Особенности влияния интернета как фактора социализации старших подростков

     Оглавление

     Введение 

     Проблема  социализации подростков на современном этапе развития общества актуальна, в связи с тем, что подростки в большей мере подвержены негативному влиянию среды. Зачастую подростки, вместо контроля со стороны родителей и школы оказываются, предоставлены сами себе, социализируются на улице в молодежных неформальных группах. В свободное от школьных занятий время подростки реализуют возможности спонтанного усвоения социального опыта, черпая информацию посредством интернета, который в свою очередь влияет на установки и поведение подрастающего поколения.

     Интернет  в современном мире представляет собой глобальную сеть, которая объединяет пользователей различных организаций, государственных учреждений и частных фирм, а так же частных пользователей [2:22]. Возможности этой сети до сих пор до конца не изучены, и можно только догадываться, какое влияние оказывает она на процесс социализации современного школьника.

     Существует  два подхода в определении роли человека в процессе социализации (хотелось бы отметить, что такое разделение весьма условно):

     субъект-объектный  подход предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс его адаптации к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой (общество – субъект воздействия, а человек – его объект). У истоков этого подхода стояли Эмиль Дюркгейм и Талкот Парсонс;

     субъект-субъектный подход предполагает, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на  самого себя. Основоположниками такого подхода можно считать Чарльза Кули и Д.Г.Мида [16: 9]. 

     Цель данной курсовой  работы – изучить особенности влияния интернета на социализацию старших подростков.

     Объектом исследования является социализация  старших подростков.

       Предметом исследования –   влияния интернета, как фактора социализации старших подростков.

     Достичь цели курсовой работы возможно  благодаря решению поставленных задач:

     1. Раскрыть понятие «социализация», описать ее этапы, факторы и механизмы.

     3. Рассмотреть возрастные особенности  старших подростков и  особенности   их социального развития.

     3. Охарактеризовать  интернет, как  фактор социализации старших подростков.

     4. Выявить особенности влияния интернета, как фактора социализации старших подростков.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 1.Теоретические основы проблемы влияния интернета на социализацию старших подростков

1. Понятие социализации, ее структура и факторы.

     Человек - существо социальное. С первых дней своей жизни он окружен людьми, включен в различные социальные взаимодействия. Первый опыт социального общения человек приобретает еще до того, как начинает говорить. Будучи частью социума, индивид приобретает определенный субъективный опыт, который становится неотъемлемой частью личности.

     Анализ  многочисленных концепций социализации показывает, что все они так  или иначе тяготеют к одному из двух подходов расходящихся в понимании роли самого человека в процессе социализации.

     Основываясь на субъект-субъектном подходе, который предполагает, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на  самого себя (Чарльз Кули и Д.Г.Мид).

       Мы в своей работе придерживаемся следующего определения социализации - это двухсторонний процесс, включающий в себя с одной стороны, усвоение индивидуумом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему индивидуальных связей, с другой стороны процесс активного производства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду [ 16: 9].

     Сущность  социализации состоит в сочетании  приспособления и обособления (процесс автоматизации человека в обществе) человека в условиях конкретного общества.

     Процесс социализации длится всю жизнь. А.В.Петровский выделяет 3стадии социализации:

1. адаптация (приспособление или первичная социализация) – от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается и подражает;
2. индивидуализация (человек выбирает для себя нормы и правила поведения, которые ему подходят) в подростковом возрасте это стадия самоопределения «Мир и Я» характеризуется как промежуточная социализация, так как все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка;
3. интеграция (появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в общество) интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возможны следующие исходы:

     - сохранение своей непохожести  и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и  обществом;

4. - изменение себя, стремление «стать как все» - конформизм, внешнее соглашательство [20: 607].

       .

     Некоторые авторы добавляют еще 2е стадии социализации (Л.Д.Столяренко):

5. трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его путем активного воздействия на среду через активную деятельность;
6. послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процессе передачи его новым поколениям [20: 607].

     Этапы социализации

     В любом обществе социализация человека имеет особенности на различных  этапах. В самом общем виде этапы  социализации можно соотнести с  возрастной периодизацией жизни  человека. Существуют различные периодизации, и приводимая ниже не является общепринятой. Она весьма условна (особенно после этапа юности), но достаточно удобна с социально-педагогической точки зрения.

     Человек в процессе социализации проходит следующие  этапы: младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), младший подростковый (10-12 лет), старший подростковый (12-14 лет), ранний юношеский (15-17 лет), юношеский (18-23 года) возраста, молодость (23-30 лет), раннюю зрелость (30-40 лет), позднюю зрелость (40-55 лет), пожилой возраст (55-65 лет), старость (65-70 лет), долгожительство (свыше 70 лет). [16: 10]. 

     Факторы социализации

     Социализация  человека протекает во  взаимодействии индивида с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на его развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами. Фактически не все из них выявлены, а из известных далеко не все изучены. Более или менее изученные условия или факторы социализации условно можно объединить в четыре группы.

     Первая - мегафакторы, (мега - очень большой, всеобщий) - космос, планета, мир, которые  в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.

     Вторая - макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос, общество, государство, которые  влияют на социализацию всех живущих  в определенных странах (это влияние  опосредствованно двумя другими  группами факторов)

     Третья - мезафакторы (мезо - средний, промежуточный), условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, горд, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевиденье, интернет и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам.

     Мезофакторы влияют на социализацию человека как  прямо, так и опосредствованно через  четвертую группу - микрофакторы. К  ним относятся факторы, непосредственно  влияющие на конкретных людей, которые  с ними взаимодействуют, - семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные государственные, религиозные, частные организации, микросоциум  [ 16: 11]. 
 
 

     Механизмы социализации

     Социализация  человека во взаимодействии с различными факторами происходит с помощью ряда, условно говоря, «механизмов». Существуют различные подходы к рассмотрению «механизмов» социализации.

     Обобщая имеющиеся данные А.В. Мудрик с точки  зрения педагогики выделяет несколько  универсальных механизмов социализации, которые необходимо учитывать и частично использовать в процессе воспитания человека на разных возрастных этапах.

     К психологическим  и социально-психологическим  механизмам можно  отнести следующее.

     Импринтинг (запечатление) - фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на его жизненно важных объектов. Импринтинг происходит преимущественно в младенческом возрасте. Однако и на более поздних этапах возможно запечатление каких либо образов, ощущений  [ 16: 12].

     Экзистенциальный  нажим - овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимвми лицами.

     Подражание - следование какому либо примеру, образцу. В данном случае - один из путей произвольного и чаще всего непроизвольного усвоения человеком социального опыта.

     Идентификация (отождествление) - процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образом.

     Рефлексия - внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т.д. Рефлексия может представлять собой внутренний диалог нескольких видов: между различным «Я» человека, с реальными или вымышленными лицами и др. С помощью рефлексии человек может формироваться и изменяться в результате осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в этой реальности и себя самого [16: 12].

     К социально-педагогическим механизмам социализации можно отнести следующие.

     Традиционный  механизм социализации представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения. Это усвоение происходит, как правило, на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов. Эффективность традиционного механизма весьма рельефно появляется тогда, когда человек знает, «как надо», «когда надо», но это его знание противоречит традициям его окружения [ 16: 13].

     Институциональный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями, как специально созданные для его социализации, так и реализующие социализирующие функции попутно, параллельно со своими основными функциями (производственные, общественные, клубные и другие структуры, а так же средства массовой коммуникации). В процессе взаимодействия человека с различными институтами и организациями происходит нарастающее накопление им соответствующих знаний и опыта социально0одобряемого поведения, а так же опыта имитации социально одобряемого поведения и конфликтного и бесконфликтного выполнения социальных норм.

     Надо  иметь ввиду, что средства массовой коммуникации как социальный институт влияют на социализацию человека не только с помощью трансляции определенной информации, но и через представлении образцов поведения героев книг, кинофильмов, телепередач. Стилизованный механизм социализации действует в рамках определенной субкультуры. Под субкультурой понимается комплекс морально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста или определенного профессионального или культурного слоя, который в целом создает определнный стиль поведения и мышления той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы.

     Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами. Значимыми для него могут быть родители (в любом возрасте), любой уважаемый взрослый, друг-сверстник своего или противоположного пола. Но нередки случаи, когда общение со значимыми людьми в группах или организациях может оказывать на человека влияние не идентичное тому, какое оказывает на него сама группа или организация  [ 16: 14].

     Социализация  человека, а особенно детей, подростков, юношей, происходит с помощью всех названных механизмов. Однако у различных  половозрастных и социально-культурных групп, у конкретных людей соотношение роли механизмов социализации различно, и порой это различие весьма существенно.

     Таким образом, процесс социализации условно можно представить как совокупность четырех составляющих:

     - стихийной социализации  человека во взаимодействии и под влиянием объективных обстоятельств жизни общества, содержание характер и результаты которой определяются социально-экономическими и социокультурными реалиями;

     -  относительно направляемой социализации, когда государство предпринимает определенные экономические, законодательные организационные меры для решения задач, которые объективно влияют на изменение возможностей и характера развития, на жизненный путь тех или иных социально-профессиональных, этнокультурных и возрастных групп (определяя обязательный минимум образования, возраст его начала, срок службы в армии и т.д.);

     - относительно социально-контролируемой социализации (воспитание) – планомерного создания обществом и государством правовых, организационных, материальных и духовных условий для развития человека;

     - более или менее сознательного самоизменения человека в соответствии с индивидуальными ресурсами и в соответствии или вопреки объективным условиям жизни [16: 15]. 
 

     1.2. Возрастные особенности  старших подростков  и особенности  их социального  развития

     Подростковый возраст – это период развития детей от 11—12 до 15—16 лет, что приблизительно соответствует возрасту учащихся средней ступени общеобразовательной школы (учащиеся 5—9-х классов) [10:18]. В данной работе мы рассматриваем старших подростков – это период примерно от 12 до 15 лет (учащиеся 7-9-х классов).

     Рассмотрим  краткую характеристику старшего подросткового  возраста.

     Основная  потребность данного возраста - быть взрослым. В период подросткового возраста происходит освоение внешнего «рисунка» взрослой деятельности, поведения, общения [17:39].

     Центральным и специфичным новообразованием этого периода является возникновение у подростка представления о том, что он уже не ребёнок (чувство взрослости). Это новообразование самосознания является стержневой особенностью личности, её структурным центром, т. к. выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к людям и миру, определяет направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений, переживаний и эмоциональных реакций.

     В подростковом возрасте проходит стадия индивидуализации социализации личности, которая характеризуется самоопределением подростка «Мир и Я» [20:606]. Взрослые для подростка – это не весь мир старших, а только ближайшие старшие: юные и молодые. У ребенка возникает большое стремление к самоутверждению себя в роли взрослого, в том числе через демонстративное участие в субкультурных юношеских группах. Образ «Я» – пока еще противоречивый и неустойчивый. Противоречиво все: представление и отношение к своему изменяющемуся физическому облику; описание и отношение к своему характеру, способностям; оценка себя как субъекта общения и субъекта деятельности [1: 56].  В старшем подростковом возрасте юноши и девушки сталкиваются с необходимостью решать две главные задачами:

1. достижение некоторой автономии и независимости от родителей;
2. формирование собственной идентичности, самоопределения - создание целостного образа своего собственного «Я», гармонично сочетающего в себе различные элементы личности [14:131].

     Социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. Именно поэтому, в этом возрасте наиболее интенсивно проходит социальное развитие. Данному возрасту привлекательна совместная деятельность, особенно если она сочетается с широким групповым общением.

      Ведущей  деятельностью  подростков является  личностное  общение [12:17]. Высокий уровень социализации подростков помогает  решить коммуникативные проблемы, вызванные недостатком опыта в общении и способствует развитию межличностных (внутригрупповых) отношений [10: 121].

       Также в этом возрасте происходят важные физиологические изменения (одно из них – наступление половой зрелости), которые влекут за собой определенные психологические сдвиги: появление влечения к противоположному полу, агрессивность, за частую немотивированная, проявляются склонность к необдуманному риску и неумение оценить степень его опасности, подчеркнутое стремление к независимости и самостоятельности [12:19]..

             Психофизиологические изменения  не могут не повлиять на  ход и   содержание социализации. Проявляется двойственность, с одной стороны - это склонность к инноватике и творчеству, непризнание всех и всяких авторитетов, с другой стороны, подчеркнутая автономия и независимость. Подростковый период называют «трудным возрастом», «переломным периодом». Его содержание заключается в изменении поведенческих характеристик: от почти полного послушания, свойственного малым детям, переходят к сдержанному послушанию – скрытому не повиновению родителям. Если раньше, будучи детьми, они смотрели на мир глазами своих родителей, то теперь они ведут как бы двойной счет: у подростков выстраивается параллельная система ценностей и взглядов на мир, которая частично пересекается позицией родителей, а частично – с взглядами сверстников. В этот период заканчивается формирование фундамента личности, достраиваются ее верхние – мировоззренческие – этажи. Осознанием своего «Я» происходит как осмысления своего места в жизни родителей, друзей, окружающего социума. Одновременно наблюдается постоянный поиск нравственных ориентиров, связанных с переоценкой смысла жизни. Подростки более восприимчивы к негативным оценкам окружающих, особенно если они касаются одежды, внешнего вида, манер поведения, круга знакомств, то есть всего того, что составляет социальную среду и социальную символику «Я». Гипертрофированная самостоятельность находит выражение в подчеркнутой резкости собственных оценок: для многих подростков «хорошо» и «правильно» только то, что им нравится.

     Трудности социализации в этот период связаны  с тремя главными обстоятельствами:

     1) несовпадением между высоким уровнем притязаний (стремление стать героем, прославиться) и низким социальным статусом, который задан их возрастом;

     2) несовпадением старого стиля родительства, ориентированного на то, что для матери сын и дочь всегда остается ребенком, и новых потенциальных возможностей подростков, заданных их психофизиологическим взрослением;

3. противоречие между усилившейся ориентацией на самостоятельность и усиливающуюся зависимость от мнения и поведения сверстников.

     Подростки ищут признания своей психологической  взрослости за рамками школы и  семьи – институтов, где их продолжают считать детьми.

        Таким образом, в подростковом возрасте проходит такая стадия социализации, как индивидуализация, которая характеризуется самоопределением подростков «Мир и Я», но на данном этапе мировоззрение подростка еще не устойчиво. Так же в подростковом возрасте происходят психофизические изменения, которые влияют на ход социализации. Вследствие этого возникают трудности несовпадения между высоким уровнем притязаний подростков и низких  социальных статусов, непризнание родителями их новых возможностей, ориентация подростков на самостоятельность и в тоже время зависимость от мнения и поведения сверстников. 
 

     1.3. Интернет, как фактор  социализации в   подростковом  возрасте 

            К третьей группе факторов социализации относятся – мезофакторы. Мезофакторы («мезо» -средний,  промежуточный)- условия социализации больших групп людей, выделяемых по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и интернет) [16: 10].

        При воздействии мезофакторов включается институциональный механизм социализации, который функционирует в процессе взаимодействия человека и средств массовой коммуникации [16: 13].

     По  сравнению с другими средствами массовой коммуникации (газеты, журналы, листовки, брошюры и т.д.), информация, находящаяся в глобальной сети является более доступной (поскольку доступ к ней имеет любой человек, подключенный к сети Интернет), регулярно обновляемой, не имеет ограничений по объему, сопровождается большим количеством графической информации (фотографии, видеоролики). На страницах сайта могут быть размещены интерактивные элементы, позволяющие наладить связь между пользователем и владельцем сайта (гостевые книги, почтовые службы). Отсутствие пространственных границ делает информацию, размещенную в Интернет, доступной вне зависимости от местоположения пользователя.

     Все многообразие коммуникаций между производителями  и потребителями информации в  Интернете сводится к четырем большим группам: а) асинхронная, не совпадающая во времени, коммуникация по типу «один-одному» (посредством электронной почты) [13:интернет ресурс];