Значение СМИ в жизни старшеклассников

Министерство  образования и науки Российской Федерации 
Государственное образовательное учреждение 
высшего профессионального образования 
«СЕВЕРНЫЙ (АРКТИЧЕСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.В.ЛОМОНОСОВА»

Факультет социальной работы 
Кафедра социальной работы 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 

  «Значение СМИ в жизни старшеклассников» 

Выполнила студентка  
2 курса, 21 группы 
факультета социальной работы, 
специальность 040100 
«Социальная работа»

Архангельск

2011  

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Характеристика СМИ как компонента духовной культуры общества…………………………………………………………………………………...5

     1.1 Определение, структура, типология  СМИ……………………………5

     1.2 Характеристика структурных единиц СМИ: телевидение, радио, печатные издания, Интернет………………………………………………………10

Глава 2. Старшеклассники как социально-демографическая группа………...15

     2.1 Социально-статусные особенности старшеклассников…………….15

     2.2 Социально-психологическое воздействие СМИ……………………19

Глава 3. Изучение значения СМИ в жизни старшеклассников (на примере МОУ СОШ № 28 города Архангельска)……………………………………….29

     3.1 Программа исследования……………………………………………..29

     3.2 Анализ результатов исследования…………………………………...30

Заключение……………………………………………………………………….40

Список использованной литературы…………………………………………...43

Приложения……………………………………………………………………...45        

Введение

     Данная  работа посвящена изучению значения средств массовой информации в жизни старшеклассников. Эта проблема является актуальной в настоящее время, поскольку СМИ стали неотъемлемой частью нашей жизни, соответственно и частью жизни старшеклассников. Мы уделяем внимание именно этой категории молодых людей, так как возраст 16-18 лет – это время выбора будущей профессии, становления мировоззрения, жизненных целей и ценностей. Содержание, масштабы и характер эстетического воспитания и образования населения в современном обществе во многом определяется участием и уровнем социальной ответственности средств массовой информации. Печать, радио и телевидение, пробуждая интерес, развивая любознательность, просто любопытство к окружающему нас миру, вольно или невольно начинают влиять на формирование интересов и вкусов читателя, слушателя, зрителя. Массовая культура рождает новую ориентацию, особенно у молодежи, что нередко означает не просто пристрастие к той или иной форме организации досуга или симпатии к конкретным исполнителям, но изменение мировоззренческой позиции. Современная масскультура неожиданно стала для многих своеобразным символом, соответствующим особой шкале духовных ценностей. В этом главная опасность и вред масскультуры, так как она размывает критерии прекрасного, понимание человеком подлинного искусства, когда он ищет в различных программах лишь развлечение.

     Жить  в современном обществе и быть свободным от СМИ невозможно. СМИ  формируют мысли, вкусы, привычки, ценности, культуру и традиции людей. Словом, «унифицируют» индивида, подгоняя его  под стандарты общества, став средством психологической монополии и духовного принуждения.  

     Итак, целью данной работы является показать степень значимости СМИ в жизни  старшеклассников.

     Мы  предполагаем, что СМИ играют огромную роль в жизни современной молодежи, и они уделяют ей большое количество свободного времени, что не может не влиять на их мнение.

     Объектом  исследования являются старшеклассники.

     Предметом исследования – значение СМИ в  их жизни.

     В ходе написания работы мы будем решать следующие задачи, выявленные в соответствии с объектом и предметом исследования:

1. Изучение СМИ как сложного комплекса;
2. Изучение структурных единиц СМИ: телевидения, радио, печатных изданий, сети Интернет;
3. Изучение старшеклассников как социальной группы;
4. Изучение влияния СМИ на старшеклассников, выявление степени значимости СМИ в жизни старшеклассников.

     Глава 1 Характеристика СМИ как компонента духовной культуры общества 

1. Определение, структура, типология СМИ

     Современное общество называют информационным обществом, обществом потребления и его невозможно представить без современных средств массовой информации. Телевидение, радио, печатные издания, Интернет – все это стало неотъемлемой частью нашей жизни. Мы уже не можем представить себе, что вечером мы не сядем с чашкой чая перед телевизором, или не будем слушать радио по дороге на работу, или не найдем нужную информацию в Интернете и не прочитаем свежие новости в газете. Итак, что же все-таки представляют собой СМИ?   

     Средства  массовой информации (массмедиа) –  это организационно-технические  комплексы, оперативно передающие различного рода информацию на широкую аудиторию¹.

     СМИ являются сложно организованным объектом и, чтобы правильно функционировать, они должны отвечать следующим требованиям:

• целостный характер, несмотря на существование разнообразных, отличающихся друг от друга СМИ, чтобы получить единый конечный результат, сформировать единое информационное пространство для всех членов общества, различных его групп, а также необходимо постоянное информационное взаимодействие в общественной системе;
• совокупность оптимально организованных компонентов (технологическая, экономическая, редакционная, аудиторная, информационная подсистемы), каждый из которых активно взаимодействует со своей средой и друг с другом на основе присущих СМИ закономерностей, а их совокупность, способ их связи содействуют формированию устойчивой и динамичной структуры средств массовой информации, устойчивых и динамичных процессов их функционирования;
• набор функций, уровень их актуализации, чтобы удовлетворить информационные потребности личности, различных групп населения, общества в целом;
• структура как способ связи компонентов, как строение системы должна располагать такой совокупностью газет, журналов, программ телевидения и радио, интернет-СМИ различного типа и профиля, которые могут способствовать выполнению этих функций;
• организованная система, имеющая значительный потенциал самоорганизации, что помогает ей действовать в соответствии с развитием условий жизни общества, иметь для этого необходимые этические, правовые, организационные и иные отношения между участниками массовой информационной деятельности.

     Массовое  взаимодействие в обществе создается  печатью, телевидением, радиовещанием, Интернет-СМИ не только ради самого общения, но также и для того, чтобы в ходе этого массового общения осуществлялись:

• познание объективных условий жизни общества и усвоение результатов этого познания всем социумом, различными общественными группами, всеми участниками социальных действий (познавательная деятельность);  
• формирование социальных позиций, оценок по отношению к процессам, протекающим в природе и обществе. Отражение экономических и других общественных отношений в форме политических, правовых, нравственных, эстетических, философских представлений, установок, норм, ценностей. Формирование политических, нравственных, эстетических идеалов и их усвоение (социально-ориентационная деятельность);
• формирование проектов изменения материальной и духовной реальности, выработка единых целей, планов, программ, способов согласованных совместных действий  членов общества в тех или иных видах практической, духовно-практической и духовной деятельности. Массовое общение личностей им и обществу в целом не отставать от динамичных перемен в условиях совместной деятельности и действовать адекватно этим переменам (организационно-управленческая деятельность).

     Система средств массовой информации не может  оптимально функционировать, если отсутствует неразрывная связь со средой, в которой она действует. Среда системы СМИ включает в себя:

• материально-техническую подсистему общества;
• социально-экономическую подсистему общества;
• духовную жизнь общества и различные продукты духовной культуры (политической, правовой, нравственной и т.п.);
• систему управления обществом
• различные компоненты, входящие в информационную подсистему общества (пресс-службы экономических, политических и других организаций, службы по связям с общественностью, рекламные агентства и пр.);
• зарубежные средства массовой информации и др.

     Средой  СМИ является также Интернет в  значительной своей части, хотя интернет-журналистика входит непосредственно в систему средств массовой информации.

     Структура СМИ представляет собой строение системы, способ связи ее компонентов. Взаимодействуя между собой, компоненты системы (технологические, редакционные, аудиторные и пр.) образуют общемедийную структуру СМИ. Она включает совокупность различных видов газет, журналов, каналов, программ телевидения, радиостанций, сетевых СМИ, информационных агентств и др. Газеты, журналы, бюллетени, другие периодические, а также непериодические и продолжающиеся издания входят в состав печати отдельного рода средства массовой информации. Наряду с печатью, объединяющей различные виды изданий, в процессе развития системы СМИ были созданы такие образования родового характера, как телевидение, радиовещание, интернет-СМИ, информационные агентства и др.

     На  данный момент в России множество  общероссийских и общерегиональных СМИ, которые в значительной степени дублируют друг друга, что не способствует разнообразию их содержания и ограничивает полноту информирования аудитории. Такое проявление недостатков информационной культуры производства и распространения информации – одно из следствий плохого использования типологических принципов и методов. Типологические исследования призваны выявить сходства и различия изучаемых объектов, найти способы их идентификации (соответствие того или иного СМИ определенной модели), а в своей теоретически развитой форме способны отобразить строение исследуемой системы, выявить ее закономерности. Таким образом, необходимо изучать типологию СМИ, чтобы при создании новых изданий, программ, передач телевидения и радиовещания занять свою нишу, не повторяя уже существующие. Типологическими признаками могут быть: характер аудитории средства массовой информации; его предметно-тематическая направленность и иные черты, связанные с характером информации; целевое назначение; время выхода (утренняя, вечерняя газета, ночная программа телевидения); периодичность (ежедневная газета, еженедельник, месячный журнал) и др.

     По  характеру аудитории выделяются следующие типы изданий, теле- и радиопрограмм:

• общероссийские, чья аудитория может включать основные группы населения, проживающего на всей территории России;
• межрегиональные, охватывающие население нескольких регионов (СТС, Рен-ТВ и др.);
• международные, объединяющие группы населения различных стран (журналы «Домашний очаг», «Cosmopolitan» и др.);
• этнических общностей (наций, народностей);
• территориальных общностей (краевые, областные, городские, районные и др. СМИ);
• для профессиональных, производственных групп (в промышленности, сельском хозяйстве, торговле, управлении, армии и др.);
• для социальных групп (организаторского, умственного, индустриального труда, для нарождающихся «новых русских» и др.);
• для возрастных групп (детей, подростков, молодежи, людей среднего возраста, пожилых);
• для женщин и мужчин;
• для родителей («Родители», «Няня», «Наш малыш» и др.);
• для малых групп (семья, землячество, клуб и др.);
• для различных групп верующих (православные, католики, мусульмане и др.);
• для групп населения, выделяемых по другим признакам.

     У системы СМИ как у коммуникативной  целостности существует широкая отражаемая сфера, предметная среда, включающая различные произведения науки, искусства, публицистической и литературной деятельности, другие духовные продукты. В процессе взаимодействия СМИ значительная часть этих духовных продуктов становится продуктами информационными: входит в содержание газет, журналов, других изданий, передач телевидения и радиовещания, сайтов интернет-СМИ и потребляется массовой аудиторией.

     Средства  массовой информации России работают на основе законов «О средствах массовой информации», «О связи», «О рекламе», «Об  информации, информатизации и защите информации», кроме того их деятельность определяется многочисленными указами Президента РФ, постановлениями Правительства РФ, ведомственными инструкциями. 

2. Характеристика  структурных единиц СМИ: телевидение, радио, печатные издания, Интернет

     Как уже говорилось нами выше, средства массовой информации представлены четырьмя основными структурными единицами – это телевидение, радио, печатные издания, Интернет.

1. Телевидение – область науки, техники и культуры, связанная с передачей зрительной информации (подвижных изображений) на расстояние радиоэлектронными средствами; собственно способ такой передачи. Наряду с радиовещанием телевидение – одно из наиболее массовых средств распространения информации (политической, культурной, научно-познавательной, учебной) и одно из основных средств связи, используемое в научных, организационных, технических и др. прикладных целях (например, в системах диспетчеризации и контроля в промышленности и на транспорте, в космических и ядерных исследованиях, в военном деле и т. д.).
2. Радиовещание («эфирное радиовещание», кратк. «эфир»), от «радио» и «вещать» (сообщать) – технология передачи звуковой информации в радиоэфире, также в проводных сетях (проводное радиовещание) или в сетях с пакетной коммутацией (в компьютерных сетях – интернет-радио). Изначально термин произошел от физического понятия «эфир», так как в начале XX века считалось, что распространение радиоволн происходит в таком эфире, и в дальнейшем распространилось на все способы широковещательной трансляции.

Характеризуется передачей сигнала по принципу «от одного ко многим», то есть более чем одному слушателю, как правило, по заранее известному расписанию. В официальной документации также применяют термин «радиовещание телевидения», подразумевающее передачу аудиовизуальной информации.

3. Печатные издания (пресса) – часть СМИ, совокупность массовых периодических печатных изданий, предназначенные для массового читателя: газет, журналов, сборников, альманахов.

Газета – печатное периодическое издание, выходящее под постоянным названием не реже одного раза в месяц. Прообразом газеты считают древние рукописные сводки новостей. Еще Юлий Цезарь начал публиковать «Деяния сената», а затем «Ежедневные общественные деяния народа». Римские газеты представляли собой глиняные дощечки, на которых записывали хронику событий. Примерно с 911 года в Китае начал выходить «Цзинь бао» («Столичный вестник»). Название «газета» произошло от наименования мелкой итальянской монеты – итал. gazzetta (гасета). В XVI веке за прочтение ежедневного публичного листка с информацией (сообщениями о придворной жизни, торговых новостях, сообщениями из других городов) платили одну гасету, то есть самую маленькую монету. Название же монеты дала сорока (итал. gazza), изображённая на ней. Согласно советскому ГОСТу – «листовое издание в виде одного или нескольких листов печатного материала установленного формата, издательски приспособленное к специфике данного периодического издания»

Журнал (фр. journal) – печатное периодическое издание, в соответствии с ГОСТ 7.60-2003 «Печатные издания» «периодическое журнальное издание, имеющее постоянную рубрикацию и содержащее статьи или рефераты по различным общественно-политическим, научным, производственным и другим вопросам, литературно-художественные произведения»

Как и газета, журнал является одним  из основных средств массовой информации и пропаганды, оказывает влияние  на общественное мнение, формируя его в соответствии с интересами определённых идеологических групп, общественных классов, политических партий, организаций. С появлением технологий компьютерной верстки и распространением коммерческих типографий с возможностью полноцветной печати в России конца XX-начала XXI века, журналы стали основным рекламным носителем для товаров класса «премиум» и «лакшери». Как правило, адресованы строго определённым группам читателей и являются либо мировыми и общероссийскими изданиями, либо рекламными каталогами.

С появлением интернета, журналы стали появляться и в сети. Сначала на сайтах стали  выкладывать архивы печатных изданий, позже стали появляться онлайн-журналы. Они не выходили в печатном виде, а существовали исключительно на просторах всемирной сети интернет. Сейчас некоторые из них имеют аудиторию в несколько раз большую, чем аналогичные печатные издания.

4. Интернет – всемирная система объединённых компьютерных сетей, построенная на использовании протокола IP и маршрутизации пакетов данных. Интернет образует глобальное информационное пространство, служит физической основой для Всемирной паутины и множества других систем (протоколов) передачи данных. Часто упоминается как «Всемирная сеть» и «Глобальная сеть». В настоящее время, когда слово «Интернет» употребляется в обиходе, чаще всего имеется в виду Всемирная паутина и доступная в ней информация, а не сама физическая сеть.

На  наш взгляд, рационально изучать  Интернет-СМИ, прослеживая их генезис.  

Так, одна группа возникла в результате эволюции традиционных СМИ и пополнялась Web-страницами или электронными версиями своих печатных, радио- и телевыпусков. Осваивают Интернет не только центральные, но и региональные СМИ, при этом - заметно более быстрыми темпами.

Другая  группа, напротив, возникла непосредственно  на базе сетевых технологий и функционирует  исключительно в среде Интернет. В последнее время появилась совершенно новая тенденция – информационные проекты, зародившиеся в среде Интернет, мигрируют в традиционные зоны СМИ (например, лента ИА "РБК").

И те, и другие группы СМИ используют Интернет-возможности, чтобы расширить пространственные и временные рамки информирования своих пользователей. Для первично-сетевых  СМИ или электронных версий традиционных СМИ - это уникальная возможность  практически неограниченных тиражей  и расширение объемов изданий.

В ракурсе  поставленных задач исследования необходимо выделить важнейшие аспекты Интернет-СМИ  как исторических источников и в  этой связи особенно важно, что в  стране:

1. Увеличивается  доля СМИ с широкой аудиторией, находящаяся вне правового регулирования.

2. Постоянно  расширяется связь с обществом  в рамках Интернет СМИ (наличие  дискуссионных панелей при источниках  и документах, Интернет-форумы) – то есть, есть возможность не только изучить источники, но и мнение Интернет-пользователей о них.

Многие  Интернет-СМИ содержат общедоступные  интерактивные архивы, в которых, хранится информация предыдущих выпусков. Такие архивы могут быть снабжены поисковыми программами, которые позволяют по ключевым словам, дате, фамилии автора искать необходимые материалы. 

     Глава 2 Старшеклассники как социально-демографическая группа 

     2.1 Социально-статусные особенности  старшеклассников 

     Старший школьный возраст называют ранней юностью, он соответствует возрасту учеников 10-11 классов (16-18 лет) средней школы. Раннюю юность многие ученые считают «третьим миром», существующим между детством и взрослостью.

     Осознание юности как особого этапа в  жизни человека, а молодежи как  отдельной социальной группы произошло  по историческим меркам сравнительно недавно. В традиционном обществе человек прямо из детства вступал в зрелый возраст, без каких бы то ни было промежуточных стадий. Одним из первых о юности заговорил Ж.-Ж. Руссо. Он рассматривал ее как второе рождение человека, подчеркивая тем самым глубину и значимость происходящих на этом жизненном этапе перемен. Примерно столетие назад научное изучение проблем молодых. Первоначально преобладал биологический, физиологический подход. Главную причину изменений личности в юношеском возрасте связывали с половым созреванием человека. Постепенно все большее внимание стало уделяться роли социальных факторов: воздействию окружающей культурной среды, характеру воспитания в семье и школе, влиянию друзей. Именно социально становление, освоение основных социальных ролей стали рассматривать как главный вектор развития личности в юношеском возрасте.

     Ведущей деятельностью в этом возрасте является учебно-профессиональная, а основной задачей – профессиональное самоопределение.  Учебная деятельность, активно сочетаемая с разнообразным трудом, имеет огромное значение, как для выбора профессии, так и для выработки ценностных ориентаций. Развивается познавательная сфера, происходит познание профессий, деятельность приобретает элементы исследования и направленность на поиск места в жизни.

     Поиски  смысла жизни, своего места в мире могут быть напряженными, но не у  всех. Некоторые старшеклассники  плавно и постепенно продвигаются к переломному моменту в своей жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Тем не менее, при таком благополучном протекании ранней юности существуют и некоторые минусы в личностном развитии. Дети менее самостоятельны, более пассивны, иногда боле поверхностны в своих привязанностях и увлечениях.

     Совершающееся в юности открытие внутреннего мира сопряжено с переживанием его как ценности. Но трудность заключается в том, что юность, создавая внутренние условия, благоприятные для того, чтобы школьник начал задумываться, ради чего он живет, не дает средств, достаточных для решения. Проблема смысла жизни является не только мировоззренческой, но и вполне практической. Ответ на нее содержится не внутри человека, а вне его – в мире, где раскрываются его способности, в его деятельности, в чувстве социальной ответственности. А ведь все это как раз и образует тот дефицит, который подчас весьма болезненно ощущается в юности. Таким образом, замыкаясь на самом себе, поиск смысла жизни как бы обречен на то, чтобы оставаться лишь упражнением юношеского мышления. Однако, несмотря на все субъективные трудности, эти искания содержат в себе высокий позитивный потенциал: в поиске смысла жизни вырабатывается мировоззрение, расширяется система ценностей, формируется тот нравственный стержень, который помогает справиться с первыми житейскими неурядицами.  

     В противовес умозрительному поиску смысла жизни среди тех же старшеклассников иногда наблюдается противоположная  тенденция: «лихорадочная», «нескоординированная» активность, в результате которой учебные дела отступают на второй план, а на первый выдвигаются не связанные с учебой разнообразные виды деятельности (общение, участие в неформальных молодежных движениях, спорт, самодеятельность и т.д.). Подобный «отход» от школы, зачастую сопровождаясь снижением успеваемости и достаточно формальным отношением к учебе, вызывает недовольство взрослых. Санкции и запреты, к которым они прибегают, становятся почвой для конфликтов. Но и такой период в жизни старших школьников при всех его видимых издержках имеет позитивное значение. Задачи успешного самоопределения предполагают специальный период, в течение которого молодые люди как бы получают право «примериться» к различным социальным ролям, до определенного момента не отдавая предпочтения ни одной из них. Это время по-своему продуктивно: жизненные горизонты ребят расширяются, приобретается самостоятельный опыт взаимодействия с действительностью, реалистичнее становятся представление о мире и самом себе. Но этот период «проб и ошибок» должен завершиться в срок – его затяжка не только социально нежелательна, но и чревата неблагополучием в развитии самой личности, закреплением черт социальной незрелости и инфантилизма.

     Стоит также отметить, что в самоопределении  огромную роль играет общение. В юношеском  общении отмечают две противоположные тенденции: расширение его сферы, с одной стороны, и растущую индивидуализацию – с другой. Первая проявляется в увеличении времени, которое расходуется на него, в существенном расширении его социального пространства, в расширении географии общения и в особом феномене, получившем название «ожидание общения», то есть в поиске общения и постоянной готовности к контактам. О второй тенденции свидетельствует строгое разграничение природы взаимоотношений с окружающими, высокая избирательность в дружеских привязанностях, максимальная требовательность к общению. Ученые склонны думать, что эти две направленности удовлетворяют разные потребности школьников: в «поиске» общения находит воплощение потребность пережить новый опыт, испытать себя в новой роли, а в избирательности - потребность в самовыявлении и встречном понимании. Но юношеская общительность часто бывает эгоцентричной, а потребность в самовыявлении, раскрытии своих переживаний – выше интереса к чувствам и переживаниям другого. Отсюда – взаимная напряженность в отношениях неудовлетворенность ими.

     Возникающая в ранней юности проблема самоопределения  не может решаться только в общении  со сверстниками, социальный опыт которых  примерно одинаков и равно ограничен  у всех. Именно поэтому больший  интерес у старших школьников вызывают не сверстники, а взрослые. Среди тем, на основе которых могло бы строиться общение со взрослыми, называются такие, как выбор будущей профессии, учебные дела, взаимоотношения с окружающими, увлечения, вопросы морали, о себе и своем прошлом, настоящем, будущем, климат в семье и пр., то есть различные аспекты жизненного самоопределения. Но эти темы могут быть содержанием общения только при условии, если общение с взрослыми будет иметь доверительную форму. Отсутствие доверительности в общении, столь необходимой в условиях, когда перед школьниками во весь рост встают сложные задачи личностного и социального самоопределения, - одна из причин той тревожности, которую, по данным некоторых авторов, испытывают старшие школьники в общении с родителями и теми взрослыми, от кого они в какой-то мере зависят.   

     Итак, главными новообразованиями данного возраста являются:

1. Мировоззрение (собственный взгляд на мир).

     Формируется ценностная система взглядов на окружающий мир, жизненная позиция и ценностные ориентации школьника. В старшем школьном возрасте совершается мировоззренческий выбор; с мировоззренческими установками непосредственно связано моральное и профессиональное самоопределение. мировоззрение складывается у старших школьников как следствие постепенного приобретение опыта общественного поведения, формирования теоретического мышления, роста морального сознания и социальных убеждений.