Актуальные проблемы возрастной психологии

Актуальные  проблемы возрастной психологии

Введение  ………………………………………………………………………2

Глава 1 Актуальные проблемы психологии развития.  …………………….

Глава 2 Возрастная периодизация психического развития.  ……………….

2.1 Проблема периодизации психического развития ………………………

2.2 Подходы к возрастной периодизации психического развития.

Концепции  психического  развития человека. …………………      ………

Заключение  …………………………………………………………………….

Список  литературы  ……………………………………………………………

Приложение  …………………………...………………………………………. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Ведение 

     Возрастная  психология - это отрасль психологической  науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики. Объект изучения возрастной психологии - развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек. [10]

     Психология  развития выделяет возрастные изменения  в поведении людей и стремится  объяснить эти изменения, раскрыть закономерности приобретения людьми опыта  и знаний. [10]

1. В  центре внимания — «различные  формы психической организации, типичные для отдельных периодов жизненного пути человека».

2. Возрастная  психология ставит своей задачей  исследование целостного психического  развития «на всем пространстве  человеческой жизни от рождения  до смерти», сверхзадача —  изучение «изменяющегося, развивающегося индивида в изменяющемся мире».

3. Предмет  возрастной психологии — возрастные  периоды развития, причины и механизмы  перехода от одного возрастного  периода к другому, общие закономерности  и тенденции, темп и направленность  психического развития в онтогенезе. [19]

     Возрастная  психология как научная дисциплина в России начала складываться в середине ХХ в. Получившая, распространение идея воспитания, построенного на знании законов  духовного и телесного развития человека, выдвинула на первый план физиологию и психологию[10]

     Психология  развития выделяет возрастные изменения  в поведении людей и стремится  объяснить эти изменения, раскрыть закономерности приобретения людьми опыта  и знаний .[15]

     1. В центре внимания - «различные формы психической организации, типичные для отдельных периодов жизненного пути человека»

     2. Возрастная психология ставит своей задачей исследование целостного психического развития «на всем пространстве человеческой жизни от рождения до смерти», сверхзадача - изучение «изменяющегося, развивающегося индивида в изменяющемся мире»

     Предмет возрастной психологии — возрастные периоды развития, причины и механизмы  перехода от одного возрастного периода  к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в  онтогенезе

     Важнейшей составной частью возрастной психологии была и остается детская психология. Д.Б. Эльконин в своем «Введении  в детскую психологию» определил  ее предмет как изучение процесса становления «субъекта многообразной  человеческой деятельности» из беспомощного новорожденного.[15]

     На  рубеже XIX—XX вв. возрастная психология именно в качестве детской психологии выделилась в самостоятельную область  знаний. Вышедшая в 1882 г. книга немецкого  биолога В. Прейера «Душа ребенка» считается отправной точкой систематических научных исследований психического развития в детстве. [15]

     На  протяжении прошедшего времени само понятие предмета детской психологии (понимание того, что следует изучать) неоднократно трансформировалось, что  было тесно связано с изменением методологии исследования. [10]

     Первоначально, во второй половине XIX — начале XX в., задачей ученых был сбор и накопление конкретных данных, эмпирических сведений, изучение феноменологии психического развития в детские годы. Это был  поиск ответов на вопросы о том, что именно происходит в детском развитии, когда и в какой последовательности появляются у ребенка новые умения, компетентность в том или ином отношении. Этой задаче отвечали методы объективного наблюдения, констатирующего, срезового эксперимента (Ч. Дарвин, В. Прейер, А. Гезелл). Позже встал вопрос о систематизации, об упорядочении фактологии, выявлении некоторых общих закономерностей психического развития. Решение этой задачи связано с именами С. Холла (теория рекапитуляции), А. Гезелла (теория созревания), Л. Термена (нормативная традиция изучения детей). [10]

     В 1920—1930-х гг. внешне наблюдаемое поведение  ребенка стало основным объектом изучения с позиций классического  бихевиоризма. Считалось важным установить реакции детей разных возрастов и взрослых на идентичные стимулы, описать различия в реагировании на внешнюю среду. [10]

     Исследователей  все больше начинают занимать вопросы  о факторах, условиях и движущих силах развития. Стремление проникнуть в сущность детского развития реализовалось в переходе к методам сравнительного изучения психического развития в норме и патологии, методам кросс - культурного исследования, экспериментально-генетическим исследованиям и привело к созданию целого ряда теорий — 3. Фрейда, А. Валлона, Э. Эриксона и др. Л. С. [10]

     В отечественной психологии основные задачи детской возрастной психологии были определены Л.С. Выготским (1896—1934). В работе «Проблема возраста»  он указал на необходимость изучения особенностей каждого возраста, основных типов нормального и анормального развития, структуры и динамики детского развития в их многообразии [15] Выготский разработал учение о возрасте как единице детского развитияи показал его структуру и динамику. Он заложил основы детской (возрастной) психологии, в которой реализуется системный подход к изучению детского развития. Учение о психологическом возрасте позволяет избежать биологического и средового редукционизма при объяснении детского развития. [13]

     Ученый, профессионально работающий в области возрастной психологии, имеет дело с ее проблемами, решает свои задачи в контексте современной ему социальной жизни. При этом структуру науки, то есть ее относительную устойчивость как социо-культурного образования, позволяют поддерживать специфичные для нее методы исследования. Метод исследования - это осознанный ответ на вопрос о том, как было получено конкретное знание и насколько оно истинно. [10]

     Важнейшее понятие психологии развития — психологический  возраст. Он определяется как стадия развития индивида в онтогенезе — объективная, исторически изменчивая, хронологически и символически фиксированная. В зависимости от метода периодизации, от избранного основания (единицы периодизации) в разных психологических школах выделяют отличающиеся психологические возрасты. [14]

     Вообще проблема возрастной периодизации психического развития - одна из самых трудных проблем в психологии человека. интересная и обширная тема, исследовательские работы ведутся и в настоящее время Изменения процессов психической жизни ребенка (и вообще человека) происходят не независимо одно от другого, но внутренне связаны друг с другом.

     Актуальность  темы исследования. Современное состояние общества характеризуется «кризисом детства» - быстрой динамикой развития педагогической системы, удлинением детства, «размыванием» ранее устойчивых возрастных ориентиров [15] Меняются требования общества к отдельным возрастным периодам и, как следствие, переопределяются задачи развития возрастов. С изменением психологического содержания стабильных периодов с неизбежностью меняется и содержание критических. Разнообразие педагогической практики и изменение продолжительности отдельных этапов детской жизни удлиняет и нагружает новыми задачами переходы между отдельными стабильными возрастными периодами. [10]

     Сложившаяся система периодизации детского развития требует, таким образом, содержательной ревизии и нового понимания содержания и внутренней структуры переходных (критических) возрастов.

В культурно-исторической парадигме представление о развитии как диалектическом процессе имплицитно включает представление о скачках, революционных сдвигах, кризисах. В этой логике понятие «кризис» суть производное от понятия «развитие».

     Для психологического анализа кризисов недостаточно глобального метапредметного представления. Оно задает направление анализа переходных возрастов, но не объясняет самого механизма перехода. Общефилософский контекст лишь постулирует факт необходимости кризиса как следствия введения представления о развитии.

     В условиях интенсивного развития практики образования симптоматика критических возрастов теряет свою наглядность и однозначность. Необходимой для развития психологической науки и психолого-педагогической практики является разработка целостной концепции возрастных переходов, вскрывающей их внутреннее содержание и обосновывающей их необходимость.[15]

     Возраст (в психологии) - категория, служащая с целью обозначения временных  характеристик индивидуального  развития. В отличие от хронологического возраста, выражающего длительность существования индивида с момента  его рождения, понятие психологического возраста обозначает определенную, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обуславливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую конкретно-историческое происхождение.

     Психологический возраст - физический возраст, которому соответствует человек по уровню своего психологического развития.

     Актуальность  темы высока, т.к. многие исследователи  сегодня обращают внимание на значение психологического возраста, зависимость уровня заболеваемости от состояния психики, того, насколько человек себя чувствует.

     Задачи  работы – изучение понятия возрастной психологии

- изучение  основных периодов развития человека  и теории возраста;

     Цель  работы – изучить актуальные проблемы возрастной психологии в науке. В данной работе рассмотрим - периодизацию психического развития в возрастной психологии.

     Целью исследования может стать анализ литературы по проблеме-периодизации психического развития  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1 Актуальные проблемы психологии развития. 

     В психологии развития человека можно  выделить, по крайней мере, три области  исследования. Это психология развития ребенка, общая (генетическая) психология, психология современного образования. Каждая из этих отраслей науки имеет свой предмет исследования, свою особую единицу анализа, свой относительно продолжительный путь исторического развития. На рубеже двух веков в каждую из них внес существенный вклад один из наиболее ярких представителей культурно-исторической психологии - В.В. Давыдов. Вслед за Л.С. Выготским, В.В. Давыдов мог бы сказать: "Мы дорожим каждым шагом к истине, который когда-либо делала наша наука. Мы не думаем, что наша наука началась с нами". В.В. Давыдов всегда был последователен, можно сказать - он был верен избранной им культурно-исторической теории развития. В одной из своих работ В.В. Давыдов писал: "Идеи Л.С. Выготского были рассчитаны на будущее - и именно в наше время реальная практика воспитания стала фундаментом их дальнейшей теоретической разработки". Разработав совместно с Д.Б. Элькониным теорию учебной деятельности и внедрив ее в практику школьного обучения, В.В. Давыдов указал на еще не решенные актуальные проблемы психологии развития, которые предстоит разрабатывать как современникам, так и последующим поколениям психологов. Некоторые из этих проблем под силу решить только научным коллективам, другие могут стать темой дипломных работ студентов и диссертационных исследований аспирантов.[10]

.Перечислим некоторые из наиболее важные проблемы.

1.Проблема возрастной периодизации психического развития

2.Проблема органической и средовой обусловленности психики и поведения человека;

3.Проблема соотношения и выявления задатков и способностей;

4.Проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка:

5.Создание развернутой периодизации психического развития, отвечающей общему характеру современного детства;

6.Изучение условий и разработка методических рекомендаций для выявления скрытых резервов развития психики в том или ином возрасте;

7. Индивидуальные варианты развития личности детей;

8.Соотношение онтогенеза сознания ребенка с его историческим развитием;

9.Проблема периодизации психического развития в онтогенезе;

10.Проблема возрастных особенностей и закономерностей

протекания  психических процессов;

11.Проблема возрастного развития личности и др.

     Современный характер требований общественной практики, предъявляемых психологии развития, обусловливает ее сближение не только с педагогикой, но и с медициной  и инженерной психологией, а также с другими смежными отраслями науки, изучающими человека.[10]

     Появление новой проблематики на стыке возрастной и инженерной психологии и психологии труда обусловлено необходимостью учета возрастного фактора при  построении эффективных режимов тренинга операторов и при обучении профессиональному мастерству в условиях высокоавтоматизированного производства, при оценке надежности работы и адаптационных возможностей человека в условиях перегрузок. Исследований в этом направлении проводится крайне мало.

     Одной из актуальных проблем является расширение знаний по возрастным особенностям психофизиологических функций взрослых путем их микровозрастного анализа в период роста и инволюции. Проведение исследований в указанном  плане на школьниках различного возраста позволило показать действие сложных закономерностей возрастной изменчивости некоторых психофизиологических функций на разных уровнях их организации и дать их теоретическое описание.[10]

     Становление человека как личности, как субъекта познания, общественного поведения и практической деятельности так или иначе связано с возрастными лимитами, которые опосредуют процесс социального воздействия на человека, социальную регуляцию его статуса и поведения в обществе.

     Специфика возрастного фактора заключается не только в том, что он по-разному проявляется в отдельные периоды жизненного цикла. Его изучение осложняется тем обстоятельством, что он выступает в единстве с индивидуальными особенностями, которые важно учитывать при разработке возрастных нормативов. [13] 

     Проблема  возрастного нормирования включает не только рассмотрение усредненных  эталонов, но и вопрос об индивидуальной вариативности психологических  характеристик. Кроме того, индивидуальные различия выступают как самостоятельная  проблема в структуре психологии развития. Рассмотрение возрастных и индивидуальных особенностей в их единстве создает новые возможности для изучения обучаемости, для определения генеза и степени зрелости психологических функций. [13] 

     Следующий цикл проблем возрастной психологии связан с феноменом ускорения процесса развития. Акселерация в период роста и созревания организма и ретардация старения, отодвигание границ геронтогенеза в современном обществе под действием целого комплекса социально-экономических, санитарно-гигиенических и биотических факторов оказывают влияние на построение системы возрастного нормирования. В то же время вопросы акселерации и ретардации остаются мало изученными именно вследствие того, что сами возрастные критерии психического развития в их многообразии оказываются недостаточно разработанными.

Для дальнейшего  исследования одной из основных проблем  психологии развития — классификации  периодов жизни — первостепенное значение имеет структурно-генетический подход к онтогенетическому развитию человека.

     На  основе знания основных характеристик  жизненного цикла человека, его внутренних закономерностей и механизмов может  быть осуществлена разработка синтетической  проблемы о скрытых возможностях и резервах самого психического развития.

     В число основных проблем возрастной психологии входит исследование факторов развития, поскольку оно осуществляется во взаимодействии человека с окружающим миром, в процессе общения, практической и теоретической деятельности. Детерминанты и условия человеческого развития включают социально-экономические, политико-правовые, идеологические, педагогические, а также биотические и абиотические факторы. [13]

     Таким образом, намечается определенная иерархия актуальных проблем более общего и частного порядка, решение которых  подчинено основной цели — дальнейшей разработке теории индивидуального развития и расширению возможностей приложения научных знаний по психологии развития к решению задач социальной и производственной практики, поскольку сейчас научное исследование закономерностей психического развития становится необходимым условием дальнейшего совершенствования всех форм воспитания и образования не только подрастающего поколения, но и взрослого человека.[4]

     Возрастная  психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. Выделяется 3 раздела возрастной психологии:

1. детская  психология (от рождения до 17 лет);

2. психология  взрослых, зрелых возрастов;

3. геронтология  или психология пожилого возраста.

На Западе интерес к изучению детского возраста (речь идет о периоде примерно от 7 лет до подросткового возраста) возник лишь после завершения индустриальной революции в XIX в. Однако уже задолго до этого раннее детство рассматривали как отдельный период жизненного цикла. В тот момент, когда стали происходить изменения в экономической организации общества, вызванные индустриальной революцией (такие, как миграция населения из сельской местности в города), наступил благоприятный период для исследования детства. Индустриальная революция привела к тому, что фабричным работникам понадобились навыки начальной грамотности и счета, которые могли быть получены только в рамках общего начального образования. Таким образом, исследования психики ребенка получили мощный импульс, поскольку именно они могли сделать образование более эффективным. Несомненно, что и другие социальные факторы (такие, как рост благосостояния, улучшение гигиены, усиливающийся контроль за детскими заболеваниями) также способствовали смещению фокуса внимания в сторону детства.[4]

     Подростковый  возраст как отдельная стадия между детством и периодом взрослости также был выделен и описан в системе биологических, исторических и культурных изменений. Отличительные  биологические признаки подросткового  возраста обеспечивали видимые ориентиры для выделения этой фазы жизненного цикла. Однако объектом исследования психологии развития он стал только в XX в., когда западное общество достигло такого уровня благосостояния, которое позволило снять с подростка экономическую ответственность. Это дало возможность отсрочить вступление подростков в трудовую жизнь и одновременно увеличить сроки получения образования.[5]

     В современной психологии развития исторический анализ распространим не только на Детство как социально-психологический  феномен социума, но и на Юность, Зрелость, Старость. Однако эти возрасты до последнего времени находились вне сферы актуальных интересов психологии развития (возрастной психологии), поскольку Зрелость рассматривалась как возраст «психологической окаменелости», а Старость -- как возраст тотального угасания. Таким образом, развиваясь физически, социально, взрослый человек как бы исключался из процесса развития в его социально-психологическом значении и из истории развития самого конкретного человека как реально действующего субъекта, развития его сознания, самосознания, других личностных качеств.

     Развитие  во взрослом возрасте -- жизненный путь -- лишь совсем недавно стало объектом исследования. Социальные и медицинские  достижения, позволившие доживать до очень преклонного возраста и жить достаточно долго уже после окончания активной трудовой деятельности, привлекли внимание к проблемам и реальным возможностям пожилых людей. Поэтому встал вопрос о психологии старения, также адресованный психологии развития.[5]

     Актуализация  интереса психологии развития к изучению периодов зрелости и старости связана с гуманизацией общества и начавшимся возрождением и активным развитием акмеологии  как науки о периоде максимального расцвета личностного роста, высшего момента проявления духовных сил. Эти тенденции и научные подходы значительно изменили современную ситуацию понимания. [13] Взрослого, открыв новое пространство человека, акцентировав важность изучения главных моментов его творческого саморазвития. Как указывает Д. И. Фельдштейн, эти важные и перспективные направления должны в перспективе раскрывать проблему Взрослого в развитии и проблему его развития, что возможно лишь в том случае, если все этапы онтогенеза будут рассматриваться в единстве, и старость, в том числе и глубокая, будет изучаться как момент индивидуального пути. В познании взрослого, понимании его личностных характеристик важное значение приобретает учет исторической ситуации.[4] Современный человек не только приобрел новые возможности выбора, новый уровень самосознания (имеющиеся исследования индивидов античности -- А. Ф. Лосев, средневековья -- Я. А. Гуревич и др., свидетельствуют о сложном пути приобретения человеком личности), но задачи, вставшие сейчас на рубеже тысячелетий, требуют от него дальнейшего развития в плане развертывания отношений, углубления самоопределения, «общего взросления». А постоянно растущие возможности (определяемые достижениями науки, техники, медицины", информатизации и пр.) обусловливают новую ситуацию развития взрослого, раздвигая рамки его жизни. И в этом плане особое значение приобретает проблема старости, проблема пожилого человека.[4]

     Среди отдельных разделов психологии развития геронтология является самым «молодым»  направлением исследования. Именно сейчас ломаются прежние представления  о старости. Все больше дифференцируются два ее аспекта -- физический и психологический. Старость -- закономерный этап в развитии человека, и все очевиднее становятся возможности удлинения человеческой жизни, в том числе и за счет внутреннего саморазвития самого индивида, выработки его психологической устойчивости против старения.

     Итак, в каждой точке жизненного цикла  существуют и биологические, и культурные аспекты развития. Биологические  процессы способствуют развитию и обеспечивают естественную "маркировку" отдельных стадий. Они приобретают значение как предпосылки социальной истории и дают стимул для более глубокого понимания жизненного цикла. Социум влияет на развитие человека на протяжении всей его жизни. Он задает систему отсчета, относительно которой могут быть выделены и изучены отдельные стадии или периоды жизни.[4] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2  Возрастная периодизация психического развития 

2.1 Проблемы  возрастной  периодизации психического  развития  

     Проблема  периодизации онтогенеза человека, возникшая  впервые в философии и педагогике, особую значимость приобрела в психологии. Однако наиболее детально разработанной она оказалась в биологии и медицине. Периодичность развития установлена объективно с высокой степенью достоверности как на уровне целостного организма, так и на тканевом, органном и клеточном уровнях.

     В современной науке применяются  два принципа возрастной периодизации индивидуального развития человека: первый — основанный на биологических  признаках, рассматривающий жизненный  цикл как ряд последовательно сменяющих друг друга стадий формирования индивида, и второй — опирающийся на социальные характеристики становления личности. Наиболее разработанными являются периодизации, в основе которых заложены биологические признаки. Так, например, в работе при построении периодизации учитываются показатели скорости роста, дифференцировка тканей и органов, изменение напряженности и характера обмена веществ, а также изменения в молекулярной биологии клеток и межклеточного вещества. В работе выделяются экологические и морфологические признаки периодизации. Часто понятие возраста редуцируется до его биологических характеристик (зубной возраст, костный и т. д.). [21]

     Имеется несколько периодизаций, опирающихся  на социальные характеристики, например, по тем учреждениям, где ребенок социализируется (ясельный возраст, дошкольное, школьное детство и т. д.). И. С. Кон прямо пишет: “Возрастные свойства — это место личности и человека в социальной структуре”. В работе в основу периодизаций предлагается положить выделение ведущих социальных деятельностей (данная периодизация охватывает только период от рождения до юношеского возраста).[21]