Воспитание одаренных детей» (исторический аспект)

Министерство  образования и науки РФ

Федеральное агентство  по образованию 

                                              ГОУ ВПО

                  Тывинский государственный университет

                  Факультет педагогики и психологии

Кафедра педагогики и психологии развития личности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

на тему: «Воспитание  одаренных детей» (исторический аспект)

                    по дисциплине: «Педагогика»

 

 

 

 

                                                                         

 

                                                                          Выполнила: студентка 2 курса

группа ССО ЗФО ФП и П.

Буурел О.С.

Проверил: Комбу А.С.

 

 

 

 

 

 

                      

 

 

 

Кызыл-2008

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

 

                    

 

 

 

 

 

 

                                      

 

ВВЕДЕНИЕ

Талантливому ребенку  часто приходится не легко в жизни. Ведь многие из нас, не обладая, такими уникальными способностями, считает, что рассказы о,  чудо-ребенке- фантазии родителей и выдумки  падких на сенсацию журналистов. Кто не знает, что родители порой могут быть безжалостны к своему ребенку, пытаясь вылепить из него то, что не получилось из них самих. Стараясь развить физические и умственные способности ребенка, они дрессируют его почти так же, как дрессировщик зверей в цирке. Хорошо известно, что Катерина Витт, ставшая чемпионкой в произвольном катании, Штеффон Граф, Майкл Чанг, Иван Иваншиевич, не раз побеждавшие на теннисных кортах всех стран, добились блестящих успехов в спорте благодаря не только личному упорству и трудолюбию, но и постоянной поддержке родителей.

Даже выдающийся Спринаг–  виртуоз Иегуди Менухин считал, что  об одаренности ребенка часто  судят слишком поспешно. И такое  мнение далеко не единично. В четырехлетнем  возрасте он присутствовал на концерте в одной из нью-йоркских школ юный скрипачей, где совсем мальчики и девочки блестяще исполняли произведения И. Чайковского. Поэтому он позднее написал в своих мемуарах: «музыкальный талант – явление менее неожиданное чем Петрушка в пантомиме! Вопреки этому утверждению сам Менухин – блестящий пример яркой музыкальной одаренности. Когда Альберт Эйнштейн 1929 году в Берлине услышал игру 13-летнего Менухина, исполнявшего Баха, Бетховена и Брамса, он буквально ворвался в комнату исполнителей и, прижав мальчика к груди, воскликнул: «Теперь я знаю, что Бог есть!»»

Так что же такое талант! Результат развития врожденных способностей или продукт воспитания? Великому Канту принадлежат слова «Талант  – это дар делать то, чему нельзя ни научить, ни научиться». Одаренные дети, быстро попадающие в разряд «гениев», должны – по крайней мере, значительно раньше других – делать то, чему можно научить и научиться.(10; с.28)

Как же определить степень  одаренности ребенка? Еще 15 лет назад  английский профессор Генри Коллинз с сожалением отмечал, что из общей массы удается выявить только 25 % одаренных детей, из них далеко не все получают должное образование.

Вундеркиндом считается  ребенок, который одаренность  проявляется  очень рано, в исключительных случаях уже через несколько месяцев после рождения, чаще всего в таком возрасте, когда нормальные дети только начинают ходить или говорить. Ранее проявление одаренности еще не означает, что перед нами будущий гений. Многие очень способные дети, по умственному развитию опережающие сверстников, постепенно утрачиваются свои преимущества, и выравниваться и в итоге через несколько лет уже не отличаются от детей своего возраста. Дети с уникальными способностями рождаются не раз в столетие, как принято считать, а чуть ли не каждый день. Кто ищет таланты, находит их повсюду.(20; с.115)

Феномен ранней детской  одаренности относится к числу  явлений которые пытаются разгадать  многие ученые, прежде всего генетики исследователи головного мозга  считающие что «чудо- ребенок»  - это прямое попадание генов в цель. Ранняя одаренность объясняется участием очень большого числа отцовских и материнских генов в формировании интеллекта будущего ребенка.

 Актуальность – Проблема  воспитания одаренных детей.

Объект – одаренные дети.

Предмет-воспитание одаренных  детей в Германии.

Цель – раскрыть воспитание одаренных детей.

Задачи :  1. Понять одаренных детей с уникальными способностями

2. Изучить возрастной и личностный подходы к детской одаренности
3. Рассмотреть воспитание одаренных детей в Германии

Методы исследования курсовой работы на основе методической литературы.

Практическая ценность – можно использовать как доклад, выступая на уроках, семинарах.

Структура работы - состоит из введения, двух глав, которые в свою очередь разбиты на параграфы, заключения, литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ.

1.1. Дети с рано проявившимися уникальными способностями.

«Natura non facet saltum» - читается  в переводе  с латинского означает: «Природа не делает скачков». Мысль, выраженная Аристотелем, отражает общее правило, знающее немало исключений. Природа  может делать  не просто скачки, а огромные прыжки, и одаренные дети служат блестящим тому подтверждением.

Маленькие гении со скоростью  компьютера перемножают в уме пятизначные цифры, уверено дирижируют большим оркестром, блестяще играют  на скрипке, обыгрывают шахматистов международного класса.  Они достигают больших успехов и в области изящных искусств, сочиняют стихи, рисуют и пишут красками в стиле великих мастеров.

Гениальным ребенком был Моцарт, начавший сочинять музыку раньше, чем научился читать, хотя читал  он с шести лет. Гениальным ребенком был и Гаусс, решавший в трехлетнем возрасте сложнейшие арифметические задачи. Христиан Генрих Хейнекен, живший в  ХVIII веке, уже в 3 года написал сочинение по истории датского королевства, которые привело в восхищение весь ученый мир того времени.

Маленькие гении достигают  поразительных результатов в  таком возрасте, когда нормальные дети практически еще ничего не знают  и не  умеют. Предубеждения, поверхностные и ложные оценки делают затруднительными точные определения феномена  ранней одаренности, как и  в любого уникального явления, многогранного и не подчиняющегося никаким правилам.

В мифах о первом «чудо-ребенке», силаче Геракле, который был сыном верховного бога Зевса и  смертной женщины Алкмены, реальность причудливым образом  переплетается с вымыслом.  Гера – ревнивая жена Зевса, разгневавшись и задумав погубить маленького Геракла, подбросила к нему в колыбель двух страшных ядовитых змей. Но Геракл уже в младенчестве обладал невидимой силой. Он схватил змей руками и задушил их.

Возможно ли такое  в реальной жизни?

Скорее всего, нет. Известно немало случаев быстрого развития умственных способностей ребенка, что до некоторой  степени объясняется физиологией головного мозга, но неизвестно ни одного случая поразительно быстрого развития его физических возможностей.

Хотя умственные способности  одаренного ребенка могут развиваться  ускоренными темпами, все же этот процесс подчиняется  определенным законам развития человеческого организма.

Одаренные дети заметно  отличаются от нормальных детей тем, что их умственные (но не физическое)  развитие начинается раньше  и идет значительно быстрее. По оценкам  ученых головной мозг человека состоит из 14-15  миллиардов клеток. Французский нейрофизиолог Жан-Пьер Шантё  считает, что число тонких клеток может достигать 30 миллиардов. У новорожденного ребенка все эти клетки в наличии, но большинство из них еще не  функционирует. Многие клетки довольно рано отмирают. Головной мозг  в первые месяцы жизни подобен  электронной - вычислительной машине, работающий в очень  не многих режимах, т.е. все заложенные в нее программы  пока еще  не могут быть задействованы. Лишь  постепенно, по мере развития ребенка, приблизительно в конце третьего года  жизни его головной мозг начинает работать в тех  режимах и тех программам, которые были заложены еще при рождении. По оценкам специалистов, большинство детей начинают логически мыслить лишь на пятом году жизни. [0; с.94]

Коэффициент полезного  действия (КПД) головного мозга ребенка  составляет 50% в возрасте  шести  месяцев и 75% в возрасте трех лет, что,  однако не означает способности  головного мозга  ребенка работать так же продуктивно, как головной мозг взрослого человека. Тем не менее, у  трехлетнего ребенка имеются все необходимые предпосылки для обеспечения продуктивной  работы мозга.

При раннем развитии ребенка  можно  творить настоящие чудеса.  Многие вундеркинды – не столь  продукт преждевременного созревания организма,  сколько  результат раннего врожденных способностей в оптимальных условиях. Однако без наследственных  предпосылок, без  генетической  команды, заставляющей наш головной мозг работать надежно  и продуктивно, невозможно  ранее развитие интеллекта.

Проявление одаренности  в какой-либо области возможно только при наличии суммы  предпосылок. Оптимальные условия образования  белков в определенных  группах  клеток головного мозга должны сочетаться с оптимальными условиями. Объединения  клеток.  Кроме того, должны быть особый интерес, особая  память и особый внутренний импульс, желание создать что-то особое.

Учитывая детскую акселерацию, то есть ускоренный  рост,  развитие детей в условиях современного общества ранняя одаренность  предполагает наличие трех следующих факторов:

• врожденные способности выше среднего уровня;
• очень сильный побудительный мотив к действию;
• способность к творчеству, созиданию.

Много спорного и противоречивого  в том, как  рождается талант. Один считает, что талант явление случайное и может быть передан только по наследству. Другие, напротив, полагают,  что талант – явление  планомерное и может быть взращен и воспитан упорным трудом.

Феномен ранней одаренности  был бы менее загадочен, если бы случаи его проявления  можно было привести к единому знаменателю. Ведь предвзятое отношение к маленьким  гениям столь широко  распространенное в обществе.[11; с.102]

Одаренные дети рождаются  не раз в столетие, как считается  в народе, а чуть ли не каждый день то, что  еще недавно  проявление ранней  детской  одаренности принимались за  редкое исключение, объясняется совсем просто, чтобы обнаружить талант, нужны особые условия. Пока не было закона о всеобщем школьном обучении, - а в Германии такой закон был  принят только в 1867 году, - трудно  было  выявить  истинный талант. Великое счастье, если у талантливого ребенка и родители были  не без способностей, со  средством,  притом являлись  хорошими педагогами. Тогда они могли делать своему ребенку надлежащее образование и помочь  ему развить свой талант.

Моцарт был сыном  скрипача и придворного композитора, Лист – сыном талантливого  музыканта  – любителя, Гендель и Дарвин были  сыновьями врачей. Отец Шуберта  был учителем, отец Гайдна -  судьей, отец Паскаля - королевским советником, отец Хейнекена – профессором истории. Таких примеров великое множество. Были,  правда,  и исключения, которые лишь подтверждали общее правило: для  выявления и развития таланта должно быть особое «счастливое стечение обстоятельств».

1.2. «Чудо-ребенок  рождается или воспитывается?»

Талант рождается или  воспитывается? [21; с.45]

• Талант есть следствие  оптимальных генетических условий, то есть качество врожденное;
•   Талант есть следствие оптимальных условий воспитаний и упорного труда, то есть  качество приобретенное, и каждый  человек со средним уровнем интеллекта  может стать талантливым.

Споры в ученом мире  разгорелись с новой силой  после появления в 1870 году теории  среды Ипполита Тайна.

Математический талант маленького Стриниваса Раманудтана  Алиангара, родившегося в конце ХIХ века в предместье Мадраса,  был несомненно, врожденным. В детстве никто не развивал специально его математических способностей. После окончания начальной школы и гимназии в возрасте  14 лет он начал самостоятельно решать сложные абстрактные задачи, не имея никакой помощи и поддержки со стороны учителей, не обладавших такими глубокими математическими знаниями.

Блестящие способности  Карла Витте – «чудо-ребенка» ХIХ века нельзя отнести  чисто врожденным.[21; с.46] Карл в отличие от Стриниваса был объектом  воспитания своего тщеславного отца. Он родился 1 июля 1800 года в Лохау, близ Галле  в семье пастора, который особенно интересовался  вопросами воспитания. В начале 1800 года отец Карла  выступил перед учителями Магдебургской гимназии с докладом, в котором утверждал, что талант – не врожденное свойство личности, а результат воспитания, трудолюбия и любознательности, особенно в первые годы учебы. Он считал, что в развитии таланта решающая роль принадлежит воспитанию. «Пусть Бог пошлет мне сына, о чем я давно мечтаю, и я сделаю из него выдающегося человека».[21; с.47]

Через полгода у пастора  родился сын Карл. Теперь у него наконец реальная возможность осуществить  свое желание и доказать свою правоту. Его девизом  стали слова Гельвеция: «Каждый человек с хорошим задатком может стать великим при правильном воспитании».[21; с.47] Все учителя города, воспринявшие слова пастора как вызов, внимательно следили за результатами необычного педагогического эксперимента.  Поначалу они не  отмечали, что этому «выскочке» пастора  не удалось добиться значительных успехов. Ребенок рост вялым, ленивым и, казалось, ни к чему не способным. Даже родная мать ребенка считала усилия мужа напрасными. Все родственники  соглашались, что, Карл будет добрым, порядочным человеком, но, конечно не знаменитым; ведь природа не наградила его талантом.

К четырем- пяти годам  Карл догнал, а в шесть уже  значительно опережал по развитию своих  сверстников. В беседах с различными людьми Карл демонстрировал живой ум, воспитанность и любознательность, умение скромно держаться, хорошо и интересно говорить.

В 9 лет Карл читал произведения  латинских и итальянских классиков, в подлиннике. В 10 лет он поступил в Лейпцигский  университет. За его  развитием следили многие педагоги, в том числе и великий  Песталоцци года (13) он защитил докторскую диссертацию по  философии. Еще через два года ему было присвоено звание доктора юридических наук. Он стал профессором и стал преподавать в Гейдельбергском университете. В 23 года он уже заведующий  кафедрой в университете г. Бреслау.  Здесь он работал до старости, отдавая все свои знания и силы научно- исследовательской и преподавательской  работе. Он умер в 83 года, окруженный почетом и уважением.[21; с.50]

Профессор Лео Винер (ХХ век) учил и воспитывал своего сына Юрберта по методике пастора Витте, которую он считал образцовой.  Юрберт Винер, основатель кибернетики, родился в 1894 году. Он был «чудо-ребенком» ХХ века. В 10 лет (вместо 14) он поступил в колледж, а в 18 лет уже защитил докторскую диссертацию в Гарвардском университете.[21; с.50]

Одаренный ребенок, по мнению ученых, есть «прямое попадание генов  в цель». В некоторых семьях талант в определенной области передается из поколения в поколение. В семьях актеров у детей рано проявляются  лицедейские  способности, и они идут по стопам родителей.

Музыкальный талант в  семье Бахов, немецких музыкантов из Тюрингии, наследовался  несколькими  поколениями в течение более 200 лет. У прадеда Иоганна Баха, известного музыканта, умершего в 1626 году, было три  сына,  которое были одарены блестящими музыкальными способностями, и  несколько внуков, прекрасно игравших на органе, клавесине и виолончели. Правнук Иоганн Себастьян Бах (1685-1750), талант которого особенно ярко  раскрылся в зрелые годы, уже в 6 лет сочинял музыкальные пьесы.

Наследование музыкальных  способностей свидетельствует о  генетической природе таланта.

Ученый исследователь  Ревет отмечал, что у 85,6% музыкально одаренных детей  родители также  имели музыкальные способности.

Музыкальный талант обычно наследуется не от матери, а от отца. Бах, Бетховен, Беллини, Бизе, Боккерини, Брамс, Брукнер, Вивальди, Вебер, Керубини, Лист, Лоу, Моцарт, Оффенбах, Пуччини, Регер, Россини, Шуберит, оба Штрауса Иоганн и Рихард – унаследовали талант от отца, и только Гуно, Григ, Мендельсон и Рубинштейн -  от матери.

Феномен рождения ребенка  с  уникальными способностями  как явление случайное и поэтому  достаточно  редкое следует рассматривать  как весьма положительный фактор.

1.3. Возрастной  и личностный  подходы к детской одаренности.

Для  изучения проблемы детской одаренности  первостепенную роль  должны играть  неэкспериментальные  методы и главный среди них  метод наблюдения. 

При подходе  к каждому ребенку  нельзя  обойтись без знания его  индивидуальных особенностей. Чтобы  судить о признаках его одаренности, нужно выявить то  сочетание психологических  свойств, которое присуще  именно ему, т.е. нужна  целостная характеристика, полученная путем разносторонних наблюдений.

Умственная активность – характерная  черта детства. Она выступает не только во  внешних проявлениях, но и в форме внутренних процессов.

Уже с раннего возраста ребенок  начинает,  в какой то мере учитывать  предполагаемые результаты своей активности: стремится управлять своими действиями, сосредотачивать силы для  преодоления трудностей. Для возрастного развития интеллекта важнейшее значение  имеют изменения именно в умственной активности и ее саморегуляции. [9; с.221]

У младших школьников  умственная активность проявляется в особой  известности к внешним воздействиям, в непосредственной любознательности. В среднем школьном возрасте познавательная активность сочетается  с возрастающей самостоятельностью и обнаруживается в широте  склонностей, т.е. тяготении, влечении к самым разным видам занятий: у старших школьников умственная активность уже носит во многом  избирательный характер и оказывается более тесно связанной с содержательными устремлениями юности.

В школьные годы проявления умственной активности и формы саморегуляции  еще весьма сильно отличаются от тех  развитых и специализированных достоинств ума, которые выступают в более зрелые годы. Но эти  столь важные для общих умственных способностей свойства подготавливаются  в ходе возрастного  развития и могут быть отнесены  к внутренним условиям становления интеллекта. Умственный подъем не может  быть достигнут без активности  самого ребенка и без его собственных усилий  по регуляции своей активности. На детях идущих впереди других в своем умственном развитии, блещущих необычными способностями, это бывает особенно заметно. Выраженность умственной активности и ее  саморегуляция – важнейшие приметы незаурядного ребенка.

В годы возрастного созревания внутренние условия возрастного условия  возрастного развития – сенситивные  периоды – являются  одновременно и факторами формирования общих умственных способностей. О сенситивности детских возрастов можно говорить как о потенции детства,  как о своеобразной детской одаренности.

Умственные возможности выступают  каждый раз  в единстве с  личностными  особенностями. 

Возрастное развитие интеллекта  означает не только переход к новому  умственному уровню, но  и несет с собой такие  возрастные и личностные черты, которые не могут не сказываться на возможностях учения и творческих проявлениях. [12;с.113] 

Подход к вопросам детской одаренности должен быть не только возрастным, но и  личностным. Термин «возрастная одаренность»  применим не только для обозначения  потенциала того или другого периода детства. Этим выражением можно характеризовать и индивидуальный уровень умственных возможностей ребенка на должном возрастном этапе.

Понятие «возрастная одаренность» означает отсутствие уверенности, что  необычно высокий умственный уровень  и ранние успехи ребенка  действительно  являются  предвестниками собственно одаренности – ведь они могут оказаться чем-то временным, переходящим.  Употребление этого термина привлекает внимание  к тому, что характеризуется именно ребенок, чьи свойства  еще не указывают достаточно определенно на их уровень и своеобразие в будущем.

Родители и педагоги должны знать, что  существует такое явление, как  возрастная одаренность, и что при всех  достижениях растущего человека поначалу с уверенностью можно говорить именно об этом. Меньше будет неоправданных ярлыков  и обманутых надежд.

Особое достоинство интеллекта в  периоды детства – это фон и  предпосылка индивидуальных возможностей растущего человека.

Вывод: При подходе к индивидуальным различиям по способностям очень  важно учитывать человеческие возможности.

С.Л.Рубинштейн отмечал, при отрыве от этой «почвы» выдающие способности отдельных людей неизбежно мистифицируются и путь для их изучения обрывается. Важность учёта  человеческих возможностей в полной мере относится и к различиям между детьми. Когда речь идёт о годах возрастного развития, необходимым для изучения индивидуальных различий «фоном», «почвой» являются возрастные особенности.[10; с.272]

В «Рабочей концепции одаренности: уровень, качественное своеобразие  и характер развития одаренности- это  всегда результат сложного взаимодействия наследственности(природных задатков) и социальной среды, опосредованной деятельности ребёнка(игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования»[10; с.170]

ГЛАВА II. ВОСПИТАНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ГЕРМАНИИ.

2.1. Дети – гениальные  музыканты.

     Ни в  одной области творческой деятельности  природа не одарила нас так  щедро талантами, как в музыке, что видимо, объясняется  свойствами  самой музыки, передающей самые  глубинные эмоциональные состояния  человека. Способность превращать  ноты в ритмичные организованные звуки свойственна многим из нас; иначе не было бы столько прекрасных оркестров и инструментальных ансамблей, не было бы ярких солистов- музыкантов, играющих на различных инструментах – от фортепиано до  губной гармошки и варгана.

Музыкальные способности обнаруживаются значительно быстрее, чем  в любой другой области.

Одним из наиболее ярких  примеров раннего – в детском  возрасте – проявление музыкальной  гениальности был Вольфганг Амадей Хризостом Моцарт, родившийся 27 я 1756 года в Зальцбурге и получивший при крещении еще одно имя греческого происхождения - Феофил.

Вольфганг Амадей Моцарт – был музыкантом  универсального дарования. В жизни и творчестве этого великого композитора во всей полноте   отразились блеск и  нищета музыкального гения.

Дальние предки Моцарта  жили в баварской части Швабии. Об одном из них, неком  Давиде Моцарте, известно, что он был богатым  крестьянином его сын, прапрадед  Моцарта, был  каменщиком; прадед дослужился до цехового мастера. Его сын, то есть дед Моцарта, был переплетчиком. Он женился  на дочери ткача Анне Марии Зульцер Леональд.  Отец Моцарта,  строгий и замкнутый человек, обладал большим чувством ответственности и крестьянской смекалкой. Еще, будучи  учеником Иезуитской гимназии св. Спасителя, блестяще играл на скрипке, готовился стать богословом. Однако после окончания гимназии он, «ловко провел священника» и уехал Зальцбург, чтобы изучать там философию и право. Отлично сдав первый экзамен по логике, изменил свое решение и  сделался профессиональным музыкантом.  Служил в придворной капелле влиятельного князя, был  придворным композитором и учителем игры на скрипке.

Мать Моцарта Анна Мария – дочь мелкого служащего. От природы веселая, жизнерадостная, добродушная и с большим чувством юмора, была полной противоположностью своему мужу – сухому педанту. Моцарт говорил, что от отца унаследовал нрав и богатое воображение. 

У маленького Моцарта  был феноменальный музыкальный  слух и редкая музыкальная  память. Когда он слушал очень резкие, громкие  или фальшивые звуки, то начинал плакать.  В четыре года мальчик мог подсказать музыкальному профессионалу, что его скрипка расстроена на четверть тона. Отец Моцарта быстро заметил, что у него в руках бриллиант, который нужно лишь отшлифовать. На четвертом году жизни сына  он начал учить его не только чтению, письму и счету, но  также игре на фортепиано и композиции. По музыкальному развитию маленький Вольфганг не уступал своей  сестре Марии,  она также очень талантливая девочка. В четыре года  он быстро разучил все восемь менуэтов из своей первой нотной тетради,  а в пять написал первые музыкальные пьесы.

По мнению одних биографов  Моцарта, его отец был прекрасным педагогом и воспитателем, по мнению других – жестоким и бессердечным человеком. В феодальной семье дети считались собственностью родителей, которые растили их как своих верноподданных. В традиции тех времен отец Моцарта поступал совершенно правильно, стараясь извлечь доход из музыкального таланта  своих детей. Ради детей,  прежде всего ради карьеры сына, он  отказался от своей карьеры.  Все шло прекрасно, пока талант маленького Вольфганга  развивался под руководством отца. Когда же «чудо-ребенок» вырос и превратился в зрелого мастера,  ему пришлось познать бедность и нужду. Во всех  гастрольных турне его отец был одновременно импресарио, коммерческим директором и посредником во всех деловых переговорах, консультантом, аккомпаниатором и школьным учителем. В глазах мальчика отец был вездесущ и всемогущ, как Господь Бог.

Дети, одаренные от природы  уникальными способностями, вызывают на первых порах изумление и восхищение, которые, к сожалению, проходят по мере их взросления. Взрослая жизнь большинства вундеркиндов- это не только и не столь громкий успех, овации и всестороннее поклонение публики, но и горечь страданий, тяжесть борьбы за выживание и признание. 

Отец Моцарта всегда советовал сыну писать музыку, не забывая  о вкусах публики, но сын не всегда следовал советам.

После смерти его музыка на века пережила создателя. Творчество Моцарта гениально в истинном значении этого слова.

2. 2. Дети – математики.

Математический дар  очень специфичен и не  зависит  от опыта и знаний, то обнаруживается  он довольно рано, уже в детском  возрасте. Исследования, проведенные  французским математиком Генри  Фером, показали, что 93 великих математиков у  78 математическая одаренность проявилось до 16 лет.

Математический талант – явление не такое уж редкое. 1% 12-летних детей от природы  одарены  блестящими способностями к математике и естественным наукам. Кроме незаурядных  умственных способностей, любознательности, интереса к науке  талантливый математик должен обладать способностью к самостоятельному творчеству,  стремлением искать новые пути, ставит новые задачи. Математически одаренные дети уже в раннем возрасте проявляют серьезный интерес к   числам и кривым. Часто они одержимы одной страстью – математика поглощает их целиком.

Блез Паскаль, знаменитый французский математик, физик, религиозный  философ и писатель, родился 19 июня 1623 года в Клермон- Ферране в  семье  государственного советника и президента  палаты сборов Дед Паскаля занимал должность казначея Франции. Начинавшаяся эпоха бурного развития естественных наук требовало разносторонне одаренных личностей.  В 11 лет Блез Паскаль, заинтересовавшись причиной звучания фаянсовой тарелки, сделал первую физическую работу. Отец его Этьен Паскаль  был прекрасным математиком, которому  по роду его деятельности приходилось много заниматься  расчетами.  Решив воспитать своего сына в духе учения Монтеня, он тщательно  продумал систему его обучения. На первых порах отец Паскаля решительно исключил математику из числа изучаемых предметов.  Он боялся, что ранняя увлеченность математикой помешает гармоничному развитию сына. Поэтому Паскаль – старший был весьма удивлен, узнав, что 12 летний мальчик интересуется  планиметрией. Если верит семейному  преданию, юный Паскаль самостоятельно освоил основные постулаты Евклидовой геометрии.