Взаимодействие родителей с детьми в полной и неполной семье

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ В ПОЛНОЙ И НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ7

1.1 Роль семьи в воспитании  ребёнка 7

1.2 Неполная семья и  ее влияние на развитие ребенка12

Выводы21

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ В ПОЛНОЙ И НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ 22

2.1 Организация и методика  проведения исследования 22

2.2 Анализ полученных результатов24

Выводы36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ39

ПРИЛОЖЕНИЕ 142

ПРИЛОЖЕНИЕ 248

ПРИЛОЖЕНИЕ 356

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  исследования. В Беларуси, как и во многих других странах, семья как социокультурный институт переживает глубокие изменения, которые проявляются, прежде всего, в снижении числа браков; падении рождаемости; росте числа разводов и формировании семей раздельно живущих супругов; повышении числа незарегистрированных браков и внебрачных рождений, обусловливающих увеличение количества неполных  семей.

Несмотря на все это, семья является для ребенка тем социальным институтом, той ячейкой общества, в которой происходит формирование вступившего в жизнь человека, она становится (или должна становиться) тем первым домом,  в котором человек вырастает и получает первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку и помощь. 

Особый  интерес  вызывает  воспитательный  потенциал  неполной  семьи  в  силу специфики  ее  жизнедеятельности  и  социального  статуса.  Неполная  семья  находится  в более  сложных  жизненных  условиях,  так  как  все  проблемы,  от  финансовых  до психологических,  родитель  решает  в  одиночку.  Научный  интерес  к  неполным  семьям подкрепляется тенденцией их роста в структуре современного белорусского общества.

В Беларуси каждая 4-я семья – это семья, где есть только мать либо отец (преимущественно мать). Недавние исследования показали, что неполных материнских семей с детьми школьного возраста в Беларуси в 13 раз больше, чем отцовских.

Таким образом, изучение процесса взаимодействия родителей с детьми в неполной семье является актуальным  по  следующим  причинам:  во-первых,  новые  социальные  условия осуществления семьей функции социализации и воспитания детей; во-вторых, рост числа таких семей в структуре белорусского общества; в-третьих, специфика жизнедеятельности неполной семьи, влияющих на процесс реализации воспитательной функций. 

Семья  признается  основным  институтом  социализации  детей.  Роль  семьи  в становлении  личности  ребенка  отражена  в  работах А.Карлсона, Т.Парсонса, Д.Попеное, И.С.Кона [22]. Значимый вклад в изучение семейной социализации внесли такие ученые, как Ф.А.Ильдарханова (2002), А.В.Мудрик (1991), Ю.И.Шилов (2000) [12; 20; 30]. В  семье  происходит усвоение  полоролевой  модели  поведения  детей.  Изучение  этого  вопроса  показывает значимость  наличия  обоих  родителей  в  семье.  Особенности  гендерной  социализации мальчиков  и  девочек  рассматривали  в  своих  работах И.С. Клецина (1998), О.И.Ключко (2002),  И.С.Кон (1988) и  др.  Авторы  отмечают,  что  отсутствие  одного  из  родителей приводит к различным отклонениям в развитии личности ребенка [13; 14; 15]. 

Анализу  специфики  жизнедеятельности  неполной  семьи  посвящены  работы М.Ю.Арутюнян (1998), М.П.Ган (2002), И.Ф.Дементьевой (2004), А.М.Демидова (1985), О.М.Здравомысловой (2003), Э.Ивер-Жалю (1991), О.И. Ключко (2002), И.С. Кона (2003) , Дж.  Коулмана (1988),  Л.Г.Луняковой (2000),  Н.М.Римашевской (2002),  В.Титаренко (1985).  О  негативных  факторах  социализации  детей  в  неполных  семьях  и  ее отрицательных  последствиях  свидетельствуют  результаты  исследований И.Ф.Дементьевой, В.М.Закировой, Н.И.Ивановой, С.А.Фролова, С.К.Нартовой-Бочавер [22]. 

Несмотря на  глубокую  разработанность  общих проблем процесса  социализации  в целом и  проблем  современной  белорусской  семьи  в  частности,  вопросы  социализации детей  в  неполной  семье  с  ее  специфическими  проблемами  жизнедеятельности  и особенностями  внутрисемейного  взаимодействия  остаются  малоизученными.  Такая ситуация определяет формулировку проблемы исследования.

Цель  исследования –  изучить  условия и факторы, влияющие на воспитательный потенциал семьи с одним родителем.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: 

1. Определить основные факторы, влияющие на воспитательный потенциал семьи.
2. Изучить влияние различных факторов на реализацию функции социализации и воспитания детей в неполной семье.
3. Стили воспитания в полной и неполной семье имеют свои особенности.

Объект исследования: детско-родительские отношения.

Предмет исследования: процесс взаимодействия родителей с детьми в полной и неполной семье.

Гипотеза:  взаимодействие родителей с детьми в полной и неполной семье имеют свои особенности.

Теоретико-методологическая  основа  работы.  Значимость семьи  в  социализационном  процессе  представлена  в  трудах  Т.Парсонса:  именно  семья рассматривается  как  основной  агент  социализации.  Идея  о  возможности  управления поведением  через  психологическое  подкрепление  предложена  Б.Ф.Скиннером,  что позволяет  рассматривать  социализацию  как  целенаправленный  процесс.  В  работах Ч.Х.Кули прослеживается характер формирования личности в процессе межличностного взаимодействия.  В  работе  использованы  также  теории  отечественных  ученых (Г.М.Андреевой,  Л.С.Выготского,  В.С.Мухиной,  Д.Б.Эльконина),  в  которых рассматривается  значение  активной  личностной  позиции  ребенка  в  процессе  усвоения культурного опыта. 

В  работе использовались  методологические  подходы,  разработанные  в  социологии  и  социальной психологии (Г.М.Андреева,  С.А.Беличева,  В.П.Андреенкова,  И.С.Кон,  А.А.Реан, В.А.Ядов);  в  психологии (Б.Г.Ананьев,  Е.Б.Весна,  Л.С.Выготский,  А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин,); в педагогике (Ю.И.Кривов, А.В.Мудрик).

Методы: на теоретическом уровне – анализ литературных источников по проблеме исследования; на эмпирическом – тестирование; методы математической статистики (U-критерий Манна-Уитни).

Методики: анализ семейного воспитания (АСВ) (Эйдемиллер Э.Г); методика «Какой я?» для изучения уровня самооценки (Р.С. Немов).

Теоретическая  значимость  работы  заключается  в  том,  что  ее  результаты  вносят значительный  вклад  в  развитие  научного  знания  о  неполной  семье  и  о  выполнении  ею социализирующей  функции  в  современных  условиях. 

Практическая  значимость  исследования.  В  связи  с  изменением  условий жизнедеятельности семей в Беларуси, ростом неполных семей возникает  необходимость  для  специалистов (работников  управления,  педагогов, социальных  работников)  по-новому  строить  свою  практическую  деятельность  в  сфере государственной  социальной  поддержки  семьи  с  одним  родителем.  Выводы  и рекомендации,  полученные  в  рамках  курсовой работы,  позволят усовершенствовать  механизм  взаимодействия  государственных  структур  с  неполной семьей с целью повышения ее социализирующей роли.

База исследования: 30 полных и 30 неполных семей (разведённых): 60 родителей и 60 детей.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ В ПОЛНОЙ И НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ

1.1 Роль семьи  в воспитании ребёнка

По определению А. И. Антонова, семья — это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества-родительства-родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи. Антонов считает, что лишь наличие такого триединого отношения позволяет говорить о конструировании семьи как таковой в ее строгой форме. С самого рождения ребенок попадает в общество, где ему предстоит жить и развиваться, взаимодействовать с окружающими и становиться личностью. Формирование личности человека осуществляется в процессе социализации, в результате включения индивида в социальные отношения, путем усвоения им социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности.

Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается, как правило, к периоду гражданской зрелости человека, хотя многие психологи и социологи склонны полагать, что по некоторым аспектам он продолжается всю жизнь. Иначе говоря, социализация означает процесс постоянного познания, закрепления и творческого освоения человеком правил и норм поведения, диктуемых ему обществом.

Процесс социализации, по Д. Смелзеру, происходит по трем различным стадиям:

1) стадии подражания и  копирования детьми поведения  взрослых;

2) игровой стадии, когда  дети осознают поведение как  исполнение роли;

3) стадии групповых игр, на которой дети учатся понимать, что от них ждет целая группа  людей [3, с. 164].

Социализация осуществляется путем воспитания и обучения (в узком смысле) – специально организованной деятельности по передаче социального опыта индивиду (ребенку) и формирования у него определенных, социально желательных стереотипов поведения, качеств и свойств личности.

К ведущим феноменам социализации следует отнести усвоение стереотипов поведения, действующих социальных норм, обычаев, интересов, ценностных ориентаций и т.п. Стереотипы поведения формируются путем сигнальной наследственности, т.е. через подражание взрослым в раннем детстве. Они очень устойчивы и могут быть основой психической несовместимости (например, в семье, этносе).

В процессе социализации принимает участие все окружение ребенка: семья, соседи, сверстники в детском саду и в школе, средства массовой информации и т.д. Но определяющим фактором социализации, первым и самым главным посредником между социумом и ребенком является, безусловно, семья.

По силе своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей, потому что именно в семье ребенок проводит самую значительную часть своей жизни. В семье складываются первые представления ребенка о себе и о мире, о добре и справедливости, об ответственности и долге. Семья с её постоянным и естественным воздействием формирует и черты характера, и убеждения, и взгляды, и мировоззрение ребенка. В зависимости от состава семьи, от отношений к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальное обеспечение и уровень образования родителей, в большой мере предопределяют жизненный путь ребенка. Помимо сознательного, полноценного и целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия с возрастом накапливается, преломляясь в структуре личности. 

Одной из особенностей семейного воспитания является постоянное присутствие перед глазами детей образца поведения своих родителей. Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, научаются правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам. В конечном итоге это может вылиться в асоциальные и противоправные формы поведения.

Вместе с тем, социализация ребенка – это и одна из важнейших функций семьи. Именно родители несут ответственность за будущее своего ребенка, а оно во многом зависит от его успешной социализации, умения жить в обществе, взаимодействовать с окружающими, способности реализовать себя как личность. Однако далеко не все семьи справляются с этой функцией.

Отмеченная А. А. Реаном и Я. Л. Коломинским возможность одновременного существования социализации и как целенаправленного, и как нерегулируемого процесса относится и к социализации в семье. Формирование ребенка в семье происходит не только в результате целенаправленного воздействия взрослых (воспитания), но и в результате наблюдения за поведением всех членов семьи. Социальный опыт формирующейся личности обогащается и при общении с прародителями, и при конфликтах с младшей сестрой, и в результате подражания старшему брату. При этом не все из перенятого и впитанного опыта ребенка может соответствовать представлениям его родителей о желаемом поведении, как и не все модели поведения, взятые собственно от матери и отца, соответствуют их призывам и требованиям к ребенку (сформулированным целям). Ребенок (подросток) впитывает и неосознаваемые родителями формы их поведения, отношения к другим и к себе [24, c. 54].

Факторы влияния семьи на социализацию личности можно представить таким образом:

1) состав семьи или, в  более точном смысле, структура  семьи как единство функционирования  ее членов;

2) позиция ребенка в семье — включает его роли в семье, которые

могут быть при внешнем сходстве (жизнь в семье) совершенно различны — например, ребенок является внуком двух бабушек, сыном своих родителей, состоящих в браке, но сам никому не является братом. Либо: он является внуком бабушки и дедушки, которых посещает в деревне, сыном своей матери и пасынком приходящего отчима (сожителя матери), младшим братом по отношению к сестре и старшим братом по отношению к брату. Формирование в семье оказывается различным объективно, даже если мы не вдаемся в рассуждения о стилях воспитания. Опыт единственного ребенка в полной семье отличен от опыта ребенка, являющегося одновременно старшим по отношению к брату и младшим по отношению к сестре в материнской семье;

3) основные (реальные) воспитатели-социализаторы, то есть те члены семьи, которые оказали наибольшее влияние на развитие ребенка благодаря основному уходу за ним, и те, кто был наиболее авторитетен для ребенка, то есть те из близких людей, на кого он хотел бы больше походить;

4) стиль воспитания в семье — можно рассматривать как преобладающий стиль основного воспитателя-социализатора (например, матери) и вспомогательных социализаторов (бабушки, отца, деда, сиблингов);

5) собственно личностный, нравственный и творческий потенциал семьи. Вся совокупность позитивных человеческих качеств взрослых членов семьи — нравственных, волевых (наличие-отсутствие лидерских качеств, мужественности, способности постоять за себя и за детей), эмоциональных (теплота-холодность в отношениях между людьми), интеллектуальных (уровень развития интеллекта старших), культурных (образование, особенности культуры, в том числе этнические особенности), познавательных и творческих особенностей [2, c. 75].

1.2 Неполная семья и ее влияние на развитие ребенка

По полноте состава семьи подразделяются на полные и неполные. Полной семьей большинство исследователей считают супружескую пару, независимо от того, есть у этой пары дети или нет. К полным семьям обычно причисляются и сводные семьи с отчимом или мачехой.

Неполной называется такая семья, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми.  

Выделяют несколько источников формирования неполных семей. К ним относят:

1. увеличение количества разводов;
2. увеличение количества рождений вне официально зарегистрированного брака;
3. смерть одного из супругов;
4. отсутствие готовности семьи к рождению ребенка.

Рассмотрим проблемы, возникающие в неполной семье.

1. Материальные проблемы. Среди проблем неполных семей в большинстве случаев главной является проблема экономического характера, т.е. материальные трудности, испытываемые семьей. Женщина - мать, воспитывающая ребенка без отца, чаще всего сама должна нести ответственность за благосостояние своей семьи. Социальные выплаты, осуществляемые государством, остаются низкими. Женщине в неполной семье приходится посвящать много времени работе, чтобы прокормить семью, и гораздо меньше детям. Из-за такой чрезмерной занятости и трудовой перегруженности матери дети предоставлены сами себе [21, c. 18].
2. Проблема, связанная со здоровьем детей. По данным педиатров, дети из неполных семей значительно чаще, чем дети из полных, подвержены острым и хроническим заболеваниям, протекающим в более тяжелой форме. Это связано не только со стрессом, который возникает у детей после развода, но и с отношением матерей к своему здоровью и здоровью своих детей. Такие женщины нередко отличаются психологической неуравновешенностью вследствие постоянного напряжения и непрекращающейся борьбы за существование. Многие из них страдают депрессией и невротической тревогой, что мешает им быть внимательными и заботливыми матерями.
3. Психологическая проблема. Многочисленные данные, полученные исследователями за последние полвека, свидетельствуют о том, что воспитание ребенка в неполной семье оказывает негативное влияние на становление его личности. В процессе воспитания закладываются и формируются ценностные ориентации человека, которые проявляются в отношениях, определяющие его стиль жизни, жизненные устремления, планы и способы их достижения.

Ребенок лишен возможности полноценного формирования стереотипа поведения своего пола. То есть в отсутствие отца мальчик не имеет возможности на ближайшем примере наблюдать особенности мужского поведения и невольно перенимает женские черты. И для девочки мать в этой ситуации вынуждена совмещать собственную материнскую роль и роль отсутствующего отца. В результате психологическое развитие личности отличается от развития детей в полной семье.

4. Проблема детских правонарушений. Преступность несовершеннолетних, которая в последнее время захлестнула наше общество, является одной из острейших российских проблем. Основные факторы, влияющие на  ее состояние – это изменение в экономической, социальной, семейно-бытовой сферах жизни нашего общества. Подростки, совершающие преступления, воспитываются, как правило, в неблагополучных, малообеспеченных семьях и неполных семьях. Нежелание родителей заниматься воспитанием своих детей, падение их авторитета, нравственных устоев семьи, пьянство, аморальный образ жизни, увеличение числа разводов и неполных семей – основные причины, толкающие несовершеннолетних на преступный путь.

5. Дети из неполных семей в большей степени подвержены вредным привычкам.

Например, в семьях, где роль отца отведена отчиму, мальчики курят чаще, чем их сверстники из полных семей, так как, для них он не становится авторитетом.

Хочется сказать, что проблемы, с которыми сталкивается неполная семья, касаются разных сторон жизни, но все они взаимосвязаны. Например, социальная неустроенность приводит к психологическому напряжению, что порождает семейные конфликты; материальная ограниченность не позволяет удовлетворять насущные потребности, отрицательно сказывается на физическом и психическом здоровье взрослых и детей.

Одной из самых актуальных проблем современного общества является социализации ребенка в неполных семьях. Она обусловлена тенденцией роста разводов,  падением престижа семьи в молодежной среде, неблагоприятными социально-экономическими факторами и др. Социализация детей в неполных семьях происходит в более сложных экономических, психологических и социальных условиях, определяющих особенности протекания этого процесса.

Специфический образ жизни семьи с одним родителем весьма ощутимо отражается на процессе социализации ребенка. Прежде всего, это связано с тем, что в рамках воспитательной деятельности одному родителю невозможно осуществлять полноценный контроль за детьми и в целом влиять на их поведение.

Дети из неполных семей больше подвержены психологической деформации личности, они чаще имеют низкую самооценку, более высокий индекс тревожности, больше подвержены комплексам. У них наблюдается более низкий уровень коммуникативной  культуры,  специфическая  система  ценностей  и  повышенный  риск приобщения  к  асоциальному поведению. 

Дети разведённых родителей часто испытывают гнев на родителей, имеют различные опасения и фобии, повышенную тревожность и нарушение идентификации, испытывают чувство одиночества, имеют низкую самооценку [6; 9]. Как показали данные, полученные в разное время отечественными и западными специалистами у детей (и, в последствии, у взрослых), выросших в неполных семьях, чаще, чем у детей из полных семей возникают нервные и психические расстройства [8; 10; 17; 18; 27; 28; 31; 32].

Смирнова, изучая детей из неполных семей на основе рисунков «Моя семья», пришла к выводу, что дети из неполных семей имеют менее благополучную картину эмоционально-личностной сферы в сравнении с их сверстниками из полных семей [25, c. 21].

Так, Е.Б. Бреевой было установлено, что большинство детей (60 %) с неврозами воспитывались в неполных семьях. У мальчиков дошкольного возраста из неполных семей чаще, чем у мальчиков из полных семей встречалось капризность и истеричность, упрямство и негативизм, онанизм и тики, а у девочек дошкольного возраста – заикание. Автором было отмечено, что дети из неполных семей более нервные, чем дети из полных семей [4, c. 17].

У подростков из неполных семей часто встречаются патохарактерологические и поведенческие нарушения. У подростков из неполных семей меньше сила «я», большая эмоциональная нестабильность и личностная незрелость, повышена эмоциональная чувствительность, они более пассивны, робки, пугливы, нерешительны. Такие результаты получены при использовании характерологического опросника Кеттела.

Автор также отметил, что неполное воспитание детей приводит к формированию дефектного типа личности: реакции эмансипации (стремление к ранней самостоятельности, что проявляется в мелком хулиганстве, избиении младших), реакция группирования со сверстниками (стремление к референтной группе асоциальных подростков, мелкий криминал [4; 5]), реакции, связанные с проявлением сексуального чувства (формирование сексуальных перверзий) [4].

Особенно важной психологической проблемой, связанной с воспитанием ребенка в неполной семье, является нарушение половой идентичности, несформированность навыков полоролевого поведения. Как отмечают медики и психологи, деформация половой идентичности порождает глубокие изменения всей личности человека. У такого человека наблюдается ощутимая потеря своего Я, нарушается вся система его отношений с другими людьми.

Психологи отмечают также повышенную уязвимость мальчиков в неполной семье и наличие у них дополнительных причин для тревожности.

По мнению И.С.Кона дети, выросшие без отца, часто имеют пониженный уровень притязаний, у них выше уровень тревожности, чаще встречаются невротические симптомы, мальчики с трудом общаются со сверстниками, хуже усваивают истинно мужские роли, но гипертрофируют некоторые мужские черты: грубость, драчливость. Часто ребенок начинает бунтовать против крайней зависимости от матери, либо вырастает пассивным, вялым, физически слабым [15, c. 31].

В связи с отсутствием в неполной семье мужского эталона идентификации одинокая мать пытается компенсировать сыну этот недостаток изменением своей родительской роли. Однако эта смена стратегии отношений с сыном приводит к драматическим результатам: женщина не в состоянии совмещать материнскую функцию любви, терпимости и теплоты с отцовской, основанной на мужской строгости, требовательности и авторитарности. В результате мальчик лишается не только отца, но и частично матери. Результаты психологических исследований привели к следующим неутешительным выводам: эмоциональное состояние мальчиков в неполной семье более низкое, чем девочек, и связанно с ощущением личностной изоляции. Мальчики в неполной семье чаще испытывают чувство одиночества и трудности в общении, чем девочки или дети из полных семей.

Отечественные педагоги и психологи также постоянно подчеркивали значение отца в семейной социализации. Отмечалось, например, что в воспитании сына отцу принадлежит особая роль. Значимость личности отца, прежде всего в том, что для сына он представляет [1, c. 49] эталон мужчины. Образцы поведения отца, копируемые ребенком, формируют нравственный облик, способы поведения мальчика. От отца он перенимает мужественные черты, учится мужскому достоинству, рыцарству.

Д. Виткин указывает, что маленький мальчик пользуется отцовской моделью поведения. Если отец выражает свое недовольство агрессивно, его сын будет пытаться поступать подобным же образом. Если отец скрывает свое раздражение под маской молчания, сын будет считать это нормой мужского поведения. Общие игры, секреты, симпатии и привязанности между отцом и сыном будут для сына гораздо лучшей моделью мужского поведения, чем прямые жесткие попытки воспитать «настоящего мужчину». Мудрое, щедрое на ласку отцовское воспитание способствует формированию более мужественных мальчиков и женственных девочек [7, c. 32].

По данным наблюдений семей детей-невротиков, мужчины не представляют стабилизирующего фактора в семье вследствие отсутствия адекватного опыта семейных взаимоотношений в детстве, мягкости характера, приниженной роли в семье, занятости или стремления еще более ужесточить требования к детям и наказать их за так называемое своеволие, а на самом деле за появление защитно-протестных установок [10, c. 233]. Вероятно, мягкость характера отца наряду с его отстраненностью от семейных проблем и отсутствием авторитета в семье способствует невротизации сыновей.

Тот же автор, ретроспективно анализируя группу из 14 мальчиков 7-8 лет, испытывающих трудности при их обучении в первом классе, делает, в частности, вывод о недостаточности роли отца в их семьях. В дошкольном возрасте мальчики испытывали недостаток отцовского влияния вследствие его блокирования другими взрослыми членами семьи, занятости, незрелости или чрезмерной строгости и недоступности отца. Во всех случаях у мальчиков практически отсутствует привязанность к отцу. Его авторитет для них крайне низкий. Роль отца в семье своеобразно заменяет бабушка или мать.

Многолетние исследования А. И. Захарова неврозов у детей и анализ отношений в их семьях на протяжении трех поколениях приводит его к сходным выводам. Отмечается доминирующая роль бабушек по обеим линиям родства и явно недостаточная роль дедушек — другими словами, избыток женского и недостаток мужского влияния в прошлом [10, c. 48].

«Недостаточная или отрицательная ролевая идентификация с родителем того же пола создает дополнительные трудности в общении со сверстниками в детстве и неблагоприятно отражается на отношениях с детьми в семье в настоящем. Подобная отрицательно действующая взаимосвязь более характерна для отцов, поскольку они сами не имели адекватного опыта с отцом в детстве, то есть не были сыном отца, а теперь не стали отцом сына» [10, c. 230]

Э.Сюллеро пишет о том, что мальчики, растущие в неполных семьях не уверены в себе; испытывают трудности с определением моральных ценностей, с взятием на себя ответственности, с развитием чувства долга и с принятием обязательств по отношению к ближним; с трудом уважают авторитеты и сталкиваются со сложностями завоевания собственного авторитета; чаще, чем сыновья, имеющие отцов, проявляют склонность к гомосексуализму; чаще имеют психологические комплексы, которые в худшем случае могут привести их к алкоголизму, токсикомании и правонарушениям [26].

Роль отца в усвоении ребенком половой роли может быть особо значимой (Honig, 1980, Parke, 1981). Отцы даже в большей степени, чем матери, приучают детей к половым ролям, подкрепляя развитие женственности у своих дочерей и мужественности — у сыновей. Одно время считалось, что влияние отцов сказывается только на обучении сыновей маскулинным моделям поведения, и, кажется, это утверждение действительно верно для детей дошкольного периода.

Мальчик, отец которого покинул семью до того, как ему исполнилось пять лет, впоследствии оказывается более зависимым от своих ровесников и менее уверенным в себе, чем мальчик из полной семьи (Parke, 1981). Если мальчик ведет себя, опираясь на готовую модель отцовского повеления, то в результате его поведение и психика становятся более стабильными [7, c. 62].

На девочках отсутствие отца сказывается в первую очередь в подростковый период. Хорошие отцы способны помочь своим дочерям научиться взаимодействовать с представителями противоположного пола адекватно ситуации (Lamb, 1979, Parke, 1981).

Считается, что мать учит ребенка жить в доме, отец помогает ему выйти в мир, другими словами, мать ответственна за эмоциональные привязанности, а отец — за эмоциональную независимость. Если же в семье происходят постоянные конфликты или же один из родителей отсутствует (физически или эмоционально), ребенок не получает необходимого воспитания [7, c. 54].