Министерство  образования и науки

Российской  Федерации.

Московский  Психолого-социальный институт.

Хабаровский филиал. 

Факультет: Психологии.

Кафедра: Психологии развития и возрастной психологии. 

Реферат. 

Тема: «Проблемы периодизации психического и личностного развития человека.». 

Выполнил: Студент 3 курса , группы 25 ЗПТ

Жульдиков А.В.

Проверил:____________________________  
 
 

г. Тында 2007.г

Содержание

Введение………………………………………………………………………………3

Периодизация  развития личности З.Фрейда………………………………………...4

Периодизация  жизненного цикла человека в теории психосоциального развития Э. Эриксона……………………………………………………………………………6

Значение  социальной среды для развития личности……………………………...10

Теория  привязанности……………………………………………………………….11

Периодизация  психического развития Д.Б. Эльконина  …………………………..12

Заключение………..………………………………………………………………...22

Список  литературы………………………………………………………………...23 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Периодизация  психического развития - это попытка  выделить общие закономерности, которым  подчиняется жизненный цикл человека. Одной из закономерностей развития человека является его цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года и даже месяца жизни человека имеет разное значение, которое определяется, прежде всего тем, какое место этот временной диапазон занимает в цикле развития. Так, отставание в интеллектуальном развитии на 6 месяцев для детей 2 лет будет очень серьезным показателем неблагополучия, тогда как, то же отставание для ребенка 6 лет, будет рассматриваться как некоторое снижение темпа развития, а у ребенка 16 лет оценивается незначительно.

     Неотделимо  от психического развития и развитие личности человека, так же имеющее собственную периодизацию. Представления о личности в разных концепциях и теориях очень различно. Одни концепции считают личность продуктом разворачивающейся биологической тенденции, другие считают личность продуктом социума и культуры.

     Для начала приведем, некоторые, наиболее известные примеры периодизации развития личности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Периодизация  развития личности З.Фрейда.

      Согласно  З.Фрейду, развитие личности соответствует  психосексуальному развитию человека. Движущей силой развития личности является врожденная энергия либидо (сексуальная энергия). В разные возрастные периоды развития человека она реализуется через эрогенные зоны, характерные для данного возраста. Если либидо не получает своего удовлетворения на данном этапе развития или удовлетворяется неадекватным образом, то происходит остановка развития человека на данной стадии и у него фиксируются определенные черты личности. Фрейд выделили пять стадий личностного развития.

     Оральная  стадия (от 0 до 1 года.) Удовлетворение либидо достигается за счет ротового контакта во время сосания, покусывания или жевания. Невозможность реализации либидо на этой стадии приводит впоследствии к возникновению таких “пороков” как курение, гурманство, словесная агрессия. Личность человека характеризуется такой чертой как зависимость от окружения и пассивность.

     Анальная  стадия (от 1 до 2 лет). Приучение ребенка к чистоплотности ведет к перемещению  удовлетворения либидо в анальную область тела. Нарушения развития на этой стадии могут быть обусловлены неверным поведением родителей. Родители могут придавать слишком большое значение данному процессу, постоянно фиксировать внимания ребенка на необходимости соблюдать чистоту тела, выражать либо бурную радость удачным действиям ребенка, либо отвращение к его экскрементам. Суровость в процессе приучения к чистоплотности рождает у ребенка страх потерять контроль над своим сфинктером, не оправдать ожидания родителей. Непоследовательное поведение родителей также является фактором, нарушающим развитие на данной стадии. Они хаотично приучают ребенка к туалету, то ругают, то хвалят его. Такая неупорядоченность требований и действий рождает трудности в регуляции поведения ребенка, что также нарушает его развитие. «Застревание» ребенка на этой стадии приводит к развитию таких черт личности как пунктуальность (точная своевременность действий), скупость (стремление “все” сберечь для себя), чрезмерная чистоплотность (стремление убрать все грязное) или упрямство (немотивированное, систематическое сопротивление или отказ делать то, чего ожидают другие люди).

Фаллическая стадия (с 2 до 5 лет). Ребенок интересуется своими половыми органами и  половыми органами других детей. Он начинает постигать половые отличия мальчиков и девочек. На фаллической стадии развивается  Эдипов комплекс у мальчиков и комплекс Электры у девочек. Суть комплекса состоит в том, что ребенок испытывает нежные чувства к родителю противоположного пола и агрессию по отношению к родителю своего пола, которого ребенок считает соперником и подсознательно хочет “устранить”. Конфликт, связанный с эдиповым комплексом разрешается путем отказа ребенка от нежных чувств к родителю противоположного пола и отождествление себя с родителем того же пола, что представляется меньшим злом для ребенка, чем агрессивные чувства. Комплекс Эдипа может быть рассмотрен как необходимый этап психосексуального развития ребенка. Становление полового сознания предполагает представление не только о своем поле, но и другом, то есть должно быть представление не только о мужском, но и о женском. Возникающая нежная любовь к родителю противоположного пола выполняет функцию освоения представление, форм поведения, ролей, выражения чувств другого пола (не как Я). Возврат к отождествлению с родителем своего пола позволяет перевести половое развитие на новый уровень биполярной ориентации, где ребенок учится не только ценностям, ролям и стереотипам свойственных его полу, но и сравнивает их с другим.

     Фиксация  на этой стадии может лежать в основе некоторых гомосексуальных ориентаций (когда ребенок отождествляет  себя с родителем противоположного пола), а также может обусловить в дальнейшем  выбор партнера, как заместителя родителя.

      Латентный период  (от 6 до 11 лет). Само название этого периода указывает на скрытый характер проявления либидо. Характерно явное снижение сексуальной активности и интересов в сексуальным вопросам. Обучение и социализация становятся центральными моментами данного этапа. Ребенок осваивает формы поведения, свойственные данному полу. Фрейд не указывает на возможности фиксации на этой стадии развития. Однако можно предположить, что недостаточное освоение форм, установок полового поведения может привести к фиксации в виде психического инфантилизма, неадекватного понимания своей половой роли и половой роли противоположного пола.

     Генитальная стадия (начинается при половом созревании). Подростки начинают ориентироваться на половое удовлетворения с партнерами  противоположного пола. Так человек приближается к зрелости, критериями которой Фрейд считал способность работать и любить. Любить другого человека ради него самого, а не потому что он соответствует подсознательным установкам, сложившимся в результате фиксаций на предыдущих стадиях.

      Теория  З.Фрейда сводит все богатство человеческой личности к психосексуальному развитию. Но психосексуальное развитие не может служить единственным стержнем личностного становления. Более того, представляя развитие личности как развертывание некой биологически заданной энергии, Фрейд по сути отказывает человеку в возможности собственного выбора, самосовершенствования. Особенно энергичную критику вызывает утверждение Фрейда о большем личностном совершенстве мужчин по сравнению с женщинами. “Неполноценность” женского развития кроется в их подсознательной зависти к пенису, что препятствует психосексуальному, а, следовательно, личностному развитию.  

Периодизация  жизненного цикла  человека в теории психосоциального развития Э. Эриксона.

     Э.Эриксон, последователь Фрейда, развивал психоанализ, однако внес существенные изменения в понимание движущих сил развития человеческой личности в теории развития эго-идентичности (тождественности Я) Теорию Эриксона называют также эпигенетической теорией развития личности ( эпи от греч. - сверх, после, + генез - развитие). Эриксон не отказываясь от основ психоанализа, развил идею ведущей роли социальных условий, социума в развитии представлений человека о своем Я.

     Эриксон предположил, что наряду с описанными Фрейдом фазами психосексуального  развития, существуют стадии развития Я, в ходе которых индивид устанавливает  основные ориентиры по отношению  к себе и своей социальной среде. Становление личности, по Эриксону, не заканчивается в подростковом возрасте, а происходит всю жизнь. Он описал восемь кризисов в развитии эго (Я) - идентичности человека и, таким образов, представил свою картину периодизации жизненного цикла человека.

     Первая  стадия (орально - сенсорная ) развития человека соответствует классической психоаналитической  оральной стадии и охватывает первый год жизни. Кризис первого года связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка, В первом случае удачного социального взаимодействия на одном полюсе будет формироваться доверие к окружающему миру, а на другом полюсе неудачных взаимодействий - недоверие к нему.

     Вторая  стадия  (мышечно - анальная) охватывает второй и третий год жизни и совпадает с анальной стадией Фрейда. В этот период считает Эриксон у ребенка развивается чувство автономности на основе овладения моторными навыками, психическими способностями, навыками чистоплотности. Если родители оказывают поддержку ребенку, не торопят его, не ругают за просчеты, по кризис протекает с положительным итогом  своей самостоятельности. Но если родители бранят ребенка, считают его неумелым, или не дают возможности самому достичь желаемого результата, что будет реализован другой полюс, отрицательный. У ребенка возникнет чувство стыда и неуверенности в своих сила.

     Третья  стадия (локомоторно - генитальная) приходится на возраст  от четырех до шести лет. Ребенок на этой стадии осваивает многие сложные психомоторные навыки (езда на велосипеде, лыжах, коньках), он придумывает игры, способен занять себя и даже быть помощником. Социальный параметр этой стадии развивается между чувством инициативы на одном полюсе и чувством  вины на другом. Взрослые, которые способствуют проявлению инициативы ребенка, осуществлению его планов, помогают ему пройти кризис с положительным результатом. Тогда как сомнения взрослых в возможностях ребенка, нежелание и боязнь его инициативности приводят к тому, что ребенок уносит чувство вины на следующую стадию развития.

     Четвертая стадия ( латентная) охватывает период от шести до одиннадцати лет. Это период обучения в школе, когда у ребенка особенно актуализированы познавательные способности и он осваивает знания и навыки данного социума. Взрослые поощряя тягу ребенка к освоению нового, к достижению результатов поддерживают в нем чувство компетентности . Насмешки дома и в школе, неудачи в учебе и дружбе со сверстниками способствуют развитию чувства неполноценности у ребенка, которое будет трудно преодолеть на следующих стадиях развития.

     Пятая стадия (кризис подросткового  возраста). Эриксон считает, что возникающий в этот период параметр связи с окружающим колеблется между положительным полюсом идентификации Я (то есть на опознание собственной индивидуальности) и отрицательным полюсом путаница ролей. Положительный полюс означает обретение подростком своей индивидуальной тождественности (Я такой, могу это, добьюсь того). Подросток преобретает представления о себе в связи со своим прошлым, настоящим и будущем. Я – как индивидуальность. Подросток созревает физиологически и психологически и у него появляются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни, новые ощущения собственного тела. У подростка встает задача объединить все, что он  теперь знает о самом себе, своих новых ролях в единое целое, осмыслить его и связать с прошлым и проецировать в будущее. Если подросток справляется с этой задачей психосоциальной идентификации, то у него появляется ощущение видения себя в перспективе, продолжении. На этой стадии родители играют только косвенную роль. Кризис подросткового возраста есть результат всех предыдущих. Если у ребенка было доверие к миру, чувство инициативы, компетентности, то его шансы на идентификацию, значительно возрастают. Для подростка исполненного чувством недоверия, стыдливого, неуверенного, осознающего свою неполноценность решить задачу идентификации будет очень сложно. Подросток не может определить свое Я. У него появляются симптомы путаницы ролей, неуверенность в понимании кто он такой, куда идет. Подобная путаница ролей может привести подростков в преступные группы правонарушителей, наркоманов, алкоголиков.

     Шестая  стадия (ранней зрелости) проходят молодые люди 20 -25 лет. Специфический для этой стадии параметр заключен между полюсом близости и отрицательным - одиночества.  Под близостью Эриксон понимает не только физическую близость, а способность близости своего Я. Такое обретение себя в другом человеке может быть при построении семьи или в дружбе. Но если ни в браке, ни в дружбе человек не достигает близости, тогда его уделом становится одиночество - состояние человека, которому не  с кем разделить свою жизнь, не о ком заботиться.

     Седьмая стадия (средняя зрелость) относится к возрасту 26 -64 года. Основная проблема этой стадии  - это выбор между продуктивностью и инертностью. Продуктивность связано с заботой о будущем поколении, о понимании общечеловеческого контекста не только собственной жизни , но и жизни своих детей. Так, на этой стадии появляется новый параметр личности с общечеловечностью  на одном конце шкалы и самопоглащенностью на другом. Общечеловечностью Эриксон называл способность человека интересоваться судьбами людей за перделами семейного круга, задумываться над жизнью будущих поколений, формами будущего устройства. Подобное чувство возникает не обязательно при наличие собственных детей. Тот, у кого это чувство сопричастности человечеству не выработалось, сосредотачивается полностью на себе и главной его заботой становится удовлетворение своих потребностей и собственный комфорт.

     Восьмая стадия (поздняя зрелость), завершающая жизненный цикл человека, относится к возрасту от 65 лет до смерти человека. Это время, когда люди оглядывются назад и пересматривают свои жизненные решения. Эриксон считал, что для этой стадии характерен не столько новый психосоциальный кризис, сколько суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий развития. Эриксон говорил, что только у того, кто каким - то образом заботился о делах и людях, кто переживал триумфы и поражения в жизни, кто был вдохновителем для других и выдвигал идеи - только у того могут постепенно созреть плоды семи предшествующих стадий.

      Безусловным достоинством периодизации психосоциального развития Э.Эриксона является классификация  всего жизненного цикла человека и построение периодизации на основе анализа центрального звена личности человека - его Я. 

Значение  социальной среды  для развития личности

Значение  социальной среды для развития личности человека отражается в понятии «социализация».

     Социализация - это особый процесс включения ребенка в общество, процесс и результат усвоения, активного воспроизводства индивидом социального опыта. Он может происходить как стихийно, так и целенаправленно (воспитание). Понятие социализации было введено в 40-е годы в работах американских психологов Джона Долларда и Найджела Миллера.

     Для успешной адаптации ребенку необходимо не только освоить навыки социальной коммуникации, язык социального общения в его вербальных и невербальных формах, но и определить различия между миром вещей, и людей, выяснить закономерности взаимодействия как с предметным миром, так и с миром социальным. Для этого требуется определенный когнитивный базис. С другой стороны, в процессе общения с окружающими людьми ребенок расширяет свой запас сведений о мире, формируется его мышление, возникает речь. Таким образом, когнитивное и социальное развитие ребенка тесно связаны.

      Особое  значение для социализации ребенка  и его психического здоровья приобрела  концепция привязанности  английского  психолога и психиатра Дж. Боулби и австрийского психиатра Р.Шпица. В их работах впервые были описаны последствия материнской депривации на психическое развитие ребенка, показана роль ранней эмоциональной привязанности к матери для психического здоровья, формирования личности ребенка. Последствия жизни маленького ребенка в отрыве от матери проявлялись уже к 3-4 месяцам и становились значительными к 6-7 месяцам. Дефицит социальных контактов приводил к снижению интереса к окружению, нарушению моторного развития, появлялась апатия, обедненность эмоциональных проявлений. В дальнейшем происходили тяжелые изменения в интеллектуальном и личностном развитии детей. Формировался характер, по словам Дж. Боулби, никого не любящий и не испытывающий потребности в любви.

Теория  привязанности

 Привязанность рассматривалась как предпочтение ребенком отношений с матерью, обеспечивающей ребенку надежную безопасность и эмоциональную поддержку. Данная концепция эмоциональной привязанности была критикой представлений З.Фрейда о «корыстной» любви ребенка к матери, которая обеспечивает ребенка питанием. Строго говоря, критика представлений З.Фрейда, эмпирически была подготовлена экспериментами Генри.Харлоу на детенышах шимпанзе. Ставшие классическими эксперименты Г..Харлоу с суррогатными матерями моделировали «корыстную» любовь (маникен обезьяны с бутылочкой молока) и эмоциональную защиту (маникен обезьяны, обтянутый теплой, мохнатой материей), показали, что детеныши шимпанзе предпочитают «теплую маму» «кормящей» и, более того, ищут защиты в ситуации появления незнакомого страшного объекта (огромного игрушечного медведя) у «теплой матери». Привязанность детеныша к матери выполняет функцию защиты и безопасности на ранних этапах развития, имеет биологические корни, и обладает видовой специфичностью. Так, детеныши шимпанзе цепляются за шерсть матери. Дж. Боулби описал арсенал действий, характерный для человеческих младенцев, позволяющий поддерживать близость с воспитателем. Плач и улыбка младенцев, обеспечивают эмоциональный отклик и контакт с матерью или заменяющим ее человеком.

      Привязанность младенца к матери начинает формироваться очень рано.  Начальная фаза привязанности - между 8 и 12 неделями жизни - ребенок посылает сигналы, не адресованные конкретному лицу. В конце первого года жизни ребенка формируется либо уверенная привязанность ребенка к матери, или неуверенная. В одном случае, ребенок имеет крепкие эмоциональные связи с матерью и другими близкими, уверен в поддержке и защите, у него формируется доверие к миру, чувство безопасности. При неуверенной привязанности ребенок испытывает страх потерять эмоциональные связи, он неуверен в собственной безопасности и ценности.

      В познавательном развитии нарушение  отношений привязанности наиболее сказывается в поисковом, исследовательском  поведении и стиле решения  задач. Ранняя уверенная привязанность  обеспечивает более сложные формы  исследовательского поведения. Дети проявляют  повышенный интерес, упорство и удовольствие при решении проблемных ситуаций. Подобное поведение редко встречается у 2-летних детей, имевших неуверенную привязанность. Качество привязанности у младенцев в дальнейшем определяет социальными отношениями со сверстниками.

      Самые последние исследования показывают, что значение ранней привязанности ребенка к взрослому очень важно для всего психического развития, однако, привязанность может формироваться и в более позднем возрасте. Различий между эмоциональной привязанности к матери и к отцу не обнаружено. Все зависит от качества человеческих взаимодействий с ребенком.  

Периодизация  психического развития Д.Б. Эльконина 

     К периодизациям развития, которые  в качестве основания рассматривают  причины, движущие силы развития, традиционно  относят периодизации Л.С.Выготского и Д,Б.Эльконина. Рассмотрим периодизацию развития Д.Б.Эльконина, как наиболее разработанную классификацию.

     Источником  психического развития является внешняя  практическая деятельность ребенка. Однако не всякая деятельность становится источником психического развития. В рамках ведущей  деятельности происходит формирование центральных возрастных новообразований. Развитие ребенка изначально социально. В социальном взаимодействии лежат истоки психических новообразований.

     Д.Б.Эльконин рассматривал ребенка как целостную  личность, активно познающую окружающий мир. Существуют, следовательно, две системы отношений: ребенок -вещь и ребенок -  взрослый. Однако вещь, имея определенные физические свойства, несет в себе и общественно выработанные способы своего употребления, способы действий с нею. Таким образом, вещь  - это общественный предмет, действиям с которым ребенок должен научиться с помощью взрослого. Взрослый выступает перед ребенком не только как человек, а сколько как представитель определенного общества, имеющий социальные роли, установки, мотивы, стереотипы действий, в том числе и стереотипы воспитания. Следовательно, взрослый - это общественный взрослый. Деятельность ребенка внутри систем “ребенок - общественный предмет” и “ребенок - общественный взрослый” представляет единый процесс ,в котором формируется его личность. Однако составляя единый процесс освоения систем “ребенок - предмет” и “ребенок -взрослый”, в рамках ведущей деятельности данного возраста, одна из систем выступает на первый план, занимая доминирующее положение. Следовательно, сменяющие друг друга ведущие деятельности, определяют последовательное чередование преимущественно системы “ребенок -предмет” и “ребенок -взрослый”.

Периодизация  психического развития Д.Б.Эльконина

     К каждой точке своего развития ребенок  подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы  отношений человек - человек, и тем, что он усвоил из системы человек - предмет. Как раз моменты, когда  это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после  которых идет развитие той стороны, которая отставала в предыдущий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой.

      В чем теоретическое и практическое значение гипотезы о периодичности  процессов психического развития?

      Во-первых, в данной периодизация показана взаимосвязь  между интеллектуальным (познавательным) развитием и становлением личности человека как социального индивида. Во - вторых, эта гипотеза дает возможность рассмотреть процесс психического развития не как линейный, а как идущий по восходящей спирали. В - третьих, она открывает путь к изучению связей, существующих между отдельными периодами, к установлению функционального значения всякого предшествующего периода для наступления последующего. В - четвертых,  гипотеза направлена на такое расчленение психического развития на эпохи и стадии, которое соответствует внутренним законам этого развития человека.

      В периодизации Д.Б.Эльконина в дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью, которая определяет психическое  развитие ребенка. Эльконин придавал игре первостепенное значение и разработал теорию игры. Рассмотрим значение игры для психического развития человека.

      Игра  – это обманчиво простой термин, обозначающий разнообразные виды деятельности. Она имеет биологическую основу, которая наблюдается в играх молодых животных и детей человека. У человека игра тесно связана с культурой. Эта связь ярко проявляется в ритуализированных формах детских игр, предметах игры, и играх, где успех зависит от умения и удачи.

      Биологические корни игры послужили основой  для предположения, что она служит инстинктивным средством упражнения умений, которые существенны для  выживания. Дети, играя, упражняют будущие  необходимые им  для жизни навыки. Однако представления об игре как  инстинктивном упражнении навыков, не может объяснить, почему даже взрослые люди любят тот или иной вид  игр, почему игра имеет такое большое  значение в социальной жизни людей.

      Играть  можно в одиночку, тренируя индивидуальные навыки, или в группе, где в  игре происходит знакомство с неодушевленными  предметами или изучение человеческих отношений и социальных ролей. Игры в «дочки – матери», «магазин», «школу», «гости» и т.п. моделируют, прежде всего, социальные отношения, социальные роли, нормы социальной жизни, принятые в данной культуре. Участники выполняют разные роли, следуя определенным представлениям, нормам  и стереотипам поведения. Подобные игры называются ролевыми.

      Игра  может быть спонтанной или подчиняться  правилам. Игра противоположна работе. Если игра возникает в силу внутреннего  желания, то работа направлена на социально  значимые цели. Джером Брунер, английский ученый, приводит убедительные факты, которые показывают, что в промышленно развитых обществах существует четкая граница между игрой и работой взрослых. В традиционных обществах, такой четкой границы нет.

      Описанные характеристики игры позволяют сделать  ее определение.

      Игра  – это доставляющая удовольствие, добровольная деятельность, которая  включает широкий  спектр повторов и  вариаций исследовательского поведения.

      Игра  часто имеет парадоксальную цель. Например, игровая агрессия котят  позволяет им в безопасных условиях тренировать навыки нападения и  защиты. Физическая и беспорядочная  возня маленьких детей тоже может  служить этой цели. Таким образом, даже простая физическая игра ориентированы  на реальность. Однако в случае физической борьбы агрессивные элементы опускаются, либо только обозначаются, что отличает игру от реальной схватки. Как и в  физических, простых играх, так и  ролевых, и предметных все подчинено  некоторой условности «как бы»: действия и предметы могут быть символически обозначены. Реальные объекты могут  заменяться условными обозначениями (ложечкой может быть палочка, тарелочкой -  листик, кроваткой - коробочка и  т.п.). Ролевые игры представляют собой  также символическое освоение социальных ролей и отношений, стереотипов  поведения, когда дети играют в учителя, врача, маму, папу, продавца. В отличие  от физической игры, символическая  игра предполагает, что действия происходят в воображаемой реальности. Развитие воображение способствует формированию новых символических комбинаций. Создание новых комбинаций является признаком творческого мышления. Поэтому символическая игра детей  способствует не только развитию будущих  навыков, освоению социальных ролей, стереотипов  и норм, но и является деятельностью  развивающей мышление ребенка, его  символические функции.