Актуальные проблемы логопедии

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет.

Факультет Социальной и коррекционной педагогики

Кафедра Специальной педагогики и психологии (СПП)

 

 

 

 

 

 

 

Актуальные проблемы логопедии

 

 

 

Выполнил:

ст. гр. ЛПБ-11

.

Проверил:

ст.преп.каф. СПП

Ярикова М.В.

 

 

 

Волгоград 2011

 

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………….3

Цель и задачи логопедии………………………………………………….4

Основные принципы логопедической работы…………………………..6

Методы в логопедической работе……………………………………….10

Актуальные проблемы современной  логопедии……………………….14

Заключение…………………………………………………………………16

Литература………………………………………………………………….17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Логопедия молодая наука. Особую значимость и актуальность она приобрела после Октябрьской революции, одна из задач которой была — поднять уровень образования и общей культуры народа. В решении этой задачи важное значение имеет воспитание правильной литературной речи. 

Термин «логопедия» происходит от греческих корней: логос (слово), пайдео (воспитываю, обучаю) - в переводе означает «воспитание правильной речи». Значение логопедии обусловлено социальной сущностью языка. Наш язык, выполняет две важные функции. Он является средством общения, средством обмена мыслями людей между собой. Без этого люди не могли бы организовать совместную производственную деятельность, вести борьбу с силами природы, добиваться взаимного понимания. Таким образом, наш язык является важным средством, орудием развития человеческого общества. Нарушение этой важной функции языка может отразиться на социальной активности и деятельности личности, быть причиной тяжелых психических переживаний. Окружающие не всегда понимают человека, страдающего недостатками произношения.

Отечественная логопедия создает благоприятные условия для развития личности детей с нарушениями речи. В основе успехов отечественной логопедии лежат многочисленные современные исследования отечественных и зарубежных авторов, свидетельствующие о больших компенсаторных возможностях развивающегося детского мозга и совершенствование путей и методов логопедического коррекционного воздействия. И. П. Павлов писал: «Ничто не остается неподвижным, неподатливым, а всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия». Некоторые   тяжелые   формы   речевых   нарушений могут служить причиной снижения успеваемости ребенка в школе, а также стать серьезной помехой при выборе профессии. Язык является орудием мышления. Мысли у человека могут возникать и существовать только на базе языка. Следовательно, правильная и здоровая речь ребенка имеет важное значение для развития его мышления. Недоразвитая речь часто является симптомом и общей задержки умственного развития. Работа над правильной литературной речью является важной составной частью эстетического воспитания дошкольника. Развитие у ребенка чувства прекрасного включает не только умение пользоваться правильным произношением, но и стремление сделать свою речь яркой, образной, выразительной.

Речевые нарушения чаще всего  возникают у детей в дошкольном возрасте. Если их не устранить вовремя, они закрепляются, усугубляются, мешают ребенку нормально развиваться. Вот почему изучение логопедии имеет важное значение.

Знание логопедии дает возможность не только устранять  речевые нарушения у детей, но и вовремя предупреждать их.

Цель и задачи логопедии

Структуру современной логопедии составляет дошкольная, школьная логопедия, логопедия подростков и взрослых.                                           Основной целью логопедии является разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждения речевых расстройств.

1. Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений.
2. Определение распространенности, симптоматики и степени проявлений нарушений речи.
3. Изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии (при нарушении интеллекта, слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата).
4. Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений.
5. Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств.
6. Систематизация речевых расстройств.
7. Разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений.
8. Совершенствование методов профилактики речевых расстройств.
9. Разработка вопросов организации логопедической помощи.

В указанных задачах логопедии определяется как теоретическая, так и практическая ее направленность.                                          

Теоретический ее аспект —  изучение речевых расстройств и  разработка научно обоснованных методов  их профилактики, выявления и преодоления. Практический аспект — профилактика, выявление и устранение речевых нарушений. Теоретические и практические задачи логопедии тесно связаны.

Для решения поставленных задач необходимо следующее:

— использование межпредметных  связей и привлечение к сотрудничеству многих специалистов, изучающих речь и ее нарушения (психологов, нейропсихологов, нейрофизиологов, лингвистов, педагогов, врачей различных специальностей и др.);

— обеспечение взаимосвязи  теории и практики, связь научных и практических учреждений для более быстрого внедрения в практику новейших достижений науки;

— осуществление принципа раннего выявления и преодоления речевых нарушений;

— распространение логопедических знаний среди населения для профилактики нарушений речи.

Решение данных задач определяет ход логопедического воздействия.                                                 Основным направлением логопедического воздействия является развитие речи, коррекция и профилактика ее нарушений. В процессе логопедической работы предусматривается развитие сенсорных функций; развитие моторики, особенно речевой моторики; развитие познавательной деятельности, прежде всего мышления, процессов памяти, внимания; формирование личности ребенка с одновременной регуляцией, а также коррекцией социальных отношений; воздействие на социальное окружение.                                      Организация логопедического процесса позволяет устранить или смягчить как речевые, так и психофизические нарушения, способствуя достижению главной цели педагогического воздействия — воспитанию человека.                  Логопедическое воздействие должно быть направлено как на внешние, так и на внутренние факторы, обуславливающие нарушения речи. Оно представляет собой сложный педагогический процесс, направленный прежде всего на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основные принципы логопедической работы

Логопедия стоит в ряду других специальных наук: сурдопедагогики, олигофренопедагогики, тифлопедагогики, воспитания и обучения детей с  двигательными нарушениями; она  имеет общую с ними методологическую основу и общую специальную задачу: максимальное преодоление дефектов у детей (и у взрослых), страдающих нарушением (в данном случае речи), и  подготовка их к трудовой деятельности.

Сложность освещения основных принципов логопедического воздействия  заключается в том, что в логопедической помощи нуждаются люди самых разных возрастов (дошкольники, школьники, взрослые); нарушения речи очень многообразны, столь же разнообразны причины их возникновения, их роль и значение для  полноценности коммуникативной  функции речи человека, для его  общего развития и обучения, формирования характера и для его участия  в трудовой и общественной жизни.

Как педагогическая дисциплина, логопедия должна руководствоваться  в своей практике общепедагогическими  принципами, в частности принципами дидактики.

Дидактическими принципами советской педагогики являются следующие:

• воспитывающий характер обучения;
• всестороннее развитие личности учащихся;
• сознательность и активность учащихся;
• учет возрастных особенностей и доступность материала;
• индивидуальный подход на фоне коллективной работы;
• прочность создаваемых навыков и знаний;
• наглядность обучения;
• научность и систематичность обучения;
• решающая роль педагога в процессе обучения.

Указанные принципы преломляются в работе логопеда в связи с  особыми задачами логопедии и  специфическими особенностями того или иного состава занимающихся.

Система логопедических воздействий  может быть сформулирована в виде следующих положений.

1. Логопедическая работа  должна проводиться с учетом личности, как ее отрицательных сторон, которые должны быть перевоспитаны, так и положительных, которые должны быть использованы в процессе компенсации; в частности, учитывая взаимообусловленность и связь деятельности всех анализаторов, используется привлечение здоровых анализаторов для компенсации деятельности неполноценных.

2. В логопедическую работу вовлекается речь человека в целом: логопед должен создавать словарь, грамматический строй и звуковую сторону речи даже при самом легком речевом нарушении, когда имеются дефекты произношения только некоторых звуковых групп и отдельных звуков, он не может ограничить свою работу только созданием правильного изолированного звука, а с точки зрения произношения этого звука переработать и словарь, и фразу. Логопед должен не только добиться правильного произношения мягких и твердых согласных или звонких и глухих, но и их различения, т. е. подготовить основу для правильной письменной речи.

3. В центре внимания  логопедической работы все время  должно оставаться наиболее пострадавшее звено данного нарушения.

4. В зависимости от  этапов речевого развития логопед  должен изменять свои целевые  методические установки.

5. В правильно построенном логопедическом процессе должны быть учтены закономерности и последовательность нормального как речевого, так и общего психического развития.

6. Организация, форма работы, привлекаемый материал должны  соответствовать возрасту: в работу со школьником желательно быстрее включать программный материал и проводить занятия в виде школьных, а с дошкольником использовать в основном игровые формы, но все же строить свою работу в виде организованных и плановых занятий.

7. Трудности логопедической  работы и сроки ее будут  зависеть от характера каждого  речевого нарушения и от его  степени. При моторной алалии постепенное развитие речи схематически может быть охарактеризовано следующими основными направлениями: а) от звукоподражания и лепетных слов ко все более сложным по своей словесной структуре словам; б) от самых конкретных по своему смысловому содержанию слов и грамматических категорий ко все более отвлеченным; в) от самых простых предложений ко все более развернутым и сложным.

8. Вся работа логопеда должна быть проникнута психотерапией, которая основана на понимании трудностей логопата, на понимании того, что большинство плохо говорящих тяжело переживает свою речевую недостаточность- насмешки окружающих, неудачи в учебе; многие из них уже сомневаются в том, что они смогут преодолеть свои трудности.

9. Воспитание и перевоспитание речи происходит под целенаправленным воздействием логопеда, в значительной степени на основе подражания логопеду, поэтому личность логопеда и, в частности, его речь приобретают очень большое значение. Кропотливая, вдумчивая работа возможна только в том случае, если логопед искренне любит свою работу и детей.

Все поведение логопеда должно быть ровным, благожелательным по отношению  к своему питомцу; его эмоциональный  фон должен быть окрашен радостным, но спокойным и деловым оживлением. Логопед должен быть требовательным, но в то же время его требовательность должна быть разумной, понимающей и учитывающей все трудности логопата.

Все срывы и неудачи  логопедического процесса логопед  должен рассматривать прежде всего с точки зрения посильности предъявленных требований к логопату.

Очень важна авторитетность логопеда как для детей, так и для их родителей и воспитателей, так как сравнительно короткая работа логопеда должна подкрепляться дополнительной работой дома или в детском учреждении.

Авторитетность в глазах ребенка достигается общей манерой  поведения, четкостью своих заданий  и требований, в отношении родителей  и воспитателей логопед также  должен быть ровным и терпеливым, вести  квалифицированно, но доступно разъяснение  своих требований и своих заданий.

Логопед должен уметь тонко  наблюдать для того, чтобы хорошо знать тех, с кем он работает, тем  более что в процессе работы их речевой уровень все время  изменяется, а в связи с этим изменением соответственно меняются и  трудности и задачи логопедической работы.

Логопед должен хорошо знать  основные речевые нарушения и  их течение, должен быть знаком с современным  пониманием их механизмов, должен знать  методику начального обучения грамоте  и математике, так как именно ему  приходится начинать обучение детей  с тяжелыми речевыми нарушениями.

Начальное обучение при многих речевых нарушениях имеет специфические  трудности, кроме того, оно очень  часто является вспомогательным  средством исправления дефектной  речи.

Недостаточность единых программ, пособий требует творческого  отношения логопеда к своей работе и тщательной предварительной подготовки к каждому занятию.

Логопедические занятия  проводятся со специально подобранными группами или индивидуально.

Организация небольших (от 3-4 до 5-6 человек) подобранных групп (по характеру и тяжести нарушения, по возрасту, по интеллекту) дает больше возможностей для проведения различных  игр и упражнений, для воспитательного  и психотерапевтического воздействия  как на наиболее робких и застенчивых, так и на расторможенных и негативных.

Для успешного ведения  работы в группе (дошкольников, школьников разных классов) должна быть дисциплина, что лучше всего обеспечивается четким продуманным планом работы всей группы и индивидуальных требований для всех, входящих в группу.

Групповая работа не исключает  и необходимости индивидуальной работы, которая ведется или временно (как подготовка наиболее "тяжелых" детей к работе в группе), или  параллельно (в дополнение к работе в группе отдельных детей), или  целиком (если у логопеда нет соответствующей  группы).

Речь логопеда должна быть образцом для подражания во всех отношениях: по своему темпу, дикции, благозвучности, правильности выражений и произношения. Таким образом, логопед не может  быть ни заикающимся, ни косноязычным, он должен уметь говорить свободно и выразительно.

В логопедии разработаны  специальные методы преодоления  различных дефектов речи.

Работа логопеда должна быть хорошо оснащена различными пособиями. В качестве пособий в логопедической работе служат игрушки, картинки, настольные игры, книги, таблицы по русскому языку. Все указанные пособия логопед использует в зависимости от той непосредственной задачи, которую он ставит перед собой в связи с характером нарушения, этапом работы, интеллектом и общим развитием занимающегося. В связи с этим игрушки, картинки, тексты должны быть специально подобраны и сгруппированы.

Выбор пособия и способ пользования им определяются целевой  установкой его применения; одно и  то же пособие может быть использовано как в целях обследования, так  и в целях упражнения, создания тех или иных навыков.

К специальным пособиям относится  логопедическое зеркало, в котором  занимающийся может видеть одновременно лицо логопеда и свое.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методы в логопедической работе

Для изучения и устранения речевых нарушений в логопедии  используются различные методы. Их условно можно разделить на несколько  групп.                                                                                                                 Наглядные методы логопедической работы — методы, при применении которых используются наглядные пособия и технические средства обучения. Использование наглядных методов значительно повышает эффективность логопедической работы, т.к. опирается на чувственные образы ребенка, делает материал более конкретным, а его усвоение более доступным. К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, рисунков, просмотр кинофильмов и диафильмов, прослушивание магнитофонных записей и пластинок. К наглядным методам логопедической работы может относиться показ образца задания и способа действия, которые иногда выступают как самостоятельные методы. Использование наглядных пособий помогает ребенку расширять запас своих представлений, развивать познавательную деятельность. 

К наглядным средствам  применяются следующие требования:

- они должны быть хорошо видны всем;

- подбираться в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями ребенка;

- соответствовать задачам данного этапа логопедической работы;

- сопровождаться правильной и четкой речью;

- словесное описание должно способствовать развитию речи, наблюдательности.

Наглядные пособия используются при  нарушенных представлениях ребенка  о цвете, форме, величине; при развитии фонематических восприятий; развитии звукового анализа и синтеза; при закреплении правильного произношения; расширении словарного запаса; изучении грамматического строя речи.                   Воспроизведение магнитофонных записей должно сопровождаться беседой и пересказом. Для успешной коррекции звуков на различных этапах работы возможна запись речи детей на магнитофон с последующим прослушиванием. 
Кинофильмы и диафильмы используются во время беседы при пересказах содержания, для развития плавной и связной речи, при автоматизации звуков.

 
Словесные методы в логопедической работе используются с учетом возраста детей, характера речевого нарушения, этапа коррекционной работы, целей и задач этого этапа. При работе с дошкольниками словесные методы сочетаются с практическими и наглядными. В школьном возрасте возможно использовать только словесные методы. Основные словесные методы — это рассказ, чтение, беседа.

Рассказ — одна из форм обучения, предполагающая описание. Рассказ используется при расширении словарного запаса ребенка, представлений о каком-либо явлении, предмете; для вызова положительных эмоций; закрепления грамматических форм речи; для создания образца грамотной речи.                                                                                                                                    При рассказе затрагиваются мышление ребенка, его чувства, происходит побуждение его к общению и обмену впечатлениями. В дошкольном возрасте рассказ может дополняться сюжетными картинками. Перед рассказом можно провести предварительную беседу, настроив детей на его восприятие, а по окончании рассказа провести итоговую беседу, обмен впечатлениями, сделать пересказ. 
 
Беседы бывают предварительными, итоговыми и обобщающими. Это зависит от целей и задач логопедической работы. Предварительная беседа помогает уточнить знания, представления детей о чем-то. Итоговая беседа проводится для закрепления и дифференциации умений и навыков, полученных ребенком в процессе коррекции нарушения. При использовании беседы в логопедической практике должны соблюдаться следующие условия:

 
-должна быть опора на знания и представления, имеющиеся у ребенка;

-необходимо учитывать особенности мышления детей; 
-нужно активировать мышление детей, используя различные вопросы; 
-вопросы должны быть четкими, ясными и требовать однозначного ответа; 
-беседа должна придерживаться задач и целей намеченной работы. 
 
Задачи могут быть различными: развитие познавательной деятельности; закрепление правильного произношения; развитие грамматической и лексической сторон языка; развитие плавности и связности речи. 
Кроме словесных методов, используются словесные приемы: показ образца, пояснение, объяснение, оценка деятельности. Пояснение и объяснение связаны с наглядными и практическими методами. 
При коррекции речевых нарушений необходимо помнить о важности оценки деятельности ребенка. Оценка должна стимулировать, направлять, активизировать деятельность ребенка. При оценке необходимо учитывать возраст ребенка, его личностные особенности, психическое развитие. 
Логопедическое воздействие предполагает несколько форм обучения: урок, индивидуальные, подгрупповые, групповые и фронтальные занятия.

Метод наблюдения — это широко распространенный педагогический метод. Им широко пользуются в педагогике, психологии. Применяется этот метод и в логопедии. Наблюдая за речью говорящего —  темпом, произнесением звуков, построением предложений, словарем, мы можем сделать некоторые заключения о состоянии его речи в целом и отметить имеющиеся недостатки. Пользуясь этим методом, необходимо соблюдать определенные требования. Всякое наблюдение должно быть целенаправленным. Нельзя наблюдать за речью вообще, необходимо заранее поставить цель наблюдения. Так, например, в одних случаях мы следим за произношением определенной группы звуков (твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих), в других случаях нас интересует словарь ребенка пли грамматический строй его речи. Только при постановке конкретной задачи наблюдение может дать положительные результаты. Этот метод следует широко использовать  при изучении речи дошкольников.

Одним из существенных требований, предъявляемых к этому методу, является планомерность и  систематичность наблюдения. Было бы ошибочно делать заключение о состоянии речи ребенка только на основе одного - двух наблюдений. Нередко для определения состояния речи ребенка требуется длительное наблюдение. Предварительно необходимо разработать его план. Метод беседы является вторым важным методом, с помощью которого выявляют речевые нарушения. Путем беседы с ребенком мы можем установить, какие звуки он произносит правильно, какие искажает или пропускает, какие заменяет другими звуками и т. п.

Экспериментальные методы являются третьей разновидностью методов изучения речевых нарушений. Преимуществом этих методов является то, что они отличаются более тщательной и строгой системой, дают возможность быстрее получить нужные нам результаты. Они отличаются большей точностью и достоверностью.

Экспериментальные методы подразделяются, в свою очередь, на две подгруппы:

• а) естественный эксперимент
• б) лабораторный эксперимент.

Естественный эксперимент проводится в обычной для ребенка обстановке: игровой, учебной или трудовой деятельности. Например, чтобы выяснить состояние фонетической (звуковой) стороны речи ребенка, проводят простои эксперимент. Предварительно составляют специальный альбом, на каждой странице которого размещают по три картинки на каждый повторяемый звук таким образом, чтобы этот звук при назывании изображения на картинке был в па-чале, середине и конце слова, за исключением звонких согласных, которые по законам русского литературного произношения в конце слов оглушаются. Соответственно подобранным картинкам составляется   протокол обследования речи, в котором отмечается произношение каждого звука.

Лабораторный эксперимент применяется с целью более точного и глубокого изучения речевых нарушений. При этом может быть использована различная аппаратура. Так, например, для записи речи заикающегося ребенка используют магнитофон, для проверки слуха — специальный аппарат аудиометр, для изучения нарушений речевого дыхания заикающегося применяют кимограф, который, фиксирует речевое дыхание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Актуальные проблемы современной логопедии

В настоящее время отмечается заметный прогресс в развитии логопедии. На основе психолингвистического анализа получены важные данные о механизмах наиболее сложных форм речевой патологии (афазии, алалии и общего недоразвития речи, дизартрии). Изучаются речевые нарушения при осложненных дефектах: при олигофрении, у детей с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. В логопедическую практику внедряются современные нейрофизиологические и нейропсихологические методы исследований. Расширяется взаимосвязь логопедии с клинической медициной, детской невропатологией и психиатрией. Интенсивно развивается логопедия раннего возраста: изучаются особенности доречевого развития детей с органическим поражением центральной нервной системы, определяются критерии ранней диагностики и прогноза речевых нарушений, разрабатываются приемы и методы превентивной (предупреждающей развитие дефекта) логопедии. Все эти направления исследований значительно расширили и повысили эффективность логопедической работы.

В связи с тем, что правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса социальной адаптации, выявление и устранение нарушений речи необходимо проводить в более ранние сроки. Эффективность устранения речевых нарушений определяется во многом уровнем развития логопедии как науки.

Изучение логопедии является важным для всех работников детских, особенно дошкольных, учреждений. Значительный процент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте. Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на все психическое развитие ребенка. Знание логопедии является важным для всех дефектологов, так как речевые нарушения встречаются гораздо чаще у аномальных детей, чем у нормально развивающихся.

Наиболее актуальными проблемами логопедии являются следующие:

1. Унификация категориального аппарата.
2. Углубленное изучение (в том числе психолингвистических) механизмов и методов коррекции нарушений речевой деятельности.                                           

3. Научно обоснованное соотношение нозологического (клинико-педагогического) и симптомологического (психолого-педагогического) подхода в логопедической теории и практике и в разработке номенклатурных документов                                                                                                                     4. Изучение онтогенеза речи при различных формах речевых расстройств.            

5. Изучение особенностей  речевых нарушений и их устранения при осложненных дефектах развития.                                                                                      

6. Ранние профилактика, выявление и устранение речевых нарушений.            

7. Творческая и научно-обоснованная  разработка содержания, методов обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи в специальных детских садах и школах.                                                                                             

8. Последовательная реализация  комплексного подхода при выявлении  и коррекции речевых нарушений.