Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Система упражнений для обучения лексике

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Ульяновский государственный педагогический университет

им. И.Н. Ульянова

Факультет иностранных языков

Кафедра французского языка

Реферат по учебной дисциплине

«Теория и методика обучения второму иностранному языку»

Система упражнений обучения лексике.

Выполнила:

Студентка 4 курса

группы АФ-10-1

Азина К.

Проверила:

К.п.н., доцент кафедры

французского языка

Сергеева И.Ф.

Ульяновск, 2011.

Оглавление

Введение……………………………………………………………….3
Цель, задачи и содержание обучения лексике………………………………………………………………....5
Требования Госстандарта к овладению учащимися лексической стороной речи……………………………………………………….…8
Система упражнений обучения лексике. Примеры упражнений……………………………………………………………11
Заключение……………………………………………………………17
Список использованной литературы………………………………...18

Введение.

Лексика - это основной строительный материал нашей речи, поэтому роль лексики для овладения иностранным языком настолько же важна, как и роль фонетики и грамматики. Ведь именно лексика передает непосредственный предмет мысли в силу своей номинативной функции, т.к. проникает во все сферы жизни, помогая отразить не только реальную действительность, но и воображаемую.

Роль лексики для овладения иностранным языком настолько же важна, как и роль грамматики. Ведь именно лексика передает непосредственный предмет мысли в силу своей номинативной функции. В живой речи лексические и грамматические навыки нерасторжимы: грамматика организует словарь, в результате чего образуются единицы смысла – основа всякой речевой деятельности.

Владение словом является важнейшей предпосылкой говорения, но в репродуктивных видах речевой деятельности знание только значения слова недостаточно; здесь не меньшую роль выполняет владение связями слова и образование на их основе словосочетания.

Знать слово, значит знать его формы, значение и употребление. Говоря о формах слова, имеют в виду его звуковую форму, без которой невозможно правильно понять слово со слуха и адекватно озвучить его самому, а также графическую форму, без которой слово не будет узнано при чтении и не сможет быть написано. Что касается значения, то в английском языке, как и в любом другом, слова могут иметь несколько значений.

По законам памяти человеку свойственно забывать примерно 50% полученной информации после ее первого предъявления, а в целом забывание сильнее в первые дни после сообщения нового, затем кривая забывания падает.

Учитывая эти данные психологии, учитель должен построить первый этап работы над новым словом так, чтобы использовать по возможности большее количество упражнений в момент первого предъявления лексического материала, чтобы обеспечить максимальное количество повторений нового слова, возможность многократного прослушивания и воспроизведения его учащимися в речи.

Опыт работы учителей показывает, что если слабый и даже средний ученик не проговорил новую лексическую единицу несколько раз в течении одного урока, не прослушивает ее воспроизведение учителей и товарищей, нет уверенности в том, что она не «уйдет» из его памяти сразу же после окончания занятий. Такой подход требует от учителя предельного внимания к выбору упражнений предназначенных для первичной отработки лексики, и организации работы с ней.

За курс обучения в средней школе учащиеся должны усвоить значение и формы этих единиц и уметь их использовать в различных видах речевой деятельности, т.е. овладеть навыками лексического оформления экспрессивной речи и научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении.

Поэтому ознакомление учащихся с новыми словами (презентация и семантизация) и их первичное закрепление является очень напряженной и важной работой.

Цель исследования – показать возможность и необходимость использования системы упражнений.

Объект исследования – различные виды упражнений и примеры упражнений.

Предмет исследования – лексика изучаемого иностранного языка.

Цель, задачи и содержание обучения лексике.

Основная цель работы над лексикой в школе состоит в формировании

лексических навыков.

Знать слово - значит знать его формы, значение и употребление. Говоря о формах слова, имеют в виду его звуковую форму, без которой невозможно правильно понять слово со слуха и адекватно озвучить его самому, а также графическую форму, без которой слово не будет узнано при чтении и не сможет быть написано. Если у слова есть какие-нибудь особенности образования грамматических форм, то об этом также следует сообщить обучаемым уже на стадии ознакомления во избежание ошибок в последующем использовании данного слова. Что касается значения, то необходимо знакомить учащихся с наиболее частотными значениями полисемантических слов. Помимо этого необходимо показать и его коннотацию, т.е. те ассоциации, которые это слово вызывает, его социальный подтекст, что связано с употреблением слова. Именно на этом этапе возможно формирование социолингвистической и социокультурной компетенций. Говоря об употреблении слова, имеют в виду не только его коннотацию, но также и управление в предложении.

Рогова Г.В. выделяет три компонента содержания обучения лексике:
лингвистический, методологический и психологический. Под лексической единицей подразумевается отдельное слово, устойчивое словосочетание, идиома. Их необходимый набор для решения речевых задач, обусловленных контекстом деятельности данной возрастной группы обучаемых, и составляет лингвистический компонент содержания обучения лексике на конкретном этапе обучения. Методологический компонент содержания обучения лексике включает необходимые разъяснения, памятки и инструкции по использованию словарей, форме ведения индивидуальных словарей и карточек с новой лексикой, о способах реорганизации и систематизации изученной лексики. Это те знания и умения, которые позволяют ученику работать над лексикой самостоятельно и независимо от внешних условий. Психологический компонент содержания обучения лексике связан с проблемой лексических навыков и умений. Профессор Р.К. Миньяр-Белоручев определяет сущность лексического навыка как способность:

мгновенно вызывать из долговременной памяти эталон слова в зависимости от конкретной речевой задачи;
включать его в речевую цепь.

Рогова Г.В. выделяет следующие задачи перед овладением лексикой в связи с развиваемыми видами речевой деятельности. Для употребления слов в репродуктивных видах речевой деятельности необходимо:

найти слово в памяти, а, следовательно, оно должно быть сначала заложено в память;
произнести его, что предполагает владение его фонетической формой;
включить в сочетание на основе смысловой совместимости и в соответствии с грамматической нормой;
включить сочетание в предложение, текст.

Для рецептивных видов речевой деятельности нужно:

ассоциировать графический или соответственно звучащий образ слова с лексическим значением;
определить грамматическую форму слова, связи с другими словами, что обусловит проникновение в смысл.

Во всех случаях необходимо обучать словарной стороне речевых видов деятельности таким образом, чтобы учащиеся постоянно ощущали напряженность коммуникативной задачи, т.е. то, что слова им нужны для выражения мыслей и их распознавания. Только ясная речевая перспектива, считает Рогова Г.В., обусловливает мотивированность и успешность овладения словарем. В этом случае возможно возникновение импринтинга, психологического явления, описанного А.Н. Леонтьевым: механизм запечатления по типу «раз и навсегда». Для того, чтобы произошел импринтинг, нужно, чтобы то, что запоминается, отвечало бы потребности и немедленно подкреплялось ее удовлетворением. Применительно к словам иностранного языка это значит, что должно существовать напряжение речевой потребности. Тогда в памяти образуется как бы ловушка для слова, благодаря чему оно и запечатлевается.

Работа над накоплением словаря сопровождает весь процесс обучения. На каждом втором уроке должно происходить знакомство с новой порцией слов и работа по ее усвоению. У учащихся необходимо пробудить интерес к тщательной работе над словом, к постоянному расширению словарного запаса. Специально разработанные тесты позволяют определять объем индивидуального словаря учащегося (тезауруса), видеть продвижение в наполнении словаря. Самым убедительным свидетельством владения словарем является способность принимать участие в общении в устной форме и при чтении.

3. Требования Госстандарта к овладению учащимися лексической стороной речи.

За курс обучения в средней школе учащиеся должны усвоить значение и формы лексических единиц (ЛЕ) и уметь их использовать в различных ситуациях устного и письменного общения, т.е. овладеть навыками лексического оформления порождаемого текста при говорении и письме и научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении.

При осуществлении говорения и письма необходимы следующие навыки, знания и умения:

а) продуктивные навыки:

правильно выбирать слова/словосочетания в соответствии с коммуникативным намерением;
правильно сочетать слова в синтагмах и предложениях;
владеть лексико-смысловыми и лексико-тематическими ассоциациями;
сочетать новые слова с ранее усвоенными;
выбирать строевые слова и сочетать их со знаменательными;
выбирать нужное слово из синонимических и антонимических оппозиций;
выполнять эквивалентные замены;
владеть механизмом распространения и сокращения предложений;
приспосабливаться к индивидуальным особенностям говорящего, обладать быстрой реакцией и др.;

б) рецептивные навыки (слушание, чтение):

соотносить звуковой/зрительный образ слова с семантикой;

узнавать и понимать изученные слова/словосочетания в речевом потоке/графическом тексте;

раскрывать значение слов с помощью контекста;
понимать значение слов с опорой на звуковые/графические признаки (аффиксацию, заимствованные слова и т.д.);
дифференцировать сходные по звучанию и написанию слова;
владеть механизмом рецептивного комбинирования;
широко пользоваться прогнозированием и ориентирами восприятия для создания установки на выполнение определенной деятельности с новым (или ранее усвоенным) лексическим материалом и др.;

в) социокультурные знания и умения в области лексики:

знание безэквивалентной лексики и умение понимать ее в текстах (в том числе с использованием справочников);
знание лексики, обозначающей предметы и объекты повседневного быта стран изучаемого языка (денежные единицы, меры веса, длины, обозначения времени, дорожные знаки и др.);
знание речевых и этикетных формул (особенностей обращения взрослых к детям, школьников к учителям, партнеров по общению разных возрастных и социальных групп) и умение строить речевое поведение в соответствии с нормами общения, принятыми в стране изучаемого языка;

г) лингвистические знания в области лексики:

знание правил словообразования лексических единиц и их сочетаемости;
знание строевых и служебных слов как средств связи в предложениях и текстах;
знание этимологии отдельных слов;
знание понятий, значение которых выражается по-разному в различных языках.

Основная цель работы над лексикой в школе состоит в формировании

лексических навыков. В Госстандарте и программах для общеобразовательных учреждений определены конечные и промежуточные требования к владению лексическим минимумом.

Согласно Госстандарту, учащиеся должны освоить приемы общения со сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер в рамках следующей примерной тематики:

1) Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение дискотеки, кафе, клуба). Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка.

2) Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы. Международные школьные обмены. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.

3) Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Технический прогресс. Средства массовой информации.

4) Природа и проблемы экологии. Глобальные проблемы современности. Здоровый образ жизни.

Требования Госстандарта к овладению учащимися лексической стороной речи содержат в себе следующие необходимые навыки, знания, умения: навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксации, словосложения, конверсии.

Система упражнений обучения лексике. Примеры упражнений.

а) Этапы урока формирования экспрессивного лексического навыка (активный лексический минимум).

Урок формирования ЛН состоит из трех этапов:

1. ввод и семантизация ЛЕ

2. автоматизация ЛЕ

3. дальнейшее совершенствование ЛН.

На первом этапе происходит усвоение значения нового слова. Главная задача этапа семантизации состоит в том, чтобы довести до сознания учеников значение слова или фразеологического сочетания, показать особенности его употребления в речи, т.е. сочетаемости с другими словами, и грамматического оформления.

Активный лексический минимум состоит из слов, которые учащиеся должны активно использовать в процессе говорения и письма.

Семантизация – это система действий, связанная с раскрытием значения слова, т.е. установление взаимосвязи между формой слова и выраженным им понятием, предметом, явлением. Есть переводной и беспереводной способы семантизации.

Основными приемами (способами) семантизации лексики являются опора на предметную наглядность, опора на языковую и речевую наглядность, толкование на родном и иностранном языке.

1) Опора на предметную наглядность – демонстрация действий, картинки (начальный этап)

2) Опора на языковую наглядность: контекст, словообразовательный, этимологический анализ лексических единиц, дефиниция, сопоставление (синонимы, антонимы), опора на интернациональные слова.

3) Опора на речевую наглядность – раскрытие значения слова в речевой ситуации и контексте

Возможны следующие пути семантизации:

1) Рассказ с элементами беседы: Составляется небольшой рассказ с выбранными словами (на основе пройденного грамматического материала). Дойдя до фразы с новым словом, замедляется темп речи и выделяется новое слово интонацией. Задаете общий вопрос, чтобы в ответе новое слово прозвучало имитативно. Затем задается альтернативный вопрос. Затем специальный вопрос. После этого чтение рассказа продолжается.

ВАЖНО: после рассказа-беседы записать все новые слова или записывать по ходу чтения

2. Просто чтение рассказа (3-4 новых слова)

3. Подготовить беседу таким образом, чтобы в ее ходе возникла необходимость в новых словах.

4. Составить мини-ситуации, если слова трудно связать в единый связный текст.

Важно выбрать правильный путь и способ семантизации. После раскрытия значения слова следует записать его на доску (можно записать слово в словосочетании).

После семантизации и записи новых слов наступает этап автоматизации употребления лексики. Автоматизация происходит на основе условно речевых упражнений (УРУ), которые должны быть:

А) ситуативными;

Б) обеспечивать направленность учеников на цель и содержание высказывания, а не на форму;

В) быть организованными по характеру как процесс общения, а по сути обучающими.

Е. И Пассов выделяет 4 вида УРУ:

1. имитативные УРУ (имитация учащимися реплик учителя);

2.подстановочные УРУ (подстановка в модель усваиваемого речевого образца другой единицы);

3. трансформационные УРУ (трансформация воспринятой формы);

4.репродуктивные УРУ (самостоятельное воспроизведение усвоенной формы).

Г. В. Рогова предлагает 2 категории лексических упражнений, направленных на:

I. Запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной и грамматической формой:

1. назвать изображенные на картинке предметы;

2. выбрать из ряда слов одно, соответствующее данной ситуации (теме);

3. исключить из ряда слов слова, не соответствующие данной ситуации (теме);

4. образовать с выделенным словом другие предложения по образцу;

5. дополнить предложение (заполнить пропуски в предложении) подходящими словами;

6. употребить в данном предложении синонимы к выделенным словам;

7. придать предложению противоположный смысл, употребив вместо выделенного слова антоним;

8. поставить вопрос к высказыванию (предполагается использование нового слова в вопросе или ответе на вопрос).

В дополнение к этим упражнениям можно использовать разнообразные «игры в слова», кроссворды, рифмовки, песни и т.д.

II. Упражнения на формирование сочетаний слов смыслового характера:

какие глаголы можно употребить с данным словом;

2. соотнесите слова в колонках, чтобы получились правильные сочетания;

3. подберите из разбросанных слов сочетания;

4. распространите предложение за счет определений к выделенным словам и т.п. ;

5. постройте сочетания, означающие принадлежность членам вашей семьи, друзьям.

Дальнейшее усвоение значение слова связано с грамматическими упражнениями, соединенными с лексическим началом. Затем следуют упражнения в применении новых ЛЕ и их сочетаний в теме. При этом ученики сами пытаются группировать слова, однако этот процесс нуждается в контроле со стороны учителя. Эта форма работы связана с неподготовленной речью, результатом которой должно служить развитие устной речи.

Возможны и такие упражнения:

вопросно-ответные;

2) продолжить сообщение;

3) высказать мысль и побудить ученика к подобному высказыванию; 4) предложить поинтересоваться чем-нибудь связанным с вашим высказыванием;

5) мини-диалоги: спроси соседа по парте;

6) составить предложение с 2-3 новыми словами;

7) диалоги с новыми словами;

8) отгадай слово.

Варианты упражнений для домашних заданий:

ответить на вопросы по картинкам;
составить предложения по аналогии;
составление ситуаций;
описание иллюстрации с новыми словами;
подбор иллюстраций к новым словам;
составление рассказа;
перефразирование знакомого текста с употреблением новых слов;
перевод с родного языка.

Важно помнить, что при чтении также происходит три этапа работы с лексикой.

Дотекстовый. Выбрать слова из текста и семантизировать его.

Цель – формирование лексических навыков или обогащение речи учащихся новым лексическим материалом.

Текстовый. Цель – совершенствование лексических навыков . На этом этапе лексика используется в репродуктивном плане.
Послетекстовый. Запись слов - ведение словарика с транскрипцией, с картинками, по темам.

б) Формирование рецептивного лексического навыка (пассивный лексический минимум) и индивидуальный лексический минимум.

Пассивный словарь – (рецептивный минимум) состоит из слов, которые учащиеся должны понимать при чтении и слушании и речи. Необходимость в пассивном словаре возникает на старшем этапе, когда предлагаются оригинальные тексты научно-популярного, общественно-политического и художественного стилей. При этом у учащихся должны развиваться рецептивные лексические навыки – опознавать слово по некоторым опорам в его графике и на основе синтаксической формы и синхронно соотносить со значением.

Отталкиваясь от формы слова в тексте, учащийся выделяет его и придает ему словарную форму. Если в слове нет опорных элементов, то ученик отыскивает значение слова в словаре, при этом выбирает одно значение из нескольких, если слово многозначно.

Упражнения на формирование рецептивных лексических навыков:

Громкое чтение и последующий перевод слова в различных синтагмах и предложениях.
Заполнение пробелов в тексте при чтении.
Выборка из текста слов и словосочетаний на основе семантической общности.
Заполнить пропуски словами разными по значению, но одинаково читающимися.

Потенциальный (индивидуальный) словарь учащихся (ПС) носит индивидуальный характер. Он возникает на основе самостоятельной семантизации неизученной лексики в момент чтения. Его объем зависит от степени овладения учащимся активным и пассивными минимума.

Потенциальный словарь складывается:

На основе слов, состоящих из знакомых словообразовательных элементов (известный корень и аффикс, сложные слова по составу их компонентов)
слов, значение которых выводимо по конверсии.
при помощи понимания интернациональной лексики.

Следующие упражнения влияют на формирование потенциального словаря:

1. определить значение производных слов, образованных от известных корней и с помощью известных аффиксов;

2.определить значение интернациональных слов;

3. определить значение незнакомых сложных слов по составу их компонентов;

4. определить значение незнаковых слов, отталкиваясь от известного значения; проверить его по контексту;

5. определить значение незнакомых слов, образованных по конверсии

в) Контроль. Для осуществления контроля могут быть использованы следующие задания:

- письменные «летучки»

- устные переводы

- тесты

- словарная цепочка.

Заключение.

Работа над лексикой представляет собой трудоемкий комплексный процесс, требующий тщательной подготовки и внимания как учителя, так и учащихся.

В процессе усвоения лексики французского языка могут возникать различные трудности. Использование разнообразных упражнений, грамотный подбор лексических единиц, систематизированный контроль способствуют полноценному восприятию и последующему активному употреблению лексических единиц.

В данной работе были рассмотрены основные упражнения для работы с лексикой как на уроке, так и самостоятельно, рассмотрены способы контроля усвоения лексических единиц. Применение данных упражнений на практике обеспечивает качественное развитие знаний, умений, навыков, отвечающих требованиям Госстандарта образования.

Список использованной литературы.

1. Картон А. С. Роль догадки в процессе пользования языком и в процессе обучения языку // Методика преподавания ин. языка за рубежом / Сост. Е. В. Синявская, М. М. Васильева. – М., 1976.

2. Гез Н. И., Ляховицкий М. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М., 1982.

3. Николаев Н. В. О необходимости дифференцированного подхода к иноязычному учебному лексическому материалу.

4. Маслыко Е. А., Бабинская П. К. – Настольная книга преподавателя иностранного языка/ «Вышэйшая школа», 1997.

5. Пассов Е. И., Колова Т. И. Беседы об уроке иностранного языка. – Л., 1975.

6. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. – М., 1961

7. Банкевич Л. В. Тестирование лексики иностранного языка., М., 1981.

Система упражнений для обучения лексике 📙 Реферат → 🆔 250427