Особенности введения факультативных занятий на уроках истории

Содержание

Введение 3

Глава 1. Общая характеристика факультативных курсов 6

1.1. Понятие  и значение факультативных курсов 6

1.2. Особенности  факультативных занятий 13

Глава 2. Особенности ПРЕПОДАВАния факультативных занятий на уроках истории  в школе 16

2.1. Факультативные  занятия, как вид внеклассной  работы 16

2.2. Разработка  факультативного занятия по истории  по теме «Формирование правовых  норм Русского государства в  X–XI вв» 19

Заключение 30

Список использованных источников и литературы 33

Введение

XXI век это - век образованных  и оно требует от нас все  большее знание. При этом становиться  учеба все более трудным. Польза факультативных курсов истории много, так как факультативные занятия являются самой массовой формой, доступной для всех школьников. Отношение общества к своему прошлому является важным условием его жизнедеятельности. В прошлом - корни, основания каждой новой исторической эпохи, следовательно, общество не может не считаться с ними при решении многих практических социально-политических и иных задач. Прошлое - обязательный элемент исторического сознания. Историческое сознание предполагает ту неразрывную связь времен, которая формирует отношение человека к окружающим его общественным условиям¹.

Актуальность  темы исследования. С каждым годом в нашем обществе увеличиваются потребности в специалистах высокообразованных, поэтому и растут требования к качеству образования. Оно постепенно становится более узким, специализированным, увеличиваются объемы изучаемого материала. Появляется много специализированных средних учебных заведений, дающих уже в процессе получение среднего образования учащимся профессиональную, техническую или гуманитарную направленность. Это помогает человеку раньше определиться в жизни и все силы направить на получение знаний, впоследствии нужных. В учебных заведениях, имеющих узкую направленность, нужны соответствующие ей предметы, а также факультативные курсы. Последние расширяют кругозор учащихся, дают основы научной работы, помогают определиться в дальнейшей деятельности.

Факультативный курс по сравнению с основным курсом истории обладает некоторыми преимуществами: факультативные занятия позволяют учащимся убедиться в устойчивости своих интересов, глубже знать и критически оценивать свои возможности, то есть факультативные курсы расширяют и углубляют знания и умения, приобретаемые школьниками при изучении основного курса. Помимо того, они позволяют формировать и развивать у учащихся разносторонние интересы, культуру мышления, умение самостоятельно восполнять знания, приобщают школьников к самостоятельной исследовательской работе, дают возможность познакомиться с некоторыми современными достижениями науки. В рамках гуманизации образования, факультативные занятия способствуют раскрытию внутреннего потенциала учащихся, созданию условий для их самореализации и развития. Факультативные курсы позволяют наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. При этом форма организации занятий более свободна и предполагает в большей степени творческую активность учащихся. К тому же программы факультативных курсов не являются жёсткими и допускают коррекцию².

Факультативные занятия возможны при высоком качестве преподавания истории и его авторитета в школе.

Объектом исследования являются особенности введения факультативных занятий на уроках истории.

Предмет исследования – факультативные занятия по истории.

Цель настоящего исследования - обосновать целесообразность проведения факультативного курса на уроках истории.

Для достижения цели исследования были определены следующие задачи:

- рассмотреть факультатив как форму работы с учащимися;

- описать принципы построения факультативной работы в средней школе;

- разработать методические рекомендации относительно изучения основных вопросов факультативного курса.

Практическое  значение. Факультативные занятия имеют огромное значение для усвоения школьниками учебного материала и овладения дополнительными знаниями по истории с использованием доступных и интересных методов.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников и литературы.

Глава 1. Общая  характеристика факультативных курсов

1.1. Понятие и значение  факультативных курсов

 Факультативный курс - это необязательный учебный курс, предмет, изучаемый по желанию студентами вузов, учащимися средних специальных и профессионально-технических учебных заведений и общеобразовательных школ (старшие классы). Термин «факультативный» (от франц. facultatif и лат. Facultas - возможность) означает возможный, необязательный, предоставляемый на выбор (напр., факультативный курс), действующий от случая к случаю. Согласно Педагогической энциклопедии, в современной школе факультативные курсы (темы) являются дополнением к основному объёму общеобразовательных знаний, который определяется учебным планом и программами, а факультативные занятия - это необязательные занятия, организуемые для углубления и расширения знаний по отдельным курсам, темам или вопросам в соответствии с желаниями и интересами учащихся³.

Слово «факультативный» означает «необязательный». Название подчёркивает отличительную особенность этого вида учебной деятельности. Она связана с добровольным выбором учениками для углубленного изучения тех предметов, которые их более всего интересуют. Это сближает факультативные занятия с внеклассными формами познавательной деятельности, например, с предметными кружками.

В Большой Советской Энциклопедии значение слова «факультативный курс» означает учебный курс, предмет, изучаемый по желанию студентами вузов, учащимися средних специальных и профессионально-технических учебных заведений и общеобразовательных школ (старшие классы) в целях расширения и углубления научных и прикладных знаний, развития способностей и удовлетворения личных интересов⁴.

Такие курсы организуются по новейшим проблемам науки, техники и культуры, а также по темам, заинтересовавшим студентов (учащихся) в процессе изучения той или иной учебной дисциплины. И он обычно содержится в действующих учебных планах. Советам вузов (факультетов), педагогическим советам средних специальных и профессионально-технических учебных заведений и общеобразовательных школ предоставлено право организовать факультативные курсы по своему усмотрению в соответствии с интересами студентов (учащихся). Существуют также факультативные практикумы, семинары, лабораторные занятия и т.п. К проведению факультативных занятий в средних учебных заведениях привлекаются работники высшей школы и научно-исследовательских учреждений, специалисты народного хозяйства и культуры.

Факультативный курс - это необязательные занятия школьника по предмету. Факультативные занятия приносят большую пользу не только учащимся, но и самому учителю. Они заставляют его пользоваться литературой и таким образом обновлять и углублять свои познания, косвенно повышая качество классной работы и выявлять способных учеников, желающих продолжать образование⁵.

В основе организации курса  лежит принцип добровольности. В  каждом классе имеется некоторое  число учащихся, интересующихся историей. Собрать их на первое занятие не трудно. Обычно для этой цели достаточно, чтобы учитель рассказал учащимся о том, чем они будут заниматься, какую им это принесет пользу, что они при этом узнают нового и интересного и то, что факультативные курсы дают им возможность расширять и углублять научных и прикладных знаний, развивать способностей и удовлетворить их личных интересов.

В отличие от внеклассных  занятий, факультативы проводятся по области  программы, по расписанию, в рамках отведенного времени, с постоянным составом учащихся.

Принципы факультативного  обучения

При разработке факультативных курсов авторы старались придерживаться определённых принципов. Д.А.Эйнштейн считал, что любой факультатив:

• должен обеспечить углублённое  изучение понятий, рассматриваемых  в основном курсе;

• должен быть цельным, не должен включать в себя большого числа разрозненных и мелких вопросов;

• объём знаний должен быть ограничен школьной программой⁶.

В настоящее время принципы отбора учебного материала и организации  факультативных занятий расширены  и конкретизированы: добровольности, научности, доступности, индивидуализации, связи теории с практикой, познавательной активности и самостоятельности, сознательности усвоения знаний, наглядности, развивающего обучения.

Цели, содержание и классификация  факультативных курсов

Факультативные занятия  как форма обучения введены в  конце 60-х – начале 70-х гг., когда  проводилась одна из очередных перестроек содержания школьного образования. Свое название они получили от латинского слова facultatis, что означает возможный, необязательный, предоставляемый на выбор.

В 1967/68, 1968/69, 1969/70 учебных  годах были предложены факультативные курсы 2-х типов:

1. дополнительные главы и вопросы систематических курсов основ наук, изучаемые параллельно с занятиями по основному учебному предмету;
2. специальные курсы, развивающие и дополняющие отдельные разделы систематических курсов основ наук⁷.

Целью изучения «Дополнительных глав...» было углубление знаний учащихся по данному предмету, совершенствование их практических умений и навыков, развитие интересов и способностей. Факультативные занятия такого типа проводились одним из учителей соответствующего предмета по основному учебному плану, а дополнительный материал изучается синхронно с прохождением основного материала. Однако это не означало, что на таких занятиях и обычных уроках изучается один и тот же материал: содержание их различно, но круг рассматриваемых проблем существенно не расширялся. Считалось, что такие занятия будут, имеют большое значение для выявления и постепенного развития способностей учеников, обнаруживающих повышенные успехи в изучении того или иного предмета.

Для более подготовленных учащихся, чьи интересы и способности  в основном уже определились, были предусмотрены специальные факультативные курсы, которые должны были значительно  расширить круг научных и прикладных знаний, полученных учащимися при  изучении соответствующих учебных  предметов. Изучение всех специальных  факультативных курсов после изучения на занятиях по основному учебному плану вопросов, развитием которых  они являются.

С 1970 года были организованы факультативные курсы следующих  типов:

1. Систематические курсы,  целью которых было углубление  теоретических знаний учащихся  и практической подготовки, полученных  в основном курсе, с которым  данные факультативы согласованы  тематически и во времени.

2. Специальные курсы (спецкурсы), тематика которых связана лишь с некоторыми разделами основного курса.

3. Прикладные факультативные  курсы, которые связаны с основным  курсом и знакомят учащихся  с применением теоретических  знаний на практике.

В 80-х годах была принята  следующая классификация факультативных курсов:

1. Факультативные курсы  повышенного уровня, целью которых  было углублённое изучение содержания  основного курса.

2. Специальные курсы (спецкурсы), на которых углублённо изучаются  только отдельные разделы, темы  основного курса или некоторые  не входящие в программу разделы  науки.

3. Прикладные факультативные  курсы. Они связаны с развитием  интересов к современной технике  и производству.

4. Межпредметные факультативные  курсы, при изучении которых  используются сведения из 2-3 предметов.

М.А. Прокофьев предлагает следующую классификацию факультативных курсов:

1 .Курсы, углубляющие основной  материал школы (т.е. систематические  курсы);

2.Внепрограммные факультативные  курсы (т.е. спецкурсы);

3.Факультативные курсы,  ориентированные на применение  знаний на практике (т.е. прикладные);

4.Межпредметные факультативные  курсы;

5.Особая группа - кружки, секции, творческие объединения  в домах пионеров⁸.

По всем факультативным курсам утверждены программы, для учащихся изданы учебные пособия, а для  учителей разработаны методические рекомендации. Обращается внимание на то, что содержание факультативных курсов непрерывно совершенствуется и уточняется, программы перерабатываются, поэтому учителю, приступающему к преподаванию факультативного курса, необходимо руководствоваться их последними изданиями.

Можно выделить следующие  типы факультативных курсов: дополнительные главы и вопросы к основному курсу, специальные курсы (спецкурсы), систематические курсы, прикладные факультативные курсы, факультативы повышенного уровня, факультативные спецкурсы, курсы, углубляющие основной материал школы (т.е. систематические курсы), внепрограммные факультативные курсы (т.е. спецкурсы), факультативные курсы, ориентированные на применение знаний на практике, межпредметные факультативные курсы и кружки, секции, творческие объединения в домах пионеров.

Советам вузов (факультетов), педагогическим советам средних  специальных и профессионально-технических  учебных заведений и общеобразовательных  школ предоставлено право организовывать факультативные курсы по своему усмотрению в соответствии с интересами студентов  и учащихся. Перечень факультативных курсов в школе на каждый год утверждается педагогическим советом и объявляется  учащимся.

В современных школах факультативные занятия ведутся с 1-го класса, тематика курсов постоянно увеличивается⁹.

В повседневной жизни часто  говорят «современное образование», «современная школа», имея в виду не простое обозначение их временной  принадлежности, а качественную характеристику формируемой системы как школы, отвечающей реалиям, потребностям и  надеждам сегодняшнего дня. Занятия  по выбору, факультативные курсы, а  не только выбранные системы и  модели обучения, характеризуют современную школу, в том числе и начальную. Большинству родителей, а именно они выбирают школу для малыша, важно, что, кроме основных предметов, ведется в школе¹⁰.

Таким образом, факультативные занятия имеют организационно-управленческие преимущества перед внеклассными занятиями. Факультативные занятия организуются и реализуются, как и внеклассные занятия, в соответствии с интересами и индивидуальными способностями учащихся, но проводятся, как и уроки, согласно расписанию, имеют постоянный состав учащихся.

1.2. Особенности факультативных занятий

Современные факультативы - особая организационная форма учебно-воспитательной работы, отличающаяся и от урока, и  от внеклассной работы. В то же время  подчёркивается, что факультативы имеют  много общего с уроками и внеклассными занятиями. Как и уроки, факультативные занятия проводятся по утверждённым программам, на этих занятиях применяют  общие с уроком методы обучения и  формы организации самостоятельной  познавательной деятельности учащихся. Сходство с предметными кружками состоит в том, что факультатив, как и кружок, объединяет группу учащихся на основе общих интересов, добровольности выбора этой формы обучения¹¹.

На факультативных занятиях применяются некоторые формы  и методы, характерные для внеклассных  занятий. Тем не менее, учитель должен помнить, что факультативы не заменяют внеклассную работу по предмету. Являясь  самостоятельной частью учебно-воспитательной работы в школе, факультативы могут  дополняться внеклассными (кружковыми) занятиями, на которых учащиеся в  ещё большей степени углубляют  и расширяют свои знания и умения. Отмечено, что факультативные курсы  организуются по новейшим проблемам  науки, техники и культуры.

Обращается особое внимание на то, что факультативные занятия  являются одной из гибких форм более  полного отражения в школьном образовании современных достижений науки, техники, культуры и учёта  местных особенностей каждой школы, поэтому они позволяют вносить  существенные дополнения в содержание образования, трудовой и политехнической  подготовки учащихся без изменения  учебного плана, программ и учебников  основного курса средней школы. При этом считается, что изучение факультативных учебных предметов  в соответствии с желаниями и  способностями школьников повышает эффективность их учебных занятий, является важным средством развития у них интереса к науке и искусству, углубляет, делает более устойчивыми и целенаправленными их интересы к определённым видам практической деятельности, готовит учащихся к самообразованию по окончании школы¹².

Имеются существенные различия в факультативном курсе по истории и другим предметам школьного цикла. Они проступают, прежде всего, в связи основного курса и факультативного курса. Если факультативный курс по другим предметам, например истории, географии, биологии, может иметь свою собственную область, смежную с основным курсом (основы картографии по географии или основа юриспруденции по истории), по истории факультативный курс должен составлять единое целое с основным курсом, лишь углубляя и расширяя его. Перед факультативным курсом стоят те же цели.

Отличие факультативного  курса от обязательного курса  заключается в методах и приемах  обучения, его организации. Так как  идет небольшой прирост исторического материала. Основное внимание уделяется практике речи; при этом если иметь в виду тренировку и применение, то приоритет принадлежит применению.

На факультативных занятиях должны использоваться ролевые игры с развивающимися сюжетами, что предоставляет  учащимся большие возможности для  преобразования материала в соответствии с вновь возникающим коммуникативным  намерением¹³.

Таким образом, правильная организация по предмету факультативных занятий - это есть внеурочная деятельность школьников, которая может быть логическим продолжением учебных занятий, главное назначение которой - развитие интереса к предмету, склонностей школьников и разумная организация их свободного времени. Эффективность учебного процесса, в ходе которого формируются умственный и нравственный облик человека, во многом зависит от успешности усвоения одинакового, обязательного для всех членов общества содержания образования и всемирного удовлетворения и развития духовных запросов, интересов и способностей каждого школьника в отдельности. Без факультативных занятий такой переход осуществлять крайне сложно¹⁴.

Глава 2. Особенности ПРЕПОДАВАния факультативных занятий на уроках истории в школе

2.1. Факультативные занятия, как вид внеклассной работы

По своей природе факультативное занятие по истории, с одной стороны, базируется на нормативной программе, а с другой стороны, представляет собой звено в цепочке занятий, преследующей отличающиеся от нормативной программы цели. Поэтому программа факультативного курса должна строиться так, чтобы школьники, посещающие его, не испытывали скуки на обычных уроках, но и факультативные занятия не должны восприниматься ими как некое «повторение» («закрепление») того, что изучалось в классе.

Любое занятие в рамках факультативных занятий данного  типа должно быть направлено на формирование умений устного общения. Соответственно, занятия могут классифицироваться в зависимости от цели примерно следующим  образом:

- «моноцелевые» занятия,  посвященные развитию умений  монологического высказывания или  диалогического общения;

- «полицелевые» занятия,  совмещающие развитие умений  монологического высказывания или  диалогического общения либо  с развитием умений чтения (аудирования), либо с совершенствованием лексических  или грамматических навыков оформления  высказывания¹⁵.

Основные принципы, на которых  базируется построение факультативных занятий, как на школьном уроке, так  и на занятии в вузе: осознание  цели и способов ее достижения и  результатов, взаимосвязь видов  речевой деятельности, максимальная коммуникативность тренировки и  плавный переход к речевой  практике, предупреждение ошибок за счет правильной последовательности заданий  и т.д.

В отношении этапов занятия  следует отметить, что, поскольку  мы не вводим внепрограммных грамматических явлений или принципиально новых  исторических тем, этап ознакомления с историческим материалом, как правило, не бывает подробным, развернутым и не занимает значительной части занятия. И все же иногда этот этап может занимать важное место в структуре занятия. Однако при любом основном учебнике необходимо обобщать изученный материал на ином качественном уровне, с точки зрения как говорящего, так и воспринимающего информацию. Такие обобщения не должны перегружать факультативный курс.

Итак, в связи с достаточно скромным местом этапа ознакомления в структуре факультативного  занятия появляется возможность  уделять больше внимания коммуникативным  задачам, чем на обычном уроке.

Предпочтение отдается заданиям не столько в ролевой игре, сколько в выражении собственных мнений. Дело в том, что тренировочные ролевые игры недостаточно стимулируют внутреннюю мотивацию, а собственно речевая, творческая ролевая игра требует огромной подготовки, на которую нет времени при одном-двух часах факультативных занятий в неделю. Зато выражению своего мнения можно учить на каждом занятии, причем не только на этапе речевой практики, но и на этапе тренировки¹⁶.

Одна из основных задач  факультативных занятий - развитие личности учащихся. В процессе изучения истории совершенствуется структура интеллекта: различные виды памяти и мышления/разнообразные интеллектуальные операции, и в первую очередь, такие, как сопоставление, обобщение, классификация, принятие смыслового решения. Отсюда и вытекает задача формирования принципиально новых умений, а не только перенос умений, имеющихся на родном языке, т.е. практическая цель на факультативных занятиях неотделима от развивающей цели.

Поскольку школьники, как  правило, посещают факультативные занятия  не чаще одного-двух раз в неделю (в лучшем случае это сдвоенное  занятие) и зачастую не имеют домашних заданий, то очень важно применение самых разнообразных опор, которые  одновременно исключали бы возможность  ошибок, подсказывали бы исторический материал и давали бы максимум возможностей для самовыражения, для проявления себя как личности.

Трудности организации самостоятельной  работы над историей дома связаны с отсутствием специального учебного пособия. Поэтому очень важно, чтобы у учащихся оставался так называемый «конспект» занятия, в котором сформулирована цель занятия, последовательность инструкций и указан исторический материал, с которым надлежит работать, а также даны образцы выполнения новых видов заданий. Это помогает им еще раз воссоздать, уточнить, дополнить, изменить свое высказывание. Кроме того, раздача конспектов помогает упрочить и межтематические связи, т.е. на последующих занятиях по мере надобности возвращать учащихся к историческим проблемам и жизненным проблемам, которые предлагались на предыдущих занятиях.

Факультативный курс, обладая  относительной автономностью, составляет с нормативным курсом единое целое. Он проводится параллельно с основным курсом, и поэтому преподавателю  нет особой нужды очерчивать промежуточные  цели, хотя учет дополнительно развиваемых  умений должен вестись, так как появляется возможность в большей степени  задействовать взаимосвязь разных видов речевой деятельности.

2.2. Разработка факультативного занятия по истории по теме «Формирование правовых норм Русского государства в X–XI вв»

Цели занятия: развивать способности учащихся осмысливать события и явления действительности на основе исторического анализа.

Задачи:

• развивать способности учащихся теоретически применять исторические знания;
• изучить пути складывания правовых норм и показать, как по мере развития феодальных отношений и становления российской государственности развиваются правовые нормы;
• доказать, что государство не может существовать без права, так как последнее юридически оформляет государственную власть, а право не может существовать без государства,  так как государство санкционирует правовые нормы¹⁷.

Основные понятия: государство, признаки государства, право, правовые нормы, обычай, обычное право, прецедент, правотворчество государства, закон.

Оборудование:  карты «Киевская Русь IX–XII вв.», «Образование централизованного государства XIV–XV в.», таблица «Пути формирования правовых норм», исторические источники: Устав Владимира I, Краткая «Русская правда»,  ст. 1–21 Псковской судной грамоты, ст. 1–11 Судебника 1497 г.

Вид урока:  Практическое занятие на основе исследовательской деятельности. Этап тематического блока (конкретизация и углубление знаний и умений).

Домашнее задание: учащиеся должны изучить исторические источники: Устав Владимира I, Краткая «Русская правда»,  ст. 1–21 Псковской судной грамоты, ст. 1–11 Судебника 1497 г.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Право как социальный институт возникает практически вместе с  государством, ибо во многом они  призваны обеспечивать эффективность  друг друга. Возникновение права  – следствие усложнения социальных связей. Выделение личности, интересы которой мало совпадают с интересами рода приводит к тому, что обычаи и традиции самодостаточные для  разрешения конфликтов в эпоху родовую  с усложнением общественной жизни  уже не могли выступать всеобъемлющими регуляторами общественной жизни. Подобную функцию берет на себя публичная власть, постепенно обособившаяся, поднявшаяся над обществом. 
Нам необходимо, проанализировав исторические источники, выяснить  каким путем шло становление данной правовой нормы, показать, что нормативные акты  имеют временные, пространственные и субъективные пределы своего функционирования.

Работа в группах  с источниками

1 группа: Анализ Устава князя Владимира Святославовича «О десятинах, судах и людях церковных».

2 группа: Анализ статей Краткой «Русской правды».

3 группа: Анализ  статей Псковской судной грамоты.

4 группа: Анализ статей Судебника 1497 г. (ст. 1–11)

Опережающее задание: подготовить историческую справку об Уставе Владимира I, «Русской правде»,  Псковской судной грамоте, Судебнике 1497 г.

Задание всем учащимся: учащиеся должны заполнить следующую таблицу.

Пути формирования правовых норм

Задача: Проанализировав документ, показать пути формирования правовых норм.  (Заполнить таблицу). Доказать, что существенные изменения в общественно-политической и экономической жизни государства требовали дополнительных актов, регулирующих правовые отношения. В каких статьях документа мы видим, что: