Особенности влияния самооценки на развитие личности подростка

Особенности влияния  самооценки на развитие личности подростка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание:

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Глава1. Особенности самооценки подростков

1.1. Особенности развития личности в подростковом возрасте………………6            1.2. Развитие самооценки в подростковом возрасте. . . . . . . . . . . . . . . . . …..18

Выводы………………………………………………………………………...…29

Глава 2. Организация и методы исследования

2.1 Организация и методы исследования. . . . . . . . . . . . . ……………………..30

2.2 Анализ результатов исследования……………………………………….....31

Выводы. . . . . . . . . . . . ………………………………………………………….

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  …………

Приложение……………………………………………………………………

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Актуальность проблемы: Важность изучения свойств личности подростков определяется тем, что уровень самооценки влияет на развитие общих направлений формирования и социальные установки личности. Быть личностью – это значит - осуществлять выборы, возникающие в силу внутренней необходимости, оценивать последствия принятого решения и держать ответ за них перед собой и обществом, в котором живешь. Именно поэтому подростку необходимо владеть арсеналом приемов и средств, с помощью которых можно управлять собственным поведением, подчинить его своей воле.

Возможность быть личностью  целеустремленной, самоорганизующийся, самосовершенствующейся и адекватно обладающей чувством «Я», формируется и закрепляется в подростковом возрасте. В этот период развивается самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания, формируется «Я» – концепция, происходит осваивание полоролевого поведения, подросток стремится иметь право на собственный выбор, на ответственность за свои слова и поступки. Все это является предпосылками становления личности, которая будет повышать культурный уровень, преобразовывать, совершенствовать общество, в котором живет.

Подростковый период – это время завершения детства  и начало длительного периода  перехода к взрослости. Он характеризуется интенсивным процессом психического и личностного развития, физического созревания подростка. Происходящие с ним перемены осознаются и переживаются подростком,  у него формируется новое представление о себе, укрепляется самооценка. На развитие в период отрочества существенное влияние оказывает полноценное общение подростка со сверстниками, взрослыми. У него формируются чувства собственного достоинства и уверенность в себе, развиваются умения ставить перед собой цели и владеть собой.

Над проблемой   влияния самооценки на развитие личности подростка работали такие ученые как Р. Бернс, В.М. Русалов, Б.Г. Ананьев, Н.Ф. Добрынина,  И.С. Кон,  Я.П. Коломинский, С.Л. Рубинштейн,  В. Кваде, В.П. Трусов, А.А. Реан, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, Л.И. Божович.

Актуальность проблемы влияния самооценки на развитие личности подростка обусловлена ее недостаточной  разработкой как отечественных, так и зарубежных психологов.

Большой вклад в разработку данной проблемы внес выдающийся психолог С.Л. Рубинштейн. Он выделил ряд ступеней развития самосознания подростков-от наивного неведения в отношении себя, ко все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценке.

А.В. Петровский же считал, что именно в подростковом возрасте появляется сознательное отношение к учению.

Не менее значимой  является позиция И.С. Кона о том, что на первое место у подростка  ставятся умственные способности, а так же знания, умения и навыки. Подросток начинает ценить не только внешность человека, но и его внутреннее содержание.

Известный отечественный психолог Н.Ф. Добрынина утверждала, что развитие подростка должно происходить в условиях коллектива.

Л.И. Божович утверждала, что к началу подросткового возраста в общем психическом развитии появляются новые более широкие  интересы, личные увлечения, стремление занять «взрослую» позицию.

В. Кваде и В.П. Трусов представили данные об индикаторах  различных типов самооценки полростков.

Зарубежный психолог Р. Бернс считал, что в подростковом возрасте формируется адекватность самооценки.

 Однако остались не изученными многие вопросы.  В частности как же именно влияет самооценка на развитие личности?  В каких условиях возможно гармоничное развитие личности? От чего зависит уровень самооценки?

Цель исследования: выявить взаимосвязь между показателями уровня уверенности и личностными особенностями подростков.

         Объект исследования: самооценка подростков.

         Предмет исследования: влияние самооценки на личностные особенности подростков.

Гипотеза: мы предположим, что адекватный уровень самооценки способствует развитию личности, а низкий уровень самооценки, напротив, ведет к снижению развития личности.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ научно-психологической литературы по теме исследования.
2. Обобщить основные подходы к пониманию проблемы влияния самооценки на развитие личности  подростка.
3. Изучить особенности развития самооценки у старшеклассников.
4. Определить личностные особенности подростков.
5. Выявить взаимосвязь между уровнем самооценки и личностными особенностями подростков в ходе экспериментального исследования.
6. Предложить конкретные рекомендации родителям в помощь в воспитании подростков в семье.

Экспериментальная база: Прибельская средняя общеобразовательная  школа, количество испытуемых 25 человек, возраст испытуемых 15-17 лет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Особенности  самооценки подростков.

 

1. Особенности развития личности в подростковом возрасте.

 

           При различных подходах к определению личности и особенностей ее развития, разрабатываемых в современной психологической науке,  наиболее эвристическая формулировка была дана А.Н. Леонтьевым, показавшим, что личность представляет особое  системное и поэтому «сверхчувственное» качество, приобретаемое индивидом в многообразных социальных отношениях, в которые он вступает своей деятельностью, становясь личностью, развиваясь как личность. Как показывают полученные в процессе опытно-экспериментальной   работы данные,  социальное развитие  не только опережает интеллектуальное, предшествует ему, но, главное, на всех межвозрастных переходах (то есть переломных моментах процесса психического развития) исходным является новый уровень социальной зрелости растущего человека, который и определяет возможности перехода на каждую следующую ступень онтогенеза [30;с.35].

           Иными словами,   в подростковом   возрасте происходит развитие личности ребенка через социальные отношения, деятельность. Социальное развитие подростка  опережает интеллектуальное и даже предшествует ему, то есть особое значение в данном возрасте приобретает процесс вхождения ребенка в «мир взрослых». Именно поэтому подростку порой важнее мнение сверстников, чем свое собственное мнение.  

         Данная закономерность не соответствует положению Ж. Пиаже, утвердившему, что развитие интеллектуальной зрелости является стартом для социальной зрелости. Понимание, осознание себя членом общества находит выражение в позиции, условно названной нами «я в обществе», а определенный уровень освоения отношений общества кумилируется в позиции «я и общество.(там же)

         Выступая как важный этап становления личности, подростковый возраст представляет собой сложный процесс личностного развития, отличающийся разноуровневыми характеристиками социального созревания. По мере взросления у подростка изменяются характер и особенности видения себя в обществе, восприятие общества, иерархии общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям. Поэтому выявление типичных сочетаний разных показателей социальной зрелости детей с 10 до 15 лет и позволяет выделять разные стадии подросткового периода.

        Так на первой стадии подросткового  возраста (в 10-11 лет) ребенка характеризует  весьма своеобразное отношение  к себе (принятие себя).

        На второй стадии подросткового  периода это приводит к формированию взрослости не на уровне «я хочу», а на уровне «я могу» и «я должен», то есть на уровне осознания своей приобщенности к обществу в реально взрослой позиции ответственного человека, выполняющую серьезную социальную роль. Одним из проявлений социально развитой личности являются идеалы, становящиеся не только образцом для подростка, но  и своеобразным критерием самооценки, регулятором личностного развития.

          Третья стадия отличается преобладанием  обобщенного идеала. 14-15-летние дети  хотят быть похожими на известных литературных героев, революционеров, героев Великой Отечественной войны, героев наших дней ( космонавтов, ученых, путешественников, спортсменов)[35;с.6].

          Определяющее значение в развитии растущего человека как личности имеют мотивы деятельности и поведения, в которых выражается характер его отношения к себе, другим людям, обществу, уровень самосознания и социальной ответственности. Показательно, что по мере взросления подростка наблюдается рост коллективистской и  индивидуально-общественной мотиваций деятельности при спаде групповой мотивации.

      На первой стадии подросткового периода у детей 10—11 лет мотивировка поступков и деятельности носит воспроизводящий характер. Младшие подростки предпочитают оценку со стороны взрослых, которые в основном оценивают конечные результаты деятельности детей. Отсюда мотивировка собственных поступков носит у подростков поверхностный и ситуативный характер. Дети еще не умеют устанавливать связи между своими поступками и личностными качествами, хотя уже в 11 лет у них начинает складываться способность к самоанализу, развивается довольно критическое отношение к себе; наблюдается ситуативный интерес к внутреннему миру, как своему собственному, так и окружающих подростка людей.

      На второй стадии этого возраста резко усиливается отношение детей к своей личности. Подростки с особой остротой начинают ощущать потребность в утверждении себя в коллективе сверстников, в оценке их окружающими, причем такой, которая по возможности соотносится с самооценкой.   Мотивировка поступка становится  дифференцированной.

       На  третьей стадии в развитии  подростков определяющее значение  имеет саморегуляция поведения  как составная часть самовоспитания, а мотивировка поступков служит  в этом случае регулятором поведения и деятельности личности[там же].

Особенно зримо прослеживаются изменения в мотивах общественно  полезной деятельности подростков. Если у младших подростков преобладают  мотивы эмоционального отношения («я хочу заниматься общественно полезной работой, потому что это доставляет мне удовольствие»), то у детей 14—15 лет развиваются и начинают доминировать моральные мотивы, такие, как социальная взаимопомощь, ответственность перед коллективом, удовлетворенность от приносимой людям пользы.

На первой cтадии подросткового возраста 10—11-летний ребенок глобально положительно относится ко всем видам общественно полезной деятельности, что порой связывается с конформностью младшего подростка. Выявлено, однако, что в числе факторов, определяющих отношение подростка, преобладающее значение имеет желание быть со всеми, но не подавляя свою личность, а проявляя себя в общественно важном деле. Постепенно отношение к общественно полезной деятельности дифференцируется, и к 15 годам оно приобретает индивидуальный характер (к тем видам, общественная значимость которых очевидна,— активно положительное, к другим более пассивное)[1;с.28].

      Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что подростковый возраст представляет собой сложный этап развития личности. По мере взросления подросток начинает по-другому  видеть себя в обществе, воспринимать общество, меняются и его мотивы. Особое значение в развитии личности подростка приобретают мотивы деятельности и поведения. У подростка начинают преобладать коллективистские и индивидуально-общественные мотивы,  а групповые же  идут на спад. Именно поэтому в младшем подростковом возрасте особое значение для ребенка имеет оценка  их деятельности родителями. Затем для подростка становится более значимым отношение коллектива к своей личности,  признание сверстниками. Взрослея ребенку становится присуща саморегуляция поведения, мотивировка поступков.

         Иными  словами, каждый возрастной этап развития личности подростка сопровождается существенными изменениями. Взрослея личность подростка приобретает все те наборы качеств и свойств, которые становятся так необходимыми в процессе становления и развития человека.

 

     Развитие «Я» - концепции в подростковый период.

 

Особенностью подросткового  возраста является изменение отношения к самому себе, окрашивающее все его действия и поэтому впряженное достаточно заметно в большинстве случаев, хота иногда и замаскировано, что, однако не уничтожает его действенной роли. Именно это и было побудительной причиной для того, чтобы при изучении юношеского возраста поставить вслед за изучением анатомо-физиологических изменений вопрос о представлении, о себе в этом возрасте[3;с.20].

       Подростковому возрасту присущи своеобразные черты. Прежде всего, надо отметить некоторые особенности роста и физического развития в этом возрасте. Заметное преобладание увеличения роста над приростом веса уже к концу подросткового возраста постепенно уменьшается.

У подростка при нормальных условиях жизни уже нет диспропорции отдельных частей тела, нет свойственной подростку неуклюжести и несоразмерности движений. Мышцы его растут и при достаточном их упражнении позволяют успешно выполнять физические и не очень сложные упражнения. Постепенно исчезают беспокойства и те трудности, которые типичны для первого периода подового созревания. Это перестает быть тем новым и неожиданным, во многом пугающим и смущающим. Трата энергии, вызванная предыдущем возрастом в связи с этим, а также в связи с тем, что прирост веса становится больше относительно прироста роста, значительно уменьшается, внутренние силы вес больше увеличиваются[16;с.32].

Исходя из сказанного, можно сделать вывод, что для подросткового периода физические данные уже не представляют той первостепенной важности как в предыдущем возрасте. Они не теряют своей актуальности, а как бы отходят на второй план. На первый план выходят внутренние качества.

Об этом же писал и  И.С.Кон. Он говорил о том, что на первое место ставятся умственные способности, знания, умение, навыки. Человек понимает, что внешность можно улучшить с помощью косметики, прически, занятий спортом, скрыть недостатки. Но при этом в человеке остается его внутреннее содержание. Подросток начинает ценить не только внешность, но и внутреннее содержание. И его ровесники больше внимания обращают уже не на внешность, а на личные качества человека. В этом возрасте человек начинает оценивать других по пословице: «По одежке встречают, по уму провожают».

Для ранней юности характерна устремленность в будущее. Если в 15 лет жизнь кардинально не изменилась и старший подросток остался в школе, он тем самым отсрочил на два года выход во взрослую жизнь и, как правило, сам выбор дальнейшего нуги. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план — решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Жизненный план — не тоже самое, что подростковые туманные мечты о будущем. Когда планы сводятся к намерению учиться, заниматься в будущем интересной работой, иметь верных друзей и много путешествовать, это еще нельзя назвать жизненной перспективой. Подросток должен не просто представлять себе 
свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей. В выпускном классе дети сосредоточиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Подростку приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессиям лежит не свой собственный, а чужой опыт — сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и т.д. Этот опыт обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан ребенком. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности — уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности. На что ориентируются старшеклассники при выборе профессии? В 80-е годы для них наиболее значимыми были три фактора; престижность профессии (ее социальная ценность), качества личности, присущие представителям этой профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга. Сейчас, видимо, одним из наиболее важных факторов становится материальный — возможность много зарабатывать в будущем. То, насколько престижной окажется вы бранная профессия или вуз, в который ребенок собирается поступать, зависит от его уровня притязаний. Существует четкая тенденция, проявляющаяся на протяжении старших классов: чем ближе школьный выпуск, тем чаще пересмотры своих жизненных планов, ниже уровень притязаний. Это может быть следствием разумного отказа от напрасных надежд, но может быть и проявлением малодушия, страха перед решительным шагом. Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем. Самоопределение связано с новым восприятием времени — соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. В детстве время осознанно не воспринималось и не переживалось, теперь осознается временная перспектива: «Я» охватывает принадлежащее ему прошлое  и устремляется в будущее. Но восприятие времени противоречиво. Чувство необратимости времени часто сочетается с представлениями о том, что время остановилось. Подросток чувствует себя то очень молодым, даже совсем маленьким, то, наоборот, совсем старым и все испытавшим. Лишь постепенно устанавливается связь между «мной как ребенком» и «тем взрослым, которым я стану», преемственность настоящего и будущего, что важно для личностного развития[5;с.12].

Устремленность в будущее  только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда  есть удовлетворенность настоящим. При благоприятных условиях развития старшеклассник стремится в будущее не потому, что ему плохо в настоящем, а потому, что впереди будет еще лучше. Осознание временной перспективы и построение жизненных планов требуют уверенности в себе, в своих силах и возможностях. По американским данным, подростки 12-13 лет значительно чаще, чем младшие дети, думают, что взрослые и сверстники оценивают их отрицательно, их самоуважение несколько снижается. После 15 лет самоуважение снова возрастает, не только компенсируя «потери» подросткового периода, но и превосходя уровень самоуважения младших школьников. В российских школах была выявлена интересная динамика развития самооценки. Типично юношеские особенности характерны для самооценки десятиклассников — она относительно устойчива, высока, адекватна. Дети именно в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя, свои возможности и не слишком тревожны. Все это, безусловно, связано с формированием «Я-концепции» и необходимостью самоопределения[14;с.16].

В 11, выпускном классе ситуация становится более напряженной. Жизненный выбор, который в прошлом году был достаточно абстрактным, становится реальностью. Часть подростков и сейчас сохраняет «оптимистичную» самооценку. Она не слишком высока, в ней гармонично соотносятся желания, притязания и оценка собственных возможностей. У других десятиклассников самооценка высока и глобальна — охватывает все стороны жизни; смешивается желаемое и реально достижимое. Еще одна группа детей отличается, напротив, неуверенностью в себе, переживанием того разрыва между притязаниями и возможностями, который ими ясно осознается. Их самооценка низка, конфликтна. В этой группе много девочек. В связи с изменениями в самооценке в 11 классе повышается тревожность. Рассматривая тенденции в развитии самооценки в старших 
классах, отметим, что самооценка конкретного ученика зависит не только от общей ситуации, но и от индивидуальных ценностных ориентаций, определяющих оценочный компонент «Я-концепции». Допустим, мальчик считает себя талантливым физиком и планы на будущее для него ясны. Но, несмотря на профессиональное самоопределение, его самоуважение невысоко, поскольку основывается не только на интеллектуальных качествах — для него важны и общительность, умение поддерживать дружеские отношения, которыми он не обладает[13;с.45].

Несмотря на некоторые  колебания в уровнях самооценки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период, начавшейся с формирования «Я-концепции» на границе подросткового и старшего школьного возрастов. Подростки в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным.  Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15. В это время начинает развиваться и нравственная устойчивость личности. В своем поведении старшеклассник все больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые  формируются на основе приобретенных знаний и своего, пусть не очень большого, жизненного опыта. Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в единую картину[7;с.25]. 
        Благодаря этому нравственная саморегуляция становится более полной и осмысленной. Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения. Подроски пишут: «Трудный возраст (т.е. подростковый) обозначает, скорее, период физических перемен, тогда как кризис юности означает ряд моральных или философских проблем». «В трудном возрасте ты еще ребенок, который капризничает и хочет показа»[8;с.54].

Как известно, в подростковом возрасте ребенок открывает для  себя свой внутренний мир. В это же время он достигает уровня формально-логического мышления. Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накопление и систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия, оказываются в ранней юности той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды. Картина мира при этом может быть материалистической или идеалистической, создаваться на базе религиозных представлений и т.д. Сам процесс познания окружающего мира имеет свою специфику в разные возрастные периоды. Подросток идет к познанию действительности во многом «от себя», через свои переживания. Подросток, наоборот, познавая окружающее, возвращается к себе и задается мировоззренческими вопросами: «А что я значу в этом мире?» «Какое место я занимаю в нем?» «Каковы мои возможности?» «Какой я?» Он ищет четких, определенных ответов и в своих взглядах категоричен, недостаточно гибок. Недаром говорят о подростковом  максимализме. Следует иметь в виду, что мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приведут к пересмотру подростковых позиций[6;с.23].

Еще один момент, связанный  с самоопределением, — изменение учебной мотивации. Подростки, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем, их  снова начинает волновать успеваемость (если они решили продолжить образование). Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков. Как считает А.В. Петровский, именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению[там же].

Подросток прощается с детством, со старой, привычной жизнью. Оказавшись на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, которое притягивает и тревожит его. Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Поэтому самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте. Вообще юность — период стабилизации личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем — мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным же новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное[11;с.15].

Подросток сам решает, кем быть и каким быть в своей будущей жизни. Рост самосознания - это характерная особенность личности подростка. Уровень самосознания определяет и уровень требования старших школьников к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более критичными, предъявляют высокие требования к моральному облику взрослого и сверстника.

Особенно высокие требования учащиеся предъявляют к моральным, нравственным качествам одноклассников[9;с.34].

В самооценке подростки проявляют известную осторожность. Они охотнее говорят о своих недостатках, чем о достоинствах. И девушки и юноши называют у себя «вспыльчивость», «грубость», «эгоизм». Среди положительных черт наиболее часто встречаются такие самооценки: «верен в дружбе», «не подвожу друзей», «помогу в беде», то есть на первый план выступают те качества, которые важны для установки контактов со сверстниками, или те, которые этому мешают (вспыльчивость, грубость, эгоизм и т.д.)

Завышенная самооценка заметно обнаруживается в преувеличении своих умственных способностей. Это проявляется по-разному: кому легко дастся учеба, считают, что и в любой умственной работе они будут на высоте положения; те, кто выделяются успехами по определенному предмету, готовы верить в свой специальный талант, даже слабо успевающие ученики обычно указывают на какие-то другие свои достижения.

Так же, как и завышенная самооценка, заниженная самооценка неблагоприятно действует на юношу. Возникает чувство  неуверенности, страха, апатии. В этой ситуации таланты и способности не будут развиваться, и могут вообще не проявляться[22;с.32].

Самооценка - это осознание  собственной идентичности независимо от меняющихся условий среды. В основе самооценки лежит самосознание, так как на определенной ступени развития самосознание становиться самооценкой. Самосознание - это знание к себе, отношение к этому знанию и как результат отношение к себе и проявляется оно в виде самооценки[26;с.30].

        Подростковый возраст - это самый  трудный и самый сложный из  всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.

Наиболее важным отличительным  признаком подросткового периода  являются фундаментальные изменения  в сфере его самосознания, которые  имеют кардинальное значение для  всего последующего развития и становления подростка как личности. Именно в этот период, согласно мнению одного из крупнейших отечественных психологов Б.Г.Ананьева, сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности. [2;с.56-58]

В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется  самосознание, вырабатывается собственная  независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой собственный мир.

В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная  переориентация с внешних оценок на внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.[1;с.23]

Все теории развития Я-концепции сосредоточены  на особенностях, свойственных тому или  иному возрастному периоду, однако две темы, несомненно, проходят через весь процесс развития Я-концепции независимо от возраста. Это - роль семейных отношений и роль значимых других.

Значимые другие.

Под термином «значимые  другие» понимаются люди, которые  важны или значимы для ребенка вследствие того, что он чувствует их способность оказывать непосредственное влияние на его жизнь.

Значимые другие –  это те, кто играет в жизни личности большую роль. Они влиятельны, и  их мнение имеет большой вес. Уровень  воздействия значимых других на индивида зависит от степени их участия в его жизни, близости отношений, социальной поддержки, которую они оказывают, а также от власти и авторитета, которыми они пользуются у окружающих[2;с.28].

В раннем детстве наиболее значимыми  другими в окружении ребенка являются родители. Позже к ним присоединяются учителя и группа сверстников. В поисках образа «Я» человек выбирает значимого другого и высоко оценивает созданное им изображение своего «Я». Точность этого образа зависит от индивидуальных особенностей значимого другого. Одобрение значимого другого создает у ребенка позитивный образ «Я», в то время как постоянное порицание способствует возникновению у него негативной самооценки. В любом случае созданный образ становится главным источником психологического опыта, необходимого для формирования Я-концепции[4;с.38].

 Поведение родителей.

Тип взаимоотношений, который  складывается в семье между ребенком и родителями, является чрезвычайно  важным фактором развития Я-концепции. Это объясняется следующими причинами:

во-первых, основы Я-концепции  закладываются в раннем детстве, когда главными значимыми другими  для ребенка являются родители, взаимодействие с которыми обеспечивает обратную связь, необходимую для возникновения  и развития представлений о себе; во-вторых, родители имеют уникальную возможность влиять на развитие Я-концепции ребенка, поскольку он зависит от них физически, эмоционально и социально.