Цели и проблемы образования

Содержание.

1. Введение……………………………………………………………
2. Изменения в системе образования………………………………..
3. Из истории образования……………………………………………
4. Формальное и неформальное образование………………………..
5. Учебный процесс – главный процесс образования……………….
6. Типы учебных заведений……………………………………………
7. Цели и проблемы образования………………………………………
8. Инновационные и информационные технологии…………………..
9. Заключение…………………………………………………………….
10. Литература……………………………………………………………..

Введение.

В свете многочисленных проблем, которые ставит перед нами будущее, образование является необходимым условием для того, чтобы дать человечеству возможность продвигаться вперёд к идеалам мира, свободы и социальной справедливости. Образование определяет положение государства в современном мире и человека в обществе. Отечественное образование имеет глубокие исторические традиции, признанные достижения: в 20 веке Россия стала страной всеобщей грамотности, первой вышла в космос, достигла передовых позиций во всех областях фундаментальной науки, существенно обогатила мировую культуру. Но в последнее десятилетие многие завоевания отечественного образования оказались утраченными, и поэтому правительство старается способствовать изменению направленности государственной политики в области образования, укреплению в общественном сознании представления об образовании и науки как определяющих факторах развития современного российского общества. Политика государства направлена на поэтапное повышение зарплаты преподавателей, например, кл. руководителям школ доплачивается 1000 рублей за классное руководство, лучшие учителя России, принимающие участие в конкурсе, получают 100000 рублей, для школ – конкурс «Лучшей школе – миллион» и т. д. В сфере высшего образования на переходный период будет введён конкурсный порядок распределения государственного заказа на подготовку специалистов и финансирование инвестиционных проектов вузов вне зависимости от их организационно- правовых форм¹.Предусматривается создание университетских комплексов, объединяющих структурные подразделения, реализующие образовательные программы различных уровней (лицеи, гимназии, колледжи, техникумы, институты, учреждения дополнительного образования) НИИ и КБ, производственные и другие подразделения, объекты социальной сферы. Перед системой образования как образовательной деятельностью сейчас стоит задача вписаться в ситуацию перехода к регулируемой рыночной экономике. Это означает, что главным в её деятельности становится подготовка субъекта рыночных отношений. Это не только касается структурно- организационных изменений в системе образования, но и в  глубоких сдвигах в содержании её деятельности, в решительном повышении её социальной эффективности, в то числе и в удовлетворении потребностей региональных экономических структур. Как было отмечено в Послании Президентом РФ «о прогнозировании потребностей государства в необходимых ему специалистах»².

Система образования в России переживает сейчас радикальные изменения, затрагивающие все ее элементы и звенья. Переход К 12-летнему среднему образованию, введение единого стандартизированного федерального выпускного экзамена, позволяющего без экзамена поступать в любой вуз в случае набора нужного числа баллов, хотя и вызывают много споров, но идут в русле тенденции сближения с мировой практикой системы образования.

Новой государственной  социальной политикой становится политика субсидиарного государства. Наряду с государственными учебными заведениями возникают альтернативные, в том числе и частные. Расширяются возможности выбора вариативных форм образования (лицеи, гимназии, колледжи, профильные классы и т.д.). Параллельно с системой бесплатного образования существует платное во всех звеньях - от детских садов и до университетов. Государство заботится о том, чтобы бюджетное финансирование образовательных учреждений, проектов было прозрачно, контролируемо, а оплата каждого учащегося осуществлялась из бюджета адресно, индивидуально. Бюджетные средства на выполнение образовательных проектов как госзаказ станут распределяться на конкурсной основе между образовательными учреждениями как государственными, так и негосударственными. Привлечение инвестиций в сферу образования, инвестиции в человека становятся государственной политикой. Развивается нормативная правовая база в области образования: постановлениями Правительства Российской Федерации утверждены типовые положения обо всех основных типах и видах образовательных учреждений, государственные образовательные стандарты среднего и высшего профессионального образования. Государственные социальные гарантии обучающимся в основном выражаются в реализации прав граждан на бесплатное общее образование. К середине 50-х годов ХIХ в. в России произошли огромные политические преобразования, существенно повлиявшие на  нравственный климат общества. Россия – страна большая. Единый общероссийский стандарт образования существует только в теории, на практике же условия у всех разные – учителя, учебники, библиотеки, круг общения. И у московского школьника гораздо больше возможностей получить качественное образование, чем у его соотечественника из далекой провинции. То же самое касается и высшего образования, и возможностей повышения квалификации. Между тем мир вступает в новую эру – информационную, в которой самыми ликвидными товарами становятся информация и технологии. Их создание – прерогатива стран-лидеров, а реализация технологий и ноу-хау в конкретном продукте постепенно становится уделом аутсайдеров – развивающихся стран. У России, сегодня напоминающей сырьевой придаток мировой экономики, появился шанс вернуть себе утраченные позиции. Но для этого необходимо подготовить новое поколение граждан к эффективному существованию в новом мире. И прежде всего дать им надлежащее образование и возможность в течение всей жизни совершенствовать свои знания и навыки. Географическую разобщенность России можно преодолеть с помощью внедрения информационных технологий в каждую школу. И тогда уже не человек будет двигаться за знаниями (в Москву на учебу), а знания – к человеку. Лучший кандидат на роль транспортной системы, связующего звена всей образовательной системы – это Интернет.

Но вспомним историю. Крестьянская реформа 19 февраля 1861 года по выражению М.Е. Салтыкова-Щедрина устранила "безнравственное и  бесправное" отношение человека к человеку. Передовые общественные деятели того времени рассматривали отмену крепостного права как важнейшее условие для нравственного развития  народа и страны, необходимую предпосылку для борьбы за дальнейший прогресс. "Наше время, - писал К.Д.Ушинский, - во многих отношениях важнее Петровых преобразований: тогда энергетический гений употребил усилие, чтобы пробудить к деятельности народ; теперь проснувшиеся и получившие свободу на родные силы сами требуют деятельности".³ Уничтожение крепостного состояния, окружавшего большую часть детей образованного класса крепостною прислугою, есть самая важная реформа, благодетельные плоды которой не замедлят обнаружиться в поднятии нравственного уровня в этом классе. Устройством тысячи самых обдуманных педагогических заведений нельзя сделать и сотой доли того, что сделало одно уничтожение крепостной прислуги".

С падением крепостного права в сознание русского человека стала внедряться мысль о единстве и равноправии всех людей, о достоинстве всякой человеческой личности, о необходимости внимательного и гуманного отношения к ее нуждам и запросам. Освобождение личности от сословных, бытовых, семейных, религиозных пут становилось главной задачей поколения интеллигенции  60-х годов.

Реформы этого периода вызвали  чрезвычайно широкое демократическое  движение, мощный духовный подъем русского  общества, стремление передовых деятелей того времени активно участвовать в обновлении российской действительности, на править ее развитие в соответствии со своими представлениями и идеалами, породили надежду на скорую и полную гибель "прошлых времен". В то время Россия в буквальном смысле слова,  изнемогала под бременем усиленных надежд, возбужденных крестьянской реформой и теми преобразованиями, которые ожидались вслед за нею. Все ждали, все говорили: золотой век не  позади нас, а впереди писал М.Е.Салтыков-Щедрин⁴. Важнейшим средством освобождения и развития личности  признавалось просвещение. Вера в силу просвещения была свойственна всем, жаждавшим обновления русского общества. Широко распространилась идея о необходимости отстаивать интересы народных масс, прежде всего крестьян, о выполнении "долга" перед народом. Этот "долг" мог быть уплачен прежде всего  в форме распространения образования и культуры в народных  массах. С этим связано участие широких кругов интеллигенции  в культурно-просветительской работе, создание воскресных  школ, возникновение специальных издательств, развитие педагогической журналистики и т.п.

Эпоха реформ кончилась  прежде, чем были в достаточной  мере осуществлены задуманные политические и экономические  преобразования. С конца 60-х годов начался период длительной политической реакции. Только что проведенные реформы претерпели существенные искажения. Однако начавшийся процесс социально-политического преобразования русского общества уже невозможно было остановить. Никакая реакция не  могла повернуть Россию к ее прежнему положению. С этого времени в стране началось развитие различных форм общественной и культурной жизни, систематическая, последовательная  разработка новых отраслей русской науки, в том числе педагогики и психологии.

.В процессе функционирования и развития общества довольно важную роль играет образование. Поддержание достигнутого уровня культурного развития, его дальнейшее совершенствование невозможны без овладения культурным наследием прошлого. Эта проблема решается в процессе социализации индивидов, задачей которой как раз и является приобщение человека к нормам и ценностям культуры и превращение его в полноправного члена общества. Существенным компонентом процесса социализации индивидов выступает образование - обучение человека с целью передачи накопленных знаний и культурных ценностей.

Более подробно образование  можно охарактеризовать как относительно самостоятельную систему, "функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированное на овладение определенным знанием (прежде всего научным), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых определяется социально-экономическим и политическим строем общества, уровнем его материально-технического развития.

 Более  подробно образование можно охарактеризовать  как относительно самостоятельную систему, "функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированное на овладение определенным знанием (прежде всего научным), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых определяется социально-экономическим и политическим строем общества, уровнем его материально-технического развития

 Учёные проводят различие между формальным и неформальным образованием. Термин "формальное образование" подразумевает, во-первых, существование в обществе специальных учреждений и организаций (школы, училища, техникумы, вузы, институты повышения квалификации и др.), осуществляющих процесс обучения. Во-вторых, господствующая в современном индустриальном обществе система образования подчиняется определенному официально предписанному образцу, как бы "задающему" объем получаемых знаний, научение определенным навыкам и действиям, которые должны соответствовать: а) нормативному канону личности (гражданина), принятому в данном обществе и б) нормативным требованиям исполнения распространенных в данном обществе социальных ролей. Стало быть функционирование системы формального образования определяется господствующими в обществе культурными стандартами, идеалами, политическими установками, которые находят свое воплощение в проводимой государством политике в области образования.

 В педагогике объектом изучения выступает прежде всего система формального образования, отождествляемая с процессом образования в целом, поскольку образовательным учреждениям принадлежит в нем решающая роль. Что же касается термина "неформальное образование", то под ним понимается несистематизированное обучение человека знаниям и навыкам, которые он стихийно осваивает в процессе общения с окружающей социальной средой (друзьями, сверстниками), или путем индивидуального приобщения к культурным ценностям, усвоения информации из газет, радио, телевидения и т.д. Неформальное образование также является важной составной частью человека, помогает ему осваивать новые социальные роли, способствует духовному развитию, но по отношению к системе формального образования в современном обществе оно играет вспомогательную роль. Далее, говоря о социологических проблемах образования, мы будем иметь в виду прежде всего систему формального образования.

Одним из главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный  процесс).

Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий, быть может, только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. Вот почему дать полное и всестороннее определение этого процесса очень трудно. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы. Отсюда и множество определений процесса. В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение», «процесс обучения» понимается главным образом преподавание. В начале нашего века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента — преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение — как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение и управляющая деятельность учителя по формированию у учащихся способов познавательной деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся.

. Образование есть  процесс и результат развития  личности в ходе ее обучения  и воспитания. Школа - это учреждение, специально созданное для получения  детьми образования. Главная цель школы состоит в создании условий для полноценного развития личности.

 Практическая деятельность школы - это выпускник, наделённый определёнными качествами, личность- конкурентно- способная, здоровая, способная строить жизнь, достойную человека. А модель выпускника какого хотела бы видеть школа, учителя представляют таким:

Здоровый, успешный, конкурентно - способный , коммуникабельный, творческий, востребованный, владеющий знаниями, умениями и навыками, владеющий информационными технологиями, самостоятельный, эрудированный, активный, патриот своей Родины  и, конечно, нравственно – воспитанный и законопослушный гражданин, владеющий организаторскими способностями..

     С другой стороны школу можно трактовать как заведение, созданное для оказания обществу образовательных услуг. Школы в современной России бывают государственными и частными, а также частно - государственными. Эта классификация определяется принципом финансирования и управления.

До начала последней  реформы в системе образования общеобразовательные школы были единственным типом учебных заведений. Сегодня это единообразие нарушено, на базе школ создаются: гимназии, лицеи, комплексы, центры. попробуем разобраться в имеющихся различиях. Не преследуя цели дать точное определение, отметим, что гимназия - это заведение, дающее повышенный уровень образования, широкое гуманитарное образование и ориентирующее своих выпускников (11 класс) на продолжение учебы в Университетах. Имя Колледж - чаще всего присваивают образовательному заведению, дающему, помимо среднего образования, те или иную профессию. С названием "лицей" в последнее время происходит значительная путаница. Вне всяких сомнений - это тип среднего учебного заведения; однако лицеями называют и элитарные школы и бывшие профессионально-технические училища. слова "центр" и " комплекс" в названии образовательного заведения обычно указывают на наличие того или иного объединения (школа + детский сад, школа + учреждение дополнительного образования и т.д.). Еще одно имя в палитре многоцветия - авторская школа. Авторскими в системе образования называют школы, работающие преимущественно по авторским образовательным программам, созданным в школе или по заказу школы.

Какие партнеры имеются  у современной школы? Это учреждения системы дошкольного образования_ детские сады и ясли-сады; учреждения системы дополнительного образования - Дома Детского Творчества, спортивные школы, различные клубы.

Картина не была бы полной, если бы мы не отметили, что рядом  с общеобразовательными работают вечерне-сменные школы, школы индивидуального обучения, школы надомного обучения, создана система экстерната. Больные дети учатся в специализированных образовательных заведениях.

В последнее десятилетие  значительно усилилось влияние  новых информационных технологий на учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе и высших учебных заведениях. Проблема «Чему учить?» состоит в определение цели обучения и содержании обучения.

Проблема «Как учить?» состоит в выборе адекватных образовательной цели, методов, форм обучения, средств диагностики исходного уровня и контроля изменения уровня обученности учащихся.

 В настоящее время  существует различие между традиционной и инновационной педагогикой.

                            Деятельность учителя и ученика:

Традиционный     Инновационный Традиционный      Инновационный

Что мы развиваем в учениках на уроках, используя инновационные технологии;

1). психические функции  ( память, внимание, волю.)

    2). эмоционально- образное восприятие (чувства, эмоции, отношения.)

    3). личностные  качества (такие, как ответственность,  самостоятельность и др.).

     4).мышление (мыслительные операции синтеза,  анализа, сравнения, абстрагирования,  конкретизации и др.) и  речь.

      5). практические  предметные умения.

Ученик становится активным субъектом деятельности, а учитель при этом выполняет функцию консультанта, помогая учащемуся приобрести средства для разрешения проблемной ситуации

Появилась необходимость  обучения учащихся приемам и способам ведения информационных архивов. Одной  из основных целей школьного обучения становится формирование информационной культуры учащихся. Более того, для многих профессий появилась необходимость непрерывного образования на протяжении всей профессиональной жизни личности.

Активно развиваются  личностно-ориентированные технологии обучения. В основе этого подхода лежит единство целей общеобразовательного и предпрофессионального обучения при демократизации условий развития личности. Основными характеристиками применения современных информационных технологий являются возможность дифференциации и индивидуализации обучения, а также возможность развития творческой познавательной активности учащихся.

Для реорганизации учебного процесса на основе современных информационных технологий разработано множество  учебных программ и учебных пособий. Однако реально каждый учитель разрабатывает свои программы, а также учебные и дидактические материалы. Накоплено значительное количество компьютерных программ, предназначенных для использования в школьном и вузовском обучении.

Наиболее важными среди  таких программ являются интерактивные обучающие программы, предусматривающие обмен информацией не менее чем между двумя участниками диалога, а также развивающие программы, способные увлечь учащихся, привлечь их к решению учебных проблем, развивать их интеллектуальный уровень. Компьютерные программы объединяют часто в электронные и мультимедийные учебники. Всё это необходимо для развития современного образования.

Отличительной чертой программ преобразования российской экономики, появившихся в последнее десятилетие, является приоритет макроэкономических показателей. Поведение людей рассматривается как фактор последующих порядков значимости. Другой отличительной характеристикой преобразований является то, что реформирование осуществляется в основном путем импорта институтов, доказавших свою эффективность в успешных экономиках. То же, как можно заметить, характерно и для усилий по модернизации российского образования. Особенно это касается высшего образования.

         Образование - автономная система, имеющая относительную самостоятельность, способная оказывать активное воздействие на функционирование и развитие общества. Как отрасль социальной сферы образование - это процесс и результат, система учреждений и государственная политика в области получения гарантированного Конституцией образования. Образование всегда было и остается неотъемлемой и важной сферой человеческой деятельности. В этой области заняты одновременно около миллиарда учащихся и пятидесяти миллионов педагогов. Являясь фактором социально-экономического прогресса, образование относится к приоритетным аспектам политики государства. Человек как субъект процесса, выступая производительной силой в общественном производстве, должен по своим качествам соответствовать уровню современного социально-экономического развития государства, в котором живет и трудится. 
От уровня образования напрямую зависит качество трудовых ресурсов, а, следовательно, и состояние экономики. Образование выступает фактором воспроизводства социально-профессиональной структуры общества. Система образования формирует гражданина, тем самым оказывает воздействие на политическую сферу общественной жизни. Через культурно-воспитательную функцию образование оказывает влияние на духовную жизнь общества. Формирование общей культуры является условием любой профессиональной подготовки в будущем, создает условия и предпосылки для социальной мобильности человека или социальной группы, сохраняет и передает культурное достояние общества из поколения в поколение.   
Современное образование - это одно из средств решения важнейших проблем не только общества, но и отдельных индивидов. В любом государстве характер системы образования определяется социально-экономическим и политическим строем, а также культурно-историческими и национальными особенностями страны. Требования общества к образованию выражаются в системе принципов государственной образовательной политики. Целями государственной политики в этой сфере является создание условий для реализации гражданами своих прав на образование, по своей структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества.

Заключение.

Мы знаем, что в мире не существует ни одной идеальной системы образования – каждая система образования связана со своими культурно – историческими традициями и зависит от социально – экономического положения страны. Более того, в системах образования многих стран мира есть то уникальное, что другие постоянно изучают и перенимают, и не только в методах обучения, но и в воспитании, в реализации принципа  «здорового образа жизни» людей и т.п. Изменившееся и изменяющееся российское общество требует адекватных изменений и от системы образования – нельзя консервировать то, что когда – то было лучшим в мире. Но и сейчас российская система образования – одна из лучших в мире, у нас богатые педагогические традиции, уникальная научно – педагогическая система Российской академии образования,

А эффективность системы образования определяется степенью достижения поставленных перед ней целей. Задача обеспечения своевременного и динамического приспособления системы образования к требованиям экономики предопределила тенденцию к пересмотру целей образования.

В связи с этим предлагается различать две формы эффективности  образования - внутреннюю, определяющую, в какой степени оно достигло поставленных перед ним конкретных целей обучения, и внешнюю, под которой понимается степень удовлетворения требований современного общества или степень соответствия "продукции" сферы образования структуре спроса на нее со стороны рынка труда.

У Правительства России главная цель в деле модернизации образования – это повышение качества образования и расширение его доступности для всех слоёв населения. Мы можем и должны сделать наше образование лучше для наших детей, для лучшего будущего России. Чтобы показать как работают учреждения образования, мы подготовили фильм об одном из муниципальных образовательных учреждений г. Петровска – школе №2, о работе  с учащимися и о её традициях. Она принимает участие в национальном проекте образования «Миллион – школе» и работает по модульной технологии обучения.

Литература.

1. Доступность, качество, эффективность образования – приорететные требования времени. В.А.Кошелев, А.Э. Лодзято :Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. Саратов 2004 г.
2. Педагогика школы в двух словах. Воронов В.В. Педагогическое общество России. Москва – 1999.
3. Управление образовательными системами. Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова.Москва, Международная Академия Наук Педагогического Образования  2002.
4. Школа: Мониторинг качества образования.С.Е.Шишов, В.А. Кальней. Педагогическое Общество России. Москва 2000.
5. Материалы из Интернета.
6. « Методист» Научно – методический журнал. №1 январь 2002.

¹ Реформирование образования в документах и комментариях. ж. «Эксперт» Москва 2001.

² Послание Президента Владимира Путина Федеральному собранию Российской Федерации// Саратовские Вести.29 мая 2004. с.2

³ Ушинский К.Д. т.3, с.320.

⁴ Салтыков – Щедрин М.Е., т.9  с. 369.