Виды и причины языковых ошибок и коммуникативных неудач. 2

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тамбовский государственный университет имени  Г.Р. Державина»

Медиицинский  институт.

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

Тема: Виды и причины языковых ошибок и коммуникативных неудач.

 

 

 

 

Выполнил: студент 1 курса Михалев Дмитрий

 

Научный руководитель : к. ф. н.  доцент Махрачева

 

 

 

 

 

Тамбов 2013

Содержание	Стр.
ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. Основные критерии правильной речи.          §1.1 Точность, ясность и простота речи.         §1.2 Уместность речи.          Выводы ГЛАВА II. Факторы, приводящие к коммуникативной неудаче          Выводы ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ	3 6 6 9 15 16 18 19 22

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 Русский язык –  один из богатейших языков  мира. Он имеет огромный лексический  запас. Не менее важно и то, что язык является также орудием  мышления. Человеческое мышление  опирается на языковые средства, а результаты мыслительной деятельности оформляются в виде определенных речевых единиц - законченных по значению высказываний и целостных текстов.

 Язык - форма существования  национальной культуры, проявление  самого духа нации. В дошедших  до наших дней пословицах и  поговорках, песнях и сказках,  в архаичных словах язык хранит упоминания о чертах былой жизни народа. На русском языке написаны величайшие произведения литературы.

 Умение грамотно и  эффективно строить свою речь - необходимая предпосылка подготовки  специалистов высшей квалификации  любого профиля. Овладение культурой  речи позволяет избежать помех  в общении, когда внимание обращается  на неграмотную, косноязычную  форму высказывания, а не на  его содержание. Знание правил  стилистики помогает общаться  не только грамотно, но и целесообразно,  учитывать задачи речи и особенности  сферы ее использования. Наконец,  знакомство с основами риторики  способствует выработке умения  быстро воспринимать речь во  всех видах слова, а также  умения создавать монолог, вести  диалог и управлять им.

 Слово - важнейшая единица  языка, самая многообразная и  объемная. Именно слово отражает  все изменения, происходящие в  жизни общества. Слово не только  называет предмет или явление,  но и выполняет эмоционально- экспрессивную функцию. 

 И, выбирая слова,  мы должны обращать внимание  на их значение, стилистическую  окраску, употребительность, сочетаемость  с другими словами. Так как нарушение хоть одного из этих критериев может привести к речевой ошибке.

 Предметом исследования в данной работе, являются орфографические ошибки и коммуникативные неудачи, а объектом исследования- русский язык .

          Эта работа для тех, кто сохранил  юношеское стремление к познанию мира, для тех, у кого не выходит из головы самый обычный и в то же время самый сложный вопрос– вопрос «почему?» .

Цель работы – изучить  виды и причины языковых ошибок и  коммуникативных неудач.

Задачи:

 рассмотреть виды и  причины речевых ошибок;

 выявить вопросы коммуникативных  неудач;

 рассмотреть культуру  общения.

В последние десятилетия  особенно резко изменились условия  функционирования языка. Прежде всего, это касается устной публичной речи. Расширение рамок публичной речи (телевидение, радио, митинги, собрания) дало возможность приобщить к  ней новые слои населения. Кроме  того - и это главное - изменился  сам характер речи: люди теперь не читают по бумажке написанное заранее, а  говорят неподготовлено.

Люди заговорили свободно, без страха, на собраниях и митингах, на работе и на улице, в газетах  и на экранах телевизора. Расцвел  жанр диалога, интервью. Непринужденно  отвечают прохожие на вопросы репортеров. В языке теперь проявляются личность, характер, своя мысль. И сразу обнаружились культура и бескультурье, образованность и невежество. Отсюда - лавина ошибок, стилистических, синтаксических и прочих. Конец века, эпоха перестройки и постперестройки по своим последствиям подобны революции. Переломные времена всегда вызывают сдвиги в языке. И несомненно, что исчезновение государства-деспота, ритуальной партийной риторики, идеологического насилия над языком не могло не привести к изменениям в языке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Основные критерии правильной речи.

§1.1 Точность, ясность и простота речи.

 

Точность издавна осознается как одно из главных достоинств речи. Уже в античных руководствах по красноречию первым и основным требованием, предъявляемым к речи, было требование ясности. Содержание, которое вкладывалось древними теоретиками в это понятие, во многом сходно с современным понятиями точности. Аристотель считал, что, если речь неясна, она не достигает цели. «Достоинство слога - быть ясным и не низким.»

Точность и ясность  речи взаимосвязаны: точность речи, как  правило, придает ей ясность, ясность  речи вытекает из ее точности. Однако о  точности высказывания должен заботиться говорящий (пишущий), а то, насколько  ясно изложена мысль, оценивает слушатель (читатель). Мы облекаем свои мысли в  слова. Как заметил В. Т. Белинский, «Слово отражает мысль: непонятна мысль - непонятно и слово.» И в  то же время «кто ясно мыслит, тот  ясно излагает.»

Чтобы речь была точной, слова  следует употреблять в полном соответствии с теми значениями, которые за ними закреплены в языке: слово должно быть адекватно выраженному им понятию. При четком выражении мысли слова полностью соответствуют своему предметно-логическому значению, а неправильный выбор слова искажает смысл высказывания. Мастера художественного слова настойчиво добиваются точности словоупотребления. Однако не всегда нам удается избежать лексических ошибок, которые лишают нашу речь точности. От этого не застрахованы даже опытные писатели.

Так в первых изданиях романа А.А. Фадеева (до 1949г.) была фраза: «Мечик навзничь упал на землю и уткнулся лицом в ладони.» В этом предложении неточно употреблено слово навзничь: нельзя «уткнуться лицом в ладони», если упасть навзничь, то есть на спину. В издании 1949г. Автор внес исправление: «Мечик упал на землю и уткнулся лицом в ладони.»

Обычно можно найти  немало стилистических вариантов для выражения мысли, но многие почему-то предпочитают не самый простой и ясный…почему нас коробит, когда мы слышим: В этом доме со мной проживает известный поэт; В данный момент я готовлюсь к экзаменам. Потому что выделенные слова не подходят для разговорного стиля речи, они придают ей канцелярский оттенок, лишая ее естественности простоты.

Стилистически не оправдано  употребление книжных слов и в  таких, например, репликах при устном общении: «Игорь мне сообщил, что  за ним в садик придет бабушка; заводная обезьяна вышла из строя.»

Пристрастие к канцеляризмам  и книжной лексике ведет к многословию, к путаной и сложной передаче самых простых мыслей.

Н.Г. Чернышевский писал: «Что не ясно представляешь, то не ясно выскажешь; неточность и запутанность выражений свидетельствует только о запутанности мыслей.» Этим нередко грешат начинающие авторы.

Причиной неясности высказывания может стать неправильный порядок  слов в предложении: «Семь действующих платформ обслуживает несколько сот человек.» Конечно, такие предложения можно выправить, если они употреблены в речи. Достаточно изменить порядок слов: «Несколько сот человек обслуживают семь действующих платформ», но если вы услышите фразу с неверным порядком слов, возможно и неправильное ее толкование на этом построено, шутка А. П. Чехова: «Желаю вам всевозможных бед, печалей и напастей избежать.»

К сожалению, небрежность  в расстановке слов в предложении - не такая редкость: Велосипед разбил трамвай; Они кормили его мясом  своих собак и т.п., смысл которых  в конце концов выясняется, но с  некоторым усилием, что не отвечает требованию ясности высказывания.

Смысловая неясность возникает  иногда и в беспредложных сочетаниях типа: письмо матери (написанное ею или  адресованное ей), портрет Репина и  т.п.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§1.2 . Уместность речи.

В речи, так же как и в жизни, надо всегда иметь  ввиду, что уместно.

 Цицерон.

В типологии качеств хорошей  речи есть одно, которое занимает особое место по своей значительности, - это уместность.

Уместность речи - это  такая организация языковых средств, которая более всего подходит для ситуации высказывания, отвечает задачам и целям общения, содействует  установлению контакта между говорящим (пишущим) и слушающим (читающим).

Пользуясь языком в целях  общения, сообщения, написании сочинений, изложений, наши учащиеся довольно часто  допускают ошибки. Какие же ошибки они допускают? В чём причина  их появления в устной и письменной речи?

 Прежде всего это  орфографические ошибки. Этот вид  ошибок отмечается, конечно, в  письменной речи. Орфографическая  ошибка – нарушение правил  орфографии, а орфографическая грамотность  – один из важнейших видов  грамотности, формируемой на уроках  русского языка. Под орфографической  грамотностью подразумевается умение  правильно употреблять графические  средства (буквы, дефис, пробел, контакт)  при передачи звучащей речи  на письме в соответствии с  принятыми правилами правописания. Как известно, орфограммы имеются: 1) в морфемах и между морфемами  в самостоятельных частях речи (например, ложка – в корне  слова; сучок – в суффиксе; кое-что; без устали – между  морфемами); 2) в служебных частях  речи, представляющих собою нечленимые  основы (например, в течение (дня)  тоже), а так же 3) между словами  (например, в поле; стол-то). Таких  орфограмм, которые необходимо знать, чтобы не допустить орфографических ошибок, 72. Почему дети допускают орфографические ошибки?

 А причины их очень  разнообразны. Укажем некоторые  из них, самые распространённые: 1) пишущий не знает правила; 2) правило знает, но не умеет  его правильно использовать при  письме; 3) смешивает правила; 4) допускает  ошибки потому, что не понимает  смысла того, что пишет; 5) неправильно  слышит или произносит отдельные  звуки речи; 6) не умеет контролировать  себя; 7) не замечает орфограммы, не  может её обнаружить, а умение  замечать орфограммы само собой,  интуитивно формируется лишь  у немногих (до 30%).

 Следующий вид ошибок  – это ошибки пунктуационные. Всё многообразие пунктуационных  ошибок, которые встречаются в  работе пишущего, можно представить  в виде 4 групп: 1) отсутствие нужных  знаний; 2) лишние знаки; 3) употребление  не того знака; 4) постановка знака  не на том месте, где требуется.

 Охарактеризуем наиболее  распространенные группы пунктуационных  ошибок:

 К первой группе  относятся, например, такие:

1) Отсутствие запятой  перед союзом и, соединяющим  предикативные части сложного  предложения;

2) Отсутствие запятой,  необходимой для отделения придаточного  предложения от главного;

3) Отсутствие знаков (запятой,  двоеточия, тире), необходимых для  отделения предикативных частей  при бессоюзном их соединение;

4) Отсутствие запятой  при однородных членах;

5) Отсутствие запятых  или одной запятой при обособленных  членах предложения.

 Ко второй группе  можно отнести такие:

1) Запятая перед союзом  и, соединяющим 2 однородных члена,  два деепричастных или причастных  оборота;

2) Двоеточие и тире  в предложениях с однородными  членами при отсутствии обобщающих  слов.

 К третьей группе  наиболее типичные ошибки следующие: 

1) тире вместо двоеточия  или двоеточие вместо тире  при обобщающем слове; 

2) запятая вместо тире  перед обобщающим словом в  предложениях с однородными членами;

3) запятая вместо точки  с запятой; 

4) двоеточие вместо запятой  между двумя частями, не находящимися  в причинной зависимости или  не передающими последовательности  событий; 

5) запятая вместо двоеточия  или тире в б.с.п., части которых  находятся в отношении причины,  следствия или раскрывают содержание;

6) тире вместо скобок  для выделения вводных предложений  и, наоборот, запятые вместо скобок  и тире;

7) точки и тире вместо  запятой и тире после слов  автора, разрывающих прямую речь, и наоборот.

 Четвёртая группа ошибок  имеет свою специфику, характеризуется  одновременно двумя ошибками, а  именно: пропуском нужного знака  и наличием лишнего – знак  ставится не на своё место.

 Пунктуационные ошибки  являются результатом многих  как субъективных, так и объективных  причин. Вот некоторые общие причины  пунктуационных ошибок:

1) Пишущий не помнит  данного правила (например, смешивает  разные правила постановки запятой  перед союзом и);

2) У пишущего нет навыка  «видеть» синтаксическую конструкцию  предложения (например, не отличает  сложное предложение от простого  с однородными членами);

3) У пишущего нет навыка  соотносить пунктуацию с интонацией  предложения (например, ставит запятую  на месте паузы между подлежащим  и сказуемым);

4) Пишущий не понимает  смысла предложения;

5) У пишущего не развит  речевой слух;

6) Пишущий не умеет  пользоваться пунктуационными правилами.

Первое требование, которые  предъявляется к речевому оформлению любого сочинения,

 например, или изложения  – это требование правильности  речи, соблюдение в ней основных  грамматических норм. Соблюдение  норм слово и формообразования, норм синтаксической связи между  словами в словосочетании и  предложении – это минимальное  требование к речи, не выходящие  за пределы элементарной грамотности.  Нарушение грамматических норм  приводит к грамматическим ошибкам  в образовании слова, словосочетания, предложения.

 Грамматические ошибки  могут быть трёх видов:

1) Словообразовательные: нарушена  структура слова; (например, хозяйка  этих вещей очень растерчива) – неправильно образуется слово,  т.е. нарушаются нормы словообразования.

2) Морфологические или  формообразовательные: нарушена форма  слова («вылазию» вместо вылезаю;  «ихи дети» вместо их дети  и т.д.)

3) Синтаксические: нарушена  структура словосочетания или  предложения (например, «жажда в  слове» вместо жажда слова  или «выйдя из подъезда, рядом  была лужа» - нарушена синтаксическая  норма построения предложения.

 Внутри каждого вида  грамматических ошибок есть разновидности.  Например, разновидностями грамматических  ошибок в формообразовании (морфологических)  являются: а) ошибки в образовании  падежной формы существительного: «сапогов» (вместо сапог); «инженера» (вместо инженеры); б) ошибки в  образовании личной формы глагола:  «бежат» (вместо бегут) или  формы повелительного наклонения: «ляжь» (вместо ляг).

 Все эти виды объединяются  в один тип, тип грамматической  ошибки. Причины грамматических  ошибок заключаются в несоблюдении  основных грамматических норм. Большая  часть этих норм сформулирована  в виде определённых правил  грамматики. К ним относятся, например, нормы склонения и спряжения,  согласования слов, построения предложения  той или иной структуры. Таким  образом, причины грамматических  ошибок кроются в незнании  данных грамматических правил.

 Естественно, что кроме  того, что речь должна быть  грамотной и правильной, немаловажное  значение для высказывания имеет  богатство, точность, выразительность.  Потому необходимо следить за  тем, чтобы не допустить ошибок  в содержании составляемого текста. Это:

1) Фактические ошибки  и неточность;

2) Лишние слова или  выражения;

3) Пропуск мысли, слова  или выражения;

4) Невыделение абзаца;

5) Нарушение последовательности  в изложении мыслей.

 Причины таких ошибок  прежде всего 1) в незнании текстов,  о которых идёт речь; 2) невнимательность  к отбору языкового материала  и языковых средств; 3) несоблюдение  плана и хода мыслей.

 А что же такое  коммуникативные неудачи?

 Коммуникация – (лат.  сommunikatio – сообщение, связь): 1) сообщение  или передача средствами связи  языка содержания высказывания; 2) по терминологии А.А.Шахматова,  это сочетание двух представлений,  приведённых в предикативную  (смысловую) связь.

 Такое сочетание является  психологической основой предложений  любого типа. Значит, коммуникативные  неудачи – это речевые ошибки.

 

 

 

 

 

 

 

Выводы

Речевые ошибки – это  проявление неточности речи, её засорённости, бедности и не выразительности. Такие  ошибки возникают в результате нарушения  лексических и стилистических норм языка. Причинами речевых ошибок могут являться 1) незнание точных значений слов; 2) их стилистических характеристик; 3) правил сочетаемости; 4) неразличение паронимов; 5) неумение пользоваться синонимическими  возможностями языка и 6) его стилистическими  ресурсами в соответствии со сферой и ситуацией общения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II: Факторы, приводящие к коммуникативной неудаче

 Согласованное взаимодействие  в диалоге направлено на достижение  глобальной цели речевого акта, которая достигается при помощи  реализации частичных целей на  уровне отдельных фразовых речевых  ходов. В случае, когда нарушается  координационная сторона диалогического  общения, диалогические шаги, используемые  для типового иллокутивного сценария, не выполняют своей функциональной  предназначенности, однако диалог  при этом не прерывается. При  коммуникативной неудаче не происходит  перехода к новой ступени реализации  глобальной цели диалога, отсутствует  понимание партнерами задачи  согласованного продвижения к  успешному результату коммуникации, хотя сохраняется очередность  обмена репликами. Таким образом,  коммуникативную неудачу можно  определить как сбой в общении,  при котором определенные речевые  произведения не выполняют своего  предназначения.

 Существует ряд факторов  человеческого общения, которые  ведут к возникновению коммуникативной  неудачи. Поскольку в данной  работе рассматривается диалогическая  речь, то причины возникновения  коммуникативных неудач следует  искать и в высказывании говорящего , и в непосредственном восприятии  этого высказывания реципиентом. 

 Прежде всего, как  речевая компетенция обоих коммуникантов,  так и их фоновые знания  и представления о мире могут  не совпадать. Это может привести  к тому, что смысл и референция, которыми говорящий снабжает  свое высказывание, не совпадают  с тем, который приписывает  высказыванию реципиент. В этом  случае можно сказать, что говорящий  не учитывает фактор адресата, в результате чего возникает  коммуникативное рассогласование  внутри диалога. Интерпретируя  высказывание реципиент, следуя  неверно выбранному фрейму, с  которым должен соотноситься  событийный план высказывания, соответственно  неправильно выводит значение  всего речевого акта. Коммуникативная неудача может возникнуть и в следствие неверного толкования действий говорящего, т.е. его мимики, жестов и прочих экстралингвистических факторов. Реакция слушающего в данном случае чаще всего выражается в переспросах. Причем о коммуникативной неудаче имеет смысл говорить и при неадекватной реакции реципиента на высказывание говорящего, потому как иллокутивные силы интерпретируются реципиентом неправильно, и цель коммуникации остается не достигнутой. Таким образом, источники коммуникативного рассогласования могут быть обусловлены как внешними факторами ситуации, так и внутренними личностными характеристиками. Коммуникативная неудача характеризуется прежде всего информативной неполноценностью, обусловленной как семантическими факторами, так и особенностями структуры диалогической речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы

Так, на основе вышесказанного, при учете имеющегося материала, а также в свете работ А.А. Леонтьева, И.П. Сусова, А.А. Романова можно  выделить следующие причину возникновения коммуникативных неудач. Это прежде всего отсутствие четких сигналов установления и поддержания речевого контакта со стороны говорящего и сигналов поддержания речевого контакта со стороны слушающего.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение:

 Таким образом, в  работе говорится о том, что,  выбирая слова, мы должны обращать  внимание на их значение, стилистическую  окраску и сочетаемость с другими  словами. Так как нарушение  хоть одного из этих критериев  может привести к языковой  ошибке.

 В работе были подробно  рассмотрены следующие причины  языковых ошибок: непонимание значения  слова; лексическая сочетаемость; употребление синонимов; употребление  омонимов; употребление многозначных  слов; многословие; лексическая неполнота  высказывания; новые слова; устаревшие  слова; слова иноязычного происхождения;  диалектизмы; разговорные и просторечные  слова; профессиональные жаргонизмы; фразеологизмы; клише и штампы.

 Коммуникативные неудачи  - это не достижение инициатором общения коммуникативной цели и, шире, прагматических устремлений, а также отсутствие взаимодействия, взаимопонимания и согласия между участниками общения.

 Также в работе рассмотрены  следующие причины возникновения  коммуникативных неудач:

a) отсутствие четких сигналов  установления и поддержания речевого  контакта со стороны говорящего  и сигналов поддержания речевого  контакта со стороны слушающего

 б) нарушение принципа  релевантности (вследствие различных  фоновых знаний и представлений  о мире)

 в) различный словарный  запас коммуникантов и, соответственно, расхождения в дифинициях лексических  значений, иначе – коммуникативная  некомпетентность

 г) нарушение содержательной  связи реплик, когда не соблюдается  правильная последовательность  чередования речевых актов (например, вопрос-ответ), т.е. иначе говоря, несогласованность иллокутивных  целей.

Развитие мировой культуры выработало основные коммуникативные  качества хорошей речи. Конечно, эти  качества изменяются, развиваются, поэтому  понятия о хорошей речи не во всем совпадают в разные эпохи и  у представителей различных классов  и мировоззрений.

Каждый человек должен излагать свои мысли точно, ясно и  просто. Если речь не ясна, то она не достигает цели.

Чтобы речь была точной, слова  следует употреблять в полом  соответствии теми значениями, которые  за ними закреплены.

Важнейшее условие хорошей  речи логичность. Мы должны заботиться о том, чтобы наша речь не нарушала логических законов.

Речь - это связанное целое, и каждое слово в ней, любая  конструкция должны быть целенаправленны, стилистически уместны. Чистота  речи также важна. Если в речи присутствуют слова-паразиты, речевые штампы, канцеляризмы, то это свидетельствует о бедности словарного запаса говорящего.

Требования правильности речи относится не только к лексике, оно распространяется и на грамматику, словообразование, произношение, а  в письменной речи ,на орфографию и  пунктуацию. Соблюдение нормы -главное  условие культуры речи. Всякое отклонение от литературной нормы препятствует

непосредственному и точному  восприятию содержания письменной и  устной речи.

Всякая речь наделена определенным содержанием. Содержательность речи зависит  от многих условий, которые влекут за собой многообразие форм подачи материала.

Многословие или речевая  избыточность может проявиться в  употреблении лишних слов в короткой фразе. Лишние слова в устной речи указывают на нечеткость, неопределенность представлений автора о предмете речи.

Образность речи создается  благодаря употреблению слов в переносном значении.

Существенное значение имеет  выразительность речи, которая достигается  четким ясным произношением, правильной интонацией, умело расставленными паузами. Должное внимание следует уделять  темпу речи, силе голоса, убедительности тона а также особенностям ораторского  искусства: позе, жестам, мимике.

Хорошая речь - результат  долгой и упорной работы над собой. Изучать язык и быть требовательным не только к речи других, но и к  своей Собственной- залог успеха.

 

 

 

 

 

Список литературы.

 1. Блинов И.Я. «О культуре речи». М.,1988г.

2. Головин Б.Н. «О культуре  русской речи». Вологда, 1986г.

3. Голуб И.Б., Розенталь  Д.Э. «Секреты хорошей речи».  М., 1993г.

4. Голуб И.Б., Розенталь  Д.Э., «Книга о хорошей речи».  М., 1997.

5. Костомаров В.Г. «Культура  речи и стиль». М., 1960г.

6. Розенталь Д.Э. «Культура  речи». М., 1964г.

7. Скворцов Л.И. «Правильно  ли мы говорим по-русски?», Справочное

8 Введенская Л.А. Павлова  Л.Г. Культура и искусство речи. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

9 Введенская Л.А., Павлова  Л.Г. Кашаева Е.Ю. Русский язык  и культура речи. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

10 Вербицкая Л.А. Давайте  говорить правильно. - М., 1993.

11 Вишнякова О.В. Словарь  паронимов русского языка. - М.: Русский  язык, 1984.

12 Горбачевич К.С. Нормы  современного русского литературного  языка. - М., 1999

          13. Введенская Л. А. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для вузов / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Кашаева. - Ростов-на -Дону, 2002.

14. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. – Ростов-на-Дону, 2001.

15. Голуб И. Б. Русский язык и культура речи: учеб. Пособие. - М.: Логос, 2002.