выявить основные закономерности развития и формирования компонентов учебной деятельности у первоклассников.

      Задачи исследования:

1.  Рассмотреть психологические особенности развития детей шести-семи лет.

2. Проанализировать особенности  учебной деятельности у первоклассников.
3. Выявить уровни сформированности компонентов учебной деятельности у первоклассников.

      Методы исследования: анализ зарубежных и отечественных литературных источников и синтез полученной информации, исходя из цели и задач исследования; метод наблюдения и метод интервью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ШЕСТИ ЛЕТ             

      1.1 Познавательное развитие детей шести лет.

      Познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания» – ощущений, восприятия, представления. К 6 годам эти познавательные процессы уже

довольно развиты. Особо важную роль в этом играет усвоение ребенком сенсорных

эталонов (звуков гаммы, цветов спектра  и т. д.), принятых в обществе. Наиболее благоприятными условиями для сенсорного развития шестилетнего ребенка, по мнению отечественных психологов и педагогов, являются  содержательные виды деятельности: манипуляции с предметами, бытовая, трудовая, конструктивная, музыкальная, игровая деятельность, рисование и т. д. Именно в этих условиях у детей наиболее успешно формируются навыки обобщенной ориентировочной деятельности, идет овладение общественно выработанными чувственными мерками (А. П. Усова, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, Л. А. Венгер, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина и др.). В условиях правильно организованной деятельности дети осваивают и жизненное значение различных форм, окраску, величины предметов.

      У шестилетних детей, поступающих в первый класс, уже относительно сформированы анализаторы, на основе которых продолжают развиваться все виды чувствительности. Чрезвычайно велика роль зрительных ощущений и восприятия в деятельности шестилетнего ребенка: около 80% информации об окружающем мире ребенок получает с помощью зрения [1].

      Значительные изменения к 6 годам наблюдаются в восприятии пространства по его главным признакам. Включение слова в процесс восприятия, овладение самостоятельной речью в значительной степени способствуют формированию пространственных отношений. Опредмечивание заменяется уподоблением.

       У ребенка преобладает непроизвольный вид памяти, при котором отсутствует сознательно поставленная цель. Ребенок запоминает лучше то, с чем он активно действовал. Существенную роль при этом играет слово. Если предметы, с которыми встречается ребенок, называются, то он запоминает их лучше.

       Но механизмы памяти шестилетки не исчерпываются непроизвольным запоминанием. К этому этапу жизни в психике появляется важное новообразование – дети овладевают собственно мнемической деятельностью, у них возникает произвольная память. Дети шестилетнего возраста уже достаточно хорошо могут выделить мнемическую цель в том случае, когда он сталкивается с условиями, требующими активного запоминания и припоминания. Но запоминание должно быть чем-то мотивировано, а сама мнемическая деятельность должна приводить к достижению значимого для ребенка результата. Важным показателем развития произвольной памяти шестилетнего ребенка является не только его умение принять или самостоятельно поставить перед собой мнемическую задачу, но и проконтролировать ее выполнение. Психологическая сущность самоконтроля заключается в умении человека соотнести, сличить полученный в процессе выполнения какой-либо деятельности результат с заданным образцом с целью своевременного исправления ошибок и дальнейшего их недопущения.

      Детям шестилетнего возраста доступно не только механическое запоминание, но и элементы логического. Этот вид памяти проявляется обычно при запоминании понятного детям содержания. Так, по данным Н. А. Корниенко, ребенок 6–7 лет воспроизводит в среднем 4 – 8 хорошо знакомых слов и всего 1 – 2 – незнакомых [15].

      Основную роль в развитии логической памяти детей играет обучение. В ходе специального обучения дети вполне могут овладеть такими приемами логического запоминания, как смысловое соотнесение и смысловая группировка, и успешно использовать их в мнемических целях.

      Высшей ступенью человеческого познания является мышление. Решая задачи, устанавливая связи и отношения между предметами, шестилетний ребенок использует те же формы мыслительной деятельности, что и взрослые: наглядно-действенную, наглядно-образную, словесно-логическую. Шестилетний ребенок может прибегать к наглядно-действенному мышлению, если перед ним встает задача, для решения которой у него нет опыта и знаний либо их крайне мало. Наиболее же часто им используется образное мышление, когда ребенок для решения задачи оперирует уже не самими предметами, а их образами. Сам факт возникновения наглядно-образного мышления очень важен, так как при этом мышление отделяется от практических действий и непосредственной ситуации и выступает как самостоятельный процесс. В ходе наглядно-образного мышления более полно воспроизводится многообразие сторон предмета, которые выступают пока не в логических, а в фактических связях. Другая важная особенность образного мышления заключается в возможности отображения в чувственной форме движения, взаимодействия сразу нескольких предметов. Содержание образного мышления шестилетнего ребенка не ограничивается конкретными образами, но постепенно переходит на более высокую ступень наглядно-схематического мышления. С его помощью отражаются уже не отдельные свойства, а наиболее важные связи и отношения между предметами и их свойствами. Шестилетний ребенок использует и словесно-логическое, или как его еще называют, понятийное, мышление.

      Речь теснейшим образом связана с мышлением ребенка. 6 лет – период чрезвычайно интенсивного ее развития. К моменту поступления в школу ребенок практически овладевает всеми сторонами родного языка: словарем, звуковым составом, грамматическим строем. Овладение понятиями и их значениями позволяет шестилетнему ребенку применять обобщение в речи и развивает его мышление. Достаточно развитой к 6 годам является и грамматическая сторона речи ребенка, также совершенствуется синтаксическая сторона речи ребенка. По данным Л. А. Калмыковой [20], 55% их речевых высказываний составляют простые предложения, примерно 45% – сложные (из них сложносочиненные с союзами, а, и, но – 21%, сложноподчиненные с подчинительными союзами что, когда, потому что, чтобы, где – 19%, бессоюзные – 5%). Значительно увеличивается в 6 – 7 лет количество обобщающих слов и рост придаточных предложений, что свидетельствует о развитии у детей словесно-логического мышления. 

      Серьезные изменения претерпевает воображение ребенка. Появление и дальнейшее развитие в дошкольном возрасте произвольного внимания связывают с возникновением новых, более сложных видов деятельности, с изменением содержания и форм общения ребенка с окружающими, в первую очередь с взрослыми.

      Вначале образы произвольного воображения возникают под влиянием словесных воздействий взрослого в сюжетно-ролевой игре. Несколько позже произвольное воображение проявляется и в других видах деятельности, требующих предварительного планирования (рисование, лепка, конструирование, труд, учение и др.). К шестилетнему возрасту возрастает целенаправленность воображения ребенка, устойчивость его замыслов. Это, в частности, находит выражение в увеличении продолжительности игры на одну тему, в большей устойчивости ролей, в более детальном предварительном планировании ее хода (Т. А. Репина, А. П. Усова и др.). Образам воображения в этом возрасте присущи особая яркость, наглядность, подвижность и изменчивость [15].

      Н. Ф. Добрынин писал, что, когда ребенок руководствуется быстро проходящими интересами, когда его внимание в зависимости от чувства удовольствия или неудовольствия сосредоточивается то на том, то на другом предмете, когда это сопровождается тем, что мы называем интересом, и носит характер игры, мы тогда говорим о непроизвольном внимании [14]. Такое неволевое внимание, возникающее без сознательно поставленной цели, преобладает у шестилетнего ребенка. Однако к концу дошкольного периода появляются зачатки произвольного, активного внимания, связанного с сознательно поставленной целью, с волевым усилием. Его возникновение – важное новообразование в психике ребенка. Произвольное внимание не появляется само собой из непроизвольного, но лишь в ходе взаимодействия ребенка и взрослого.

      Таким образом, как и в эмоциональной сфере, в когнитивном, речевом и моторном развитии детей происходит множество важных изменений. В этом возрасте восприятие часто сводится к узнаванию предмета, называнию формы и цвета. Первоклассники уже способны устанавливать несложные причинно-следственные связи, особенно при использовании наглядного материала. Так, наглядно-образное мышление находится по-прежнему на низком уровне развития, преобладающим остается наглядно-действенное мышление. Ведущим типом памяти первоклассников остается непроизвольная память. Но механизмы памяти шестилетки не исчерпываются непроизвольным запоминанием. К этому этапу жизни в психике появляется важное новообразование – дети овладевают собственно мнемической деятельностью, у них возникает произвольная память. В начале обучения у детей преобладает непроизвольное внимание, поэтому способность сосредоточиться напрямую связана с тем, насколько ребенку интересна выполняемая работа. Чем больше первоклассники вовлечены в активную деятельность, тем устойчивее их внимание. Развитие воображения детей значительно превосходит их интеллектуальное развитие, поскольку оно начинает формироваться гораздо раньше, чем мышление. Воображение ребенка наполнено множеством образов, новые образы возникают довольно легко, при минимальном внешнем стимулировании.

      1.2 Развитие личности у первоклассников.

      Возраст 6–7 лет является периодом фактического складывания психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое, высшее единство субъекта – единство личности. Человеческое «Я», внутреннее содержание личности возникает и формируется не само из себя, а только в процессе общения с окружающими людьми, и от того, каков характер отношений ребенка с окружающими, во многом зависит, какие именно личностные качества сформируются у него.

      В ряде исследований установлено влияние особенностей семьи на статус ребенка в группе сверстников. Выяснилось, что более благоприятные условия семейного воспитания (культурный уровень родителей, полная семья, положительные взаимоотношения между родителями, демократический стиль руководства, теплота отношений с детьми и т. п.) сочетаются с высоким социометрическим статусом шести-семилетнего ребенка среди сверстников в детском саду, а неблагоприятные – с низким [14].

       Важное значение для психического развития шестилетнего ребенка имеет общение его с другими детьми. Благоприятные взаимоотношения со сверстниками рождают у ребенка чувство общности с ними, привязанности к группе. Если же их нет, то возникают состояния напряженности и тревожности, приводящие либо к возникновению чувства неполноценности и подавленности, либо к агрессивности.

       Положение в группе определяется как личностными качествами ребенка, так и теми требованиями к нему, которые сложились в группе. Особой любовью, популярностью среди шестилетних детей пользуются, как правило, дружелюбные дети, умеющие придумывать и организовывать игры, общительные, развитые в умственном отношении, имеющие художественные способности, успешно участвующие в занятиях, достаточно самостоятельные, владеющие навыками, необходимыми для разных видов деятельности, веселые, эмоциональные, имеющие привлекательную внешность, аккуратные и опрятные. В число наименее популярных входят дети, характеризующиеся, как правило, противоположными качествами. Это часто дети замкнутые, крайне неуверенные в себе, малообщительные или же, напротив, – сверхобщительные, назойливые, агрессивные. «Непопулярные» шестилетки нередко отстают в развитии от своих сверстников, безынициативны, иногда страдают недостатками речи, внешнего вида.

       Психическое развитие, становление личности связано с формированием самосознания. К 6 годам ребенок становится значительно самостоятельнее, независимее от взрослого, расширяются, усложняются его отношения с окружающими. Это дает возможность для более полного и глубокого осознания себя, оценки достоинств и недостатков как своих, так и сверстников. Активно развивается в этот период и самооценка. Самооценка шестилетнего ребенка в одном виде деятельности может отличаться от его самооценки в других. Критерии, используемые ребенком при самооценке, в значительной степени зависят от педагога. Наиболее тесная связь между оценками и самооценками детей и педагогов в системе межличностных отношений. Это связано с возрастающим к концу дошкольного возраста стремлением ребенка к взаимопониманию, совпадению своего отношения и оценки окружающего с оценкой и отношением взрослого [5].

       К моменту поступления в школу мотивационная сфера ребенка претерпевает серьезные изменения. В этом возрасте он уже движим такими мотивами, каких у него не было в более раннем возрасте. Эти мотивы связаны с интересом детей к миру взрослых, со стремлением быть похожими на них. В числе значимых мотивов для детей этого возраста – и интерес их к новым осваиваемым видам деятельности (игра, конструирование, труд и др.). Другая важная группа мотивов, которыми руководствуются дети шестилетнего возраста, – установление и сохранение положительных взаимоотношений с взрослыми в семье, в школе.

      Мотивом деятельности шестилетних детей нередко выступают и мотивы личных достижений, самолюбие, самоутверждение. Они проявляются и в притязаниях ребенка на главные роли в играх, на роль «отличника» в школе, в обидах ребенка, в его радости при достижении успеха в нелегком деле, в признании его достоинств, а порой и в приписывании себе не существующих пока положительных качеств, желанных предметов, в капризах [18].

      На основе стремления к самоутверждению у детей возникает и соревновательный мотив (выиграть, победить, быть лучше других). Мотивы соревнований и самоутверждения являются своеобразным проявлением потребности детей в признании не только со стороны взрослого, но и со стороны сверстников.

      Поведение детей шестилетнего возраста часто определяется и познавательными мотивами. Познавательная потребность – одна из наиболее значимых, заметных в этом возрасте. Однако она развивается и проявляется у шестилеток по-разному: у одних она имеет ярко выраженную «теоретическую» направленность, у других «практическую».

      Важное значение в формировании личности шестилетнего ребенка имеют нравственные мотивы. Возникновение и развитие их связано с усвоением и осознанием норм поведения человека в обществе. Они выражают отношение ребенка к людям. В 6 – 7 лет в этой группе мотивов все большее место занимают общественные мотивы: желание сделать приятное, нужное людям, облегчить их положение, принести пользу.

       Мотивы деятельности ребенка к шести годам уже могут преобладать над другими. И то, какие именно мотивы будут выступать в качестве главных, определит направленность всему поведению ребенка. Она может быть разной – от крайне эгоистической до высоконравственной. Уже в этот период в поведении у одних детей проявляются тенденции созидательного типа личности, у других – разрушительного, потребительского [2].

       Гармоническое развитие шестилетнего ребенка теснейшим образом связано с его способностями – особенностями личности, которые обеспечивают высокие достижения в деятельности, определяют пригодность человека к тому или иному виду деятельности. Многие из них уже заметно проявляются к 6 годам. К числу таковых относятся познавательные способности, включающие в себя сенсорные и интеллектуальные способности. Последние обеспечивают относительно легкое и продуктивное овладение и оперирование знаниями, их знаковыми системами. Важным условием развития этих способностей является тяга к умственным усилиям, отсутствие равнодушия или нежелания умственного напряжения. К 6 годам развиваются и специальные способности, например музыкальные. Немало шестилетних детей проявляют способности к изобразительной деятельности. Они проявляются в «остроте видения», ярком воображении, зрительной памяти мира и фантазии, согласованных движениях рук. В шестилетнем возрасте можно наблюдать проявление практических способностей, таких, как организаторские, конструктивно-технические [14].

      Таким образом, личностное развитие в большей степени зависит от социальных условий, среды, в которой растет ребенок, степени социального благополучия, окружения. Возраст шести лет – это период формирования психологических механизмов личности ребенка. Становление личности связано с самосознанием, а наиболее ярко самосознание проявляется в самооценке.  В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: формируется система соподчиненных мотивов, придающая общую направленность поведению. К шести годам заметно проявляются познавательные способности, включающие в себя сенсорные и интеллектуальные способности. Также в этом возрасте развиваются и специальные способности

      1.3 Психологическая готовность детей шести лет к школьному обучению как фактор успешности учебной деятельности.

      Начало обучения шестилетних детей и подготовка к нему связаны с необходимостью учета важных психологических закономерностей их развития. Успехи шестилетнего ребенка в школе будут во многом определяться его готовностью к ней.

      В этом возрасте идет процесс активного созревания организма. Интенсивно развиваются все жизненно важные системы.

      Но функциональные системы детского организма еще окончательно не сложились. Довольно интенсивно в этот период развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, развитие же мелкой мускулатуры рук, кисти происходит более медленно.

      В шесть лет у ребенка уже относительно хорошо сформирована двигательная сфера. Он овладевает и такими сложными движениями, как лазанье, прыжки с разбега, учится бегать на коньках, ходить на лыжах, плавать… Разнообразны, ритмичны и пластичны его движения на музыкальных занятиях. Возрастает к концу дошкольного периода двигательная активность детей.

      Повышенного внимания требуют в этом возрасте укрепление нервной системы детей, охрана их зрения, слуха, голоса, формирование правильной осанки. Развиваются в старшем дошкольном возрасте ловкость, сила, гибкость, выносливость [16].

      Важно, чтобы ребенок пошел в школу физически готовым к ней. Однако не менее важна его психологическая готовность к обучению, определяемая той системой требований, которую школа предъявляет к ребенку. Психологическая готовность к школе представляет собой целостное состояние психики ребенка, обеспечивающее успешное принятие им системы требований, предъявляемых школой в целом и учителем, успешное овладение новой для него деятельностью и новыми социальными ролями. Значительный вклад в проблему готовности к учебной деятельности внес Л. С. Выготский. Прежде всего, необходимо отметить, что Л. С. Выготский не отрывал школьного обучения от предыдущего этапа развития. Именно в дошкольный период формируются предпосылки для обучения в школе: представления о числе, о количестве, природе и обществе, в этот период происходит интенсивное развитие функций (восприятия, памяти, внимания, мышления). Необходимо обратить внимание на следующие два момента в работах Л. С. Выготского, которые имеют общий характер: во-первых, предпосылки к определенному типу, виду и уровню обучения должны закладываться на предыдущем этапе развития и, во-вторых, обращение к развитию высших психических функций как предпосылке школьного обучения. Вместе с тем Л. С. Выготский указывал, что успех обучения обусловливается не столько изменениями отдельных функций, сколько перестройкой функциональных связей и отношений. Уровень развития психических функций есть лишь предпосылка для школьного обучения. Его успешность определяется тем, как построен учебный процесс с опорой на эти предпосылки [15]. 

      В структуру психологической готовности входит ряд компонентов: интеллектуальная, личностная и социально-психологическая, а также эмоционально-волевая готовность.

      Интеллектуальная готовность определяется развитием познавательных функций ребенка: ощущений и восприятия, внимания, памяти, мышления и речи.

      Интеллектуальная готовность не сводится к имеющемуся у ребенка словарному запасу, специальным умениям и навыкам. Существующие программы, их усвоение потребуют от него умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Владение этими умениями обеспечивает ребенку высокий уровень обучаемости. Характерной его особенностью является умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Также важнейшей предпосылкой успешной учебной деятельности является уровень развития мышления как системообразующей функции в структуре интеллекта.

      Личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе. Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков, высокого уровня интеллектуального развития, ему будет трудно в школе. Такие первоклассники ведут себя в школе «по-детски», учатся очень неровно. Их успехи налицо, если занятия вызывают у них непосредственный интерес. Но если интереса нет, и дети должны выполнять задания из чувства ответственности, то такой первоклассник делает их небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата [8].

     Я. Л. Коломинский рассматривает социально-психологическую готовность ребенка к школе как готовность к взаимодействию ребенка с окружающими, связанную с появлением при переходе в школу новых отношений между ребенком и другими людьми, а также между «детским обществом» и взрослым; с изменением социально-психологического статуса ребенка:

– в школе ребенок  сталкивается с новой системой критериев, определяющих его поведение, отношения  со старшими и сверстниками;

– изменяется его положение среди сверстников: для одного ребенка школьный класс – первый детский коллектив, для другого – новый коллектив, где его позиция во многом определяется новой (учебной) деятельностью;

– специфично изменение  положения первоклассников среди других детей – были старшими в детском саду, а в школе – младшие и т. п. [14].

      К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенные усилия в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. В шестилетнем возрасте цель достигается успешнее при игровой мотивации и при оценке поведения со стороны сверстников. Важным является: умение подчинять свое поведение новым нормам и правилам, ориентироваться на указания учителя, обращенные к классу в целом, способность и желание внимательно слушать и точно выполнять эти указания. Эмоционально-волевая готовность определяет и уровень саморегуляции ребенка в учебно-познавательной деятельности, которая является ведущей в школьной жизни ученика [8].