Метод диагностики познавательной активности
Предлагаемый
метод диагностики
Уровень познавательной активности младших школьников определялся по пятибальной шкале, путем вывода среднего балла по всем ответам на вопросы, которые представлены в Приложении А и распределялся в соответствии с оценочной шкалой.
- Высокий уровень – 4,0 – 5 баллов
- Средний уровень – 3,0 – 3,9 балла
- Низкий уровень – 2,5 – 2,9 балла
Критерии
определения уровней
Таблица 1 – Критерии
определения уровней
| Высокий уровень – творческий. |
| Характеризуется
интересом и стремлением не только
проникнуть глубоко в сущность явлений
и их взаимосвязей, но и найти
для этой цели новый способ. Данный
уровень активности обеспечивается
возбуждением высокой степени |
| Средний уровень – интерпретирующая активность. |
| Характеризуется
стремлением учащегося к |
| Низкий
уровень – воспроизводящая |
| Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?» |
Методика проводится фронтально – с группой учащихся. После раздачи бланков младшим школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, затем экспериментатор должен ответить на все задаваемые школьниками вопросы. Следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точно ли понял инструкцию, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции — 10–15 мин. Опросник состоит из 19 вопросов.
При обработке данных подсчитывались баллы и выводилось среднее значение для каждого младшего школьника в отдельности, затем выводилось среднее значение по испытуемому классу. Полученные результаты заносились в протокол. Обработка данных проводилась в программе Excel.
В
Таблице 2 представлены результаты младших
школьников по уровням познавательной
активности, которые были распределены
в соответствии со шкалой.
Таблица 2 – Результаты оценки познавательной активности младших школьников
| №№ | Имя, Ф. | Средний балл | Уровень усвоения
знаний |
| 1 | Диана Б. | 4,5 | Высокий |
| 2 | Ксения Г. | 3,5 | Средний |
| 3 | Маша Е. | 4,3 | Высокий |
| 4 | Ира Ф. | 4,3 | Высокий |
| 5 | Тимур К. | 2,5 | Низкий |
| 6 | Миша Г. | 3,3 | Средний |
| 7 | Саша Г. | 3,2 | Средний |
| 8 | Илья П. | 2,7 | Низкий |
| 9 | Валя З. | 3,2 | Средний |
| 10 | Дима К. | 2,6 | Низкий |
| 11 | Олеся К. | 4,4 | Высокий |
| 12 | Катя Р. | 3,4 | Средний |
| 13 | Юлия К. | 4,3 | Высокий |
| 14 | Витя Ф. | 3,1 | Средний |
| 15 | Коля Г. | 2,4 | Низкий |
| 16 | Лариса П. | 3,5 | Средний |
| 17 | Роман П. | 3,1 | Средний |
| Общий уровень по классу | 3,4 | Средний | |
По полученным результатам, отраженным в Таблице 2 средний балл оценки познавательной активности младших школьников составил 3,4 – это не высокий показатель.
Проанализируем
по некоторым показателям
Так, первый показатель познавательной активности, «вывод из информации» умеет получить от главной мысли до конкретного завершения только 5(28,4%) младших школьников. Практически совсем не умеют делать выводы 3(17,6%), остальные 9 (52,9%) справляются с этим с трудом, средний балл по этому показателю познавательной активности – 3,3 балла, это показатель немного выше низкого.
«Испытывает
непрерывную потребность в
В динамике уровень познавательной активности младших школьников испытуемого класса представлен на рисунке 1.
Из рисунка 1 видно, что такой показатель оценки познавательной активности, как «может охватить большой объем информации владеет умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме» свойственен 3(17,6%). Владеют умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме – 4(23,5%) младших школьников, однако они не могут охватить большой объем информации и поэтому не могут в полном объеме использовать свои умения.
Овладевают материалом в том же объеме и порядке, в каком излагается в учебнике без всяких изменений в основном все младшие школьники. В случае изменения не испытывают трудности только 2(11,7%), остальные либо затрудняются, но потом овладевают материалом, совсем не понимает материал – 1(5,8%) младший школьник.
Рисунок
1 – Уровень познавательной активности
младших школьников испытуемого
класса.
Из одной темы в другую легко переносят знания 3(17,6%) младших школьника, испытывают трудности 12(70,5%) – это больше половины класса, и совсем практически ни чего не усваивают и в связи с этим не понимают следующей темы – 2(11,7%) младших школьника.
Итак,
анализ оценки познавательной активности
в испытуемом классе показал низкие результаты
по отдельным показателям, хотя общий
уровень познавательной активности в
целом по классу средний.
Приложение
А
Методика «Оценка уровня познавательной активности»
| Показатели | ||
| 1 | Умеет получить вывод из информации, а затем «развернуть» его в текст, с движением от главной мысли до конкретного завершения | |
| 2 | Умеет моделировать ход суждения, твердо удерживая внутренний план действия. | |
| 3 | Умеет выделить сущность в процессах, явлениях на основе анализа, установления закономерностей. | |
| 4 | Обобщает «с места», не имея при этом никакой дополнительной информации. | |
| 5 | Приводит знания в движение, открывая новые знания изучаемого явления, формируя новые обобщения, делая новые выводы. | |
| 6 | Испытывает
непрерывную потребность в |
|
| 7 | Рассматривает один и тот же факт, явление с разных точек зрения, проявляя глубокий интерес к научным открытиям. | |
| 8 | Содержательно высказывает свою мысль, идею. | |
| 9 | Легко генерирует идеи. | |
| 10 | Имеет большой словарный запас слов. Обладает культурой речи. | |
| 11 | В ходе работы пытается получить пробные выводы и варианты решения. | |
| 12 | Система знания представлена отдельной ассоциативной информацией, но не базируется на выводах, заключении. | |
| 13 | Может охватить
большой объем информации владеет
умениями систематизации и классификации
материала, а также изложения
в форме тезисов и |
|
| 14 | Владеет умениями
систематизации и классификации
материала, а также изложения
в форме тезисов и |
|
| 15 | Предпринимает в ходе закрепления попытку в открытии нового знания, но она заканчивается в основном неудачей. | |
| 16 | Овладение материалом происходит в том же объеме и порядке, в каком излагается в учебнике без всяких изменений. В случае изменения ученик не испытывает трудности. | |
| 17 | Видит пути совершенствования. | |
| 18 | Может проявить
собственное отношение к |
|
| 19 | Не испытывает трудности в широком переносе знаний из одной темы в другую. | |
Оценку познавательной активности дает учитель по пятибальной шкале, путем вывода среднего балла по всем показателям и заносит в таблицу.
| Имя, Ф. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | Ср. |
Обработка результатов:
Высокий уровень – 4,0 – 5 баллов
Средний уровень – 3,0 – 3,9 балла
Низкий уровень – 2,5 – 2,9 балла
Интерпретация результатов:
Высокий уровень – творческий.
Характеризуется
интересом и стремлением не только
проникнуть глубоко в сущность явлений
и их взаимосвязей, но и найти
для этой цели новый способ. Данный
уровень активности обеспечивается
возбуждением высокой степени
Средний уровень – интерпретирующая активность.
Характеризуется
стремлением учащегося к
Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
Низкий уровень – воспроизводящая активность.
Характеризуется
стремлением учащегося понять, запомнить
и воспроизвести знания, овладеть
способом его применения по образцу.
Этот уровень отличается неустойчивостью
волевых усилий школьника, отсутствием
у учащихся интереса к углублению
знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»
Приложение Б
Протокол определения уровня познавательной активности до эксперимента
| № | Имя. Ф. | Вопросы | Ср.б | Уровень | ||||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | ||||
| 1 | Диана Б. | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 3 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4,5 | Высокий |
| 2 | Ксения Г. | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3,5 | Средний |
| 3 | Маша Е. | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 3 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 3 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4,3 | Высокий |
| 4 | Ира Ф. | 5 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 3 | 3 | 5 | 5 | 4 | 4 | 3 | 5 | 3 | 5 | 5 | 5 | 4,3 | Высокий |
| 5 | Тимур К. | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,5 | Низкий |
| 6 | Миша Г. | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,3 | Средний |
| 7 | Саша Г. | 3 | 4 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3,2 | Средний |
| 8 | Илья П. | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 1 | 4 | 1 | 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2,7 | Низкий |
| 9 | Валя З. | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 2 | 2 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,2 | Средний |
| 10 | Дима К. | 1 | 4 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 1 | 4 | 3 | 2,6 | Низкий |
| 11 | Олеся К. | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 3 | 5 | 3 | 3 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4,4 | Высокий |
| 12 | Катя Р. | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3,4 | Средний |
| 13 | Юлия К. | 5 | 4 | 5 | 5 | 3 | 3 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 3 | 5 | 4 | 4 | 4,3 | Высокий |
| 14 | Витя Ф. | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 1 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3,1 | Средний |
| 15 | Коля Г. | 1 | 4 | 1 | 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2,4 | Низкий |
| 16 | Лариса П. | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3,5 | Средний |
| 17 | Роман П. | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,1 | Средний |
| Средний балл познавательной активности по группе | 3,4 | Средний | ||||||||||||||||||||
Данные
методики (приложения 1–6) на основе учебного
предмета начального общего образования
"Литературное чтение" применяются
для определения степени сформированности
учебной самостоятельности. Тесты проводятся
в выпускном классе начальной школы на
уроках в течение 3–20 минут. Темы и время
проведения указаны в каждом тесте. Анализ
данных тестов показал их универсальность
и независимость от учебно-методического
комплекса, используемого учителем.
Приложение 1
Тест
на определение учебной
самостоятельности
"Способность к обнаружению
учебной задачи"
Цель: проверить умение понимать учебную задачу.
Тема: Н.А. Некрасов "Дед Мазай и зайцы".
|
Ответ: Сегодня мы должны научиться составлять цитатную характеристику героя.
Оценивание: Максимальное количество баллов – 1 балл.
Уровни
выполнения: высокий: 1 балл, низкий:
0 баллов.
Приложение 2
Тест
на определение учебной
самостоятельности
"Умение сделать выбор"
Цель: проверить умение выбирать действия по выполнению учебной задачи.
Тема: Стихи Е.А. Благининой, Б.В. Заходера, Ю.И. Коринца.
|
Ответ:
2. Определи настроение,
ритм стихотворения. Прочитай
выразительно.
4. Если стихотворение большое, то раздели
на отрывки и выучи по отрывкам.
6. Повтори стихотворение вслух по памяти
еще 2–3 раза, не заглядывая в текст.
Оценивание: Максимальное количество баллов – 3 балла.
Уровни
выполнения: высокий: 3 балла, выше среднего:
2 балла, средний: 1 балл, низкий: 0 баллов.
Приложение 3
Тест
на определение учебной
самостоятельности
"Способность обобщать"
Цель: проверить умение обобщать, делать выводы.
Тема: Обобщающий урок. Любимые книги.
|
Ответ:
- Рассказ.
- Много героев.
- Несколько фантастических событий.
Оценивание: Максимальное количество баллов – 3 балла.
Уровни выполнения:
- Высокий: 3 балла.
- Выше среднего: 2 балла.
- Средний: 1 балл.
- Низкий: 0 баллов.
Приложение 4
Тест
на определение учебной
самостоятельности
"Развитие речевых
умений"
Цель: проверить умение устно излагать свои мысли по ранее заготовленному плану.
Тема: В.Ю. Драгунский "Что любит Мишка".
Задание
Пересказать подробно от первого лица рассказ В.Ю. Драгунского "Что любит Мишка".
План
- "Я люблю Шопена".
- "Любишь как много! Целый мир".
- "Все, что ты любишь, какое-то одинаковое".
Оценивание: Задание оценивается по 5-балльной системе. При оценивании учитываются следующие умения: умение передавать текст от первого лица; умение передавать подробно пересказываемый текст; умение логично и последовательно строить повествование; использование средств выразительности.
Уровни выполнения:
- Высокий: 5 баллов.
- Выше среднего: 4 балла.
- Средний: 3 балла.
- Низкий: 2 балла.
Приложение 5
Тест
на определение учебной
самостоятельности
"Самоконтроль и рефлексия"
Цель: проверить способность учащихся к самоконтролю и рефлексии.
Тема: Урок обобщения. Работа с текстом.
Задание
- Прочитай текст, озаглавь его и составь план.
- Проверь свой план и оцени его, заполнив таблицу.
Текст
Летом на полях, огородах, в садах, парках люди ухаживают за посевами и посадками: борются с сорняками, проводят подкормку и поливку растений, рыхлят почву. Только при тщательном уходе растения дадут хороший урожай. Летом поспевают вишня, слива, ранние яблоки, различные ягоды и овощи. Поэтому уже летом начинается уборка урожая. Выращивать и убирать урожай людям помогают машины.
В это время в городах несколько раз в день с помощью специальных машин подметают и поливают улицы, поливают и зеленые насаждения вдоль улиц, во дворах, в скверах.
Осенью продолжают уборку урожая зерновых. Повсюду их убирают машинами-комбайнами. Осенью убирают также овощи: картофель, капусту, морковь, свеклу. После уборки урожая вносят удобрения на поля, а затем их вспахивают. Зимой вспаханная почва быстро промерзает, и в ней погибают часть семян сорняков, насекомые и их личинки, спрятавшиеся в почву на зиму. На некоторые вспаханные поля уже осенью высевают семена ржи и пшеницы. На огородах сеют морковь, петрушку, укроп.
В садах, парках, скверах высаживают молодые деревья и кустарники. Нижнюю часть стволов плодовых деревьев белят известью или специальной краской. Известь убивает насекомых, побеленные стволы не будут грызть зайцы. Поздней осенью после листопада плодовые деревья хорошо поливают. Это помогает им перенести зимний холод и увеличивает урожай на следующий год.
Осенью и в городах, и в селах люди заготавливают топливо на зиму, утепляют квартиры, закладывают на хранение фрукты и овощи.
Таблица оценки плана текста
|
Ответ:
- Труд людей летом и осенью
- Посадка и уход за посевами летом.
- Летний сбор урожая.
- Уход за улицами и растениями в городе.
- Осенняя уборка урожая зерновых и овощей.
- Подготовка полей и огородов к выращиванию нового урожая.
- Подготовка деревьев и кустарников к зиме.
- Заготовка топлива, фруктов и овощей на зиму.
Оценивание:
- Составление плана – 7 баллов.
- Самоконтроль по таблице – 7 баллов.
- Максимальное количество баллов – 14 баллов.
Уровни выполнения:
- Высокий: 13–14 баллов.
- Выше среднего: 9–12 баллов.
- Средний: 6–8 баллов.
- Низкий: менее 6 баллов.
Приложение 6
Тест
на определение учебной
самостоятельности
"Способность планировать"
Цель: проверить умение планировать свои действия.
Тема: Кукла с хорошим аппетитом.
| ||||||||||||||||||
Ответ: 3, 5, 1, 6, 2, 4.
Оценивание: Максимальное количество баллов – 6 баллов.
Уровни выполнения:
- Метод дисконтирования денежных потоков
- Метод дисконтированной стоимости инвестиционного проекта
- Метод дисконтированных денежных потоков
- Метод дисконтированных денежных потоков
- Метод дисконтированных денежных потоков
- Метод дисконтированных денежных потоков
- Метод дифференциального анализа
- Метод Дельфи
- Метод Дельфи в подготовке решений
- Метод Дельфи. Понятия и сущность метода
- Метод Дельфі
- Метод Дельфі ( розробка сценаріїв )
- Метод демонстрації
- Метод дерева решений
